SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 104
Descargar para leer sin conexión
Administración Federal de Servicios Educativos
                 en el Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
    Coordinación Sectorial de Educación Preescolar
Secretaría de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal

Administración Federal de Servicios Educativos
en el Distrito Federal
Luis Ignacio Sánchez Gómez

Dirección General de Operación
de Servicios Educativos
Antonio Ávila Díaz

Coordinación Sectorial de Educación Preescolar
Norma Laura del Moral Ehlers
Administración Federal de Servicios Educativos
                 en el Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
    Coordinación Sectorial de Educación Preescolar
Coordinación General
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario
de la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar
María Eugenia Díaz Vanegas

Elaboración
Personal de Apoyo Técnico Pedagógico de la
Coordinación Sectorial de Educación Preescolar

Asesoría externa
Dirección General de Desarrollo Curricular
Área de Matemáticas. SEB
María Teresa López Castro
Mauricio Rosales Ávalos

Apoyo externo
Cecilia Patricia Mendiola Gómez

Diseño de portada e interiores
Adán Vera Jiménez

Primera edición, 2010

Impreso en México
Distribución gratuita/Prohibida su venta
ÍNDICE
         PRESENTACIÓN                                 7

         NÚMERO                                       9
           Venta de catálogo                          11
           Cuéntale                                   13
           Ayuda al granjero                          15
           El dado dice                               17
           La tiendita                                19
           Y los números ¿dónde están?                20
           Algunos juegos con cantos                  21
           Las serpientes, la oca y otros jueguitos   23
           Detective de números                       25
           Juguemos a la ruleta                       27
           La fiesta de Joaquín                       29
           De pesca                                   31
           Un día en el zoológico                     32
           ¿Quién tiene más?                          34
           El ratoncito quiere comer                  35
           ¿Cuánto cuesta?                            37
           Juego con fichas                           38
           El supermercado                            40
           La ropa                                    42
           ¿Qué libros nos gusta leer?                44
           Los títeres que más nos gustan             46
           Nuestras familias                          48
           Ayudando en el supermercado                49
           Siguiendo Modelos I                        51
           Siguiendo Modelos II                       53
           Mira, escucha y goza                       55
           Decoremos el salón                         57

         FORMA                                        59
            ¿Qué piezas necesitas?                    61
            Hagamos un dibujo                         62
            Armemos figuras                           64
            Figuras perdidas en la ciudad             66
            Cazadores de figuras                      67
            Las pijas                                 69
Formando formas                            71
   ¿Rompecabezas?                             73



ESPACIO                                       75
   El rey ordena                              77
   El tesoro escondido                        79
   ¿Dónde se encuentra?                       81
   Mi lugarcito está...                       83
   Las estatuas                               84

MEDIDA                                        85
  El botellófono                              87
  ¿Quién se encuentra más cerca de la meta?   89
  Preparemos agua de limón                    90
  Confeccionemos nuestro disfraz              92
  Carrera de autos de fricción                94
  ¿Quién llega más rápido?                    96
  ¿Qué pasó en la semana?                     98
  ¿Cuánto pesa?                               100

CÓMO ORGANIZAR EL TRABAJO                     101
PRESENTACIÓN

La Coordinación Sectorial de Educación Preescolar ha venido realizando diversas
acciones para favorecer el desarrollo de las competencias profesionales del personal,
que permitan mejorar de manera continua el aprendizaje de los preescolares a fin de
que desarrollen las competencias que son responsabilidad de este nivel educativo,
como parte de la educación básica.

Una de estas acciones es el presente documento que contiene situaciones didácticas
para abordar el Pensamiento Matemático en el Nivel Preescolar. Su diseño atiende a la
necesidad de apoyar los procesos de reflexión y análisis de la práctica docente
en la búsqueda de su transformación. Aplicarlas permitirá reconocer lo que los
niños saben, hacen y dicen frente a un problema que se les presenta y de ello obtener
herramientas para modificarlas o enriquecerlas en función de aquello que permita
plantear de manera efectiva retos a los niños.

El desarrollo del pensamiento matemático compromete la acción educativa
intencionada, ya que implica habilidades de pensamiento como la abstracción, el
razonamiento, la comprensión, la reflexión, la estimación, la anticipación, la búsqueda
de soluciones, la comparación de resultados; que contribuyen al desarrollo de
competencias que permiten al niño comprender y resolver problemas cotidianos no
sólo de la escuela sino de la vida misma. Es decir, que con el abordaje y puesta en
marcha de estas habilidades cognitivas, el niño aprende a aprender y a desarrollar su
pensamiento.

El desarrollo del pensamiento matemático requiere enfrentar a los alumnos a la
resolución de problemas. Plantear una consigna para que los niños piensen por sí
mismos cómo resolver. Ello les implica comprender los datos, relacionarlos entre sí e
identificar el camino para solucionar a partir de lo que saben. Justo el proceso donde el
niño encuentra ese camino y lo sigue, implica resolver un problema.

Generar estos procesos de significación, reflexión, búsqueda de soluciones,
comparación de estrategias, verbalización del camino seguido para resolver, requiere
de situaciones didácticas y tiempos específicos y permanentes en la jornada de trabajo
destinados a ello. No basta con decir “contamos la asistencia” y pensar que con ello se
aprende a resolver problemas.

Toda propuesta de enseñanza puede quedar en letra muerta si no se logra que los
niños y las niñas movilicen sus capacidades, por ello es importante identificar que la
diferencia entre una actividad cualquiera y una situación didáctica, es la certeza
que tenga la docente de que lo que propone hacer a los niños posibilita que
pongan en juego las capacidades para las que fue diseñada. Así que, cuando el
reto que planteaba la situación ha sido alcanzado por los pequeños, es necesario


                                                                                       7
generar nuevos retos cognitivos a través de otras experiencias modificando la
situación o bien diseñando otra nueva. La práctica docente se construye y reconstruye
al atreverse a implementar experiencias diversas que nos permitan pensar su eficacia
y continuar en un proceso permanente de investigación, en la propia práctica.

Las situaciones didácticas que se incluyen en este documento fueron diseñadas en
función de los distintos aspectos y competencias, lo que permite considerar los
diversos grados de la educación preescolar. Incluyen la competencia, los aprendizajes
en los que se debe centrar la enseñanza al realizar las actividades y los juegos de la
situación.

Hay situaciones didácticas que están planteadas para trabajarlas con todo el grupo.
Encontrará otras en las que se recomienda realizarlas con un pequeño equipo de 5 ó 6
integrantes; para este caso se sugiere organizar al resto del grupo en equipos y
proporcionarles otras actividades que no requieran tanto de su presencia y que les de
oportunidad de movilizar otros aprendizajes. En el apartado de Cómo organizar el
trabajo, encontrará algunas ideas.

Las situaciones didácticas están dirigidas a docentes frente a grupo, sin embargo,
también están pensadas para apoyar las acciones de asesoría de las directoras y
supervisoras, quienes con su mayor experiencia, sabrán orientar a cada docente en la
puesta en práctica de cada situación didáctica. Asimismo, las directoras y docentes
especialistas de CAPEP podrán identificar cómo brindar ayuda específica a aquéllos
niños que la requieran.

Finalmente, les hacemos una cordial invitación para que disfruten al poner en práctica
las presentes situaciones didácticas que son sólo una propuesta que seguramente
ustedes, con su experiencia y conocimiento, mejorarán y multiplicarán en valiosas
propuestas para los pequeños del grupo.




8
Número
VENTA DE CATÁLOGO



     COMPETENCIA:

              Utiliza los números en situaciones variadas que
              implican poner en juego los principios del conteo.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Reconozcan el valor de las monedas; las utilicen en
          situaciones de juego (qué pueden comprar con…).
         ·Identifiquen el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie
          ordenada (primero, tercero, etcétera).




Recursos:

   ·Tarjetas de la lotería del libro “Juego y aprendo con mi material de preescolar”
    de tercer grado, márquelas con un precio establecido.
   ·Monedas de cartón con valores reales de $1, $2, $5 y $10.

Desarrollo:

   ·Organice al grupo en equipos y trabaje de manera cercana con un equipo.

   ·Comente a los niños: “Tengo un catálogo con estos artículos (presente las
    tarjetas de la lotería) y quiero comprar algunas cosas con estas monedas.”

   ·Muestre las monedas, permita que identifiquen las diferencias de precios que
    encuentran y el valor de cada moneda.

   · la lámina y díganme:
    Vean
    -¿Cuántos objetos cuestan $1?
    -¿Cuántos objetos cuestan $10?
    -Para comprar unas maracas ¿qué monedas necesito usar?
    -Y si pagara con monedas de $1, ¿cuántas necesito para comprarlo?
    -Voy a comprar el martillo y lo quiero pagar con sólo una moneda, ¿qué
    moneda debo elegir?


                                                                              1 1
· a los niños que seguirán utilizando las tarjetas de la lotería, pero de
  Diga
      distinta manera.

 · “Vamos a identificar el lugar que ocupan los objetos en relación a los otros
  objetos”.
  Muestre un ejemplo ¿en qué lugar está la guitarra (primero o segundo)? ¿Y la
  plancha, (primero, segundo, tercero, cuarto, quinto o sexto), contamos?
  Pregunte a los niños:
  -¿Cuánto vale el objeto que está en 5ª posición de la tercera línea?
  -¿Y la tetera en qué posición está? (tercera línea y cuarto lugar) ¿Qué precio
  tiene?

 · a comprar la tetera, la guitarra, el trompo, la muñeca, las llaves y el avión,
  Voy
  ¿Cuántos objetos en total voy a comprar?




1 2
¡CUÉNTALE!



     COMPETENCIA:

              Utiliza los números en situaciones variadas que
              implican poner en juego los principios de conteo.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Identifiquen, por percepción, la cantidad de elementos en
          colecciones pequeñas, y en colecciones mayores a través
          del conteo.
         ·Comparen colecciones ya sea por correspondencia o por
          conteo y establezcan relaciones de igualdad y desigualdad.
         ·Digan los números que saben en orden ascendente,
          empezando por el uno y a partir de números diferentes al
          uno, ampliando el rango de conteo.




Recursos:

   ·Lámina del supermercado

Desarrollo:

   ·Comente a los niños que van a trabajar con la lámina del supermercado,
    simulando ser ellos un supervisor de la tienda.

       -Considere para esta situación el trabajo en dos momentos: la estimación de
        cantidades y el conteo.

   ·Solicite que identifiquen dónde están los anaqueles de las tortillas, los jugos,
    las galletas, las mermeladas, la farmacia, los relojes, los cereales, los
    refrescos y la juguetería.

   · que observen los artículos y sin contar le digan cuántos creen que hay de
    Pida
    cada uno: bicicletas, ositos, montones de tortillas, cereales arriba del anaquel,
    cereales abajo del anaquel, relojes de pared, carritos de supermercado
    formados, muñecas.

                                                                               1 3
Registre en una tabla de doble entrada las cantidades que estimaron los
      niños.

      Ejemplo:

                 Producto       Sin contar creo que son:       Al contar son:
                                       (estimar)
              Muñecas                     10

  · a los niños: “Ahora como supervisores realicen el inventario para saber la
   Diga
   cantidad de artículos que existen”.

      ¿Cuántas bicicletas de juguete son?
      ¿Cuántos ositos de peluche?
      ¿Cuántos montones de tortillas?
      ¿Cuántos cereales hay hasta arriba del anaquel y cuántos hasta
      abajo?
      ¿Cuántos relojes de pared hay colgados?
      ¿Cuántos carritos de supermercado hay formados?
      ¿Cuántas muñecas ?

      Dé tiempo para que cuenten y confirmen su conteo. Registre las nuevas
      cantidades en la segunda columna de la tabla. En el caso de que los niños den
      resultados diferentes implemente con ellos una estrategia de recuento y
      comprobación para identificar la cantidad correcta.

  ·Promueva que comparen por artículo las cantidades estimadas y las
   correctas: de muñecas pensamos que eran... pero son... , entonces son más o
   menos.

  ·Posteriormente pida que realicen la comparación de las cantidades en la
   segunda columna para identificar las diferencias entre los artículos: ¿de qué
   artículo hay mayor cantidad, ¿de cuáles hay menos?, ¿de cuál es la misma
   cantidad?




1 4
AYUDA AL GRANJERO



     COMPETENCIA:

              Utiliza los números en situaciones variadas que implican
              poner en juego los principios del conteo.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Digan los números que saben, en orden ascendente,
          empezando por el uno y partiendo de números diferentes al
          uno, ampliando el rango de conteo.
         ·Utilicen objetos, símbolos propios y números para
          representar cantidades, con distintos propósitos y en
          diversas situaciones.
         ·Comparen colecciones, ya sea por correspondencia o por
          conteo y establezcan relaciones de igualdad y desigualdad
          (dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad
          que”).




Recursos:

   ·Estampas de animales de la granja: 9 gallinas, 6 borregos, 6 patos, 5 conejos,
    3 pollos y 2 vacas; juguetes; dibujos; etc.
   ·Hojas blancas y lápices

Desarrollo:

   ·Organice a los niños en equipos de 6 participantes, entregue los animales de
    la granja y dé la siguiente consiga:
    “El granjero necesita saber cuántos animales de cada especie tiene, porque
    los va a vender, registren cuántos animales de cada uno tiene”.

   ·Observe cómo cuenta cada integrante del equipo (principios de conteo) y si
    alguno requiere ser apoyado. De ser necesario propicie la ayuda entre pares,
    así como el modelaje del docente para propiciar la construcción del niño, sin
    darle la respuesta.


                                                                            1 5
Propicie que los niños registren partiendo de sus propios saberes. Observe en
       primera instancia qué tipo de registro generan (idiosincrásico: su
       representación no tiene que ver con la situación planteada ni con la cantidad
       de objetos, pictográfico:         representa tanto los objetos como la
       cantidad de los mismos, icónico: representa la cantidad de objetos mediante
       símbolos que no se parecen al objeto, simbólico: representa la cantidad de
       objetos mediante números). (1)

       Posteriormente pregunte a los niños: ¿es la única forma en que podemos
       registrar las cantidades?, ¿qué otras formas existen? Comparen los registros
       e invítelos a representar las cantidades de manera convencional, pueden
       apoyarse con el uso de la banda numérica:


                     1    2    3     4    5    6    7    8     9 10

   ·A partir del registro elaborado por los niños, plantee las siguientes preguntas:
    -¿Qué animales hay más?
    -¿Qué animales hay menos?
    -¿Qué animales hay con la misma cantidad?
    -¿Qué hay más, conejos o gallinas?
    -¿Cómo lo saben?
    -¿Qué hay menos, borregos o vacas?
    -¿Cómo lo saben?

   ·Indique a los niños: “Vamos a contar cuántos animales hay, juntemos los
    patos, los conejos, los pollos y las vacas, empiezo a contar y ustedes
    continúan” (Inicie 1, 2, 3… dé la palabra a otro niño, 4, 5, 6, 7…luego a otro, 8,
    9,… etc.).




(1) GONZALEZ ADRIANA, WEINSTEIN EDITH. ¿CÓMO ENSEÑAR MATEMÁTICA EN EL
JARDIN? Número, Medida, Espacio. Ediciones Colihue . Argentina p.58



1 6
EL DADO DICE



     COMPETENCIA:

              Utiliza los números en situaciones variadas que
              implican poner en juego los principios del conteo.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Identifiquen, por percepción, la cantidad de elementos en
          colecciones pequeñas (por ejemplo, los puntos de la cara de
          un dado), y en colecciones mayores a través del conteo.
         ·Comparen colecciones, ya sea por correspondencia o por
          conteo y establezcan relaciones de igualdad y desigualdad
          (dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad
          que”).


Recursos:

   ·1 dado por equipo
   ·Círculos, fichas, pijas, material para contar
   ·Hojas blancas y lápices

Desarrollo:

   ·Organice al grupo en equipos de tres integrantes. Explique a los niños que
    jugarán con el dado y si requieren podrán utilizar algunos materiales para
    apoyarse al contar.
   ·Plantee la siguiente consigna:
    “Cada integrante del equipo tiene que tirar el dado una vez y contar cuántos
    puntos sacó. Al final registren cuántos puntos lograron como equipo”.
   ·Posteriormente pida a cada equipo que muestre su registro y digan cuántas
    puntos obtuvieron.
   ·Comparen qué equipo tiene más o menos puntos para saber quien ganó la
    ronda.
   · sugiere jugarlo 2 ó 3 veces más.
    Se


                                                                          1 7
LA TIENDITA



       COMPETENCIA:

                 Utiliza los números en situaciones variadas que
                 implican poner en juego los principios del conteo.

       La enseñanza debe centrarse en que los niños:

              ·Reconozcan el valor de las monedas; las utilicen en
               situaciones de juego.



Recursos:

   ·Cajas, envases, bolsa, latas, etc. vacíos, que sean los artículos para vender
    en una tienda
   ·Monedas verdaderas o de juguete (de $10.00, $5.00, $2.00, $1.00)

Desarrollo:

   ·Comente con los niños sus experiencias en comercios de diversos géneros,
    abarrotes, ropa, mercados, supermercados, farmacias, tintorerías, etc.
    Recupere los comentarios de los niños y centre su atención en la compra-
    venta, en el uso de los números en estas situaciones, colocar precios,
    expresar cantidades y medidas.

   ·Proponga jugar a la tiendita, determine con los niños la organización de los
    productos y los precios de los productos, cuide no rebasen los diez pesos.

   ·Antes de que los niños jueguen en la tienda proporcione papel, lápices, gomas
    y si considera necesario algunos objetos como pijas, corcholatas, etc. como
    apoyo para el conteo.

   ·Indíqueles: “Necesito que me ayuden a resolver algunos problemas que les
    voy a plantear, es necesario que los registren en las hojas.”
    Algunos ejemplos de problemas:
      - ¿Qué productos puedo comprar con 10 pesos, sin que quede dinero?
      - Tengo $5.00, si compro… (unas galletas de $3.00) qué otra cosa
            puedo comprar?


1 8
- ¿Cuánto dinero necesito para… (comprar tortillas y queso)?

     - Compré… (un litro de leche y un pastelillo) pagué con un billete de $20.00
       pesos ¿cuánto me darán de cambio?

     - Escojan tres productos y díganme ¿cuánto dinero necesitan, para
       comprarlos?

·Plantee problema por problema, dé tiempo que resuelvan uno para decirles el
 siguiente. Observe cómo solucionan los niños, apoye en el registro del
 problema así como en el de las cantidades.

·Propicie que se compartan las estrategias de resolución, que comuniquen sus
 resultados, procure evitar que sólo digan o repitan el resultado, pregúnteles
 cómo supieron que era esa cantidad, apóyeles a que expliquen los
 procedimientos que siguieron.

·Invítelos a jugar a la tiendita, indíqueles que para ello les dará a cada uno
 veinte pesos para que compren, y tendrán que revisar si la cantidad es la
 correcta.

·Reparta $20.00 pesos con diferente cantidad de monedas, por ejemplo habrá
 niños a los que les dé solo dos monedas de $10.00 pesos; otros les dará cuatro
 de $5.00 pesos, etc. pida que todos revisen que tengan $20.00 pesos, apoye
 para que comparen las monedas.

·Organice al grupo para jugar a la tiendita, permita que jueguen
 espontáneamente, que sean ellos los que organicen y posteriormente puede
 preparar un listado de productos para que algunos los surtan y obtengan el
 resultado del dinero que requieren para surtir la lista. Otra opción puede ser
 que proporcione una receta de cocina y que ellos surtan los ingredientes.




                                                                           1 9
Y LOS NÚMEROS ¿DÓNDE ESTÁN?


      COMPETENCIA:

              Utiliza los números en situaciones variadas que
              implican poner en juego los principios del conteo.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Conozcan algunos usos de los números en la vida cotidiana
          (para identificar domicilios, números telefónicos, talla de
          ropa, etcétera).
         ·Identifiquen los números y su significado en textos diversos
          tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios
          publicitarios, entre otros.
         ·Identifiquen el orden de los números en forma escrita, dentro
          de situaciones escolares y familiares.

Recursos:

   ·Prevea que se encuentren números en diversos espacios y con diferentes usos
    (libros paginados abiertos, prendas de vestir con la talla a la vista, monedas o
    billetes, etc.)

Desarrollo:

   ·Organizar al grupo en equipos de 6 niños.

   ·Plantee la siguiente consigna: “Vamos a explorar dónde hay números en la
    escuela y para qué están escritos en ese espacio. Cuando un equipo encuentre
    números llamará al resto del grupo para identificar y conversar qué uso tienen”.

   · a sus alumnos que observen muy bien cuando salgan de la escuela y
    Pida
    mientras llegan a su casa, para que identifiquen dónde ven números y por qué
    creen que están ubicados en esos lugares, para que al siguiente día platiquen
    de lo que vieron.

   ·Ayude a los niños a identificar que los números existen para apoyarnos en
    diversas áreas de nuestra vida y lo que pasaría si no estuvieran presentes.


2 0
ALGUNOS JUEGOS CON CANTOS



     COMPETENCIA:

              Utiliza los números en situaciones variadas que
              implican poner en juego los principios del conteo.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Digan los números en orden descendente, ampliando
          gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.
         ·Identifiquen el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie
          ordenada (primero, tercero, etcétera).



Recursos:

   ·Tarjetas con números del 1 al 9.

Desarrollo:

   ·Invite a los niños a participar en el juego de las pelotas; pida que se sienten
    formando un círculo en el piso.

   ·Explique que: “Uno de ustedes va a mencionar una cantidad que no sea mayor
    a diez. De acuerdo al número mencionado, tendrán que pasar al centro la
    misma cantidad de niños y formarse”.

   ·Todo el grupo entonará el canto: Cinco pelotitas formadas en hilera una va
    saltando y se queda fuera. El número con el que inicia la canción va a
    depender del número de niños que pasen al centro.

   · a los niños decir qué cantidad de pelotas quedaron al centro, si una
    Pida
    quedó fuera. Nuevamente entonen el canto empezando con una cantidad
    menor: Cuatro pelotitas formadas en hilera una va saltando y se queda fuera.
    ¿Qué cantidad de pelotas quedaron al centro? Y así consecutivamente

   ·Posteriormente se podrá mirar la posición de cada pelota, a cada niño le podrá
    dar una tarjeta con un color y plantear la pregunta ¿en qué posición se
    encuentra la pelota azul?, ronda de juego y preguntar ¿en qué posición está la

                                                                             2 1
pelota verde?, etc.


 VARIABLE DIDÁCTICA:

 JUEGO DE LOS CHANGUITOS Y EL LAGARTO.

 · este juego necesitan algunos changuitos y un lagarto, solicitar que elijan
  En
  quién quiere participar.
  Empezar el canto “10 changuitos colgados en un tronco, cuando de pronto el
  lagarto se acercó, ñaca ñañaca, no puedes comerme, ñaca ñañaca…,
  ¡cuas!... se lo comió” (inventar melodía), dentro del canto los changuitos
  provocan acercándose al lagarto. Éste último deberá comerse a los
  changuitos de uno en uno. Preguntar ¿cuántos changuitos quedan?




