capitulo 7 del libro 9 ideas clave aprendizaje cooperativo pere pujolas ed. grao

1. CAPÍTULO 7
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO FACILITA Y POTENCIA EL
DESARROLLO DE ALGUNAS COMPETÉNCIAS BÁSICAS
Ana Beatriz Bou Iserte; Sara Fabregat Fabregat; Pilar Marí Mezquita

2. Índice
• El aprendizaje cooperativo y las competencias básicas
• Cooperar para enseñar, para enseñar mejor y enseñar a cooperar
• La enseñanza de las habilidades sociales
• Las habilidades sociales que debemos aprender
• Las habilidades sociales ejercidas en pequeños grupos
• Las habilidades sociales y las normas de funcionamiento del grupo
• Trabajar en equipo y las competencias básicas
• Trabajando en equipos cooperativos se aprende más que los contenidos propios de un área determinada
• La programación de la enseñanza del trabajo en equipo
• En la práctica
• Para saber más…

3. El aprendizaje cooperativo y las
competencias básicas
ENSEÑANZA DE VALORES
ESTRUCTURA INDIVIDUALISTA
ACTITUDES
GENERA PROBLEMAS
NORMAS
HABILIDADES SOCIALES
¿CÓMO APRENDER ESTAS
HABILIDADES EN LA
ESTRUCTURA DEL AULA?
DINÁMICAS DE GRUPO,
PRÁCTICAS
LABORATORIO
POCO EFICAZ
NO SE EJERCEN ESTAS
HABILIDADES DE UN
MODO REAL
ESTRUCTURAS
COOPERATIVAS EN
CLASE
FAVORECEN LA
PRÁCTICA DE ESTAS
HABILIDADES
ADEMÁS SE
DESARROLLAN OTRAS
MUCHAS
COMPETENCIAS
El aprendizaje cooperativo no es un recurso sino un contenido curricular más

4. Cooperar para enseñar, para
enseñar mejor y enseñar a cooperar
ENSEÑANZA
LA ENSEÑANZA VA DIRIGIDA A POTENCIAR Y
FACILITAR EL APRENZIZAJE
APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE NECESITA DE LA ENSEÑANZA
ENSEÑANZA VS
APRENDIZAJE
LOS ALUMNOS/AS
DEBEN COOPERAR
LEARNING TO
COOPERATE,
COOPERATING TO LEARN
LOS PROFESORES DE
UN CENTRO
COOPERAN
PARA APRENDER MEJOR LOS CONTENIDOS
CURRICULARES
PARA APRENDER A COOPERAR
PARA ENSEÑAR MEJOR LOS CONTENIDOS
PARA ENSEÑAR A COOPERAR
El trabajo en equipo debería ser objeto de enseñanza sistemática en las escuelas

5. La enseñanza de las habilidades
sociales
DESARROLLAR
HABILIDADES SOCIALES
SUPONE
HABILIDADES SOCIASLES
UNIDAS A LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PERMITEN REALCIONARNOS
ADECUADAMENTE CON LOS
DEMÁS
UNIDAS A LAS RELACIONES
INTERPERSONALES
MEJORAR RELACIONES
INTERPERSONALES
MEJORAR ASERTIVIDAD
DESARROLLAR
INTELIGENCIAS
INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL
VALORES MORALES
RELACIÓN CON
HABILIDADES COGNITIVAS

6. Desarrollo de habilidades sociales
HABILIDADES COGNITIVAS
VALORES (ESTADIOS MORALES DE PIAGET)
• Capacidad de ver el origen del problema
1
• Capacidad de buscar alternativas
2
• Capacidad de prever las consecuencias
3
4
• Capacidad de ponerse en el lugar del otro
5
• Capacidad de valorar los medios de los que
disponemos para conseguir un objetivo
6
• Se cumplen las normas por temor al castigo
• Se cumplen las normas para no ser castigados
• Se cumplen por lealtad a los compañeros
• Inicio de autonomía, compromiso entre iguales
• Acepta las normas de convivencia porque es un ser
humano
• Individuo actúa por los principios éticos universales

