Dentro del campo de la Pedagogía y de la Psicología se utiliza esta palabra “taxonomía educativa”, entendiendo por esta la clasificación de los niveles de desarrollo humano en un dominio determinado.

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Taxonomía - Habilidades - Usos
ORIGEN EPISTEMOLÓGICO
La palabra “taxonomía” viene del griego “taeia”, que significa orden, disposición, ley, norma,
regla. Es un término que procede del campo de las ciencias biológicas donde se usa para
expresar la clasificación, especialmente de animales o plantas, según sus relaciones
naturales o afinidades morfológicas, fisiológicas, genéticas y filogenéticas (*)
* Diccionario de las Ciencias de la Educación, Editorial Santillana, 1995, México DF, p. 1327
Dentro del campo de la Pedagogía y de la Psicología se utiliza esta palabra “taxonomía
educativa”, entendiendo por esta la clasificación de los niveles de desarrollo humano en un
dominio determinado.
Principios del diseño de una taxonomía
1. Se debe hacer con un mismo criterio o principio de clasificación.
2. Debe ser exhaustiva o completa.
3. Las especies o clases resultantes deben ser mutuamente excluyentes.
4. Debe ser ordenada (o sucesiva), de tal forma que se obtengan metódicamente los
diversos grupos de especies o miembros.
TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y COLABORADORES
La Taxonomía del Dominio Cognitivo de Bloom (comenzado en 1948 y terminado en 1956)
fue una de las más influyentes obras sobre los niveles del conocimiento.
El título oficial del libro es: “La Taxonomía de los objetivos educativos: La Clasificación
de las metas educativas. Manual Guía 1: Dominio Cognitivo”. El texto tiene cuatro autores
más. (M. Englehart, E. Furst, W. Hill y D. Krathwohl).

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Niveles Taxonómicos:
1. Conocimiento:
Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y
procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna
especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Requiere que los estudiantes sean capaces de repetir algún dato, teoría o principio en su
forma original.
NIVEL TAXONÓMICO HABILIDAD INSTRUCCIÓN
1°. CONOCIMIENTO • Observar
• Recordar información
• Conocer fechas, eventos, lugares
• Conocer ideas principales
• Conocer términos, definiciones,
conceptos y principios
• Liste,
nombre
• Defina
• Mencione
• Describa
• Identifique
• Muestre
• Recopile
EJEMPLO 1 DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”:
Una sinapsis es:
(A) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos núcleos, pero carece de
límites
claramente definidos entre las células.
(B) un lapsus en la memoria provocado por una irrigación sanguínea inadecuada al
cerebro.
(C) el apareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la maduración de las
células germinales.
(D) la porción cilíndrica de un axón.
(E) el punto en el cual el impulso nervioso pasa de una neurona a otra.
EJEMPLO 2 DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”:
Complete con una V si la afirmación es verdadera o una F si es falsa de acuerdo a lo
estudiado en clases sobre la cultura y civilización Inglesa.
1. ___ Londres es la capital de Inglaterra
2. ___ La reina del Reino Unido es Isabel I
3. ___ La moneda del Reino Unido es la Libra Esterlina

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2. Comprensión:
Se refiere a la capacidad de entender o aprehender; el estudiante sabe qué se le está
comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que
relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material
requiere de un proceso de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor
capacidad de pensamiento abstracto.
NIVEL TAXONÓMICO HABILIDAD INSTRUCCIÓN
2°. COMPRENSIÓN • Entender información
• Entender el significado del material
• Traducir conocimiento a un nuevo
contexto
• Interpretar hechos, comparar,
contrastar
• Ordenar, agrupar, inferir causas
• Resuma
• Describa
• Explique
• De ejemplos
• Traduzca
• Interprete
• Asocie
• Distinga
• Estime
• Diferencie
• Discuta
EJEMPLO 1 DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL TAXONÓMICO DE “COMPRENSIÓN”:
Cuando una corriente es inducida por el movimiento relativo de un conductor y un campo
magnético, la dirección de la corriente inducida es tal que establece un campo magnético
que se opone al movimiento. Este principio se manifiesta en:
(A) un imán que atrae un clavo.
(B) un generador eléctrico o dinamo.
(C) el movimiento de la aguja de una brújula.
(D) un timbre eléctrico.
Requiere que traduzca una definición formal y abstracta en un ejemplo específico.
EJEMPLO 2 DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL TAXONÓMICO DE “COMPRENSIÓN”:
Cuando el cuerpo está en movimiento realizando ejercicios bajo el sol y por muchos minutos,
poco a poco comienza a agotar su energía provocando cansancio y fatiga.
Esto sucede porque:
(A) ___ Por dormir poco
(B) ___ Por comer muchos alimentos
(C) ___ Por no tomar agua