2 2
LAS SERPIENTES, LA OCA Y OTROS JUEGUITOS



     COMPETENCIA:

              Utiliza los números en situaciones variadas que
              impliquen poner en juego los principios del conteo.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Digan los números que saben, en orden ascendente,
          empezando por el uno y a partir de números diferentes al
          uno, ampliando el rango de conteo.



Recursos:

   ·Juegos de mesa (Serpientes y Escaleras, La oca, Corre caballo corre, entre
    otros juegos que impliquen el conteo).
   ·Dados
   ·Fichas

Desarrollo:

   ·Organice al grupo en pequeños equipos de tres o cuatro niños para que
    jueguen entre sí, observando las reglas estipuladas en el juego, en caso de
    que no lo conozcan explíqueles el procedimiento.

   · vez que los niños lo hayan jugado, dígales: “Ahora cambiarán tres reglas
    Una
    del juego. La primera será que cada uno tendrá solamente tres turnos, la
    segunda es que jugarán con un solo dado y la última regla y más importante,
    que tendrán que colocar su ficha de un solo “salto” en la casilla que les
    corresponde; es decir no podrán recorrer casilla por casilla el número que les
    indique el dado.”

       Por ejemplo, un niño en la primera tirada el dado le indica 5 tendrá que colocar
       su ficha en la casilla número 5, en el segundo turno el dado indica 4, el niño
       tendrá que colocar de un salto su ficha en la casilla 9, sin contar los cuatro
       puntos casilla por casilla.

       Si considera que en un primer momento pudiera ser complicando para su
       grupo modifique los dados solamente con numerales del 1 al 3 a fin de que el

                                                                                 2 3
rango de conteo no sea tan amplio, a medida que los niños dominen el
      juego, emplee el resto de los numerales del dado.

  · necesario que durante el juego esté muy cercana a los niños a fin de
   Es
   apoyarlos para que retomen la serie numérica a partir de la casilla en la cual se
   encuentran; apoye para que identifiquen el numeral de la casilla en la que
   están y en la que van a colocar su ficha.

  ·Permita y favorezca el empleo del conteo con sus dedos. Anime a que los
   niños realicen anticipaciones, tales como me faltan para llegar a…, requiero…
   para no caer en… etc.

  ·Varíe el tipo de juego para que los niños no pierdan el interés. Modifique el
   juego colocando en las caras de un dado los numerales 2, 4, 6,..; ó 3, 6, 9,
   comience usando solamente este segmento de la serie, para poco a poco ir
   ampliando. Apoye a los niños para que puedan paulatinamente ir contando
   partiendo de un número distinto al uno.




2 4
DETECTIVE DE NÚMEROS



     COMPETENCIA:

              Utiliza los números en situaciones variadas que
              implican poner en juego los principios de conteo.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Conozcan algunos usos de los números en la vida cotidiana.




Recursos:

   ·Revistas, enciclopedias, periódicos, boletos de cine, teatro u otros, tarjetas de
    presentación en las que aparezcan números telefónicos, domicilios, datos etc.
   ·Pizarrón, hojas para rotafolio, hojas grandes, gises, plumones, lápices

Desarrollo:

   ·Inicie la situación de manera grupal en asamblea.

   ·Comience por plantearles a los niños si conocen algunos datos personales
    como domicilio, número telefónico, fecha de nacimiento, entre otras.

   ·Espere respuestas y anote algunos datos en el pizarrón o en hojas a la vista
    del grupo.

   · vez registrados tres o cuatro, invite a que los observen y haga notar que
    Una
    en los datos que escribió, existen algunos números. Pregunte: ¿para qué
    sirven los números?, espere respuestas.

   · base en las respuestas, retome los números registrados y cuestione si
    Con
    éstos tienen las funciones que ellos mencionaron; por ejemplo, si mencionan
    que sirven para contar; cuestione si el número de su casa indica que son esa
    cantidad de casas; si mencionan que los números sirven para indicar cantidad
    (cuántos años, cuánto dinero, etc.), haga la misma referencia con los números
    registrados.

   ·Apoye a que se percaten que algunos de los números registrados en los datos

                                                                               2 5
que dieron, son códigos que sirven para identificar su casa, departamento,
      teléfono, etc.

  ·Organícelos en equipos, muéstreles las revistas, enciclopedias, boletos… y
   solicite que las exploren, apoye a que identifiquen en dónde hay números y
   qué es lo que consideran que están indicando y por qué, por ejemplo si
   señalan algunos números y consideran que es un número telefónico explore
   cuáles son los argumentos que exponen.

  ·Invite a que expresen en qué otros lugares o situaciones han visto números y
   para qué creen que sirvan.

  ·Dígales: “Ahora vamos a jugar a los detectives de números, es necesario que
   tengan una libreta para hacer anotaciones y examinar lugares y objetos para
   buscar números. Cuando encuentren un número, anoten en dónde lo
   encontraron y para qué nos sirve.”

  ·Propicie que exploren por el salón, recorran el aula con mucho detenimiento,
   que cuando encuentren un número lo registren, dibujen el lugar y/u objeto en
   donde lo encontró y para qué sirven.

  ·Pídales que exploren sus prendas de vestir y gafetes con la finalidad de
   encontrar números, que los registren, dibujen donde lo hallaron y la utilidad
   que tienen.

  · el registro de información se sugiere la siguiente tabla
   Para

                          Lugar                 Para qué sirven




  ·Solicite que por equipo revisen la información que reunieron en su tabla
   durante la exploración, para que la muestren en plenaria.

  ·Durante su exposición, complemente con algunos otros datos por ejemplo: los
   que aparecen en las placas de los autos, los que indican la ruta del transporte
   colectivo, los códigos postales, los nombres de algunas calles, los canales de
   televisión, las estaciones de radio, las playeras de los jugadores de fútbol u
   otros deportes, etc.

  ·Lleve a los niños a que identifiquen los diversos usos que tienen los números
   dentro del entorno.


2 6
JUGUEMOS A LA RULETA



     COMPETENCIA:

              Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
              familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
              comparar y repartir objetos.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Utilicen estrategias de conteo y sobreconteo.
         ·Expliquen qué hicieron para resolver un problema y
          comparen sus procedimientos o estrategias con las que
          usaron sus compañeros.



Recursos:

   ·Ruleta con números del 1 al 6.
   ·Fichas u otros materiales que le permitan llevar el conteo
   ·Hojas blancas y lápices

Desarrollo:

   ·Organice al grupo en equipos de 4 a 6 integrantes, explique a los niños que van
    a jugar a la ruleta y plantee la siguiente consigna: “Cada uno de ustedes tendrá
    que hacer dos tiradas y registrar las cantidades que obtuvieron, al terminar
    ganará quien tenga más puntos” .

   ·Observe en los diferentes equipos cómo se organizan los niños y cómo
    realizan sus registros de las cantidades obtenidas.

   ·Cuando en los equipos todos los niños hayan hecho sus dos tiradas y sus
    registros, pregunte:
     - ¿Quién del equipo obtuvo la mayor cantidad?
     - ¿Quién tiene la menor?
     - ¿Quiénes obtuvieron la misma cantidad?
     - ¿Cuántos necesitas para tener la misma cantidad que….? (mencione el
        nombre del niño que haya sacado la mayor cantidad)

   ·Utilizando los registros que hicieron pregunte:

                                                                              2 7
·Utilizando los registros que hicieron pregunte:
   - ¿En cuál de las tiradas obtuvieron mayor cantidad?
   - ¿Cuántas más obtuvieron en la primer tirada que en la
       segunda?, (o viceversa).

 · final diga: “Todos los integrantes de los equipos deben poner sus fichas al
  Al
  centro de la mesa y tomar las necesarias para que cada uno tenga la misma
  cantidad”.

 ·Durante el desarrollo de la situación observe las estrategias de solución que
  emplean y la manera en que explican como lo hicieron.




2 8
LA FIESTA DE JOAQUIN



     COMPETENCIA:

              Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
              familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
              comparar y repartir objetos.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Interpreten o comprendan problemas numéricos que se les
          plantean y estimen resultados.
         ·Utilicen estrategias propias para resolver problemas
          numéricos y las representen utilizando objetos, dibujos,
          símbolos y/o números.



Recursos:

   · dulces (diferentes) distribuidos en 6 bolsas con distinta cantidad (no más de
    30
    7).
   ·Hojas blancas y lápices

Desarrollo:

   ·Exponga a los niños: “Les voy a contar la historia de Joaquín, vayan haciendo
    un registro de lo que su mamá gastará para organizarle una fiesta.”

       “La mamá de Joaquín está organizando la fiesta de cumpleaños de su hijo,
       necesita comprar lo siguiente:
               Una piñata. Cuesta cinco pesos
               Una bolsa de dulces. Cuesta tres pesos
               Una bolsa de juguetes. Cuesta dos pesos.”

   ·Pregunte a los niños:
    - ¿Cuánto va a gastar al comprar lo que necesita?
      Dé tiempo a los niños para que resuelvan lo que se va a gastar. Observe las
      estrategias que utilizan y apóyeles de ser necesario para que resuelvan por
      sí mismos. Posteriormente plantee la siguiente pregunta:
    - Si tiene quince pesos ¿cuánto dinero le sobra?


                                                                            2 9
Pida a los niños que registren sus resultados.

      Continúe la historia: “Cuando rompieron la piñata, Joaquín y sus cinco amigos
      metieron los dulces que ganaron en estas bolsitas (repartir a cada niño una
      bolsa de dulces con distinta cantidad).”

  - ¿Quién tiene la mayor cantidad de dulces?
  - ¿Quién tiene la menor cantidad de dulces?
  - ¿Entre ustedes, alguien tiene la misma cantidad de dulces?
    Permita que los niños hagan estimaciones, para que posteriormente
    corroboren las cantidades a través del conteo.
 ·Indique a los niños: “Formen parejas para que junten sus dulces con los de s u
   compañero y registren cuántos tienen entre los dos.”

      Dé tiempo para que realicen el registro y plantee las siguientes preguntas:

      - ¿Qué pareja tiene la mayor cantidad de dulces?
      - ¿Cómo podríamos comprobarlo?
      - Reúnanse con otra pareja ¿cuántos más tiene una pareja que la otra?
        (comparar con otra pareja)

  · concluir plantee a los niños: “La mamá de Joaquín les dijo que cada uno
   Para
   debe tener la misma cantidad de dulces. Por eso, pónganse de acuerdo con su
   pareja para que cada uno tenga la misma cantidad de dulces, ¿cuántos dulces
   deben tener cada uno?”




3 0
DE PESCA


     COMPETENCIA:

              Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
              familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
              comparar y repartir objetos.

     En que debe centrarse la enseñanza:

         ·Utiliza estrategias propias para resolver problemas numéricos y las
          representa usando objetos, dibujos, símbolos y/o números.
         ·Utiliza estrategias de conteo y sobreconteo.


Recursos:

   ·Peces y cañas de pescar
   ·Hojas blancas y lápices

Desarrollo:

   ·Organice a los niños para el juego de la pesca, colóquelos de manera que
    todos se encuentren alrededor del espejo de agua o de una tina. Indíqueles la
    tarea: “Tienen 5 minutos para pescar la mayor cantidad de peces posibles,
    cuando les indique que el tiempo se terminó deben de registrar cuántos pescó
    cada uno de ustedes”.

   ·Solicite que con la ayuda de sus registros y de lo que pescaron respondan a:
    - ¿Cuántos peces tiene cada quien?
    - ¿Quién tiene la mayor cantidad?
    - ¿Cuántos peces más o menos tiene….. que los que tú tienes?
    - Si juntamos los peces con los de dos compañeros ¿cuántos peces tienen
      entre los tres?, ¿cuántos peces más o menos tienen ustedes que otros de
      sus compañeros? (comparar con otro trío).
    - Entre los tres pónganse de acuerdo para repartir todos los peces que
      pescaron y que cada uno tenga la misma cantidad ¿cuántos les tocó a cada
      uno?, ¿cómo lo hicieron?

       Es necesario que centre su atención en las estrategias que utilizan los niños
       para resolver los problemas.




                                                                                3 1
UN DIA EN EL ZOOLÓGICO



      COMPETENCIA:

             Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
             familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
             comparar y repartir objetos.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Identifiquen entre distintas estrategias de solución, las que
          permiten encontrar el resultado que se busca a un problema
          planteado.
         ·Explique qué hicieron para resolver un problema y comparen
          sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus
          compañeros.



Recursos:

   ·Lámina del zoológico (utilizada en la evaluación)
   ·Hojas blancas y lápices




3 2
Desarrollo:

   ·Organice a los niños en equipos de 6 integrantes, proporcione a cada uno la
    lámina del zoológico y pídales que la observen con atención. Pregunte:

         - ¿Qué hay más animales o niños? Regístrenlo.
         - Si todos los niños que están en la fila se van a subir en los dos
           vagones del tren ¿cuántos niños tienen que subirse a cada
           vagón para que haya la misma cantidad de niños en cada uno?
        - Antes de que hicieran limpieza en el estanque, había tantas
           hojas como patos hay ahora, ¿cuántas hojas quitaron? Puedes
           usar tu hoja de registro para resolver el problema.
        - Si los niños que están comprando, cada uno adquiere un helado y una
           bolsa de papas, ¿cuánto tendrán que pagar? Regístralo.
        - El niño que va entrando al zoológico ha pensado en
           comprar dos bolsas de papas y un helado ¿cuánto tendrá que
           pagar?
         - El niño que trae gorra roja llevó al zoológico doce pesos y quiere
           subirse al recorrido del tren ¿para qué más le alcanza?




                                                                         3 3
¿QUIÉN TIENE MÁS?



      COMPETENCIA:

             Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
             familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
             comparar y repartir objetos.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

          ·Utilicen estrategias de conteo y sobreconteo.
          ·Identifiquen, entre distintas estrategias de solución, las que
           le permiten encontrar el resultado que busca a un problema
           planteado.



Recursos:
   ·  Dados (con dos caras con un punto, 2 caras con 2 puntos y 2 caras con 3
      puntos) y/o perinolas
   ·  Fichas o cualquier otro material que nos sirva para contar
   ·  Hojas y lápices

Desarrollo:
   ·   Organice equipos de 6 integrantes o menos. Proporcione por equipo un dado o
       perinola y fichas u objetos para contar.

   ·Plantee a los niños la siguiente consigna: “Vamos a jugar con la perinola y/o
    dados, cada uno va a tirar tres veces y tomará las fichas que indique la perinola
    o el dado. Cuando todos terminen sus tres tiradas registren el total de fichas
    que ganó cada uno. Por último juntan al centro de la mesa todas las fichas que
    obtuvieron como equipo y registran cuántas tienen por equipo. Ganará el
    equipo que haya obtenido más fichas”.

   ·Propicie que establezcan comparaciones entre las diferentes cantidades que
    obtuvieron los equipos y pregunte:

         - El equipo de… tiene… fichas ¿qué equipo tiene más que ellos?,
           ¿cuántas más?, ¿qué equipo tiene menos?, ¿cuántas menos?
         - Si por cada 10 fichas de las que ustedes tienen les doy una más
           grande (u otro material) ¿cuántas fichas grandes obtendrían? y
           ¿cuántas les sobrarían?

3 4
EL RATONCITO QUIERE COMER


     COMPETENCIA:

              Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
              familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
              comparar y repartir objetos.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

           ·Utilicen estrategias propias para resolver problemas
            numéricos y las representen usando objetos, dibujos,
            símbolos y/o números.
           ·Utilicen estrategias de conteo (organización en fila,
            señalamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir
            equitativamente, etcétera) y sobreconteo (contar a partir de
            un número dado de una colección, por ejemplo, a partir del
            cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de
            la otro colección, seis, siete,…).
           ·Expliquen qué hicieron para resolver un problema y
            comparen sus procedimientos o estrategias.
           ·Identifiquen, entre distintas estrategias de solución, las que
            permiten encontrar el resultado que se busca a un problema
            planteado.



Recursos

   ·Cuento “El ratoncito sale a comer algo” de Lyn Rossiter McFarland, Libros del
    rincón.
   ·Tarjetas blancas
   ·Lápices

Desarrollo:

   · a los niños el cuento “El ratoncito sale a comer”.
    Lea

   · terminar la lectura plantee a los niños lo siguiente:
    Al
    “El ratón salió a recuperar un poco de la comida que se le cayó, cada uno de
    ustedes tiene que registrar en estas tarjetas cuánta comida va recuperando y
    con cuánta comida se queda al final.”

                                                                             3 5
Esté atenta al registro de cantidades, si los niños no lo hacen, solicíteselos.

       - Primero salió y recuperó 3 muslitos de pollo frito y 2 ciruelas jugosas.
       - Volvió a salir y recuperó 4 zanahorias y 1 taco.
       - Pero como tenía hambre se comió un muslito ¿cuánta comida le
         quedó?
       - En ese momento se despertaron sus dos hermanitos y decidió
         repartir toda la comida que le quedaba entre los tres, dándoles a
         todos la misma cantidad ¿cuánta comida le tocó a cada uno?



 · tiempo suficiente para que registren y resuelvan cada uno de los
  Dé
  problemas planteados, brinde la ayuda necesaria para que el registro de las
  cantidades les sirva para resolver.

 ·Pídales que comparen sus registros con los de otros compañeros y les
  expliquen cómo llegaron a ese resultado.

 · a dos o tres niños para que expliquen al grupo el procedimiento que
  Elija
  realizaron.

 ·Conversen sobre cuál procedimiento consideran que apoyó más para llegar al
  resultado.




3 6
¿CUÁNTO CUESTA?


     COMPETENCIA:

             Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
             familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
             comparar y repartir objetos.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Comprendan problemas numéricos y estimen sus
          resultados.
         ·Utilicen estrategias propias para resolver problemas
           numéricos y los representen usando objetos, dibujos,
           símbolos y/o números.


Recursos:
   ·  Láminas del pentomino del material de trabajo “Juego y aprendo” de
      primer grado.
   ·  Ampliación de las 12 piezas del pentomino.

Desarrollo:
   · propone que antes del desarrollo de la presente ficha, trabaje con el
       Se
       pentomino tal como se indica en la Guía para la educadora.

   ·Organice al grupo en equipos y proporcione los cuatro modelos del pentomino
    diciendo a los niños: “Vamos a vender los pentominos (obras de arte), pero
    necesitamos saber el precio de cada uno, depende del número de piezas que
    tiene cada modelo” . Coloque las piezas del pentomino en un lugar visible para
    que el grupo asigne el valor a cada pieza considerando sólo $1.00, $2.00 y
     $3.00.

   ·Dígales que en equipo, asignarán el precio de cada obra de arte de acuerdo al
    valor de las piezas que lo conforman. Permita que cada equipo resuelva la
    forma en que va a registrar el valor de cada obra de arte.

   · finalizar, solicite a los equipos que elijan a un representante para que diga al
    Al
    grupo ¿cómo le hicieron para saber el precio de cada modelo? Si sucede que
    entre un equipo y otro el precio varía en el mismo modelo, permita que
    expresen, expliquen y confronten con sus compañeros el procedimiento que
    los llevó a ese resultado; propicie que ellos mismos se den cuenta dónde
    estuvo la diferencia de precios.

                                                                               3 7
JUEGO CON FICHAS



      COMPETENCIA:

             Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
             familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
             comparar y repartir objetos.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

      · Utilicen estrategias de conteo y sobreconteo.
      · Utilicen estrategias propias para resolver problemas
        numéricos y los representen usando objetos, dibujos,
        símbolos y/o números.



RECURSOS:

  ·Perinola y dado
  ·Fichas
  ·Hojas y lápices

DESARROLLO:

  ·Organice al grupo en equipos de 4 ó 5 integrantes. Indíqueles que van a jugar
   perinola. Explique el significado de cada una de las caras de la perinola (toma
   uno, toma todo...) cerciórese de que ha quedado claro.

  ·Dígales que colocará fichas al centro de la mesa (considere 5 fichas para cada
   integrante) y pregunte: “¿Cómo le podemos hacer para que a cada uno de
   ustedes les toque la misma cantidad de fichas sin que sobre ninguna?” Espere
   las respuestas y pídales que las repartan, observe cómo lo hacen y apoye si es
   necesario.

  · vez que repartieron las fichas pregunte si todos tienen igual cantidad y no
   Una
   sobró ninguna ficha. Solicite que las registren de manera individual para que
   comiencen a jugar, indíqueles que cada uno hará tres “tiradas” con la perinola.

  · término del juego pídales que cuenten sus fichas y que anoten la cantidad
   Al
   que ganaron.


3 8
·Pregunte a los niños ¿con cuántas comenzaron y con cuántas
 terminaron? ¿cómo saber si ganaron o perdieron? Pida a los niños que
 se apoyen en sus registros para resolver y explicar su respuesta.

·Observe las estrategias que utilizan para contar y para obtener sus
 resultados. Promueva que se apoyen entre ellos. Centre la atención en
 las formas de registro que manejan.

· vez obtenido el resultado, anímelos para que entre ellos
 Una
 intercambien sus respuestas con el apoyo de los registros. Pregunte a
 algunos niños si ganaron o perdieron y cómo lo supieron.

·Divida al grupo en dos equipos e indíqueles que van a jugar con un
 dado. Proporcione papel y lápiz a cada equipo. Explíqueles que
 escribirá en el pizarrón un número, que deben estar atentos al número
 que se registre, ya que lanzarán el dado varias veces y los puntos que
 van obteniendo en cada tirada los tienen que registrar; el primer equipo
 que alcance o rebase el número escrito en el pizarrón será el ganador.
 Cerciórese que comprendieron las indicaciones.

· el juego, se recomienda comenzar con números como 8, 9 10,
 Inicie
 con la intención de que en dos o tres tiradas obtengan el resultado; una
 vez que los niños dominen la dinámica del juego, considere otras
 cantidades como 12, 15, 18. Realice el juego tres o cuatro veces,
 pregunte al grupo ¿qué equipo ganó y cómo lo supieron? Observe las
 estrategias y las explicaciones que dan los niños.

·Pídales se organicen por equipos para que vuelvan a jugar. Cada
 equipo seleccionará su número y cada integrante hará sus tiradas, a
 ver quien alcanza o rebasa el número seleccionado. Durante el juego
 esté cercana con los niños que requieren mayor apoyo. Observe las
 formas de registro y sus estrategias.

·Puede variar la complejidad del juego proporcionando dos dados,
 ampliando el numeral al que tendrán que llegar o rebasar, jugar con un
 dado que tenga en una o dos caras menos uno y/o menos dos para que
 cuando el dado caiga en esas caras se quiten puntos.




                                                                   3 9
EL SUPERMERCADO



      COMPETENCIA:

              Reúne información sobre criterios acordados,
              representa gráficamente dicha información y la
              interpreta.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Interpreten    y expliquen la información registrada en
          cuadros, gráficas y tablas.
         ·Recopilen datos e información cualitativa y cuantitativa de
          ilustraciones.
         ·Organicen y registren información en cuadros, tablas y
          gráficas.