7. Las habilidades sociales que
debemos aprender
• Escuchar lo que dicen los demás
• Agradecer un favor
• Disculparse ante los compañeros
• Pedir un favor
• Enfrentarse a las presiones
• Mostrar acuerdo
• Responder al fracaso
• Saber reconocer y elogiar los aciertos ajenos
• Negociar

8. Las habilidades sociales ejercidas en
pequeños grupos
REGLAS PARA ENSEÑAR DESTREZAS A LOS ALUMNOS
SER CONCRETO
DEFINIR CADA
DESTREZA
EMPEZAR POCO A
POCO
INSISTIR EN LA
PRÁCTICA REITERADA
COMO ENSEÑAR HABILIDADES SOCIALES
EN SECUNDARIA
1.MODELADO
LA PROFESORA EXPLICA Y
REPRESENTA LA HABILIDAD
SOCIAL A TRABAJAR
2.PRÁCTICA
LOS NIÑOS/AS REPRESENTAN
LA SITUACIÓN POR PAREJAS
O EN GRUPOS
3.EVALUACIÓN
SE EVALUA COMO SE HA
MEJORADO EN ESA
HABILIDAD

9. Las habilidades sociales y las
normas de funcionamiento del grupo
Pensadas por
los alumnos
Cada grupo
piensa dos
normas
Se escriben en
la pizarra y se
votan
Las más
votadas son
aceptadas por
todos
Son de obligado
cumplimiento
Según la edad del alumnado que ponen las normas y si han trabajado en grupo anteriormente se priorizan unas
cosas u otras

10. Trabajar en equipo y las
competencias básicas
Trabajo
cooperativo
Es más que
hacer trabajo
por grupos
Desarrollo de la
competencia
social y
ciudadana
Que Incluye
Competencias
comunicativas,
metodológicas y
personales
Importante
porque
Las empresas
demandan
personas que
sepan cooperar

11. Trabajando en equipos cooperativos se
aprende más que los contenidos propios de
un área determinada
Alumnos más
motivados
actitudes
Desarrollo de
valores
Conseguimos
habilidades
Valoración
profesores
Positiva y
coincidente con lo
anterior

12. La programación de la enseñanza del
trabajo en equipo
• Se tiene en cuenta recientemente ya que
• Se ha añadido una prueba de evaluación que pretende evaluar las
habilidades cooperativas
• Los centros deben programar las enseñanzas del trabajo en equipo a
lo largo de la educación infantil, primaria y secundaria obligatoria

13. En la práctica
A
• Valoración de la experiencia de Nadia y Concha
• CEIP María Domínguez, de Gallur
B
• Valoración de la experiencia de Mariluz y Valentín
• IES José Manuel Blecua, de Zaragoza
C
• La coordinación de la enseñanza del trabajo cooperativo
• Desde educación infantil hasta 3º ciclo de primaria
• CEIP Camí del Mig de Mataró)

14. A. Valoración de la experiencia de Nadia y
Concha
CAMBIOS EN LOS ALUMNOS
ALUMNOS
AL PRINCIPIO
PROCESO
Al FINAL
Clase en general
Expectantes, animados
Mucho tiempo siguen esperando
que las maestras les den órdenes
y resuelvan los conflictos
Avances en el desarrollo del
autocontrol y capacidad de
compromiso con el grupo
Alumnos “más brillantes”
No encontraban su sitio,
acostumbrados a depender de
sólo de sí mismos
Reto para ellos
Fueron avanzando
Alumnos que pasaban
inadvertidos
Muy animados y tiraban del
grupo
Gran capacidad para esta forma
de trabajo
Sorprendieron a todos y a sí
mismos
Susana (Déficit curricular)
Necesitaba de dirección y
quería trabajar como siempre
Cambios espectaculares: más
consciente de sí misma y
empezó a opinar en el grupo
Cierto aumento de las
interacciones con los
compañeros
Natalia
Se enfrenta con los
compañeros
Sus compañeros de grupo no
quieren pertenecer a ese
equipo
Va progresando , más
consciente y menos impulsiva