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3. Aplicación:
Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la
cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden
presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos
generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de
memoria y aplicarse. Se trata de la solución de problemas en situaciones particulares y
concretas.
NIVEL TAXONÓMICO HABILIDAD INSTRUCCIÓN
3°. APLICACIÓN • Usar información
• Usar métodos,
conceptos, teorías en
nuevas situaciones
• Resolver problemas
utilizando habilidades
o conceptos
• Aplique
• Demuestre
• Construya
• Examine
• Modifique
• Relacione
• Clasifique
• Experimente
EJEMPLO 1 DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN”:
El ácido sulfúrico diluido reacciona rápidamente ante virutas de hierro y, sin embargo, el
ácido sulfúrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de hierro. Esto
sucede porque
(A) ___ el ácido sulfúrico concentrado está menos ionizado que el ácido sulfúrico diluido.
(B) ___ el hierro ocupa una posición superior al hidrógeno en la serie de actividades.
(C) ___ del recipiente de hierro, por ser más macizo, es un conductor del calor de la
reacción.
(D) ___ el hierro contiene carbón que no es afectado por el ácido sulfúrico.
(E) ___ el azufre en el ácido sulfúrico cubre al hierro y lo protege.
EJEMPLO 2 DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN”:
La electricidad que recibimos en casa depende de los embalses y ellos, a su vez, dependen
de la cantidad de lluvia y nieve que cae en época de invierno y de la crecida de los ríos en
primavera. Uno de los embalses se llena con 900.000 metros cúbicos de agua y estaba
seco, las lluvias de invierno fueron escasas y sólo hicieron 258.000 metros cúbicos de agua,
los deshielos de primavera aportaron al embalse 312.000 metros cúbicos de agua.
a) ¿Cuánta agua tiene el embalse?
b) ¿Cuánta agua le falta para que se llene?

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4. Análisis:
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones
existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que
se descubren entre los elementos constituyentes.
Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo,
que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la
relación existente entre éstas.
NIVEL TAXONÓMICO HABILIDAD INSTRUCCIÓN
4°. ANÁLISIS • Ver patrones
• Organizar partes
• Reconocer significados ocultos
• Identificar componentes
• Descomponer material en sus partes y
explicar las relaciones jerárquicas
existentes entre estas
• Analice
• Separe
• Ordene
• Conecte
• Clasifique
(analizando)
• Compare
• Infiera
EJEMPLO 1 DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL TAXONÓMICO DE “ANÁLISIS”:
En el pasado, los glaciares cubrieron la región de los grandes lagos. ¿Cuál de las
siguientes situaciones ofrece el apoyo experimental más directo para esta afirmación?
(A) La región es relativamente fresca en verano.
(B) En la región se encuentran depósitos no ordenados.
(C) En la región se encuentran rocas ígneas.
(D) Todavía están presentes capas de hielo en Groenlandia.
(E) La vegetación tropical está ausente en la región.
Requiere que se determine el tipo de evidencia que da apoyo a un determinado
enunciado teórico. Analizar cierta información para relacionar la evidencia con la
teoría.

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5. Síntesis:
Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y
combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente
de manera clara.
Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo.
NIVEL TAXONÓMICO HABILIDAD INSTRUCCIÓN
5°. SÍNTESIS • Usar viejas ideas para crear nuevas
• Generalizar a partir de hechos
• Relacionar conocimiento de varias
áreas
• Predecir
• Sacar conclusiones
• Producir algo original de fraccionar
el material
• Planee
• Invente
• Diseñe
• Formule
• Componga
• Prepare
• Genere
• Reescriba
• Prediga
EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL TAXONÓMICO DE “SÍNTESIS”:
El pueblo de Medina está situado a orillas del Lago Águila. La ciudad de Cardona está al
oeste de Medina. La aldea de Salinas está al este de Cardona pero al oeste de Medina. El
pueblo de Dávila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y de Cardona.
Suponiendo que todos estos poblados están en el mismo país, ¿cuál de ellos está más al
oeste?
(A) Medina
(B) Dávila
(C) Cardona
(D) Salinas
(E) Ribera
Requiere de la habilidad para planear.