Recursos:

   ·Gráfica de los juguetes de la
    lámina del supermercado (ver
    figura 1)
   ·Hojas para rotafolio
    cuadriculadas para realizar
    más gráficas (ver figura 2)
   ·Lámina didáctica del
    supermercado (utilizada en la
    evaluación)
   ·Lápices, colores

Desarrollo:

   ·Organice al grupo en equipos de 5 ó 6 niños, proporcione la lámina didáctica
    del supermercado, (si los niños no la conocen, permítales observarla y
    pregunte qué ven en ella) y muéstreles la gráfica previamente elaborada.

   ·Solicite observen el área de juguetería y la gráfica y pregunte ¿qué relación
    encuentran entre lo que hay en la gráfica y los juguetes?
    Escuche las explicaciones que dan, identifique si logran establecer relación
    entre los objetos y números del gráfico, con los juguetes en la lámina.
    Permita la participación de diferentes niños al momento de interpretar los

4 0
datos.
   En caso de que los niños no puedan interpretar y explicar la información
   registrada brinde ayuda más específica, por ejemplo:
   ¿Qué dibujo hay aquí? (señale el trompo), ¿Hasta qué número llega la barra
   de los trompos? (6) Entonces ¿cuántos trompos hay?, ¿es la misma cantidad
   de trompos que hay en la lámina?
   Ahora observa la barra de los osos. ¿Cuántos osos habrá?, y
   bicicletas…continúe con el resto de la información.

·Enseguida reparta a cada equipo una hoja para rotafolio con la cuadrícula ya
 realizada (figura 2) y dígales:
 Cada equipo tiene que hacer una gráfica de un departamento o área distinta
 del supermercado. Permita que los niños seleccionen de cuál hacerlo:
 Deportes, Farmacia, Refrescos, Salchichonería, Relojería y Playeras.

   Observe los criterios que establecen al interior del equipo para organizar la
   información. Brinde apoyo en caso necesario para que identifiquen atributos
   cualitativos y cuantitativos y decidan cuál elegirán. (forma, color, tamaño,
   utilidad, numerosidad, etc.)
   Esté atenta a que coincida la cantidad de elementos con la cantidad de
   cuadros que están marcando y genere la reflexión en caso que se requiera.

·Reúnalos para que muestren los gráficos del supermercado que les tocó
 realizar

                   Figura 1                               Figura 2




                                                                          4 1
LA ROPA



      COMPETENCIA:

               Reúne información sobre criterios acordados,
               representa gráficamente dicha información y la
               interpreta.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

            ·Agrupen objetos según sus atributos cualitativos y
             cuantitativos (forma, color, textura, tamaño, etc.).
            ·Recopilen datos e información cualitativa y cuantitativa de
             prendas de vestir.
            ·Propongan códigos personales o convencionales para
             representar la información o los datos.
            ·Interpreten y expliquen la información registrada en
             cuadros, gráficas y tablas.


Recursos:

    · prendas de vestir por cada niño (solicitar previamente que cada niño lleve
     Tres
     tres prendas diferentes de vestir, ejemplo: una gorra, un suéter, una bufanda
     etc.)
    ·Hojas de papel
    ·Lápices y colores

Desarrollo:

    ·Organice al grupo en equipos pidiéndoles que pongan al centro de la mesa las
     prendas de vestir que llevan.

    · a los niños: Organicen la ropa que tienen en su mesa de acuerdo a las
     Diga
     características que decidan entre todos; en esta hoja vayan registrando cómo
     la van a agrupar y cuántas prendas hay en cada colección.

    ·Observe qué hacen los niños para ponerse de acuerdo en el criterio para
     agrupar la ropa (por semejanzas y/o diferencias entre ellas, u otro criterio).
     En caso necesario plantee algunas preguntas que les ayuden a identificar
     características específicas entre la ropa como: ¿Toda la ropa es igual?, ¿en


4 2
qué se parece?, ¿en qué es diferente?, ¿las prendas son del mismo color?,
    ¿cómo es la tela?, ¿quién la usa?, entre otras.
    Permita que los niños la toquen, exploren e identifiquen todas sus cualidades
    (forma, tamaño, color, textura, uso, etc.).

· a los niños que piensen en cómo podrían registrar cuántas prendas hay
 Pida
 en cada colección. De ser necesario muéstreles alguna forma de registro.

·Solicite a cada equipo que presente y explique al grupo el registro elaborado.
 Propicie comparaciones entre las diferentes formas de reunir la ropa y las
 formas de organizar y representar la información.

·Llévelos a que descubran que una misma prenda de vestir tiene diferentes
 características y por ello, puede pertenecer a diferentes grupos. (por ejemplo:
 esta playera es azul y puede estar en el grupo de playeras o podemos hacer un
 grupo de cosas azules).




                                                                           4 3
¿QUÉ LIBROS NOS GUSTA LEER?



      COMPETENCIA:

              Reúne información sobre criterios acordados,
              representa gráficamente dicha información y la
              interpreta.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Recopilen datos e información cualitativa y cuantitativa del
          entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean.
         ·Propongan códigos personales o convencionales para
          representar la información o los datos.
         ·Organicen y registren información en cuadro, tablas y
          gráficas sencillas usando material concreto o ilustraciones.
         ·Interpreten y expliquen la información registrada en
          cuadros, gráficas y tablas.




Recursos:

   ·Libros de la biblioteca de aula y escolar
   · de rotafolio
    Hoja
   ·Marcadores

Desarrollo:

   ·Explique a los niños que durante el mes (también pueden ser 3 ó 4 semanas)
    que empieza van a tratar de tener muy presente los libros que leen en el
    espacio para la lectura grupal diaria, para identificar si usan libros de la
    biblioteca de tipo informativo o literario ya que es importante usar de los dos
    tipos.

   ·Pregúnteles ¿cómo podemos hacer para no olvidar qué tipo de libros hemos
    usado? Posterior a que propongan registrarla, cuestione ¿de qué manera
    podemos registrarla?, ¿con qué material?

       -Escuche las respuestas de los niños y propicie que se analicen la
        conveniencia de utilizar alguna de las formas de registro que proponen.

4 4
Permítales establecer sus propios códigos.

       En caso de que los niños no propongan ninguna forma de registro,
       usted muéstreles una y nombren a un responsable para que marque el
       registro cada día. Por ejemplo:

            Material     L M M J V L M M J V L M M J V
             leído
              Libros
            literarios          * ** **** ****
             Libros      + +        +
          informativos

   ·Transcurrido el tiempo establecido solicite identifiquen qué tipo de libros
    leyeron más.

Nota: Las categorías o géneros los pueden determinar la docente y el grupo de
acuerdo a cómo los usen cotidianamente e irlos ampliando y/o modificando.




                                                                          4 5
LOS TÍTERES QUE MÁS NOS GUSTAN



      COMPETENCIAS:

              Reúne información sobre criterios acordados,
              representa gráficamente dicha información y la
              interpreta.

              Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de
              la tradición oral.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Recopilen datos e información cualitativa y cuantitativa del
          entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean.
         ·Propongan códigos personales y convencionales para
          representa la información o los datos.
         ·Organicen y registren información en cuadros, tablas y
          gráficas sencillas usando material concreto o ilustraciones.
         ·Interpreten y expliquen la información registrada en
          cuadros, gráficas y tablas.



Recursos:

   ·Láminas de “Títeres”: páginas 5,7 y 9 del material Juego y aprendo con mi
    3
    material de preescolar tercer grado, por cada equipo.
   ·Palitos de madera para armar los títeres de varilla
   · hoja para registro grupal (ver figura 1)
    Una

Desarrollo:

   ·Explique a los niños que durante toda la semana van a inventar cuentos
    empleando los personajes de los títeres de la lámina del cuaderno de trabajo,
    que lo harán en equipos de cinco o seis niños, un equipo cada día. Acuerden
    que equipo participará cada día.

   ·Indique al equipo participante:
    “Cada uno de ustedes va a escoger un personaje (títere) y entre todos se


4 6
pondrán de acuerdo para inventar y presentar al grupo un cuento,
   cuando terminen de narrarlo, tienen que marcar en el registro grupal como
   cada uno decida el personaje utilizado”.

   Proporcione la hoja de registro al equipo participante y guárdela para el
   siguiente día. Es importante que el resto del grupo no vea el registro
   para que no influya en la selección de los títeres. Este registro se
   utilizará al final.

· concluir la semana y la participación de todos los equipos, muestre al grupo
 Al
 el registro y solicite que respondan a las preguntas con base en lo registrado
 en el cuadro:
 -¿Qué personaje fue el qué más se usó?
 -¿Cuál se usó menos?
 -¿Hubo títeres que nadie haya elegido?, ¿cuáles fueron?
 -Entre otras preguntas

   Al responder los niños a cada pregunta, plantee ¿cómo supiste?, ¿qué hiciste
   para saber la respuesta?

·Concluya la reflexión del grupo comentando, que este registro nos permite
 conocer cuáles son los títeres más utilizados.


    Figura 1
     Personaje    Equipo 1   Equipo 2   Equipo 3   Equipo 4   Equipo 5   Total

       Dragón
        Bruja
        Gato
       Payaso
      Duende
       Viejito
       Sirena

       Señora
      Muchacho

       Liebre
       Cíclope
       Perro
        Búho
        Niña
       Ciclista



                                                                            4 7
NUESTRAS FAMILIAS


      COMPETENCIA:

              Reúne información sobre criterios acordados,
              representa gráficamente dicha información y la
              interpreta.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Interpreten y expliquen la información registrada en
          cuadros, gráficas tablas, planteando y respondiendo
          preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los
          datos registrados.



Recursos:

   ·Fotografías de familiares de los niños

Desarrollo:

   ·Comente con los niños sobre las fotografías que llevaron, que platiquen qué
    familiar es: tío, hermano, abuela, primo, etc., cómo se llaman, si es hombre o
    mujer, cuántos son, etc.

   ·Proporcione papel y lápiz a cada uno para que registren a través de dibujos o
    escrito los integrantes de su familia con la que viven. Al concluir muestren los
    dibujos o registros a sus compañeros de mesa. Solicite que dibujen en otra hoja a
    sus abuelos, tíos y primos. Pida que conserven ambas hojas.

   · el pizarrón haga un cuadro. Pida que cada uno de los integrantes de equipo le
    En
    diga si tiene hermana o hermano y cuántos tiene, registre los datos en el cuadro. Al
    concluir solicite que observen el número de hermanas y hermanos que obtuvieron.

   ·Proporcione cuadros como el elaborado en el pizarrón, a cada equipo y pídales
    que lo realicen considerando el número de hermanas y hermanos que tienen.
    Posteriormente pídales hagan lo mismo con los abuelos y abuelas, tíos y primos.

   · vez que tenga los cuadros con la información sobre los integrantes de la
    Una
    familia por equipos realice con el grupo una gráfica considerando los datos
    registrados en los cuadros.



4 8
AYUDANDO EN EL SUPERMERCADO



     COMPETENCIA:

              Identifica regularidades en una secuencia a partir de
              criterios de repetición y crecimiento.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

        ·Ordenen colecciones tomando en cuenta su
         numerosidad y cualidad.
        ·Reconozcan formas constantes o modelos repetitivos
         en su ambiente.


Recursos:

    ·Lámina didáctica del supermercado (utilizada en la evaluación)
    · tablero con 9 espacios para cada niño
     Un

Desarrollo:

    ·Organice al grupo en equipos de 6 integrantes, muestre a los niños la lámina
     didáctica del supermercado y plantee lo siguiente: “En el área de deportes el
     empleado tiene que acomodar los artículos deportivos siguiendo el orden ya
     establecido en el mueble y requiere de tu ayuda para terminar”.

    ·Señale el espacio que se encuentra después del balón de basquetbol,
     pregunte a un niño: ¿qué artículos van después del balón de basquetbol y por
     qué?; a otro niño pregunte: ¿cuál sigue después?, y así sucesivamente
     hasta concluir con los 6 espacios vacíos del mueble de deportes.

    ·Propicie que identifiquen que hay un patrón por cualidad (pelotas, bates,
     balón), y patrón por cantidad o numerosidad (3, 2, 1).

    ·“Ahora ayuda al empleado a identificar el número que debería tener la playera
     amarilla, con relación a los números que tienen las demás playeras”.

    · atenta a las estrategias que emplean los niños y pregúnteles por qué lo
    Esté
       consideran así.



                                                                            4 9
· caso de que se les dificulte identificar la secuencia, puede recurrir a la
   En
   banda numérica.

  ·hubiera otra playera después de la que tiene el número “7”, ¿qué número le
   Si
   correspondería y por qué?

  · última tarea que el empleado tiene que hacer, es acomodar el mueble de
   “La
   manzanas y piñas. Sigue el orden que se muestra hasta terminar con la
   secuencia”.




  · finalizar con la situación, invite a los niños a observar su espacio
   Para
   inmediato y solicíteles que identifiquen modelos o patrones que se encuentren
   a su alrededor (ventanas, muros, techo, etc.)




5 0
SIGUIENDO MODELOS I



     COMPETENCIA:

              Identifica regularidades en una secuencia a partir de
              criterios de repetición y crecimiento.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

            ·Reconozcan y reproduzcan modelos repetitivos.
            ·Expliquen la regularidad de diversos patrones.


Recursos:

    ·Figuras diversas de papel, foami, plástico, madera,…

Desarrollo:

    ·Organice al grupo en equipos y proporcione una colección de figuras. Las
     colecciones que tengan los equipos, deberán ser las mismas figuras.

    ·docente realizará un modelo, utilizando las diferentes figuras, colocándolas
     La
     en un lugar visible, por ejemplo:




    ·Mencione a los equipos la siguiente consiga: “En este espacio acomodé unas
     figuras. Las figuras que tienen en su equipo deben organizarlas siguiendo este
     modelo para que queden acomodadas exactamente igual a las mías”.
     Observe las estrategias que cada equipo sigue para determinar el acomodo
     de las figuras.

    ·Cuando hayan terminado de ordenar las figuras, pregunte a los niños: ¿cómo
     sabemos si el acomodo de sus figuras es igual a las mías?; ¿cómo le hicieron?
     En caso de que el ordenamiento de las figuras no sea igual, lleve a los niños a

                                                                              5 1
comparar una a una su acomodo con el modelo, preguntando ¿qué diferencia
         encuentran entre la organización de sus figuras y las mías?; ¿qué figuras
         están acomodadas igual?; ¿cuáles van primero y cuáles van después?

     ·Permita que los niños expliquen con su propio vocabulario la acción realizada,
      donde pueda observar si manejan los términos: primero, siguiente, en medio,
      último,...(2)

     · a diferentes niños a que ordenen las figuras estableciendo modelos
      Invite
      diferentes para que sus compañeros los reproduzcan.

    ·Posteriormente, presente a los niños otro modelo a reproducir y diga: “en esta
     ocasión tiene que continuar el acomodo de las figuras respetando el orden
     de la secuencia”. Por ejemplo:




     ·Ahora solicite a los niños: “continúen con la secuencia por ambos lados”. Por
      ejemplo:




     ·finalizar la reproducción de los tres modelos, dé oportunidad a los niños de
      Al
      que expresen sus experiencias en la realización de cada modelo a seguir.




 (2)Este razonamiento moviliza la noción de orden y los niños pueden validar su acción mediante
una correspondencia término a término entre el modelo y su producción, asociándolos no sólo al
reconocimiento de los objetos y a una relación de orden, sino también al cardinal de colecciones.
CHAMORRO MA. DEL CARMEN (2006). “Didáctica de la matemáticas para la Educación
Infantil”. Editorial Pearson Prentice Hall. Madrid, España.



5 2
SIGUIENDO MODELOS II



     COMPETENCIA:

              Identifica regularidades en una secuencia a partir de
              criterios de repetición y crecimiento.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

            ·Reconozcan y reproduzcan modelos repetitivos.
            ·Ordenen colecciones tomando en cuenta su numerosidad:
             “uno más”, “uno menos”.
            ·Expliquen la regularidad de diversos patrones.



Recursos:

    ·Figuras diversas en color, tamaño y forma (utilizadas en ficha de “Siguiendo
     modelos I”)
    ·Fichas
    ·Tablero con 10 espacios para cada equipo

Desarrollo:

    ·Organice al grupo en equipos y proporcione una colección de figuras, fichas y
     un tablero. Realice un modelo, utilizando el material y colocándolo en un lugar
     visible.

    ·Mencione a los equipos la siguiente consiga: “Observen el acomodo de este
     material, copien el modelo y continúen acomodando todas las piezas”.

    ·Proponga secuencias numéricas, considerando aspectos cualitativos y
     cuantitativos, a fin de que identifiquen la numerosidad en un ordenamiento,
     por ejemplo:




    ·
    Observe las estrategias que cada equipo sigue para determinar el acomodo

                                                                              5 3
del material.

  ·Cuando hayan terminado de ordenar el material, pregunte a los niños: ¿cómo
   le hicieron para saber cuál seguía?, ¿cuál es el orden establecido?

  ·“Ahora vamos a jugar con las figuras y fichas que tenemos y ganará el equipo
   que termine de acomodar las piezas en el tablero, siguiendo el modelo que les
   daré.” Por ejemplo:




  ·finalizar preguntar a los niños: ¿cómo descubrieron cuáles piezas iban
   Al
   antes y cuáles después?

  · cantidades trabajadas variarán de acuerdo a las experiencias numéricas
   Las
   que tengan los niños.




5 4
MIRA, ESCUCHA Y GOZA



     COMPETENCIA:

              Identifica regularidades en una secuencia             partir de
              criterios de repetición y crecimiento.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

            ·Reconozcan y reproduzcan (corporal y gráfico) un modelo
             repetitivo, por ejemplo, al llevar un ritmo.
            ·Continúen en forma concreta y gráfica, secuencias con
             distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado.
            ·Anticipen lo que sigue en un patrón e identifiquen elementos
             faltantes.
            ·Expliquen la regularidad de diversos patrones.



Recursos:

    ·Música que tenga un ritmo muy marcado y repetitivo, de preferencia que sea
     de duración breve.
    ·Reproductor de Música.

Desarrollo:

    ·Mostrar a los niños una serie de movimientos a seguir, puede ser inventado
     por la docente o uno ya establecido, por ejemplo con el ritmo de “Marcha
     Zacatecas”, “Chiapanecas” u otra música que exista en el Jardín de Niños.

    ·Solicitar a los niños que realicen los movimientos con un fragmento corto de
     música (a manera de ejemplo: dos palmadas, dos percusiones con los pies y
     repetir el patrón). Propiciar que se utilice todo el cuerpo y vaya incrementando
     la secuencia de movimientos.

    ·Posteriormente se pondrá la música completa, dejando a los niños que
     reproduzcan el patrón de movimientos a seguir.

    ·Reproduciendo en una segunda vez el ritmo, ahora la docente ejecutará la
     serie de movimientos del patrón a seguir, omitiendo un paso diferente cada
     vez que se repita el patrón de movimientos, con la finalidad de que los niños

                                                                                5 5
identifiquen el paso que faltó.

  ·Durante la puesta en marcha, la docente pude ir preguntando a los niños el
   movimiento que sigue con la finalidad de que ellos lo anticipen.

  ·Posteriormente plantee: “¿qué hacemos para que no se nos olviden los
   movimientos del ritmo?”, propiciar que los niños creen su propio registro. Los
   registros pueden ir desde símbolos, dibujos, números, grafías,…

  ·Cuando hayan terminado su registro solicíteles que lo intercambien y que el
   niño que desee lo explique al grupo, para comparar lo registrado con los
   movimientos realizados. Rescate con los niños los elementos significativos de
   la representación.

  ·Apoye a los niños que no registraron todos los movimientos para que los
   registren, plantee algunas preguntas que los lleven a reflexionar sobre lo que
   les faltó. Por ejemplo “¿qué movimientos registraste?”, “¿qué movimientos te
   hacen falta?”, “¿me puedes explicar el orden de los movimientos que
   registraste?”. El registro podrá ser utilizado en otros momentos, por ejemplo
   en activación física, compartiéndolo con otro grupo, en cantos juegos, etc.

  ·También se pueden utilizar instrumentos musicales para seguir la percusión
   de un patrón determinado.




5 6
DECOREMOS EL SALON


    COMPETENCIA:

            Identifica regularidades en una secuencia a partir de
            criterios de repetición y crecimiento.

    La enseñanza debe centrarse en que los niños:

        ·Anticipen lo que sigue en un patrón e identifiquen elementos
         faltantes.



RECURSOS:

  ·Cubos, cajas…
  ·3 crayones rojos, 3 crayones verdes…
  · de color, estrellas…
   pijas
  ·papel crepé o lustre de colores

DESARROLLO:

  · una mesa frente al grupo coloque objetos siguiendo algún patrón,
   En
   comience por los sencillos (cubo, caja, cubo, caja… es decir, 1-1-1-1),
   verbalmente siga el patrón señalando cada objeto, pregunte al grupo cuál es el
   elemento que continúa, espere respuesta y pregunte cómo es que lo saben.
   Aumente la dificultad del patrón pasando a 2-1-2, crayón, crayón – caja-
   crayón, crayón, pregunte al grupo cuál es el elemento que sigue. Cuide
   siempre mostrar el patrón completo y el primer elemento, a fin de que los niños
   puedan identificar la secuencia que sigue el patrón.

  ·Considere otro nivel de dificultad incorporando color y numerosidad: tres
   crayones rojos, dos verdes; asimismo considere mostrar a los niños patrones
   con más de dos elementos: dos pijas rojas, un cubo, dos estrellas, este patrón
   es 2-1-2.

  · recomienda realizar las experiencias anteriores en forma de juego por lo
   Se
   menos durante una semana. También es recomendable realizar secuencias
   con ritmos – palmadas, chasquidos, zapateado – con ejercicios – dos
   sentadillas, tocar hombros, flexión de cintura- etc. con la intención de que los
   niños identifiquen patrones, invite a que sean ellos los que propongan.


                                                                             5 7
· vez que considere que el grupo ha identificado la secuencia en patrones y
   Una
   la construcción de los mismos, invite a que decoren el aula, esta actividad
   puede propiciarse en situaciones como: el cambio de estación, la celebración
   de alguna fecha cívica o tradicional, una fiesta de cumpleaños o algún otro
   motivo. Proponga realizar guías, cenefas o marcos, a partir del motivo elegido
   seleccionando figuras, imágenes, etc.

      Algunos ejemplos:

      -       En el pizarrón ilustre el patrón que seguirán, por ejemplo para realizar
              una cadena tricolor: tres verdes- dos blancos-tres rojos-, solicite los
              niños realicen este patrón. Invite a que ellos diseñen sus propios
              patrones y los sigan. Combine en las guías, cenefas o marcos
              diversos atributos: colores, numerosidad, tamaños o posiciones de
              los elementos, por ejemplo pino grande-dos estrellas-borrego
              orientado a la derecha-; pino pequeño-dos estrellas–borregos
              orientado a la izquierda; pino grande-dos estrellas-…
              Invariablemente invite a que el grupo identifique el o los elementos
              que siguen.

      -       En la elaboración de marcos puede incluir patrones como el siguiente:
              cuatro bolitas pequeñas rojas-tres bolitas medianas rojas-dos bolas
              grandes rojas; dos bolas grandes rojas-tres medianas rojas-; este
              patrón es creciente-decreciente, puede hacer variaciones con
              posiciones cuatro bolitas de papel colocadas verticalmente en dos
              filas, las tres medianas horizontalmente y las dos grandes en vertical,
              este patrón implica numerosidad creciente-decreciente y posición.
              Invite a que los niños diseñen sus patrones para realizar los
              decorados, facilíteles el acceso a diferentes materiales y muéstrese
              abierta a las propuestas de los niños.

  ·Lleve a los niños a observar el piso, la ropa, las construcciones que hay a su
   alrededor y/o algunos elementos decorativos para que descubran patrones en
   éstos, pídales que los registren y que ellos propongan otros y los dibujen.




5 8
Forma
¿QUÉ PIEZAS NECESITAS?



      COMPETENCIA:

              Reconoce y nombra características de objetos, figuras y
              cuerpos geométricos.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

          ·Construyan en colaboración objetos y figuras producto de
           su creación, utilizando materiales diversos.
          ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras
           geométricas, describan sus atributos geométricos con su
           propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje
           convencional.
          ·Describan semejanzas y diferencias que observan entre
           objetos, figuras y cuerpos geométricos.



Recursos:
   ·  Suficiente Material de construcción macizo, hueco y/o material diverso como
      cajas de cereal, de galletas, tubos de cartón, etc.
   ·  Hojas y lápices

Desarrollo:
   ·   Forme equipos de 4 o 5 integrantes. Informe a los niños: “En equipo
       construirán un castillo empleando el material de madera y de reuso que se
       encuentra en el centro del salón, primero dibujarán su castillo y luego un
       representante de equipo deberá describir la forma de las piezas que necesita
       para pasar por ellas”.

    ·Durante el proceso, asegúrese de que hagan el dibujo del castillo y de que
     participen todos los integrantes del equipo con sus ideas.

    · representante de equipo solicitará las piezas que necesitan nombrando los
     El
     atributos geométricos. En caso de que no los nombren apóyeles con algunas
     preguntas: ¿cuántos lados tiene?, ¿sus lados son iguales?, ¿qué forma tienen
     sus lados? etc. Al finalizar pida a cada equipo que compare su construcción
     con su dibujo y diga si se parece o no lo que planearon, pida que justifiquen su
     respuesta. Invítelos a comparar las construcciones entre los equipos:
     semejanzas y diferencias en las formas.

                                                                               6 1
HAGAMOS UN DIBUJO



      COMPETENCIA:

              Reconoce y nombra características de objetos, figuras
              y cuerpos geométricos.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Describan semejanzas y diferencias que observan entre
          objetos, figuras y cuerpos geométricos.
         ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras
          geométricas, describan sus atributos geométricos con su
          propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje
          convencional.
         ·Reconozcan y representen figuras y cuerpos geométricos
          desde diferentes perspectivas.



Recursos:

   ·Diversos objetos colocados en el centro, serán el modelo para un dibujo, estilo
    bodegón o naturaleza muerta. Pueden ser: una manzana, un plátano, una
    jarra, una botella, una piña, un tazón etc. Acomodados de forma que no se vea
    igual por diferentes lados
   ·Cartoncillo, hojas.
   ·Lápices de colores.
   · o varias litografías de cuadros de bodegones y/ naturaleza muerta.
    Una

Desarrollo:

   ·Muestre a los niños las litografías. Propicie la descripción detallada de las
    imágenes enfatizando con ellos las formas que observan.

   ·Acomode las mesas en el salón en forma de cuadrado o círculo y coloque en
    diferentes posiciones los objetos en el centro, a manera que todos los niños
    puedan observarlos para crear un dibujo.

   ·Solicite que describan con detalle cada uno de los objetos que se encuentran
    en el centro, propicie que nombren los atributos de los mismos, cuestiónelos


6 2
acerca de ¿cómo es?, ¿cómo es su forma?, ¿cómo son sus lados?, ¿a qué
    figura se parece?, etc.

· a los niños: “Cada uno va hacer un dibujo con los objetos que tenemos en
 Diga
 la mesa del centro, lo van a hacer tal y como lo ven desde su lugar, después
 vamos a comparar los dibujos para observar si son iguales o no a los de sus
 compañeros”.

· tiempo suficiente para que los niños dibujen, observe lo que hacen, si es
 Dé
 necesario plantee preguntas como ¿qué haz dibujado?, ¿qué te falta?,
 observa tu dibujo y los objetos ¿te falta algún objeto?

· terminar, todos los niños mostrarán sus dibujos y los colocarán en la pared,
 Al
 analice con ellos si son iguales o no, en qué son diferentes, en qué son iguales,
 es necesario que den sus argumentos de por qué se dieron las diferencias.
 Escuche sus argumentos; propicie que se percaten que dependió de la
 posición desde donde cada uno miró los objetos.

·Señale un dibujo de los niños y pregunte dónde creen que estaba ubicado el
 autor y por qué.




                                                                            6 3
ARMEMOS FIGURAS



      COMPETENCIA:

              Reconoce y nombra características de objetos, figuras
              y cuerpos geométricos.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Describan semejanzas y diferencias que observan entre
          objetos, figuras y cuerpos geométricos.
         ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras
          geométricas, describan sus atributos geométricos con su
          propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje
          convencional.
         ·Anticipen y comprueben los cambios que ocurrirán a una
          figura geométrica al unir y separar sus partes.



Recursos:

   ·Piezas de mecano de diferentes longitudes, suficientes para un equipo de
    niños. En caso de no contar con el mecano o las piezas necesarias, se pueden
    hacer tiras de cartoncillo de aproximadamente 1.5 cm. de ancho y diferentes
    longitudes, con perforaciones en los extremos, y tener broches de latón de dos
    patas del número más pequeño.

   ·Tarjetas con figuras geométricas como: triángulos equiláteros, isósceles,
    escalenos, triángulo rectángulo, cuadrados, rectángulos, rombo, romboide,
    trapecio, trapezoide, pentágono, etc.

Desarrollo:

   ·Diga a los niños: “Les voy a mostrar algunas tarjetas que tienen figuras
    geométricas, ustedes me van a decir cómo son sus lados, cuántos lados
    tienen, cómo se llaman… Después vamos a revolver las tarjetas, sacarán una,
    y con las piezas del mecano que están en el centro de la mesa van a armar la
    figura que salió en la tarjeta.”

   ·Centre la descripción de los niños en los atributos geométricos: número de
    lados, vértices, lados planos, longitud de los lados…

6 4
· importante que los niños estén familiarizados con el mecano. Si se usan
 Es
    tiras se les puede explicar que con los broches pueden unir las tiras, enseñar
    cómo utilizar los broches de dos patas con cuidado para no lastimarse.

·Propicie que comparen sus figuras con la de la tarjeta y con las de sus
    compañeros, y que describan por qué son iguales o por qué no.

·Posterior al armado y a la comparación plantee a los niños: “¿qué pasará si
    jalamos los dos vértices opuestos del rectángulo (o la figura que hayan
    armado)?”, muéstreles los dos vértices a los que se refiere. Asegúrese que los
    niños contesten antes de que lo hagan.

· realizar la acción analice con los niños en qué cambió la figura, por ejemplo
 Al
 en la forma; resalte con ellos que se transformó la figura pero permaneció el
 número de lados y ángulos.

·Prosiga sacando más tarjetas y repita el procedimiento.

· variante puede ser que cada miembro del equipo tome una tarjeta y arme
 Una
 la figura que le tocó y la describa a sus compañeros.




                                                                            6 5
FIGURAS PERDIDAS EN LA CIUDAD


      COMPETENCIA:

             Reconoce y nombra características de objetos, figuras
             y cuerpos geométricos.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Describan semejanzas y diferencias que observan entre
          objetos, figuras y cuerpos geométricos.
         ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras
          geométricas, describan sus atributos geométricos con su
          propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje
          convencional.
         ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras
          geométricas, describen sus atributos geométricos con su
          propio lenguaje convencional.



Recursos:
   ·  Juego y aprendo con mi material de preescolar, tercer grado. Lámina “El
      camino más corto”. Pág. 21

Desarrollo:
   ·   Conforme equipos de tres niños. Entregue a cada equipo una lámina
       del “Camino más corto” del libro juego y aprendo.

   ·Pídales que observen las figuras que están en la lámina, y pregunte qué
    observan en ella. Cuando reconozcan la mayoría de los elementos solicite
    identifiquen las formas. Por ejemplo; la calle donde está ubicado el zoológico
    ¿qué forma tiene?

   ·Solicite a los niños que descubran en la lámina diferentes formas geométricas:
    en las calles, fachadas, techos, puertas, ventanas, camiones, coches, tinacos
    y glorieta. Pregúnteles con qué otras formas se parecen y en qué (reconocer
    qué edificios tienen forma rectangular, cuadrada)

   · a los niños que observen detenidamente las formas geométricas que
    Pida
    encontraron y descubran si hay otras formas en éstas, por ejemplo; las
    puertas del hospital, que son dos rectángulos juntos forman un cuadrado.


6 6
CAZADORES DE FIGURAS



      COMPETENCIA:

              Reconoce y nombra características de objetos, figuras
              y cuerpos geométricos.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

          ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras
           geométricas, describan sus atributos geométricos con su
           propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje
           convencional.



Recursos:

    ·Diferentes objetos del salón con formas diferentes

Desarrollo:
   ·   Coloque algunos objetos a la vista de los niños, pida que le digan el nombre de
       cada uno y que los observen detenidamente.

    ·Indique: “Vamos a jugar a los cazadores de figuras, mientras cierran sus ojos o
     se voltean de espaldas, yo seleccionaré uno de los objetos, delinearé en el
     pizarrón alguna de sus caras o lados y ustedes tendrán que decirme de qué
     objeto se trata.”

    ·Haga un ejemplo en el pizarrón con un cuaderno o libro, delinee los lados en el
     pizarrón para que observen la figura resultante; primero hágalo por la cara
     más ancha del cuaderno o libro, pida al grupo que observe detenidamente la
     figura que resultó, muéstreles el objeto seleccionado y las características
     geométricas que lo conforman: sus vértices, el número de lados, lo recto o
     curvo de los vértices, lo recto de sus lados, etc. Nuevamente dibuje el mismo
     objeto pero considerando otra de sus caras, por ejemplo, el lomo del libro,
     oriente otra vez la observación de los niños con el procedimiento anterior.
     Cerciórese que ha quedado claro el juego.

    ·Considere otro de los objetos, siga el mismo procedimiento, delinee el
     contorno de alguna de sus caras o lados, solicite a los niños le indiquen de que
     objeto se trata.

                                                                                6 7
·Escuche las respuestas y pídales le expliquen por qué saben o piensan que se
   trata del objeto que mencionaron. Ayúdeles a que lo expresen verbalmente,
   trate de evitar que pasen a señalarlo. Si se les dificulta expresarlo únicamente
   de manera verbal permita que se apoyen con el objeto, pero será requisito
   expresarlo verbalmente. Continúe con el resto de los objetos.

  ·Organice al grupo por equipos y proporcione diversos objetos 4 ó 5 por equipo,
   pida realicen el juego entre ellos; durante el juego apoye a que coloquen el
   objeto para su delineado, ayude a que se percaten de las posiciones, lados,
   caras, número de lados, ángulos, vértices, etc.




6 8
LAS PIJAS



      COMPETENCIA:

              Reconoce y nombra características de objetos, figuras
              y cuerpos geométricos.

      La enseñanza debe centrarse en que los niños:

          ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras
           geométricas, describan sus atributos geométricos con su
           propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje
           convencional.



Recursos:

   ·Tableros para pijas
   ·Pijas
   ·Tarjetas de cartón con diseños sencillos de algunos objetos (de tamaño
    regular, que no sean más grandes que la base para pijas)

Desarrollo:

    ·Organice al grupo en equipos y proporcione los tableros y las pijas.

    · a los niños: “Cada uno debe tomar una tarjeta y observar con detalle el
     Diga
     dibujo o figura que tiene, para que la realicen en su tablero utilizando las pijas.”

    ·Observe lo que hacen los niños durante la elaboración de su figura y pida le
     describan lo que están realizando, haga preguntas que les ayuden a
     identificar las líneas: rectas, curvas, quebradas y/o los vértices, entre otras,
     comparándolo con su tarjeta.

   · vez que hayan realizado las figuras con las pijas, solicíteles que las
    Una
    describan.

   ·Promueva el intercambio de tarjetas.

   ·Procure que los diseños puedan tener diferentes grados de dificultad. Le
    sugerimos comenzar con trazos de líneas rectas y de pocos lados, incorpore

                                                                                   6 9
posteriormente líneas inclinadas, divergentes, convergentes, quebradas,… y
      figuras de mayor número de lados.

VARIABLE:

   ·Puede dictar a los niños las figuras que tienen que realizar en su tablero, le
    sugerimos las siguientes indicaciones:
    -      Realiza un cuadrado y dentro un círculo
    -      Haz una figura que tenga cuatro lados
    -      Forma un triángulo y debajo de él una línea recta




7 0
FORMANDO FORMAS



     COMPETENCIA:

              Reconoce y nombra características de objetos, figuras y
              cuerpos geométricos.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Construyan en colaboración objetos y figuras producto de
          su creación, utilizando materiales diversos.
         ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras
          geométricas, describan sus atributos geométricos con su
          propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje
          convencional.



Recursos:

   ·Listones, cintas o cordones largos de entre uno o dos metros, para cada niño
   ·Hojas blancas y lápices

Desarrollo:

   ·Explique a los niños: “Tienen que formar diferentes figuras con distintos
    materiales y van a describir cómo son esas formas”.

   ·Proporcione a cada niño un cordón, es necesario ubicarse en un espacio
    amplio para que puedan formar en el piso la figura.

   ·Solicite formen: un círculo, un cuadrado, un triángulo, una estrella, una media
    luna, un auto, una silueta humana, entre otras (una cada vez).

   · cada ocasión pida a los niños describan cómo son las figuras, cómo son
    En
    sus lados, rectos, curvos, si tienen ángulos, etc.

   ·Permita que ellos propongan otras figuras y experimenten diferentes formas.

   ·Organice al grupo en parejas y amarre los dos cordones por los extremos, de
    tal manera que quede “cerrado”, invítelos nuevamente a realizar las figuras
    que habían hecho antes.

                                                                             7 1
·Proporcione papel y lápiz para que registren los diseños que realizaron con los
   cordones, durante esta actividad tenga especial cuidado en que los niños
   durante los trazos que realicen marquen ángulos, vértices, número de lados,
   lados rectos o curvos etc. Guarde los diseños ya que se recuperarán
   posteriormente.

  ·Proporcione a cada pareja un geoplano con ligas, explique las medidas de
   seguridad a considerar con el uso de este material. Pídales que a partir de los
   diseños de las figuras que hicieron con los cordones, ahora realicen lo mismo
   con las ligas en el geoplano; permita que experimenten con una o varias ligas.

  ·Pida comparen el diseño gráfico con la figura del geoplano y describan
   semejanzas y diferencias que observen entre ellos.




7 2
¿ROMPECABEZAS?



     COMPETENCIA:

              Reconoce y nombra características de objetos, figuras
              y cuerpos geométricos.

     La enseñanza debe centrarse en que los niños:

         ·Construyan en colaboración objetos y figuras producto de
          su creación, utilizando materiales diversos.
         ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras
          geométricas, describan sus atributos geométricos con su
          propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje
          convencional.




Recursos:

   ·Rompecabezas de diversos tipos considerando número de piezas, forma de
    las piezas – con curvas, rectas, mixtas-, con marco, sin marco, con modelo, sin
    él, etc.
   ·Carteles, hojas de revista, fotografías, ilustraciones, etc., se sugiere que sea
    del tamaño de una hoja carta.
   ·Sobres de papel, lápices, tijeras, gomas,                 pegamento, reglas,
    transportadores, figuras geométricas de plástico.
   ·Foami, cartoncillo, o cualquier material para pegar la ilustración, que le dé
    consistencia al rompecabezas y que puedan recortar los niños.

Desarrollo:

   ·Solicite a los niños lleven carteles, hojas de revista, fotografías, etc., que les
    agraden para que realicen sus propios rompecabezas. Cuide que el tamaño
    de las imágenes permita la elaboración de un rompecabezas –recomendable
    de tamaño carta-, tenga los sobres a la mano.

   · vez que cada uno de los niños tenga por lo menos una imagen para
    Una
    elaborar su rompecabezas, pídales que la peguen en un cartoncillo, foami, o
    cualquier otro material que le de consistencia y les permita realizar los trazos y
    los cortes.

                                                                                7 3
·Organice al grupo en equipos y dígales: “Cada uno va a hacer un
   rompecabezas, de seis piezas pero las formas de las piezas serán diferentes:
   Equipo 1: lados rectos.
   Equipo 2: Lados curvos.
   Equipo 3: Dos lados rectos y un curvo.
   Equipo 4: Cuatro lados.

      Al finalizar revisarán en su equipo si los rompecabezas cumplieron con las
      características solicitadas, tomarán una pieza y la describirán.”

 · cercana a los niños para apoyarles en que cumpla la consigna dada:
  Esté
  número y forma de las piezas. Preste ayuda cuando sea necesaria, no
  resuelva ni dé respuestas, apóyeles para que las encuentren por sí mismos,
  guíe a los niños para que observen el trabajo de otros, a fin de elaborar su
  rompecabezas.
  Es necesario que durante la elaboración se empleen los términos
  matemáticos adecuados, lados, esquinas, curvos, rectos… así como el
  nombre de los instrumentos que se utilicen y las figuras geométricas.

 · concluir pida que coloquen dentro de un sobre sus rompecabezas y que los
  Al
  intercambien para que armen el de alguno de sus compañeros.

 · recomienda variar la actividad aumentando el número de piezas y la
  Se
  complejidad de las figuras. Algunas formas pueden ser las siguientes: dos
  lados curvos y dos rectos, figuras de cinco lados, en forma de manchas,
  figuras que no tengan vértices o picos, figuras iguales (cuadrados
  rectángulos, trapecios, rombos, triángulos, etc.), con dos o tres siluetas de
  animales u objetos.




7 4
Espacio
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras
Catálogo de compras

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Situacion didáctica para pensamiento matemático
Situacion didáctica para pensamiento matemáticoSituacion didáctica para pensamiento matemático
Situacion didáctica para pensamiento matemáticogaby velázquez
 
Planeación longuitud, peso y medida
Planeación longuitud, peso y medidaPlaneación longuitud, peso y medida
Planeación longuitud, peso y medidamezakaren
 
Plan La Convivencia Semana Sep.pptx
Plan La Convivencia Semana Sep.pptxPlan La Convivencia Semana Sep.pptx
Plan La Convivencia Semana Sep.pptxGonzGondzilla
 
Diagnostico 2° A
Diagnostico 2° ADiagnostico 2° A
Diagnostico 2° ASary Sanz
 
1 estrategias básicas de aprendizaje
1 estrategias básicas de aprendizaje1 estrategias básicas de aprendizaje
1 estrategias básicas de aprendizajeHayley Caffrey
 
Planeacion figuras geometricas
Planeacion figuras geometricasPlaneacion figuras geometricas
Planeacion figuras geometricasMaritza Bautista'
 
Situación didáctica preescolar de historia
Situación didáctica preescolar de historia Situación didáctica preescolar de historia
Situación didáctica preescolar de historia Dany A. Carbajal
 
Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?
Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?
Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?Susana5803818
 
Plan Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre para diagnóstico.
Plan  Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre  para diagnóstico.Plan  Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre  para diagnóstico.
Plan Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre para diagnóstico.gaby velázquez
 
Diagnostico grupal - Blogger Sarahi Villafranca
Diagnostico  grupal - Blogger Sarahi Villafranca Diagnostico  grupal - Blogger Sarahi Villafranca
Diagnostico grupal - Blogger Sarahi Villafranca Sarita Villa Ofarre
 
Guia de la educadora mi album
Guia de la educadora mi albumGuia de la educadora mi album
Guia de la educadora mi albumLuis Medina
 
Elaborando piñatas navideñas
Elaborando piñatas navideñasElaborando piñatas navideñas
Elaborando piñatas navideñascarolitacs
 

La actualidad más candente (20)

Situacion didáctica para pensamiento matemático
Situacion didáctica para pensamiento matemáticoSituacion didáctica para pensamiento matemático
Situacion didáctica para pensamiento matemático
 
La mochila viajera.
La mochila viajera.La mochila viajera.
La mochila viajera.
 
Planeación longuitud, peso y medida
Planeación longuitud, peso y medidaPlaneación longuitud, peso y medida
Planeación longuitud, peso y medida
 
LIBRO PARA LA EDUCADORA
LIBRO PARA LA EDUCADORA LIBRO PARA LA EDUCADORA
LIBRO PARA LA EDUCADORA
 
Plan La Convivencia Semana Sep.pptx
Plan La Convivencia Semana Sep.pptxPlan La Convivencia Semana Sep.pptx
Plan La Convivencia Semana Sep.pptx
 
Secuencia didáctica la medida
Secuencia didáctica la medidaSecuencia didáctica la medida
Secuencia didáctica la medida
 
Diagnostico 2° A
Diagnostico 2° ADiagnostico 2° A
Diagnostico 2° A
 
Informe de práctica 6to semestre
Informe de práctica 6to semestreInforme de práctica 6to semestre
Informe de práctica 6to semestre
 
1 estrategias básicas de aprendizaje
1 estrategias básicas de aprendizaje1 estrategias básicas de aprendizaje
1 estrategias básicas de aprendizaje
 
Planeacion figuras geometricas
Planeacion figuras geometricasPlaneacion figuras geometricas
Planeacion figuras geometricas
 
Situación didáctica preescolar de historia
Situación didáctica preescolar de historia Situación didáctica preescolar de historia
Situación didáctica preescolar de historia
 
Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?
Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?
Proyecto ¿Medir?, ¿Como se hace?
 
Diagnostico grupal
Diagnostico grupalDiagnostico grupal
Diagnostico grupal
 
5 planeacion tangram
5 planeacion tangram5 planeacion tangram
5 planeacion tangram
 
Planeacion medida
Planeacion medida Planeacion medida
Planeacion medida
 
Pep 1992
Pep 1992Pep 1992
Pep 1992
 
Plan Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre para diagnóstico.
Plan  Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre  para diagnóstico.Plan  Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre  para diagnóstico.
Plan Preescolar 3 del 18 agosto 12 septiembre para diagnóstico.
 
Diagnostico grupal - Blogger Sarahi Villafranca
Diagnostico  grupal - Blogger Sarahi Villafranca Diagnostico  grupal - Blogger Sarahi Villafranca
Diagnostico grupal - Blogger Sarahi Villafranca
 
Guia de la educadora mi album
Guia de la educadora mi albumGuia de la educadora mi album
Guia de la educadora mi album
 
Elaborando piñatas navideñas
Elaborando piñatas navideñasElaborando piñatas navideñas
Elaborando piñatas navideñas
 

Destacado

Las Matematicas En El Preescolar
Las Matematicas En El PreescolarLas Matematicas En El Preescolar
Las Matematicas En El Preescolardamaris12
 
Plan coevaluacion gaby velazquez
Plan coevaluacion gaby velazquezPlan coevaluacion gaby velazquez
Plan coevaluacion gaby velazquezgaby velázquez
 
Plan de estudio para prescolar 2 grado
Plan de estudio para prescolar 2 gradoPlan de estudio para prescolar 2 grado
Plan de estudio para prescolar 2 gradocecilialezama0796
 
Secuencia de actividades
Secuencia de actividadesSecuencia de actividades
Secuencia de actividadesEsmeraldaQG
 
Desafios. capacitación docentes
Desafios. capacitación docentesDesafios. capacitación docentes
Desafios. capacitación docentesILCE
 
Sesión de Aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - ...
Sesión de Aprendizaje 11  de Unidad Didáctica 01 del  Área de Matemática  -  ...Sesión de Aprendizaje 11  de Unidad Didáctica 01 del  Área de Matemática  -  ...
Sesión de Aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - ...Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Matemática 3ro primaria.
Matemática 3ro primaria.Matemática 3ro primaria.
Matemática 3ro primaria.Marly Rodriguez
 
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Seg...
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática  - Seg...Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática  - Seg...
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Seg...Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Informe para docentes matemática-ECE-2016.
Informe para docentes matemática-ECE-2016.Informe para docentes matemática-ECE-2016.
Informe para docentes matemática-ECE-2016.Marly Rodriguez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion04
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion04Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion04
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion04Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Seg...
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática  - Seg...Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática  - Seg...
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Seg...Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-sesion08-mate_1ero
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-sesion08-mate_1eroDocumentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-sesion08-mate_1ero
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-sesion08-mate_1eroTeresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Informe para-docentes-matemática-ece-2016-4.°-grado-de-primaria
Informe para-docentes-matemática-ece-2016-4.°-grado-de-primariaInforme para-docentes-matemática-ece-2016-4.°-grado-de-primaria
Informe para-docentes-matemática-ece-2016-4.°-grado-de-primariaKaryn Merlyn Corzo Valdiviezo
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-primer grado-matematica-1g-u6-mat-sesion12
Documentos primaria-sesiones-unidad06-primer grado-matematica-1g-u6-mat-sesion12Documentos primaria-sesiones-unidad06-primer grado-matematica-1g-u6-mat-sesion12
Documentos primaria-sesiones-unidad06-primer grado-matematica-1g-u6-mat-sesion12Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad05-primer grado-matematica-1g-u5-mat-sesion07
Documentos primaria-sesiones-unidad05-primer grado-matematica-1g-u5-mat-sesion07Documentos primaria-sesiones-unidad05-primer grado-matematica-1g-u5-mat-sesion07
Documentos primaria-sesiones-unidad05-primer grado-matematica-1g-u5-mat-sesion07Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion03
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion03Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion03
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion03Teresa Clotilde Ojeda Sánchez
 

Destacado (20)

Las Matematicas En El Preescolar
Las Matematicas En El PreescolarLas Matematicas En El Preescolar
Las Matematicas En El Preescolar
 
Plan coevaluacion gaby velazquez
Plan coevaluacion gaby velazquezPlan coevaluacion gaby velazquez
Plan coevaluacion gaby velazquez
 
Plan de estudio para prescolar 2 grado
Plan de estudio para prescolar 2 gradoPlan de estudio para prescolar 2 grado
Plan de estudio para prescolar 2 grado
 
Secuencia de actividades
Secuencia de actividadesSecuencia de actividades
Secuencia de actividades
 
Desafios. capacitación docentes
Desafios. capacitación docentesDesafios. capacitación docentes
Desafios. capacitación docentes
 
Sesión de Aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - ...
Sesión de Aprendizaje 11  de Unidad Didáctica 01 del  Área de Matemática  -  ...Sesión de Aprendizaje 11  de Unidad Didáctica 01 del  Área de Matemática  -  ...
Sesión de Aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - ...
 
Matemática 3ro primaria.
Matemática 3ro primaria.Matemática 3ro primaria.
Matemática 3ro primaria.
 
Sesion-Matemática II
Sesion-Matemática IISesion-Matemática II
Sesion-Matemática II
 
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Seg...
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática  - Seg...Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática  - Seg...
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Seg...
 
Informe para docentes matemática-ECE-2016.
Informe para docentes matemática-ECE-2016.Informe para docentes matemática-ECE-2016.
Informe para docentes matemática-ECE-2016.
 
Mat u2 2g_sesion07
Mat u2 2g_sesion07Mat u2 2g_sesion07
Mat u2 2g_sesion07
 
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion04
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion04Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion04
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion04
 
Continua la serie
Continua la serieContinua la serie
Continua la serie
 
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Seg...
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática  - Seg...Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática  - Seg...
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Seg...
 
Sesion mat2g 5
Sesion mat2g 5Sesion mat2g 5
Sesion mat2g 5
 
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-sesion08-mate_1ero
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-sesion08-mate_1eroDocumentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-sesion08-mate_1ero
Documentos primaria-sesiones-unidad02-matematica-primer grado-sesion08-mate_1ero
 
Informe para-docentes-matemática-ece-2016-4.°-grado-de-primaria
Informe para-docentes-matemática-ece-2016-4.°-grado-de-primariaInforme para-docentes-matemática-ece-2016-4.°-grado-de-primaria
Informe para-docentes-matemática-ece-2016-4.°-grado-de-primaria
 
Documentos primaria-sesiones-unidad06-primer grado-matematica-1g-u6-mat-sesion12
Documentos primaria-sesiones-unidad06-primer grado-matematica-1g-u6-mat-sesion12Documentos primaria-sesiones-unidad06-primer grado-matematica-1g-u6-mat-sesion12
Documentos primaria-sesiones-unidad06-primer grado-matematica-1g-u6-mat-sesion12
 
Documentos primaria-sesiones-unidad05-primer grado-matematica-1g-u5-mat-sesion07
Documentos primaria-sesiones-unidad05-primer grado-matematica-1g-u5-mat-sesion07Documentos primaria-sesiones-unidad05-primer grado-matematica-1g-u5-mat-sesion07
Documentos primaria-sesiones-unidad05-primer grado-matematica-1g-u5-mat-sesion07
 
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion03
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion03Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion03
Documentos primaria-sesiones-unidad04-cuarto grado-matematica-4g-u4-mat-sesion03
 

Similar a Catálogo de compras

Actividades educativas para_ni_os_de_7_a_11
Actividades educativas para_ni_os_de_7_a_11Actividades educativas para_ni_os_de_7_a_11
Actividades educativas para_ni_os_de_7_a_11Olyrios
 
Presentacion
PresentacionPresentacion
PresentacionJOSE
 
Metodosingapur6 130330164502-phpapp01
Metodosingapur6 130330164502-phpapp01Metodosingapur6 130330164502-phpapp01
Metodosingapur6 130330164502-phpapp01bea viña
 
proyecto 7 tercera parte.docx
proyecto 7 tercera parte.docxproyecto 7 tercera parte.docx
proyecto 7 tercera parte.docxhrgamaliel
 
Nº 4 Método Singapur
Nº 4 Método Singapur  Nº 4 Método Singapur
Nº 4 Método Singapur HIKOO
 
Afecto y aprendizaje
Afecto y aprendizajeAfecto y aprendizaje
Afecto y aprendizajeange192837
 
Afecto aprendizaje
Afecto aprendizajeAfecto aprendizaje
Afecto aprendizajelisabeth1601
 
Juegos de logica con soluciones
Juegos de logica con solucionesJuegos de logica con soluciones
Juegos de logica con solucionesRaul Matematica
 
Creática 6.pdf
Creática 6.pdfCreática 6.pdf
Creática 6.pdfelizahenri
 
Nº 6 Método Singapur
Nº 6 Método Singapur  Nº 6 Método Singapur
Nº 6 Método Singapur HIKOO
 

Similar a Catálogo de compras (20)

Creática 4
Creática 4Creática 4
Creática 4
 
Actividades educativas para_ni_os_de_7_a_11
Actividades educativas para_ni_os_de_7_a_11Actividades educativas para_ni_os_de_7_a_11
Actividades educativas para_ni_os_de_7_a_11
 
Presentacion
PresentacionPresentacion
Presentacion
 
Creática 1
Creática 1Creática 1
Creática 1
 
Creatica 1°
Creatica 1°Creatica 1°
Creatica 1°
 
Creatica 1
Creatica 1Creatica 1
Creatica 1
 
Microtaller
Microtaller Microtaller
Microtaller
 
Metodosingapur6 130330164502-phpapp01
Metodosingapur6 130330164502-phpapp01Metodosingapur6 130330164502-phpapp01
Metodosingapur6 130330164502-phpapp01
 
Creatividad pa1 2015
Creatividad pa1 2015Creatividad pa1 2015
Creatividad pa1 2015
 
proyecto 7 tercera parte.docx
proyecto 7 tercera parte.docxproyecto 7 tercera parte.docx
proyecto 7 tercera parte.docx
 
Nº 4 Método Singapur
Nº 4 Método Singapur  Nº 4 Método Singapur
Nº 4 Método Singapur
 
Creática 2
Creática 2Creática 2
Creática 2
 
Afecto y aprendizaje
Afecto y aprendizajeAfecto y aprendizaje
Afecto y aprendizaje
 
Afecto aprendizaje
Afecto aprendizajeAfecto aprendizaje
Afecto aprendizaje
 
Afecto aprendizaje
Afecto aprendizajeAfecto aprendizaje
Afecto aprendizaje
 
Creática 5
Creática 5Creática 5
Creática 5
 
Juegos de logica con soluciones
Juegos de logica con solucionesJuegos de logica con soluciones
Juegos de logica con soluciones
 
Creática 6.pdf
Creática 6.pdfCreática 6.pdf
Creática 6.pdf
 
Números en el NI
Números en el NINúmeros en el NI
Números en el NI
 
Nº 6 Método Singapur
Nº 6 Método Singapur  Nº 6 Método Singapur
Nº 6 Método Singapur
 

Más de RossyPalmaM Palma M

RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA.
RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA. RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA.
RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA. RossyPalmaM Palma M
 
RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA.
RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA. RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA.
RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA. RossyPalmaM Palma M
 
蘭12 actividades con materiales
蘭12 actividades con materiales 蘭12 actividades con materiales
蘭12 actividades con materiales RossyPalmaM Palma M
 
蘭13 adaptación de materiales 2
蘭13 adaptación de materiales 2蘭13 adaptación de materiales 2
蘭13 adaptación de materiales 2RossyPalmaM Palma M
 
蘭11 adaptación de activ. educ física
蘭11 adaptación de activ. educ física蘭11 adaptación de activ. educ física
蘭11 adaptación de activ. educ físicaRossyPalmaM Palma M
 
蘭10 guía didáctica para la lectoescritura braille
蘭10 guía didáctica para la lectoescritura braille蘭10 guía didáctica para la lectoescritura braille
蘭10 guía didáctica para la lectoescritura brailleRossyPalmaM Palma M
 
蘭9 actividades básicas de estimulación visual
蘭9 actividades básicas de estimulación visual蘭9 actividades básicas de estimulación visual
蘭9 actividades básicas de estimulación visualRossyPalmaM Palma M
 
蘭8 educ. física para niños ciegos
蘭8 educ. física para niños ciegos蘭8 educ. física para niños ciegos
蘭8 educ. física para niños ciegosRossyPalmaM Palma M
 
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...RossyPalmaM Palma M
 
蘭3cuadernillo de braille bien
蘭3cuadernillo de braille bien 蘭3cuadernillo de braille bien
蘭3cuadernillo de braille bien RossyPalmaM Palma M
 
蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad
蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad 蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad
蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad RossyPalmaM Palma M
 
蘭2 adaptativas discapacidad visual @izlhaaz
蘭2 adaptativas  discapacidad visual @izlhaaz蘭2 adaptativas  discapacidad visual @izlhaaz
蘭2 adaptativas discapacidad visual @izlhaazRossyPalmaM Palma M
 
mi-cuaderno-de-lectoescritura-y-senas
mi-cuaderno-de-lectoescritura-y-senasmi-cuaderno-de-lectoescritura-y-senas
mi-cuaderno-de-lectoescritura-y-senasRossyPalmaM Palma M
 
la-gramatica-de-la-lsm-destacado
la-gramatica-de-la-lsm-destacadola-gramatica-de-la-lsm-destacado
la-gramatica-de-la-lsm-destacadoRossyPalmaM Palma M
 
lenguaje-mexicano-de-senas-tomo-1
lenguaje-mexicano-de-senas-tomo-1lenguaje-mexicano-de-senas-tomo-1
lenguaje-mexicano-de-senas-tomo-1RossyPalmaM Palma M
 
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...RossyPalmaM Palma M
 

Más de RossyPalmaM Palma M (20)

RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA.
RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA. RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA.
RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA.
 
RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA.
RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA. RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA.
RECURSOS PARA LA LECTOESCRITURA.
 
蘭12 actividades con materiales
蘭12 actividades con materiales 蘭12 actividades con materiales
蘭12 actividades con materiales
 
蘭13 adaptación de materiales 2
蘭13 adaptación de materiales 2蘭13 adaptación de materiales 2
蘭13 adaptación de materiales 2
 
蘭11 adaptación de activ. educ física
蘭11 adaptación de activ. educ física蘭11 adaptación de activ. educ física
蘭11 adaptación de activ. educ física
 
蘭10 guía didáctica para la lectoescritura braille
蘭10 guía didáctica para la lectoescritura braille蘭10 guía didáctica para la lectoescritura braille
蘭10 guía didáctica para la lectoescritura braille
 
蘭9 actividades básicas de estimulación visual
蘭9 actividades básicas de estimulación visual蘭9 actividades básicas de estimulación visual
蘭9 actividades básicas de estimulación visual
 
蘭8 educ. física para niños ciegos
蘭8 educ. física para niños ciegos蘭8 educ. física para niños ciegos
蘭8 educ. física para niños ciegos
 
蘭7 método alameda
蘭7 método alameda蘭7 método alameda
蘭7 método alameda
 
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...
蘭6 discapacidad visual _guía didáctica para la inclusión en __educación inic...
 
蘭5 discapacidad visual
蘭5 discapacidad visual蘭5 discapacidad visual
蘭5 discapacidad visual
 
蘭3cuadernillo de braille bien
蘭3cuadernillo de braille bien 蘭3cuadernillo de braille bien
蘭3cuadernillo de braille bien
 
蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad
蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad 蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad
蘭1 adaptaciones de complemento para la diversidad
 
蘭2 adaptativas discapacidad visual @izlhaaz
蘭2 adaptativas  discapacidad visual @izlhaaz蘭2 adaptativas  discapacidad visual @izlhaaz
蘭2 adaptativas discapacidad visual @izlhaaz
 
mi-cuaderno-de-lectoescritura-y-senas
mi-cuaderno-de-lectoescritura-y-senasmi-cuaderno-de-lectoescritura-y-senas
mi-cuaderno-de-lectoescritura-y-senas
 
lengua-de-senas-mexicana
 lengua-de-senas-mexicana lengua-de-senas-mexicana
lengua-de-senas-mexicana
 
la-gramatica-de-la-lsm-destacado
la-gramatica-de-la-lsm-destacadola-gramatica-de-la-lsm-destacado
la-gramatica-de-la-lsm-destacado
 
lenguaje-mexicano-de-senas-tomo-1
lenguaje-mexicano-de-senas-tomo-1lenguaje-mexicano-de-senas-tomo-1
lenguaje-mexicano-de-senas-tomo-1
 
Números lsm
Números lsmNúmeros lsm
Números lsm
 
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...
Memorama RECURSOS EDUCATIVOS RECOLECTADOS DE LA WEB PARA COMPARTIR CON DOCENT...
 

Catálogo de compras

  • 1. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Operación de Servicios Educativos Coordinación Sectorial de Educación Preescolar
  • 2. Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Luis Ignacio Sánchez Gómez Dirección General de Operación de Servicios Educativos Antonio Ávila Díaz Coordinación Sectorial de Educación Preescolar Norma Laura del Moral Ehlers
  • 3. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal Dirección General de Operación de Servicios Educativos Coordinación Sectorial de Educación Preescolar
  • 4. Coordinación General Subdirección de Apoyo Técnico Complementario de la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar María Eugenia Díaz Vanegas Elaboración Personal de Apoyo Técnico Pedagógico de la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar Asesoría externa Dirección General de Desarrollo Curricular Área de Matemáticas. SEB María Teresa López Castro Mauricio Rosales Ávalos Apoyo externo Cecilia Patricia Mendiola Gómez Diseño de portada e interiores Adán Vera Jiménez Primera edición, 2010 Impreso en México Distribución gratuita/Prohibida su venta
  • 5. ÍNDICE PRESENTACIÓN 7 NÚMERO 9 Venta de catálogo 11 Cuéntale 13 Ayuda al granjero 15 El dado dice 17 La tiendita 19 Y los números ¿dónde están? 20 Algunos juegos con cantos 21 Las serpientes, la oca y otros jueguitos 23 Detective de números 25 Juguemos a la ruleta 27 La fiesta de Joaquín 29 De pesca 31 Un día en el zoológico 32 ¿Quién tiene más? 34 El ratoncito quiere comer 35 ¿Cuánto cuesta? 37 Juego con fichas 38 El supermercado 40 La ropa 42 ¿Qué libros nos gusta leer? 44 Los títeres que más nos gustan 46 Nuestras familias 48 Ayudando en el supermercado 49 Siguiendo Modelos I 51 Siguiendo Modelos II 53 Mira, escucha y goza 55 Decoremos el salón 57 FORMA 59 ¿Qué piezas necesitas? 61 Hagamos un dibujo 62 Armemos figuras 64 Figuras perdidas en la ciudad 66 Cazadores de figuras 67 Las pijas 69
  • 6. Formando formas 71 ¿Rompecabezas? 73 ESPACIO 75 El rey ordena 77 El tesoro escondido 79 ¿Dónde se encuentra? 81 Mi lugarcito está... 83 Las estatuas 84 MEDIDA 85 El botellófono 87 ¿Quién se encuentra más cerca de la meta? 89 Preparemos agua de limón 90 Confeccionemos nuestro disfraz 92 Carrera de autos de fricción 94 ¿Quién llega más rápido? 96 ¿Qué pasó en la semana? 98 ¿Cuánto pesa? 100 CÓMO ORGANIZAR EL TRABAJO 101
  • 7. PRESENTACIÓN La Coordinación Sectorial de Educación Preescolar ha venido realizando diversas acciones para favorecer el desarrollo de las competencias profesionales del personal, que permitan mejorar de manera continua el aprendizaje de los preescolares a fin de que desarrollen las competencias que son responsabilidad de este nivel educativo, como parte de la educación básica. Una de estas acciones es el presente documento que contiene situaciones didácticas para abordar el Pensamiento Matemático en el Nivel Preescolar. Su diseño atiende a la necesidad de apoyar los procesos de reflexión y análisis de la práctica docente en la búsqueda de su transformación. Aplicarlas permitirá reconocer lo que los niños saben, hacen y dicen frente a un problema que se les presenta y de ello obtener herramientas para modificarlas o enriquecerlas en función de aquello que permita plantear de manera efectiva retos a los niños. El desarrollo del pensamiento matemático compromete la acción educativa intencionada, ya que implica habilidades de pensamiento como la abstracción, el razonamiento, la comprensión, la reflexión, la estimación, la anticipación, la búsqueda de soluciones, la comparación de resultados; que contribuyen al desarrollo de competencias que permiten al niño comprender y resolver problemas cotidianos no sólo de la escuela sino de la vida misma. Es decir, que con el abordaje y puesta en marcha de estas habilidades cognitivas, el niño aprende a aprender y a desarrollar su pensamiento. El desarrollo del pensamiento matemático requiere enfrentar a los alumnos a la resolución de problemas. Plantear una consigna para que los niños piensen por sí mismos cómo resolver. Ello les implica comprender los datos, relacionarlos entre sí e identificar el camino para solucionar a partir de lo que saben. Justo el proceso donde el niño encuentra ese camino y lo sigue, implica resolver un problema. Generar estos procesos de significación, reflexión, búsqueda de soluciones, comparación de estrategias, verbalización del camino seguido para resolver, requiere de situaciones didácticas y tiempos específicos y permanentes en la jornada de trabajo destinados a ello. No basta con decir “contamos la asistencia” y pensar que con ello se aprende a resolver problemas. Toda propuesta de enseñanza puede quedar en letra muerta si no se logra que los niños y las niñas movilicen sus capacidades, por ello es importante identificar que la diferencia entre una actividad cualquiera y una situación didáctica, es la certeza que tenga la docente de que lo que propone hacer a los niños posibilita que pongan en juego las capacidades para las que fue diseñada. Así que, cuando el reto que planteaba la situación ha sido alcanzado por los pequeños, es necesario 7
  • 8. generar nuevos retos cognitivos a través de otras experiencias modificando la situación o bien diseñando otra nueva. La práctica docente se construye y reconstruye al atreverse a implementar experiencias diversas que nos permitan pensar su eficacia y continuar en un proceso permanente de investigación, en la propia práctica. Las situaciones didácticas que se incluyen en este documento fueron diseñadas en función de los distintos aspectos y competencias, lo que permite considerar los diversos grados de la educación preescolar. Incluyen la competencia, los aprendizajes en los que se debe centrar la enseñanza al realizar las actividades y los juegos de la situación. Hay situaciones didácticas que están planteadas para trabajarlas con todo el grupo. Encontrará otras en las que se recomienda realizarlas con un pequeño equipo de 5 ó 6 integrantes; para este caso se sugiere organizar al resto del grupo en equipos y proporcionarles otras actividades que no requieran tanto de su presencia y que les de oportunidad de movilizar otros aprendizajes. En el apartado de Cómo organizar el trabajo, encontrará algunas ideas. Las situaciones didácticas están dirigidas a docentes frente a grupo, sin embargo, también están pensadas para apoyar las acciones de asesoría de las directoras y supervisoras, quienes con su mayor experiencia, sabrán orientar a cada docente en la puesta en práctica de cada situación didáctica. Asimismo, las directoras y docentes especialistas de CAPEP podrán identificar cómo brindar ayuda específica a aquéllos niños que la requieran. Finalmente, les hacemos una cordial invitación para que disfruten al poner en práctica las presentes situaciones didácticas que son sólo una propuesta que seguramente ustedes, con su experiencia y conocimiento, mejorarán y multiplicarán en valiosas propuestas para los pequeños del grupo. 8
  • 10.
  • 11. VENTA DE CATÁLOGO COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Reconozcan el valor de las monedas; las utilicen en situaciones de juego (qué pueden comprar con…). ·Identifiquen el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera). Recursos: ·Tarjetas de la lotería del libro “Juego y aprendo con mi material de preescolar” de tercer grado, márquelas con un precio establecido. ·Monedas de cartón con valores reales de $1, $2, $5 y $10. Desarrollo: ·Organice al grupo en equipos y trabaje de manera cercana con un equipo. ·Comente a los niños: “Tengo un catálogo con estos artículos (presente las tarjetas de la lotería) y quiero comprar algunas cosas con estas monedas.” ·Muestre las monedas, permita que identifiquen las diferencias de precios que encuentran y el valor de cada moneda. · la lámina y díganme: Vean -¿Cuántos objetos cuestan $1? -¿Cuántos objetos cuestan $10? -Para comprar unas maracas ¿qué monedas necesito usar? -Y si pagara con monedas de $1, ¿cuántas necesito para comprarlo? -Voy a comprar el martillo y lo quiero pagar con sólo una moneda, ¿qué moneda debo elegir? 1 1
  • 12. · a los niños que seguirán utilizando las tarjetas de la lotería, pero de Diga distinta manera. · “Vamos a identificar el lugar que ocupan los objetos en relación a los otros objetos”. Muestre un ejemplo ¿en qué lugar está la guitarra (primero o segundo)? ¿Y la plancha, (primero, segundo, tercero, cuarto, quinto o sexto), contamos? Pregunte a los niños: -¿Cuánto vale el objeto que está en 5ª posición de la tercera línea? -¿Y la tetera en qué posición está? (tercera línea y cuarto lugar) ¿Qué precio tiene? · a comprar la tetera, la guitarra, el trompo, la muñeca, las llaves y el avión, Voy ¿Cuántos objetos en total voy a comprar? 1 2
  • 13. ¡CUÉNTALE! COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Identifiquen, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas, y en colecciones mayores a través del conteo. ·Comparen colecciones ya sea por correspondencia o por conteo y establezcan relaciones de igualdad y desigualdad. ·Digan los números que saben en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Recursos: ·Lámina del supermercado Desarrollo: ·Comente a los niños que van a trabajar con la lámina del supermercado, simulando ser ellos un supervisor de la tienda. -Considere para esta situación el trabajo en dos momentos: la estimación de cantidades y el conteo. ·Solicite que identifiquen dónde están los anaqueles de las tortillas, los jugos, las galletas, las mermeladas, la farmacia, los relojes, los cereales, los refrescos y la juguetería. · que observen los artículos y sin contar le digan cuántos creen que hay de Pida cada uno: bicicletas, ositos, montones de tortillas, cereales arriba del anaquel, cereales abajo del anaquel, relojes de pared, carritos de supermercado formados, muñecas. 1 3
  • 14. Registre en una tabla de doble entrada las cantidades que estimaron los niños. Ejemplo: Producto Sin contar creo que son: Al contar son: (estimar) Muñecas 10 · a los niños: “Ahora como supervisores realicen el inventario para saber la Diga cantidad de artículos que existen”. ¿Cuántas bicicletas de juguete son? ¿Cuántos ositos de peluche? ¿Cuántos montones de tortillas? ¿Cuántos cereales hay hasta arriba del anaquel y cuántos hasta abajo? ¿Cuántos relojes de pared hay colgados? ¿Cuántos carritos de supermercado hay formados? ¿Cuántas muñecas ? Dé tiempo para que cuenten y confirmen su conteo. Registre las nuevas cantidades en la segunda columna de la tabla. En el caso de que los niños den resultados diferentes implemente con ellos una estrategia de recuento y comprobación para identificar la cantidad correcta. ·Promueva que comparen por artículo las cantidades estimadas y las correctas: de muñecas pensamos que eran... pero son... , entonces son más o menos. ·Posteriormente pida que realicen la comparación de las cantidades en la segunda columna para identificar las diferencias entre los artículos: ¿de qué artículo hay mayor cantidad, ¿de cuáles hay menos?, ¿de cuál es la misma cantidad? 1 4
  • 15. AYUDA AL GRANJERO COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Digan los números que saben, en orden ascendente, empezando por el uno y partiendo de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. ·Utilicen objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones. ·Comparen colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establezcan relaciones de igualdad y desigualdad (dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”). Recursos: ·Estampas de animales de la granja: 9 gallinas, 6 borregos, 6 patos, 5 conejos, 3 pollos y 2 vacas; juguetes; dibujos; etc. ·Hojas blancas y lápices Desarrollo: ·Organice a los niños en equipos de 6 participantes, entregue los animales de la granja y dé la siguiente consiga: “El granjero necesita saber cuántos animales de cada especie tiene, porque los va a vender, registren cuántos animales de cada uno tiene”. ·Observe cómo cuenta cada integrante del equipo (principios de conteo) y si alguno requiere ser apoyado. De ser necesario propicie la ayuda entre pares, así como el modelaje del docente para propiciar la construcción del niño, sin darle la respuesta. 1 5
  • 16. Propicie que los niños registren partiendo de sus propios saberes. Observe en primera instancia qué tipo de registro generan (idiosincrásico: su representación no tiene que ver con la situación planteada ni con la cantidad de objetos, pictográfico: representa tanto los objetos como la cantidad de los mismos, icónico: representa la cantidad de objetos mediante símbolos que no se parecen al objeto, simbólico: representa la cantidad de objetos mediante números). (1) Posteriormente pregunte a los niños: ¿es la única forma en que podemos registrar las cantidades?, ¿qué otras formas existen? Comparen los registros e invítelos a representar las cantidades de manera convencional, pueden apoyarse con el uso de la banda numérica: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ·A partir del registro elaborado por los niños, plantee las siguientes preguntas: -¿Qué animales hay más? -¿Qué animales hay menos? -¿Qué animales hay con la misma cantidad? -¿Qué hay más, conejos o gallinas? -¿Cómo lo saben? -¿Qué hay menos, borregos o vacas? -¿Cómo lo saben? ·Indique a los niños: “Vamos a contar cuántos animales hay, juntemos los patos, los conejos, los pollos y las vacas, empiezo a contar y ustedes continúan” (Inicie 1, 2, 3… dé la palabra a otro niño, 4, 5, 6, 7…luego a otro, 8, 9,… etc.). (1) GONZALEZ ADRIANA, WEINSTEIN EDITH. ¿CÓMO ENSEÑAR MATEMÁTICA EN EL JARDIN? Número, Medida, Espacio. Ediciones Colihue . Argentina p.58 1 6
  • 17. EL DADO DICE COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Identifiquen, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones mayores a través del conteo. ·Comparen colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establezcan relaciones de igualdad y desigualdad (dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”). Recursos: ·1 dado por equipo ·Círculos, fichas, pijas, material para contar ·Hojas blancas y lápices Desarrollo: ·Organice al grupo en equipos de tres integrantes. Explique a los niños que jugarán con el dado y si requieren podrán utilizar algunos materiales para apoyarse al contar. ·Plantee la siguiente consigna: “Cada integrante del equipo tiene que tirar el dado una vez y contar cuántos puntos sacó. Al final registren cuántos puntos lograron como equipo”. ·Posteriormente pida a cada equipo que muestre su registro y digan cuántas puntos obtuvieron. ·Comparen qué equipo tiene más o menos puntos para saber quien ganó la ronda. · sugiere jugarlo 2 ó 3 veces más. Se 1 7
  • 18. LA TIENDITA COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Reconozcan el valor de las monedas; las utilicen en situaciones de juego. Recursos: ·Cajas, envases, bolsa, latas, etc. vacíos, que sean los artículos para vender en una tienda ·Monedas verdaderas o de juguete (de $10.00, $5.00, $2.00, $1.00) Desarrollo: ·Comente con los niños sus experiencias en comercios de diversos géneros, abarrotes, ropa, mercados, supermercados, farmacias, tintorerías, etc. Recupere los comentarios de los niños y centre su atención en la compra- venta, en el uso de los números en estas situaciones, colocar precios, expresar cantidades y medidas. ·Proponga jugar a la tiendita, determine con los niños la organización de los productos y los precios de los productos, cuide no rebasen los diez pesos. ·Antes de que los niños jueguen en la tienda proporcione papel, lápices, gomas y si considera necesario algunos objetos como pijas, corcholatas, etc. como apoyo para el conteo. ·Indíqueles: “Necesito que me ayuden a resolver algunos problemas que les voy a plantear, es necesario que los registren en las hojas.” Algunos ejemplos de problemas: - ¿Qué productos puedo comprar con 10 pesos, sin que quede dinero? - Tengo $5.00, si compro… (unas galletas de $3.00) qué otra cosa puedo comprar? 1 8
  • 19. - ¿Cuánto dinero necesito para… (comprar tortillas y queso)? - Compré… (un litro de leche y un pastelillo) pagué con un billete de $20.00 pesos ¿cuánto me darán de cambio? - Escojan tres productos y díganme ¿cuánto dinero necesitan, para comprarlos? ·Plantee problema por problema, dé tiempo que resuelvan uno para decirles el siguiente. Observe cómo solucionan los niños, apoye en el registro del problema así como en el de las cantidades. ·Propicie que se compartan las estrategias de resolución, que comuniquen sus resultados, procure evitar que sólo digan o repitan el resultado, pregúnteles cómo supieron que era esa cantidad, apóyeles a que expliquen los procedimientos que siguieron. ·Invítelos a jugar a la tiendita, indíqueles que para ello les dará a cada uno veinte pesos para que compren, y tendrán que revisar si la cantidad es la correcta. ·Reparta $20.00 pesos con diferente cantidad de monedas, por ejemplo habrá niños a los que les dé solo dos monedas de $10.00 pesos; otros les dará cuatro de $5.00 pesos, etc. pida que todos revisen que tengan $20.00 pesos, apoye para que comparen las monedas. ·Organice al grupo para jugar a la tiendita, permita que jueguen espontáneamente, que sean ellos los que organicen y posteriormente puede preparar un listado de productos para que algunos los surtan y obtengan el resultado del dinero que requieren para surtir la lista. Otra opción puede ser que proporcione una receta de cocina y que ellos surtan los ingredientes. 1 9
  • 20. Y LOS NÚMEROS ¿DÓNDE ESTÁN? COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Conozcan algunos usos de los números en la vida cotidiana (para identificar domicilios, números telefónicos, talla de ropa, etcétera). ·Identifiquen los números y su significado en textos diversos tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros. ·Identifiquen el orden de los números en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares. Recursos: ·Prevea que se encuentren números en diversos espacios y con diferentes usos (libros paginados abiertos, prendas de vestir con la talla a la vista, monedas o billetes, etc.) Desarrollo: ·Organizar al grupo en equipos de 6 niños. ·Plantee la siguiente consigna: “Vamos a explorar dónde hay números en la escuela y para qué están escritos en ese espacio. Cuando un equipo encuentre números llamará al resto del grupo para identificar y conversar qué uso tienen”. · a sus alumnos que observen muy bien cuando salgan de la escuela y Pida mientras llegan a su casa, para que identifiquen dónde ven números y por qué creen que están ubicados en esos lugares, para que al siguiente día platiquen de lo que vieron. ·Ayude a los niños a identificar que los números existen para apoyarnos en diversas áreas de nuestra vida y lo que pasaría si no estuvieran presentes. 2 0
  • 21. ALGUNOS JUEGOS CON CANTOS COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Digan los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades. ·Identifiquen el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera). Recursos: ·Tarjetas con números del 1 al 9. Desarrollo: ·Invite a los niños a participar en el juego de las pelotas; pida que se sienten formando un círculo en el piso. ·Explique que: “Uno de ustedes va a mencionar una cantidad que no sea mayor a diez. De acuerdo al número mencionado, tendrán que pasar al centro la misma cantidad de niños y formarse”. ·Todo el grupo entonará el canto: Cinco pelotitas formadas en hilera una va saltando y se queda fuera. El número con el que inicia la canción va a depender del número de niños que pasen al centro. · a los niños decir qué cantidad de pelotas quedaron al centro, si una Pida quedó fuera. Nuevamente entonen el canto empezando con una cantidad menor: Cuatro pelotitas formadas en hilera una va saltando y se queda fuera. ¿Qué cantidad de pelotas quedaron al centro? Y así consecutivamente ·Posteriormente se podrá mirar la posición de cada pelota, a cada niño le podrá dar una tarjeta con un color y plantear la pregunta ¿en qué posición se encuentra la pelota azul?, ronda de juego y preguntar ¿en qué posición está la 2 1
  • 22. pelota verde?, etc. VARIABLE DIDÁCTICA: JUEGO DE LOS CHANGUITOS Y EL LAGARTO. · este juego necesitan algunos changuitos y un lagarto, solicitar que elijan En quién quiere participar. Empezar el canto “10 changuitos colgados en un tronco, cuando de pronto el lagarto se acercó, ñaca ñañaca, no puedes comerme, ñaca ñañaca…, ¡cuas!... se lo comió” (inventar melodía), dentro del canto los changuitos provocan acercándose al lagarto. Éste último deberá comerse a los changuitos de uno en uno. Preguntar ¿cuántos changuitos quedan? 2 2
  • 23. LAS SERPIENTES, LA OCA Y OTROS JUEGUITOS COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que impliquen poner en juego los principios del conteo. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Digan los números que saben, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Recursos: ·Juegos de mesa (Serpientes y Escaleras, La oca, Corre caballo corre, entre otros juegos que impliquen el conteo). ·Dados ·Fichas Desarrollo: ·Organice al grupo en pequeños equipos de tres o cuatro niños para que jueguen entre sí, observando las reglas estipuladas en el juego, en caso de que no lo conozcan explíqueles el procedimiento. · vez que los niños lo hayan jugado, dígales: “Ahora cambiarán tres reglas Una del juego. La primera será que cada uno tendrá solamente tres turnos, la segunda es que jugarán con un solo dado y la última regla y más importante, que tendrán que colocar su ficha de un solo “salto” en la casilla que les corresponde; es decir no podrán recorrer casilla por casilla el número que les indique el dado.” Por ejemplo, un niño en la primera tirada el dado le indica 5 tendrá que colocar su ficha en la casilla número 5, en el segundo turno el dado indica 4, el niño tendrá que colocar de un salto su ficha en la casilla 9, sin contar los cuatro puntos casilla por casilla. Si considera que en un primer momento pudiera ser complicando para su grupo modifique los dados solamente con numerales del 1 al 3 a fin de que el 2 3
  • 24. rango de conteo no sea tan amplio, a medida que los niños dominen el juego, emplee el resto de los numerales del dado. · necesario que durante el juego esté muy cercana a los niños a fin de Es apoyarlos para que retomen la serie numérica a partir de la casilla en la cual se encuentran; apoye para que identifiquen el numeral de la casilla en la que están y en la que van a colocar su ficha. ·Permita y favorezca el empleo del conteo con sus dedos. Anime a que los niños realicen anticipaciones, tales como me faltan para llegar a…, requiero… para no caer en… etc. ·Varíe el tipo de juego para que los niños no pierdan el interés. Modifique el juego colocando en las caras de un dado los numerales 2, 4, 6,..; ó 3, 6, 9, comience usando solamente este segmento de la serie, para poco a poco ir ampliando. Apoye a los niños para que puedan paulatinamente ir contando partiendo de un número distinto al uno. 2 4
  • 25. DETECTIVE DE NÚMEROS COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Conozcan algunos usos de los números en la vida cotidiana. Recursos: ·Revistas, enciclopedias, periódicos, boletos de cine, teatro u otros, tarjetas de presentación en las que aparezcan números telefónicos, domicilios, datos etc. ·Pizarrón, hojas para rotafolio, hojas grandes, gises, plumones, lápices Desarrollo: ·Inicie la situación de manera grupal en asamblea. ·Comience por plantearles a los niños si conocen algunos datos personales como domicilio, número telefónico, fecha de nacimiento, entre otras. ·Espere respuestas y anote algunos datos en el pizarrón o en hojas a la vista del grupo. · vez registrados tres o cuatro, invite a que los observen y haga notar que Una en los datos que escribió, existen algunos números. Pregunte: ¿para qué sirven los números?, espere respuestas. · base en las respuestas, retome los números registrados y cuestione si Con éstos tienen las funciones que ellos mencionaron; por ejemplo, si mencionan que sirven para contar; cuestione si el número de su casa indica que son esa cantidad de casas; si mencionan que los números sirven para indicar cantidad (cuántos años, cuánto dinero, etc.), haga la misma referencia con los números registrados. ·Apoye a que se percaten que algunos de los números registrados en los datos 2 5
  • 26. que dieron, son códigos que sirven para identificar su casa, departamento, teléfono, etc. ·Organícelos en equipos, muéstreles las revistas, enciclopedias, boletos… y solicite que las exploren, apoye a que identifiquen en dónde hay números y qué es lo que consideran que están indicando y por qué, por ejemplo si señalan algunos números y consideran que es un número telefónico explore cuáles son los argumentos que exponen. ·Invite a que expresen en qué otros lugares o situaciones han visto números y para qué creen que sirvan. ·Dígales: “Ahora vamos a jugar a los detectives de números, es necesario que tengan una libreta para hacer anotaciones y examinar lugares y objetos para buscar números. Cuando encuentren un número, anoten en dónde lo encontraron y para qué nos sirve.” ·Propicie que exploren por el salón, recorran el aula con mucho detenimiento, que cuando encuentren un número lo registren, dibujen el lugar y/u objeto en donde lo encontró y para qué sirven. ·Pídales que exploren sus prendas de vestir y gafetes con la finalidad de encontrar números, que los registren, dibujen donde lo hallaron y la utilidad que tienen. · el registro de información se sugiere la siguiente tabla Para Lugar Para qué sirven ·Solicite que por equipo revisen la información que reunieron en su tabla durante la exploración, para que la muestren en plenaria. ·Durante su exposición, complemente con algunos otros datos por ejemplo: los que aparecen en las placas de los autos, los que indican la ruta del transporte colectivo, los códigos postales, los nombres de algunas calles, los canales de televisión, las estaciones de radio, las playeras de los jugadores de fútbol u otros deportes, etc. ·Lleve a los niños a que identifiquen los diversos usos que tienen los números dentro del entorno. 2 6
  • 27. JUGUEMOS A LA RULETA COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Utilicen estrategias de conteo y sobreconteo. ·Expliquen qué hicieron para resolver un problema y comparen sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compañeros. Recursos: ·Ruleta con números del 1 al 6. ·Fichas u otros materiales que le permitan llevar el conteo ·Hojas blancas y lápices Desarrollo: ·Organice al grupo en equipos de 4 a 6 integrantes, explique a los niños que van a jugar a la ruleta y plantee la siguiente consigna: “Cada uno de ustedes tendrá que hacer dos tiradas y registrar las cantidades que obtuvieron, al terminar ganará quien tenga más puntos” . ·Observe en los diferentes equipos cómo se organizan los niños y cómo realizan sus registros de las cantidades obtenidas. ·Cuando en los equipos todos los niños hayan hecho sus dos tiradas y sus registros, pregunte: - ¿Quién del equipo obtuvo la mayor cantidad? - ¿Quién tiene la menor? - ¿Quiénes obtuvieron la misma cantidad? - ¿Cuántos necesitas para tener la misma cantidad que….? (mencione el nombre del niño que haya sacado la mayor cantidad) ·Utilizando los registros que hicieron pregunte: 2 7
  • 28. ·Utilizando los registros que hicieron pregunte: - ¿En cuál de las tiradas obtuvieron mayor cantidad? - ¿Cuántas más obtuvieron en la primer tirada que en la segunda?, (o viceversa). · final diga: “Todos los integrantes de los equipos deben poner sus fichas al Al centro de la mesa y tomar las necesarias para que cada uno tenga la misma cantidad”. ·Durante el desarrollo de la situación observe las estrategias de solución que emplean y la manera en que explican como lo hicieron. 2 8
  • 29. LA FIESTA DE JOAQUIN COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Interpreten o comprendan problemas numéricos que se les plantean y estimen resultados. ·Utilicen estrategias propias para resolver problemas numéricos y las representen utilizando objetos, dibujos, símbolos y/o números. Recursos: · dulces (diferentes) distribuidos en 6 bolsas con distinta cantidad (no más de 30 7). ·Hojas blancas y lápices Desarrollo: ·Exponga a los niños: “Les voy a contar la historia de Joaquín, vayan haciendo un registro de lo que su mamá gastará para organizarle una fiesta.” “La mamá de Joaquín está organizando la fiesta de cumpleaños de su hijo, necesita comprar lo siguiente: Una piñata. Cuesta cinco pesos Una bolsa de dulces. Cuesta tres pesos Una bolsa de juguetes. Cuesta dos pesos.” ·Pregunte a los niños: - ¿Cuánto va a gastar al comprar lo que necesita? Dé tiempo a los niños para que resuelvan lo que se va a gastar. Observe las estrategias que utilizan y apóyeles de ser necesario para que resuelvan por sí mismos. Posteriormente plantee la siguiente pregunta: - Si tiene quince pesos ¿cuánto dinero le sobra? 2 9
  • 30. Pida a los niños que registren sus resultados. Continúe la historia: “Cuando rompieron la piñata, Joaquín y sus cinco amigos metieron los dulces que ganaron en estas bolsitas (repartir a cada niño una bolsa de dulces con distinta cantidad).” - ¿Quién tiene la mayor cantidad de dulces? - ¿Quién tiene la menor cantidad de dulces? - ¿Entre ustedes, alguien tiene la misma cantidad de dulces? Permita que los niños hagan estimaciones, para que posteriormente corroboren las cantidades a través del conteo. ·Indique a los niños: “Formen parejas para que junten sus dulces con los de s u compañero y registren cuántos tienen entre los dos.” Dé tiempo para que realicen el registro y plantee las siguientes preguntas: - ¿Qué pareja tiene la mayor cantidad de dulces? - ¿Cómo podríamos comprobarlo? - Reúnanse con otra pareja ¿cuántos más tiene una pareja que la otra? (comparar con otra pareja) · concluir plantee a los niños: “La mamá de Joaquín les dijo que cada uno Para debe tener la misma cantidad de dulces. Por eso, pónganse de acuerdo con su pareja para que cada uno tenga la misma cantidad de dulces, ¿cuántos dulces deben tener cada uno?” 3 0
  • 31. DE PESCA COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. En que debe centrarse la enseñanza: ·Utiliza estrategias propias para resolver problemas numéricos y las representa usando objetos, dibujos, símbolos y/o números. ·Utiliza estrategias de conteo y sobreconteo. Recursos: ·Peces y cañas de pescar ·Hojas blancas y lápices Desarrollo: ·Organice a los niños para el juego de la pesca, colóquelos de manera que todos se encuentren alrededor del espejo de agua o de una tina. Indíqueles la tarea: “Tienen 5 minutos para pescar la mayor cantidad de peces posibles, cuando les indique que el tiempo se terminó deben de registrar cuántos pescó cada uno de ustedes”. ·Solicite que con la ayuda de sus registros y de lo que pescaron respondan a: - ¿Cuántos peces tiene cada quien? - ¿Quién tiene la mayor cantidad? - ¿Cuántos peces más o menos tiene….. que los que tú tienes? - Si juntamos los peces con los de dos compañeros ¿cuántos peces tienen entre los tres?, ¿cuántos peces más o menos tienen ustedes que otros de sus compañeros? (comparar con otro trío). - Entre los tres pónganse de acuerdo para repartir todos los peces que pescaron y que cada uno tenga la misma cantidad ¿cuántos les tocó a cada uno?, ¿cómo lo hicieron? Es necesario que centre su atención en las estrategias que utilizan los niños para resolver los problemas. 3 1
  • 32. UN DIA EN EL ZOOLÓGICO COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Identifiquen entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado. ·Explique qué hicieron para resolver un problema y comparen sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compañeros. Recursos: ·Lámina del zoológico (utilizada en la evaluación) ·Hojas blancas y lápices 3 2
  • 33. Desarrollo: ·Organice a los niños en equipos de 6 integrantes, proporcione a cada uno la lámina del zoológico y pídales que la observen con atención. Pregunte: - ¿Qué hay más animales o niños? Regístrenlo. - Si todos los niños que están en la fila se van a subir en los dos vagones del tren ¿cuántos niños tienen que subirse a cada vagón para que haya la misma cantidad de niños en cada uno? - Antes de que hicieran limpieza en el estanque, había tantas hojas como patos hay ahora, ¿cuántas hojas quitaron? Puedes usar tu hoja de registro para resolver el problema. - Si los niños que están comprando, cada uno adquiere un helado y una bolsa de papas, ¿cuánto tendrán que pagar? Regístralo. - El niño que va entrando al zoológico ha pensado en comprar dos bolsas de papas y un helado ¿cuánto tendrá que pagar? - El niño que trae gorra roja llevó al zoológico doce pesos y quiere subirse al recorrido del tren ¿para qué más le alcanza? 3 3
  • 34. ¿QUIÉN TIENE MÁS? COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Utilicen estrategias de conteo y sobreconteo. ·Identifiquen, entre distintas estrategias de solución, las que le permiten encontrar el resultado que busca a un problema planteado. Recursos: · Dados (con dos caras con un punto, 2 caras con 2 puntos y 2 caras con 3 puntos) y/o perinolas · Fichas o cualquier otro material que nos sirva para contar · Hojas y lápices Desarrollo: · Organice equipos de 6 integrantes o menos. Proporcione por equipo un dado o perinola y fichas u objetos para contar. ·Plantee a los niños la siguiente consigna: “Vamos a jugar con la perinola y/o dados, cada uno va a tirar tres veces y tomará las fichas que indique la perinola o el dado. Cuando todos terminen sus tres tiradas registren el total de fichas que ganó cada uno. Por último juntan al centro de la mesa todas las fichas que obtuvieron como equipo y registran cuántas tienen por equipo. Ganará el equipo que haya obtenido más fichas”. ·Propicie que establezcan comparaciones entre las diferentes cantidades que obtuvieron los equipos y pregunte: - El equipo de… tiene… fichas ¿qué equipo tiene más que ellos?, ¿cuántas más?, ¿qué equipo tiene menos?, ¿cuántas menos? - Si por cada 10 fichas de las que ustedes tienen les doy una más grande (u otro material) ¿cuántas fichas grandes obtendrían? y ¿cuántas les sobrarían? 3 4
  • 35. EL RATONCITO QUIERE COMER COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Utilicen estrategias propias para resolver problemas numéricos y las representen usando objetos, dibujos, símbolos y/o números. ·Utilicen estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etcétera) y sobreconteo (contar a partir de un número dado de una colección, por ejemplo, a partir del cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de la otro colección, seis, siete,…). ·Expliquen qué hicieron para resolver un problema y comparen sus procedimientos o estrategias. ·Identifiquen, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado. Recursos ·Cuento “El ratoncito sale a comer algo” de Lyn Rossiter McFarland, Libros del rincón. ·Tarjetas blancas ·Lápices Desarrollo: · a los niños el cuento “El ratoncito sale a comer”. Lea · terminar la lectura plantee a los niños lo siguiente: Al “El ratón salió a recuperar un poco de la comida que se le cayó, cada uno de ustedes tiene que registrar en estas tarjetas cuánta comida va recuperando y con cuánta comida se queda al final.” 3 5
  • 36. Esté atenta al registro de cantidades, si los niños no lo hacen, solicíteselos. - Primero salió y recuperó 3 muslitos de pollo frito y 2 ciruelas jugosas. - Volvió a salir y recuperó 4 zanahorias y 1 taco. - Pero como tenía hambre se comió un muslito ¿cuánta comida le quedó? - En ese momento se despertaron sus dos hermanitos y decidió repartir toda la comida que le quedaba entre los tres, dándoles a todos la misma cantidad ¿cuánta comida le tocó a cada uno? · tiempo suficiente para que registren y resuelvan cada uno de los Dé problemas planteados, brinde la ayuda necesaria para que el registro de las cantidades les sirva para resolver. ·Pídales que comparen sus registros con los de otros compañeros y les expliquen cómo llegaron a ese resultado. · a dos o tres niños para que expliquen al grupo el procedimiento que Elija realizaron. ·Conversen sobre cuál procedimiento consideran que apoyó más para llegar al resultado. 3 6
  • 37. ¿CUÁNTO CUESTA? COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Comprendan problemas numéricos y estimen sus resultados. ·Utilicen estrategias propias para resolver problemas numéricos y los representen usando objetos, dibujos, símbolos y/o números. Recursos: · Láminas del pentomino del material de trabajo “Juego y aprendo” de primer grado. · Ampliación de las 12 piezas del pentomino. Desarrollo: · propone que antes del desarrollo de la presente ficha, trabaje con el Se pentomino tal como se indica en la Guía para la educadora. ·Organice al grupo en equipos y proporcione los cuatro modelos del pentomino diciendo a los niños: “Vamos a vender los pentominos (obras de arte), pero necesitamos saber el precio de cada uno, depende del número de piezas que tiene cada modelo” . Coloque las piezas del pentomino en un lugar visible para que el grupo asigne el valor a cada pieza considerando sólo $1.00, $2.00 y $3.00. ·Dígales que en equipo, asignarán el precio de cada obra de arte de acuerdo al valor de las piezas que lo conforman. Permita que cada equipo resuelva la forma en que va a registrar el valor de cada obra de arte. · finalizar, solicite a los equipos que elijan a un representante para que diga al Al grupo ¿cómo le hicieron para saber el precio de cada modelo? Si sucede que entre un equipo y otro el precio varía en el mismo modelo, permita que expresen, expliquen y confronten con sus compañeros el procedimiento que los llevó a ese resultado; propicie que ellos mismos se den cuenta dónde estuvo la diferencia de precios. 3 7
  • 38. JUEGO CON FICHAS COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: · Utilicen estrategias de conteo y sobreconteo. · Utilicen estrategias propias para resolver problemas numéricos y los representen usando objetos, dibujos, símbolos y/o números. RECURSOS: ·Perinola y dado ·Fichas ·Hojas y lápices DESARROLLO: ·Organice al grupo en equipos de 4 ó 5 integrantes. Indíqueles que van a jugar perinola. Explique el significado de cada una de las caras de la perinola (toma uno, toma todo...) cerciórese de que ha quedado claro. ·Dígales que colocará fichas al centro de la mesa (considere 5 fichas para cada integrante) y pregunte: “¿Cómo le podemos hacer para que a cada uno de ustedes les toque la misma cantidad de fichas sin que sobre ninguna?” Espere las respuestas y pídales que las repartan, observe cómo lo hacen y apoye si es necesario. · vez que repartieron las fichas pregunte si todos tienen igual cantidad y no Una sobró ninguna ficha. Solicite que las registren de manera individual para que comiencen a jugar, indíqueles que cada uno hará tres “tiradas” con la perinola. · término del juego pídales que cuenten sus fichas y que anoten la cantidad Al que ganaron. 3 8
  • 39. ·Pregunte a los niños ¿con cuántas comenzaron y con cuántas terminaron? ¿cómo saber si ganaron o perdieron? Pida a los niños que se apoyen en sus registros para resolver y explicar su respuesta. ·Observe las estrategias que utilizan para contar y para obtener sus resultados. Promueva que se apoyen entre ellos. Centre la atención en las formas de registro que manejan. · vez obtenido el resultado, anímelos para que entre ellos Una intercambien sus respuestas con el apoyo de los registros. Pregunte a algunos niños si ganaron o perdieron y cómo lo supieron. ·Divida al grupo en dos equipos e indíqueles que van a jugar con un dado. Proporcione papel y lápiz a cada equipo. Explíqueles que escribirá en el pizarrón un número, que deben estar atentos al número que se registre, ya que lanzarán el dado varias veces y los puntos que van obteniendo en cada tirada los tienen que registrar; el primer equipo que alcance o rebase el número escrito en el pizarrón será el ganador. Cerciórese que comprendieron las indicaciones. · el juego, se recomienda comenzar con números como 8, 9 10, Inicie con la intención de que en dos o tres tiradas obtengan el resultado; una vez que los niños dominen la dinámica del juego, considere otras cantidades como 12, 15, 18. Realice el juego tres o cuatro veces, pregunte al grupo ¿qué equipo ganó y cómo lo supieron? Observe las estrategias y las explicaciones que dan los niños. ·Pídales se organicen por equipos para que vuelvan a jugar. Cada equipo seleccionará su número y cada integrante hará sus tiradas, a ver quien alcanza o rebasa el número seleccionado. Durante el juego esté cercana con los niños que requieren mayor apoyo. Observe las formas de registro y sus estrategias. ·Puede variar la complejidad del juego proporcionando dos dados, ampliando el numeral al que tendrán que llegar o rebasar, jugar con un dado que tenga en una o dos caras menos uno y/o menos dos para que cuando el dado caiga en esas caras se quiten puntos. 3 9
  • 40. EL SUPERMERCADO COMPETENCIA: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Interpreten y expliquen la información registrada en cuadros, gráficas y tablas. ·Recopilen datos e información cualitativa y cuantitativa de ilustraciones. ·Organicen y registren información en cuadros, tablas y gráficas. Recursos: ·Gráfica de los juguetes de la lámina del supermercado (ver figura 1) ·Hojas para rotafolio cuadriculadas para realizar más gráficas (ver figura 2) ·Lámina didáctica del supermercado (utilizada en la evaluación) ·Lápices, colores Desarrollo: ·Organice al grupo en equipos de 5 ó 6 niños, proporcione la lámina didáctica del supermercado, (si los niños no la conocen, permítales observarla y pregunte qué ven en ella) y muéstreles la gráfica previamente elaborada. ·Solicite observen el área de juguetería y la gráfica y pregunte ¿qué relación encuentran entre lo que hay en la gráfica y los juguetes? Escuche las explicaciones que dan, identifique si logran establecer relación entre los objetos y números del gráfico, con los juguetes en la lámina. Permita la participación de diferentes niños al momento de interpretar los 4 0
  • 41. datos. En caso de que los niños no puedan interpretar y explicar la información registrada brinde ayuda más específica, por ejemplo: ¿Qué dibujo hay aquí? (señale el trompo), ¿Hasta qué número llega la barra de los trompos? (6) Entonces ¿cuántos trompos hay?, ¿es la misma cantidad de trompos que hay en la lámina? Ahora observa la barra de los osos. ¿Cuántos osos habrá?, y bicicletas…continúe con el resto de la información. ·Enseguida reparta a cada equipo una hoja para rotafolio con la cuadrícula ya realizada (figura 2) y dígales: Cada equipo tiene que hacer una gráfica de un departamento o área distinta del supermercado. Permita que los niños seleccionen de cuál hacerlo: Deportes, Farmacia, Refrescos, Salchichonería, Relojería y Playeras. Observe los criterios que establecen al interior del equipo para organizar la información. Brinde apoyo en caso necesario para que identifiquen atributos cualitativos y cuantitativos y decidan cuál elegirán. (forma, color, tamaño, utilidad, numerosidad, etc.) Esté atenta a que coincida la cantidad de elementos con la cantidad de cuadros que están marcando y genere la reflexión en caso que se requiera. ·Reúnalos para que muestren los gráficos del supermercado que les tocó realizar Figura 1 Figura 2 4 1
  • 42. LA ROPA COMPETENCIA: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Agrupen objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos (forma, color, textura, tamaño, etc.). ·Recopilen datos e información cualitativa y cuantitativa de prendas de vestir. ·Propongan códigos personales o convencionales para representar la información o los datos. ·Interpreten y expliquen la información registrada en cuadros, gráficas y tablas. Recursos: · prendas de vestir por cada niño (solicitar previamente que cada niño lleve Tres tres prendas diferentes de vestir, ejemplo: una gorra, un suéter, una bufanda etc.) ·Hojas de papel ·Lápices y colores Desarrollo: ·Organice al grupo en equipos pidiéndoles que pongan al centro de la mesa las prendas de vestir que llevan. · a los niños: Organicen la ropa que tienen en su mesa de acuerdo a las Diga características que decidan entre todos; en esta hoja vayan registrando cómo la van a agrupar y cuántas prendas hay en cada colección. ·Observe qué hacen los niños para ponerse de acuerdo en el criterio para agrupar la ropa (por semejanzas y/o diferencias entre ellas, u otro criterio). En caso necesario plantee algunas preguntas que les ayuden a identificar características específicas entre la ropa como: ¿Toda la ropa es igual?, ¿en 4 2
  • 43. qué se parece?, ¿en qué es diferente?, ¿las prendas son del mismo color?, ¿cómo es la tela?, ¿quién la usa?, entre otras. Permita que los niños la toquen, exploren e identifiquen todas sus cualidades (forma, tamaño, color, textura, uso, etc.). · a los niños que piensen en cómo podrían registrar cuántas prendas hay Pida en cada colección. De ser necesario muéstreles alguna forma de registro. ·Solicite a cada equipo que presente y explique al grupo el registro elaborado. Propicie comparaciones entre las diferentes formas de reunir la ropa y las formas de organizar y representar la información. ·Llévelos a que descubran que una misma prenda de vestir tiene diferentes características y por ello, puede pertenecer a diferentes grupos. (por ejemplo: esta playera es azul y puede estar en el grupo de playeras o podemos hacer un grupo de cosas azules). 4 3
  • 44. ¿QUÉ LIBROS NOS GUSTA LEER? COMPETENCIA: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Recopilen datos e información cualitativa y cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean. ·Propongan códigos personales o convencionales para representar la información o los datos. ·Organicen y registren información en cuadro, tablas y gráficas sencillas usando material concreto o ilustraciones. ·Interpreten y expliquen la información registrada en cuadros, gráficas y tablas. Recursos: ·Libros de la biblioteca de aula y escolar · de rotafolio Hoja ·Marcadores Desarrollo: ·Explique a los niños que durante el mes (también pueden ser 3 ó 4 semanas) que empieza van a tratar de tener muy presente los libros que leen en el espacio para la lectura grupal diaria, para identificar si usan libros de la biblioteca de tipo informativo o literario ya que es importante usar de los dos tipos. ·Pregúnteles ¿cómo podemos hacer para no olvidar qué tipo de libros hemos usado? Posterior a que propongan registrarla, cuestione ¿de qué manera podemos registrarla?, ¿con qué material? -Escuche las respuestas de los niños y propicie que se analicen la conveniencia de utilizar alguna de las formas de registro que proponen. 4 4
  • 45. Permítales establecer sus propios códigos. En caso de que los niños no propongan ninguna forma de registro, usted muéstreles una y nombren a un responsable para que marque el registro cada día. Por ejemplo: Material L M M J V L M M J V L M M J V leído Libros literarios * ** **** **** Libros + + + informativos ·Transcurrido el tiempo establecido solicite identifiquen qué tipo de libros leyeron más. Nota: Las categorías o géneros los pueden determinar la docente y el grupo de acuerdo a cómo los usen cotidianamente e irlos ampliando y/o modificando. 4 5
  • 46. LOS TÍTERES QUE MÁS NOS GUSTAN COMPETENCIAS: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Recopilen datos e información cualitativa y cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean. ·Propongan códigos personales y convencionales para representa la información o los datos. ·Organicen y registren información en cuadros, tablas y gráficas sencillas usando material concreto o ilustraciones. ·Interpreten y expliquen la información registrada en cuadros, gráficas y tablas. Recursos: ·Láminas de “Títeres”: páginas 5,7 y 9 del material Juego y aprendo con mi 3 material de preescolar tercer grado, por cada equipo. ·Palitos de madera para armar los títeres de varilla · hoja para registro grupal (ver figura 1) Una Desarrollo: ·Explique a los niños que durante toda la semana van a inventar cuentos empleando los personajes de los títeres de la lámina del cuaderno de trabajo, que lo harán en equipos de cinco o seis niños, un equipo cada día. Acuerden que equipo participará cada día. ·Indique al equipo participante: “Cada uno de ustedes va a escoger un personaje (títere) y entre todos se 4 6
  • 47. pondrán de acuerdo para inventar y presentar al grupo un cuento, cuando terminen de narrarlo, tienen que marcar en el registro grupal como cada uno decida el personaje utilizado”. Proporcione la hoja de registro al equipo participante y guárdela para el siguiente día. Es importante que el resto del grupo no vea el registro para que no influya en la selección de los títeres. Este registro se utilizará al final. · concluir la semana y la participación de todos los equipos, muestre al grupo Al el registro y solicite que respondan a las preguntas con base en lo registrado en el cuadro: -¿Qué personaje fue el qué más se usó? -¿Cuál se usó menos? -¿Hubo títeres que nadie haya elegido?, ¿cuáles fueron? -Entre otras preguntas Al responder los niños a cada pregunta, plantee ¿cómo supiste?, ¿qué hiciste para saber la respuesta? ·Concluya la reflexión del grupo comentando, que este registro nos permite conocer cuáles son los títeres más utilizados. Figura 1 Personaje Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Total Dragón Bruja Gato Payaso Duende Viejito Sirena Señora Muchacho Liebre Cíclope Perro Búho Niña Ciclista 4 7
  • 48. NUESTRAS FAMILIAS COMPETENCIA: Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Interpreten y expliquen la información registrada en cuadros, gráficas tablas, planteando y respondiendo preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados. Recursos: ·Fotografías de familiares de los niños Desarrollo: ·Comente con los niños sobre las fotografías que llevaron, que platiquen qué familiar es: tío, hermano, abuela, primo, etc., cómo se llaman, si es hombre o mujer, cuántos son, etc. ·Proporcione papel y lápiz a cada uno para que registren a través de dibujos o escrito los integrantes de su familia con la que viven. Al concluir muestren los dibujos o registros a sus compañeros de mesa. Solicite que dibujen en otra hoja a sus abuelos, tíos y primos. Pida que conserven ambas hojas. · el pizarrón haga un cuadro. Pida que cada uno de los integrantes de equipo le En diga si tiene hermana o hermano y cuántos tiene, registre los datos en el cuadro. Al concluir solicite que observen el número de hermanas y hermanos que obtuvieron. ·Proporcione cuadros como el elaborado en el pizarrón, a cada equipo y pídales que lo realicen considerando el número de hermanas y hermanos que tienen. Posteriormente pídales hagan lo mismo con los abuelos y abuelas, tíos y primos. · vez que tenga los cuadros con la información sobre los integrantes de la Una familia por equipos realice con el grupo una gráfica considerando los datos registrados en los cuadros. 4 8
  • 49. AYUDANDO EN EL SUPERMERCADO COMPETENCIA: Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Ordenen colecciones tomando en cuenta su numerosidad y cualidad. ·Reconozcan formas constantes o modelos repetitivos en su ambiente. Recursos: ·Lámina didáctica del supermercado (utilizada en la evaluación) · tablero con 9 espacios para cada niño Un Desarrollo: ·Organice al grupo en equipos de 6 integrantes, muestre a los niños la lámina didáctica del supermercado y plantee lo siguiente: “En el área de deportes el empleado tiene que acomodar los artículos deportivos siguiendo el orden ya establecido en el mueble y requiere de tu ayuda para terminar”. ·Señale el espacio que se encuentra después del balón de basquetbol, pregunte a un niño: ¿qué artículos van después del balón de basquetbol y por qué?; a otro niño pregunte: ¿cuál sigue después?, y así sucesivamente hasta concluir con los 6 espacios vacíos del mueble de deportes. ·Propicie que identifiquen que hay un patrón por cualidad (pelotas, bates, balón), y patrón por cantidad o numerosidad (3, 2, 1). ·“Ahora ayuda al empleado a identificar el número que debería tener la playera amarilla, con relación a los números que tienen las demás playeras”. · atenta a las estrategias que emplean los niños y pregúnteles por qué lo Esté consideran así. 4 9
  • 50. · caso de que se les dificulte identificar la secuencia, puede recurrir a la En banda numérica. ·hubiera otra playera después de la que tiene el número “7”, ¿qué número le Si correspondería y por qué? · última tarea que el empleado tiene que hacer, es acomodar el mueble de “La manzanas y piñas. Sigue el orden que se muestra hasta terminar con la secuencia”. · finalizar con la situación, invite a los niños a observar su espacio Para inmediato y solicíteles que identifiquen modelos o patrones que se encuentren a su alrededor (ventanas, muros, techo, etc.) 5 0
  • 51. SIGUIENDO MODELOS I COMPETENCIA: Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Reconozcan y reproduzcan modelos repetitivos. ·Expliquen la regularidad de diversos patrones. Recursos: ·Figuras diversas de papel, foami, plástico, madera,… Desarrollo: ·Organice al grupo en equipos y proporcione una colección de figuras. Las colecciones que tengan los equipos, deberán ser las mismas figuras. ·docente realizará un modelo, utilizando las diferentes figuras, colocándolas La en un lugar visible, por ejemplo: ·Mencione a los equipos la siguiente consiga: “En este espacio acomodé unas figuras. Las figuras que tienen en su equipo deben organizarlas siguiendo este modelo para que queden acomodadas exactamente igual a las mías”. Observe las estrategias que cada equipo sigue para determinar el acomodo de las figuras. ·Cuando hayan terminado de ordenar las figuras, pregunte a los niños: ¿cómo sabemos si el acomodo de sus figuras es igual a las mías?; ¿cómo le hicieron? En caso de que el ordenamiento de las figuras no sea igual, lleve a los niños a 5 1
  • 52. comparar una a una su acomodo con el modelo, preguntando ¿qué diferencia encuentran entre la organización de sus figuras y las mías?; ¿qué figuras están acomodadas igual?; ¿cuáles van primero y cuáles van después? ·Permita que los niños expliquen con su propio vocabulario la acción realizada, donde pueda observar si manejan los términos: primero, siguiente, en medio, último,...(2) · a diferentes niños a que ordenen las figuras estableciendo modelos Invite diferentes para que sus compañeros los reproduzcan. ·Posteriormente, presente a los niños otro modelo a reproducir y diga: “en esta ocasión tiene que continuar el acomodo de las figuras respetando el orden de la secuencia”. Por ejemplo: ·Ahora solicite a los niños: “continúen con la secuencia por ambos lados”. Por ejemplo: ·finalizar la reproducción de los tres modelos, dé oportunidad a los niños de Al que expresen sus experiencias en la realización de cada modelo a seguir. (2)Este razonamiento moviliza la noción de orden y los niños pueden validar su acción mediante una correspondencia término a término entre el modelo y su producción, asociándolos no sólo al reconocimiento de los objetos y a una relación de orden, sino también al cardinal de colecciones. CHAMORRO MA. DEL CARMEN (2006). “Didáctica de la matemáticas para la Educación Infantil”. Editorial Pearson Prentice Hall. Madrid, España. 5 2
  • 53. SIGUIENDO MODELOS II COMPETENCIA: Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Reconozcan y reproduzcan modelos repetitivos. ·Ordenen colecciones tomando en cuenta su numerosidad: “uno más”, “uno menos”. ·Expliquen la regularidad de diversos patrones. Recursos: ·Figuras diversas en color, tamaño y forma (utilizadas en ficha de “Siguiendo modelos I”) ·Fichas ·Tablero con 10 espacios para cada equipo Desarrollo: ·Organice al grupo en equipos y proporcione una colección de figuras, fichas y un tablero. Realice un modelo, utilizando el material y colocándolo en un lugar visible. ·Mencione a los equipos la siguiente consiga: “Observen el acomodo de este material, copien el modelo y continúen acomodando todas las piezas”. ·Proponga secuencias numéricas, considerando aspectos cualitativos y cuantitativos, a fin de que identifiquen la numerosidad en un ordenamiento, por ejemplo: · Observe las estrategias que cada equipo sigue para determinar el acomodo 5 3
  • 54. del material. ·Cuando hayan terminado de ordenar el material, pregunte a los niños: ¿cómo le hicieron para saber cuál seguía?, ¿cuál es el orden establecido? ·“Ahora vamos a jugar con las figuras y fichas que tenemos y ganará el equipo que termine de acomodar las piezas en el tablero, siguiendo el modelo que les daré.” Por ejemplo: ·finalizar preguntar a los niños: ¿cómo descubrieron cuáles piezas iban Al antes y cuáles después? · cantidades trabajadas variarán de acuerdo a las experiencias numéricas Las que tengan los niños. 5 4
  • 55. MIRA, ESCUCHA Y GOZA COMPETENCIA: Identifica regularidades en una secuencia partir de criterios de repetición y crecimiento. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Reconozcan y reproduzcan (corporal y gráfico) un modelo repetitivo, por ejemplo, al llevar un ritmo. ·Continúen en forma concreta y gráfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado. ·Anticipen lo que sigue en un patrón e identifiquen elementos faltantes. ·Expliquen la regularidad de diversos patrones. Recursos: ·Música que tenga un ritmo muy marcado y repetitivo, de preferencia que sea de duración breve. ·Reproductor de Música. Desarrollo: ·Mostrar a los niños una serie de movimientos a seguir, puede ser inventado por la docente o uno ya establecido, por ejemplo con el ritmo de “Marcha Zacatecas”, “Chiapanecas” u otra música que exista en el Jardín de Niños. ·Solicitar a los niños que realicen los movimientos con un fragmento corto de música (a manera de ejemplo: dos palmadas, dos percusiones con los pies y repetir el patrón). Propiciar que se utilice todo el cuerpo y vaya incrementando la secuencia de movimientos. ·Posteriormente se pondrá la música completa, dejando a los niños que reproduzcan el patrón de movimientos a seguir. ·Reproduciendo en una segunda vez el ritmo, ahora la docente ejecutará la serie de movimientos del patrón a seguir, omitiendo un paso diferente cada vez que se repita el patrón de movimientos, con la finalidad de que los niños 5 5
  • 56. identifiquen el paso que faltó. ·Durante la puesta en marcha, la docente pude ir preguntando a los niños el movimiento que sigue con la finalidad de que ellos lo anticipen. ·Posteriormente plantee: “¿qué hacemos para que no se nos olviden los movimientos del ritmo?”, propiciar que los niños creen su propio registro. Los registros pueden ir desde símbolos, dibujos, números, grafías,… ·Cuando hayan terminado su registro solicíteles que lo intercambien y que el niño que desee lo explique al grupo, para comparar lo registrado con los movimientos realizados. Rescate con los niños los elementos significativos de la representación. ·Apoye a los niños que no registraron todos los movimientos para que los registren, plantee algunas preguntas que los lleven a reflexionar sobre lo que les faltó. Por ejemplo “¿qué movimientos registraste?”, “¿qué movimientos te hacen falta?”, “¿me puedes explicar el orden de los movimientos que registraste?”. El registro podrá ser utilizado en otros momentos, por ejemplo en activación física, compartiéndolo con otro grupo, en cantos juegos, etc. ·También se pueden utilizar instrumentos musicales para seguir la percusión de un patrón determinado. 5 6
  • 57. DECOREMOS EL SALON COMPETENCIA: Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Anticipen lo que sigue en un patrón e identifiquen elementos faltantes. RECURSOS: ·Cubos, cajas… ·3 crayones rojos, 3 crayones verdes… · de color, estrellas… pijas ·papel crepé o lustre de colores DESARROLLO: · una mesa frente al grupo coloque objetos siguiendo algún patrón, En comience por los sencillos (cubo, caja, cubo, caja… es decir, 1-1-1-1), verbalmente siga el patrón señalando cada objeto, pregunte al grupo cuál es el elemento que continúa, espere respuesta y pregunte cómo es que lo saben. Aumente la dificultad del patrón pasando a 2-1-2, crayón, crayón – caja- crayón, crayón, pregunte al grupo cuál es el elemento que sigue. Cuide siempre mostrar el patrón completo y el primer elemento, a fin de que los niños puedan identificar la secuencia que sigue el patrón. ·Considere otro nivel de dificultad incorporando color y numerosidad: tres crayones rojos, dos verdes; asimismo considere mostrar a los niños patrones con más de dos elementos: dos pijas rojas, un cubo, dos estrellas, este patrón es 2-1-2. · recomienda realizar las experiencias anteriores en forma de juego por lo Se menos durante una semana. También es recomendable realizar secuencias con ritmos – palmadas, chasquidos, zapateado – con ejercicios – dos sentadillas, tocar hombros, flexión de cintura- etc. con la intención de que los niños identifiquen patrones, invite a que sean ellos los que propongan. 5 7
  • 58. · vez que considere que el grupo ha identificado la secuencia en patrones y Una la construcción de los mismos, invite a que decoren el aula, esta actividad puede propiciarse en situaciones como: el cambio de estación, la celebración de alguna fecha cívica o tradicional, una fiesta de cumpleaños o algún otro motivo. Proponga realizar guías, cenefas o marcos, a partir del motivo elegido seleccionando figuras, imágenes, etc. Algunos ejemplos: - En el pizarrón ilustre el patrón que seguirán, por ejemplo para realizar una cadena tricolor: tres verdes- dos blancos-tres rojos-, solicite los niños realicen este patrón. Invite a que ellos diseñen sus propios patrones y los sigan. Combine en las guías, cenefas o marcos diversos atributos: colores, numerosidad, tamaños o posiciones de los elementos, por ejemplo pino grande-dos estrellas-borrego orientado a la derecha-; pino pequeño-dos estrellas–borregos orientado a la izquierda; pino grande-dos estrellas-… Invariablemente invite a que el grupo identifique el o los elementos que siguen. - En la elaboración de marcos puede incluir patrones como el siguiente: cuatro bolitas pequeñas rojas-tres bolitas medianas rojas-dos bolas grandes rojas; dos bolas grandes rojas-tres medianas rojas-; este patrón es creciente-decreciente, puede hacer variaciones con posiciones cuatro bolitas de papel colocadas verticalmente en dos filas, las tres medianas horizontalmente y las dos grandes en vertical, este patrón implica numerosidad creciente-decreciente y posición. Invite a que los niños diseñen sus patrones para realizar los decorados, facilíteles el acceso a diferentes materiales y muéstrese abierta a las propuestas de los niños. ·Lleve a los niños a observar el piso, la ropa, las construcciones que hay a su alrededor y/o algunos elementos decorativos para que descubran patrones en éstos, pídales que los registren y que ellos propongan otros y los dibujen. 5 8
  • 59. Forma
  • 60.
  • 61. ¿QUÉ PIEZAS NECESITAS? COMPETENCIA: Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Construyan en colaboración objetos y figuras producto de su creación, utilizando materiales diversos. ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras geométricas, describan sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje convencional. ·Describan semejanzas y diferencias que observan entre objetos, figuras y cuerpos geométricos. Recursos: · Suficiente Material de construcción macizo, hueco y/o material diverso como cajas de cereal, de galletas, tubos de cartón, etc. · Hojas y lápices Desarrollo: · Forme equipos de 4 o 5 integrantes. Informe a los niños: “En equipo construirán un castillo empleando el material de madera y de reuso que se encuentra en el centro del salón, primero dibujarán su castillo y luego un representante de equipo deberá describir la forma de las piezas que necesita para pasar por ellas”. ·Durante el proceso, asegúrese de que hagan el dibujo del castillo y de que participen todos los integrantes del equipo con sus ideas. · representante de equipo solicitará las piezas que necesitan nombrando los El atributos geométricos. En caso de que no los nombren apóyeles con algunas preguntas: ¿cuántos lados tiene?, ¿sus lados son iguales?, ¿qué forma tienen sus lados? etc. Al finalizar pida a cada equipo que compare su construcción con su dibujo y diga si se parece o no lo que planearon, pida que justifiquen su respuesta. Invítelos a comparar las construcciones entre los equipos: semejanzas y diferencias en las formas. 6 1
  • 62. HAGAMOS UN DIBUJO COMPETENCIA: Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Describan semejanzas y diferencias que observan entre objetos, figuras y cuerpos geométricos. ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras geométricas, describan sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje convencional. ·Reconozcan y representen figuras y cuerpos geométricos desde diferentes perspectivas. Recursos: ·Diversos objetos colocados en el centro, serán el modelo para un dibujo, estilo bodegón o naturaleza muerta. Pueden ser: una manzana, un plátano, una jarra, una botella, una piña, un tazón etc. Acomodados de forma que no se vea igual por diferentes lados ·Cartoncillo, hojas. ·Lápices de colores. · o varias litografías de cuadros de bodegones y/ naturaleza muerta. Una Desarrollo: ·Muestre a los niños las litografías. Propicie la descripción detallada de las imágenes enfatizando con ellos las formas que observan. ·Acomode las mesas en el salón en forma de cuadrado o círculo y coloque en diferentes posiciones los objetos en el centro, a manera que todos los niños puedan observarlos para crear un dibujo. ·Solicite que describan con detalle cada uno de los objetos que se encuentran en el centro, propicie que nombren los atributos de los mismos, cuestiónelos 6 2
  • 63. acerca de ¿cómo es?, ¿cómo es su forma?, ¿cómo son sus lados?, ¿a qué figura se parece?, etc. · a los niños: “Cada uno va hacer un dibujo con los objetos que tenemos en Diga la mesa del centro, lo van a hacer tal y como lo ven desde su lugar, después vamos a comparar los dibujos para observar si son iguales o no a los de sus compañeros”. · tiempo suficiente para que los niños dibujen, observe lo que hacen, si es Dé necesario plantee preguntas como ¿qué haz dibujado?, ¿qué te falta?, observa tu dibujo y los objetos ¿te falta algún objeto? · terminar, todos los niños mostrarán sus dibujos y los colocarán en la pared, Al analice con ellos si son iguales o no, en qué son diferentes, en qué son iguales, es necesario que den sus argumentos de por qué se dieron las diferencias. Escuche sus argumentos; propicie que se percaten que dependió de la posición desde donde cada uno miró los objetos. ·Señale un dibujo de los niños y pregunte dónde creen que estaba ubicado el autor y por qué. 6 3
  • 64. ARMEMOS FIGURAS COMPETENCIA: Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Describan semejanzas y diferencias que observan entre objetos, figuras y cuerpos geométricos. ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras geométricas, describan sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje convencional. ·Anticipen y comprueben los cambios que ocurrirán a una figura geométrica al unir y separar sus partes. Recursos: ·Piezas de mecano de diferentes longitudes, suficientes para un equipo de niños. En caso de no contar con el mecano o las piezas necesarias, se pueden hacer tiras de cartoncillo de aproximadamente 1.5 cm. de ancho y diferentes longitudes, con perforaciones en los extremos, y tener broches de latón de dos patas del número más pequeño. ·Tarjetas con figuras geométricas como: triángulos equiláteros, isósceles, escalenos, triángulo rectángulo, cuadrados, rectángulos, rombo, romboide, trapecio, trapezoide, pentágono, etc. Desarrollo: ·Diga a los niños: “Les voy a mostrar algunas tarjetas que tienen figuras geométricas, ustedes me van a decir cómo son sus lados, cuántos lados tienen, cómo se llaman… Después vamos a revolver las tarjetas, sacarán una, y con las piezas del mecano que están en el centro de la mesa van a armar la figura que salió en la tarjeta.” ·Centre la descripción de los niños en los atributos geométricos: número de lados, vértices, lados planos, longitud de los lados… 6 4
  • 65. · importante que los niños estén familiarizados con el mecano. Si se usan Es tiras se les puede explicar que con los broches pueden unir las tiras, enseñar cómo utilizar los broches de dos patas con cuidado para no lastimarse. ·Propicie que comparen sus figuras con la de la tarjeta y con las de sus compañeros, y que describan por qué son iguales o por qué no. ·Posterior al armado y a la comparación plantee a los niños: “¿qué pasará si jalamos los dos vértices opuestos del rectángulo (o la figura que hayan armado)?”, muéstreles los dos vértices a los que se refiere. Asegúrese que los niños contesten antes de que lo hagan. · realizar la acción analice con los niños en qué cambió la figura, por ejemplo Al en la forma; resalte con ellos que se transformó la figura pero permaneció el número de lados y ángulos. ·Prosiga sacando más tarjetas y repita el procedimiento. · variante puede ser que cada miembro del equipo tome una tarjeta y arme Una la figura que le tocó y la describa a sus compañeros. 6 5
  • 66. FIGURAS PERDIDAS EN LA CIUDAD COMPETENCIA: Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Describan semejanzas y diferencias que observan entre objetos, figuras y cuerpos geométricos. ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras geométricas, describan sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje convencional. ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras geométricas, describen sus atributos geométricos con su propio lenguaje convencional. Recursos: · Juego y aprendo con mi material de preescolar, tercer grado. Lámina “El camino más corto”. Pág. 21 Desarrollo: · Conforme equipos de tres niños. Entregue a cada equipo una lámina del “Camino más corto” del libro juego y aprendo. ·Pídales que observen las figuras que están en la lámina, y pregunte qué observan en ella. Cuando reconozcan la mayoría de los elementos solicite identifiquen las formas. Por ejemplo; la calle donde está ubicado el zoológico ¿qué forma tiene? ·Solicite a los niños que descubran en la lámina diferentes formas geométricas: en las calles, fachadas, techos, puertas, ventanas, camiones, coches, tinacos y glorieta. Pregúnteles con qué otras formas se parecen y en qué (reconocer qué edificios tienen forma rectangular, cuadrada) · a los niños que observen detenidamente las formas geométricas que Pida encontraron y descubran si hay otras formas en éstas, por ejemplo; las puertas del hospital, que son dos rectángulos juntos forman un cuadrado. 6 6
  • 67. CAZADORES DE FIGURAS COMPETENCIA: Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras geométricas, describan sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje convencional. Recursos: ·Diferentes objetos del salón con formas diferentes Desarrollo: · Coloque algunos objetos a la vista de los niños, pida que le digan el nombre de cada uno y que los observen detenidamente. ·Indique: “Vamos a jugar a los cazadores de figuras, mientras cierran sus ojos o se voltean de espaldas, yo seleccionaré uno de los objetos, delinearé en el pizarrón alguna de sus caras o lados y ustedes tendrán que decirme de qué objeto se trata.” ·Haga un ejemplo en el pizarrón con un cuaderno o libro, delinee los lados en el pizarrón para que observen la figura resultante; primero hágalo por la cara más ancha del cuaderno o libro, pida al grupo que observe detenidamente la figura que resultó, muéstreles el objeto seleccionado y las características geométricas que lo conforman: sus vértices, el número de lados, lo recto o curvo de los vértices, lo recto de sus lados, etc. Nuevamente dibuje el mismo objeto pero considerando otra de sus caras, por ejemplo, el lomo del libro, oriente otra vez la observación de los niños con el procedimiento anterior. Cerciórese que ha quedado claro el juego. ·Considere otro de los objetos, siga el mismo procedimiento, delinee el contorno de alguna de sus caras o lados, solicite a los niños le indiquen de que objeto se trata. 6 7
  • 68. ·Escuche las respuestas y pídales le expliquen por qué saben o piensan que se trata del objeto que mencionaron. Ayúdeles a que lo expresen verbalmente, trate de evitar que pasen a señalarlo. Si se les dificulta expresarlo únicamente de manera verbal permita que se apoyen con el objeto, pero será requisito expresarlo verbalmente. Continúe con el resto de los objetos. ·Organice al grupo por equipos y proporcione diversos objetos 4 ó 5 por equipo, pida realicen el juego entre ellos; durante el juego apoye a que coloquen el objeto para su delineado, ayude a que se percaten de las posiciones, lados, caras, número de lados, ángulos, vértices, etc. 6 8
  • 69. LAS PIJAS COMPETENCIA: Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras geométricas, describan sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje convencional. Recursos: ·Tableros para pijas ·Pijas ·Tarjetas de cartón con diseños sencillos de algunos objetos (de tamaño regular, que no sean más grandes que la base para pijas) Desarrollo: ·Organice al grupo en equipos y proporcione los tableros y las pijas. · a los niños: “Cada uno debe tomar una tarjeta y observar con detalle el Diga dibujo o figura que tiene, para que la realicen en su tablero utilizando las pijas.” ·Observe lo que hacen los niños durante la elaboración de su figura y pida le describan lo que están realizando, haga preguntas que les ayuden a identificar las líneas: rectas, curvas, quebradas y/o los vértices, entre otras, comparándolo con su tarjeta. · vez que hayan realizado las figuras con las pijas, solicíteles que las Una describan. ·Promueva el intercambio de tarjetas. ·Procure que los diseños puedan tener diferentes grados de dificultad. Le sugerimos comenzar con trazos de líneas rectas y de pocos lados, incorpore 6 9
  • 70. posteriormente líneas inclinadas, divergentes, convergentes, quebradas,… y figuras de mayor número de lados. VARIABLE: ·Puede dictar a los niños las figuras que tienen que realizar en su tablero, le sugerimos las siguientes indicaciones: - Realiza un cuadrado y dentro un círculo - Haz una figura que tenga cuatro lados - Forma un triángulo y debajo de él una línea recta 7 0
  • 71. FORMANDO FORMAS COMPETENCIA: Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Construyan en colaboración objetos y figuras producto de su creación, utilizando materiales diversos. ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras geométricas, describan sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje convencional. Recursos: ·Listones, cintas o cordones largos de entre uno o dos metros, para cada niño ·Hojas blancas y lápices Desarrollo: ·Explique a los niños: “Tienen que formar diferentes figuras con distintos materiales y van a describir cómo son esas formas”. ·Proporcione a cada niño un cordón, es necesario ubicarse en un espacio amplio para que puedan formar en el piso la figura. ·Solicite formen: un círculo, un cuadrado, un triángulo, una estrella, una media luna, un auto, una silueta humana, entre otras (una cada vez). · cada ocasión pida a los niños describan cómo son las figuras, cómo son En sus lados, rectos, curvos, si tienen ángulos, etc. ·Permita que ellos propongan otras figuras y experimenten diferentes formas. ·Organice al grupo en parejas y amarre los dos cordones por los extremos, de tal manera que quede “cerrado”, invítelos nuevamente a realizar las figuras que habían hecho antes. 7 1
  • 72. ·Proporcione papel y lápiz para que registren los diseños que realizaron con los cordones, durante esta actividad tenga especial cuidado en que los niños durante los trazos que realicen marquen ángulos, vértices, número de lados, lados rectos o curvos etc. Guarde los diseños ya que se recuperarán posteriormente. ·Proporcione a cada pareja un geoplano con ligas, explique las medidas de seguridad a considerar con el uso de este material. Pídales que a partir de los diseños de las figuras que hicieron con los cordones, ahora realicen lo mismo con las ligas en el geoplano; permita que experimenten con una o varias ligas. ·Pida comparen el diseño gráfico con la figura del geoplano y describan semejanzas y diferencias que observen entre ellos. 7 2
  • 73. ¿ROMPECABEZAS? COMPETENCIA: Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. La enseñanza debe centrarse en que los niños: ·Construyan en colaboración objetos y figuras producto de su creación, utilizando materiales diversos. ·Observen, nombren, dibujen y comparen cuerpos y figuras geométricas, describan sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopten paulatinamente un lenguaje convencional. Recursos: ·Rompecabezas de diversos tipos considerando número de piezas, forma de las piezas – con curvas, rectas, mixtas-, con marco, sin marco, con modelo, sin él, etc. ·Carteles, hojas de revista, fotografías, ilustraciones, etc., se sugiere que sea del tamaño de una hoja carta. ·Sobres de papel, lápices, tijeras, gomas, pegamento, reglas, transportadores, figuras geométricas de plástico. ·Foami, cartoncillo, o cualquier material para pegar la ilustración, que le dé consistencia al rompecabezas y que puedan recortar los niños. Desarrollo: ·Solicite a los niños lleven carteles, hojas de revista, fotografías, etc., que les agraden para que realicen sus propios rompecabezas. Cuide que el tamaño de las imágenes permita la elaboración de un rompecabezas –recomendable de tamaño carta-, tenga los sobres a la mano. · vez que cada uno de los niños tenga por lo menos una imagen para Una elaborar su rompecabezas, pídales que la peguen en un cartoncillo, foami, o cualquier otro material que le de consistencia y les permita realizar los trazos y los cortes. 7 3
  • 74. ·Organice al grupo en equipos y dígales: “Cada uno va a hacer un rompecabezas, de seis piezas pero las formas de las piezas serán diferentes: Equipo 1: lados rectos. Equipo 2: Lados curvos. Equipo 3: Dos lados rectos y un curvo. Equipo 4: Cuatro lados. Al finalizar revisarán en su equipo si los rompecabezas cumplieron con las características solicitadas, tomarán una pieza y la describirán.” · cercana a los niños para apoyarles en que cumpla la consigna dada: Esté número y forma de las piezas. Preste ayuda cuando sea necesaria, no resuelva ni dé respuestas, apóyeles para que las encuentren por sí mismos, guíe a los niños para que observen el trabajo de otros, a fin de elaborar su rompecabezas. Es necesario que durante la elaboración se empleen los términos matemáticos adecuados, lados, esquinas, curvos, rectos… así como el nombre de los instrumentos que se utilicen y las figuras geométricas. · concluir pida que coloquen dentro de un sobre sus rompecabezas y que los Al intercambien para que armen el de alguno de sus compañeros. · recomienda variar la actividad aumentando el número de piezas y la Se complejidad de las figuras. Algunas formas pueden ser las siguientes: dos lados curvos y dos rectos, figuras de cinco lados, en forma de manchas, figuras que no tengan vértices o picos, figuras iguales (cuadrados rectángulos, trapecios, rombos, triángulos, etc.), con dos o tres siluetas de animales u objetos. 7 4