15. A. Situaciones problema
• Disconformidad con los grupos formados
• Conflictos internos dentro de los grupos por la diferencia de intereses y grados de compromiso
• Alumnos que demandaban excesiva ayuda a otro compañero, que al final se saturaba
• Alumnos distraídos, apáticos y que no cumplían con su parte
• Alumnos que chocaban constantemente con su grupo
• Ocasionalmente, conflictos que rompían el equilibrio del grupo y les parecían insalvables
• Conflictos entre los distintos grupos al molestarse, pensar que se estaban robando ideas,…
• Conflictos de tipo organizativo en relación al gran grupo: falta de silencio y atención cuando se daban
consignas de trabajo, falta de respeto del turno de palabra,…
• Conflictos con las profesoras cuando el grupo no recibía toda la atención que esperaba ni
solucionaban todos los conflictos que surgían en él

16. A. Proceso de las profesoras
PROCESO DE LAS
PROFESORAS
Fueron aprendiendo y aceptando
que aprender a cooperar es
Aprendizaje lento
Programable
Evaluable

17. A. Conclusiones
• Opción valiosa para trabajar conjuntamente: profesora de PT y tutora
• Plan claro, innovador y propio, ajustado a sus inquietudes y necesidades en el aula
• Permite dar la oportunidad a los niños de ser protagonistas de su propio aprendizaje
• Se fomenta la aparición de situaciones “conflictivas” pero profundamente educativas
• En las necesidades educativas especiales: favorece el desarrollo global de todos los alumnos

18. B. Valoración de la experiencia de Mariluz y
Valentín
4 ALUMNOS ESCOLARIZADOS EN LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA
Excluidos del aula
ordinaria de 4º ESO
Problemas graves de
comportamiento
No querían
“aprender”
Regresaron a otra aula
ordinaria de 2º ESO
Como tutores de los
grupos de expertos

19. B. Alumnos tutores
• Se esforzaron al máximo en las explicaciones a los alumnos tutelados
• Mejoraron su asistencia a las clases y su responsabilidad
• Elevación de su autoestima
• Llegaron a establecer relaciones de amistado con el grupo-clase tutelado
• Capaces de mostrar lo mejor de sí mismos y olvidar sus conductas no deseadas

20. B. Alumnos grupo-clase
CAMBIOS EN LOS ALUMNOS GRUPO-CLASE
ALUMNO
Alumna conductas disruptivas
CONSIGUIÓ
- Autorregulación de su comportamiento
- Ayudó a los miembros de su grupo coordinando el trabajo
Alumno con intolerancia hacia personas de otras culturas
- Propuesta de mejora por escrito, al conocer mejor a la
alumna inmigrante por pertenecer al mismo grupo-base
Alumno
- Empatía con la alumna inmigrante con problemas de
lenguaje al hacer una explicación extra más lentamente y
vocalizando bien
- Nivel de motivación muy alto
Alumnos con necesidades educativas especiales
- Se dieron cuenta de que su trabajo era importante para
el grupo

21. B. Conclusiones
• Descenso del absentismo, que era excesivamente alto
• Concienciación de que trabajo individual muy importante para el trabajo del grupo
• Establecimiento de un plan de recuperación consensuado por alumnos y profesor
• Participación de otros especialistas (profesorado de PT) dentro del aula eficacia
mayor que trabajo individual

22. C. Coordinación de la enseñanza del
trabajo cooperativo
TRABAJO EN COOPERATIVO ES UN EJE DEL PCC DEL CEIP CAMÍ DEL MIG
Ejes del proyecto educativo y
curricular del centro
Proyecto de filosofía 3-12 (aprender a pensar y comunicar)
Proyectos de trabajo (aprender a aprender)
Proyecto de ciencias 3-12 (aprender a observar y experimentar)
Aprendizaje del trabajo cooperativo (aprender a colaborar y convivir)

23. C. Características de la coordinación
• El grupo de trabajo de aprendizaje cooperativo mantiene reuniones periódicas
• Propone criterios, instrumentos y tareas que se pasan a las reuniones de ciclo
• El documento de planificación de las actividades de trabajo cooperativo sirve de
guía para el profesorado

24. C. Dimensiones del documento de
planificación de actividades de trabajo
cooperativo
• Áreas de aprendizaje
• Objetivos de las actividades
• Objetivo cooperativo de las actividades
• Descripción de las actividades
• Descripción de las actividades
• Agrupamiento de los alumnos
• Roles de los alumnos
• Atención de los alumnos con dificultades de aprendizaje
• Criterios y tareas de evaluación del aprendizaje cooperativo
• Criterios y tareas de evaluación del objetivo disciplinar de las actividades

25. C. Áreas y contenidos
• Fundamentalmente, actividades de trabajo cooperativo en las áreas instrumentales del
aprendizaje
• Ej. lenguaje y matemáticas
• Contenidos que necesitan más apoyo de los alumnos
• Ej. lectura, escritura, numeración, resolución de problemas
• Progresivamente, actividades de aprendizaje en el resto de áreas
• Ej. Infantil: uso del ordenador. 1º ciclo primaria: plástica. 2º ciclo: tutoría. 3º ciclo: lengua
catalana y conocimiento del medio natural y social; y educación física
• Otro ámbito de realización: desarrollo de ejes transversales que se realizan en la escuela
• Ej. El día de escolar de la no violencia y la paz

26. C. Objetivos cooperativos de las
actividades
EDUCACIÓN INFANTIL
- Aceptación de compartir el espacio y el tiempo para realizar una actividad común
- Ampliar las formas de comunicación y ser capaz de respetar las alternancias en la comunicación
1º CICLO PRIMARIA
- Paso de trabajar por parejas al trabajo en equipo
- Inicio de habilidades concretas para las decisiones de equipo
2º CICLO PRIMARIA
- Llegar a decisiones de equipo
- Inicio en correponsabilización y coherencia del grupo
3º CICLO PRIMARIA
- Profundizar en la corresponsabilización
- Autoorganización y autoevaluación

27. C. Roles de los alumnos
EDUCACIÓN INFANTIL
- Roles muy simples: uno actúa, el otro espera y observa
- Progresivamente se introduce el leguaje como mediador de la ejecución de roles.
- Se introducen roles : “pensar”, “encargado del material”, “recordar que hay que hablar en voz baja” y “dar palabras y hacer de portavoz”
1º CICLO PRIMARIA
- Continúa el rol de ejecución y el otro de rol de evaluación
- “Rol de recordar consignas”, “rol de preguntar si están de acuerdo”.
- Rotación de roles a partir de un acuerdo
2º CICLO PRIMARIA
- Se alternan los roles anteriores con la distribución de tareas en el desarrollo de un trabajo
3º CICLO PRIMARIA
- Los alumnos tienen que distribuirse los roles según las habilidades que cada uno considera que tiene
- Rol de coordinador, ayudante de coordinador, secretario y responsable del material

28. C. Atención a los alumnos con
dificultades de aprendizaje
EDUCACIÓN INFANTIL
- El maestro o tutor puede apoyar a los alumnos con más dificultades de maneras diferentes individualmente o en pequeño grupo
1º CICLO PRIMARIA
- Se trabaja en parejas con los alumnos más competentes
- Más adelante, con quienes tienen un grado de competencias más cercano al alumno con dificultades
- Se proponen actividades que todos los alumnos puedan realizar y en las que puedan aportar sus conocimientos
2º CICLO PRIMARIA
- Se intenta que se les asigne un rol que puedan desempeñar bien
3º CICLO PRIMARIA
- A veces se les asigna un compañero tutor que sirve de modelo o que colabora con él para desarrollar su rol
- Progresivamente, se potencia que ellos mismos repartan las tareas y roles en función de las competencias de cada uno

29. Para saber más…
• MARINA, J. A.; BERNABEU, R. (2007): Competencia social y ciudadana.
Madrid, Alianza Editorial
• Se centra en 8 ámbitos en los que es imprescindible trabajar en equipos
cooperativos:
• Conciencia de vinculación social
• Autonomía personal
• Comunicación, comprensión y empatía
• Cooperación y colaboración
• Resolución de conflictos
• Sentimientos prosociales
• Respeto a todo lo valioso
• Conductas de participación democrática

30. Para saber más…
• PUIG, J. M.; MARTÍN, X. (2007): Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Madrid, Alianza Editorial