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6. Evaluación:
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y
síntesis.
Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con
determinados propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los
criterios que se sugieran (los cuales son asignados).
NIVEL TAXONÓMICO HABILIDAD INSTRUCCIÓN
6°. EVALUACIÓN • Comparar y discriminar entre
ideas
• Valorar teorías y presentaciones
• Escoger con base en
argumentos
• Verificar el valor de una
evidencia
• Juzgar basado en criterios pre-
establecidos
• Valore
• Decida,
seleccione
• Evalúe
• Verifique
• Recomiende
• Juzgue
• Discrimine
• Apoye
• Concluya
EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL TAXONÓMICO DE “EVALUACIÓN”:
¿Cuál de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmación: "La geología
es en su mayor parte una ciencia de observación y no una ciencia experimental"?
(A) Los fenómenos de la geología son por lo general demasiado amplios en tiempo y
escala para una investigación en condiciones controladas.
(B) Es imposible investigar fenómenos geológicos en el laboratorio.
(C) Una mente despierta puede ser atraída por la observación de la naturaleza tal cual
es en mayor grado que por la observación de ésta en condiciones artificiales.
(D) Mientras los procesos geológicos sean fácilmente visibles, no es necesario llevar a
cabo experimentos.
(E) La afirmación se basa en la errónea distinción entre la evidencia directa tal como es
obtenida por nuestros sentidos y la inferencia obtenida por razonamientos a partir de los
hechos: la afirmación se contradice a sí misma.

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TEMPORIZADOR PARA TRABAJO DE HABILIDADES CON SUS ESTUDIANTES
ORGANIZACIÓN PRIMER SEMESTRE
MES NIVEL DEL
CONOCIMIENTO
(TAXONOMÍA)
HABILIDADES EL
ESTUDIANTE
DEBE:
USTED EVALÚA CON:
(ejemplos)
Marzo Proceso de medición
Abril Conocimiento Observar
Recordar información
Conocer fechas, eventos,
lugares
Conocer ideas principales.
Conocer términos,
definiciones, conceptos y
principios
Liste
Nombre
Defina
Mencione
Describa
Identifique
Muestre
Recopile
Nombre 5 ejemplos de…
Defina los siguientes
términos…
Señale las ideas
principales en el texto…
Complete el siguiente
cuestionario…
Señale el error en las
siguientes definiciones…
Mayo Comprensión Entender información
Entender el significado
del material
Traducir conocimiento a
un nuevo contexto
Interpretar hechos,
comparar, contrastar
Ordenar, agrupar, inferir
causas
Resuma
Describa
Explique
De ejemplos
Traduzca
Interprete
Asocie
Distinga
Estime
Diferencie
Discuta
Confección de Ensayos
Cuadros comparativos de
similitudes y/o diferencias
Defina con sus propias
palabras…
Establezca las diferencias
entre…
Agrupe términos
relacionados y explique
porque…
Junio Aplicación Usar información
Usar métodos,
conceptos, teorías en
nuevas situaciones
Resolver problemas
utilizando habilidades o
conceptos
Aplique
Demuestre
Construya
Examine
Modifique
Relacione
Clasifique
Experimente
Clasifique los siguientes…
Modifique el siguiente
problema señalando
porque….
Utilice el
concepto/teoría….para
completar el siguiente
esquema…
Julio Proceso de medición

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ORGANIZACIÓN SEGUNDO SEMESTRE
MES NIVEL DEL
CONOCIMIENTO
(TAXONOMÍA)
HABILIDADES EL
ESTUDIANTE
DEBE:
USTED EVALÚA CON:
(ejemplos)
Agosto Análisis Ver patrones
Organizar partes
Reconocer significados
ocultos
Identificar componentes
Descomponer material en
sus partes y explicar las
relaciones jerárquicas
existentes entre estas
Analice
Separe
Ordene
Conecte
Clasifique
(analizando)
Compare
Infiera
Ordene los siguientes…
Compare los siguientes…
Clasifique los términos…
Ordene en orden de
importancia los
siguientes…
Septiembre Síntesis Usar viejas ideas para
crear nuevas
Generalizar a partir de
hechos
Relacionar conocimiento
de varias áreas
Predecir
Sacar conclusiones
Producir algo original de
fraccionar el material
Planee
Invente
Diseñe
Formule
Componga
Prepare
Genere
Reescriba
Prediga
Utilizando sus nuevos
aprendizajes, prediga…
Componga según los
siguientes criterios…
Diseñe según los
requerimientos…
Argumente….
Octubre Evaluación Comparar y discriminar
entre ideas
Valorar teorías y
presentaciones
Escoger con base en
argumentos
Verificar el valor de una
evidencia
Juzgar basado en
criterios pre-
establecidos
Valore
Decida,
seleccione
Evalúe
Verifique
Recomiende
Juzgue
Discrimine
Apoye
Concluya
Utilizando sus nuevos
aprendizajes,
seleccione…
Verifique…
Evalúe según los
requerimientos…
Noviembre Proceso de medición
Diciembre Proceso de medición

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Considere en sus prácticas pedagógicas los siguientes esquemas explicativos: