Taller sobre Empatía para alumnos de Secundaria

1. Taller de
Metodología Activa
César Ibañez – Susanne Houdali
Gisselle Huamaní – Anabelén López

2. Datos generales
• Público al cual va dirigido: Estudiantes del III grado de secundaria del colegio
Skinner.
• Características de la población:
Descritas por el tutor:
– Son 13 estudiantes: 2 mujeres y 11 varones.
– Edades aproximadas entre 13 y 15 años.
– Pertenecientes a familias de nivel socioeconómico alto.
– Dificultades para mantener la atención y concentración.
– Se expresan y relacionan con golpes y sobrenombres.
– Hacen bromas constantes a los profesores.
– Se han evidenciado episodios de Bullying.

3. Evidenciados por el equipo…
– Un alumno con aparentes dificultades
– Poca tolerancia a las diferencias y muchas burlas a raíz de ellas.
– Muestran claras dificultades para conectarse a los sentimientos
de sus compañeros.
– Poca sensibilidad ante los problemas o situaciones que no sean
personales.
– Gustan hacer desorden en clases.
– Parece haber dificultades para expresar lo que realmente sienten.
– Se detectó la presencia de un líder negativo, el cual fomenta
desorden a lo largo de toda la sesión.
– Hay una clara división entre chicos y chicas, no hay mucha
comunicación entre estos grupos.

4. Tema del taller
EMPATÍA

5. Objetivo de la sesión
Al final de la sesión, los estudiantes, en grupos de 4,
interpretarán un sketch en la que reproduzcan una
situación de empatía, y en donde se evidencie la
comunicación asertiva y la toma de atención frente a
las necesidades del otro; con buena presentación,
comunicación, análisis reflexivo y creatividad.

6. Marco Teórico
Motivación Integración del estudiante, interés por aprender, conocimiento base +
aspectos que no conoce, pero aprenderá.
Adquisición Recibe, analiza y procesa nueva información para convertirla en
conocimiento y consolidar los nuevos aprendizajes
Transferencia Cómo aprovechamos lo aprendido en nuestra realidad personal y
profesional
Evaluación Se evalúa todo el proceso de aprendizaje, desde los conocimientos
previos hasta los resultados obtenidos haciendo uso de instrumentos.
Documento técnico pedagógico
Garantizar la calidad educativa que esperan alcanzar
los estudiantes.
Se diseña y organiza
Permite al docente
tener claro lo que el
estudiante va
aprender
Cómo lo hará y evalúa, tiempo y material

7. Tema del Taller: Empatía
Capacidad para lograr
ponerse “en el lugar del
otro”
Comprender su punto de
vista, emociones y
sentimientos frente a
determinada situación
Sentir y pensar como el
otro, de manera que
podamos responder
congruentemente a sus
reacciones emocionales
No significa estar de
acuerdo con la persona,
abandonar el punto de vista
personal asumiendo como
propias las ajenas
Sino, poder “discutir” con el
otro, respetando su punto de
vista y aceptando
legítimamente su motivación
y sus estados afectivos

8. Empatía
Asertividad Comprensión
Escucha
Activa
Prestar plena atención a lo
expresado por el otro, estar
abierto a su mundo para
lograr así, comprender sus
actos y sus sentimientos en
la situación
Expresar las propias
ideas, creencias y
sentimientos eficazmente,
de manera que no
incomode o dañe a los
demás
Prestar plena atención a
aquello que comunica la
otra persona, tanto a
nivel verbal como al no
verbal

9. En este punto no implica tener empatía o simpatía, sino se está hablando de solo lograr
escuchar y entender sin juzgar. De esta manera, se logrará respetar la posición del otro,
pese a que puedas creer algo diferente a él.

10. Diseño de la sesión
SESION-DE-APRENDIZAJEREVISADO.docx (2).docx

11. Análisis
Motivación - La dinámica elegida no fue la más adecuada. Poca diferencia entre un
momento de la dinámica y otro.
- Poca participación en la reflexión, pero algunas respuestas eran buenas.
- Elevado índice de distracción. Necesidad constante de uso de otras
estrategias.
- Buena retención de los 3 conceptos principales.
- Video de agrado y en relación a una problemática que viven.
- Reflexión con buenos aportes del video.
- Conflicto adecuado a la problemática del salón.
- Duración mayor a la esperada.
Adquisición - Buena elección de material audiovisual.
- Dinámica permitió el trabajo silencioso y reflexivo.
- Buena adquisición de los conceptos: elaboración de ejemplos
personales. Reflexión.
- Exposición clara de ideas.
- Poca participación e interés por parte de los alumnos en la teoría.
- Modalidad de exposición teórica inadecuada: algo visual.

12. Análisis
Transferencia •Buena elección de dinámica
•Los alumnos pudieron demostrar el haber comprendido el concepto trabajado.
•Interés por parte de los alumnos en la realización de las puestas en escena.
•Constante distracción.
•La rúbrica de evaluación fue explicada y entendida por los grupos de trabajo.
•Se manejó la dinámica adecuadamente y se respetaron los tiempos de trabajo.
Evaluación •Falto hacer una retroalimentación adecuada en base a la rúbrica planteada.
•Se realizó una recopilación de lo que se llevaban de la sesión los estudiantes.
•La dinámica escogida no fue la mejor. Fomenta el desorden y la distracción de
manera que no se escucharon.

13. ¿Se integraron los momentos?
Se usan conceptos a lo
largo de la sesión que
se vieron desde el
principio, lo que muestra
continuidad.
Las actividades propuestas,
sobretodo de adquisición,
fueron adecuadas. Así, se
evidenció que era necesario
realizar el ejercicio anterior
para pasar a desarrollar con
éxito la siguiente
Cada momento de la
sesión estuvo claro y
tenía una secuencia lógica
que permitió que se
integren los conceptos
deseados con facilidad
Pudimos lograr el
resultado esperado y se
fue notando a lo largo
de la sesión un cambio
de actitud del inicial al
final
Cada actividad que se
realizaba permitía la
comprensión de un
concepto y servía como
requisito o conocimiento
previo para el siguiente
La parte de motivación
estuvo presente a lo largo
de la sesión, como el grupo
tenía dificultades para
mantener la atención se
realizaron constantes
dinámicas
Se tuvieron que usar estrategias no pensadas para mantener la lógica de
la sesión

14. ¿Cómo se vivieron los cuatro momentos?
MOTIVACIÓN
• Momento más complicado de la sesión. Altos niveles de tensión y muestra de
habilidades personales.
• Alumnos bastante inquietos y se mostraban con dificultades para prestar atención a los
facilitadores.
• Se realizaron algunas improvisaciones, los cuales nos restaron un poco de tiempo para
las actividades siguientes; sin embargo consideramos que el trabajo realizado fue
bueno, pues luego se notó un cambio de actitud para los siguientes momentos de la
sesión.
• Los juegos utilizados en esta parte de la sesión nos permitieron brindarle un ambiente
de confianza al grupo, si bien no fueron trabajados de la forma que deseábamos,
ayudaron a que los chicos puedan entender el tema y el sentido a trabajar ese día, esto
nos permitió trabajar mejor luego.
• A pesar de las dificultades, se pudo enfocar la experiencia en conceptos principales
que se usaron a lo largo de la sesión.

15. ADQUISICIÓN
• El grupo estuvo un poco más tranquilo y ya eran más la cantidad de estudiantes que
prestaban atención. Sin embargo, un grupo de chicos fomentaba el desorden en el
salón.
• Se adoptaron estrategias para tener un mayor control del aula, como separar a los
chicos que hacían disturbios.
• Los niveles de atención y concentración aumentaron con los videos. Se notó agrado
por parte de los estudiantes.
• El trabajo del cuadro comparativo reveló el potencial de los participantes.
• Algunos alumnos empezaban a mostrar compromiso.
• Muchos de los chicos comprendieron muy bien el significado de lo que transmitimos,
participaron por propia voluntad y se notaba que el aprendizaje se estaba dando, pues
sus intervenciones siempre fueron correctas y responden adecuadamente a las
preguntas planteadas.
• El equipo facilitador comenzó a tomar el control de los estudiantes.

17. TRANSFERENCIA
• Esta fue la etapa que se vivió con mayor tranquilidad.
• Los estudiantes ya se encontraban más tranquilos y receptivos con lo que decían los
facilitadores.
• Así mismo, la dinámica planteada en esta parte de la sesión fue del agrado de los
estudiantes, se notaba que todos estaban trabajando en sus grupos de trabajo y
comprometidos con este. Mayores niveles de compromiso y participación por parte de
los alumnos que mostraban disturbios.
• Al final de las actuaciones pudimos notar que se había conseguido la meta esperada,
los chicos habían comprendido la importancia de la empatía en sus relaciones y podían
transmitirlo claramente.

21. EVALUACIÓN
• Se plantearon, además de la rúbrica, otros métodos de evaluación.
• El énfasis dado en la rúbrica no fue el necesario.

22. Conclusiones

23. Recomendaciones
A la escuela:
- Realizar más talleres que promuevan la reflexión en los alumnos.
- Utilizar dinámicas que favorezcan el movimiento, siempre y cuando estén realizadas con
estrategia.
- Intervenir en la problemática del Bullying indirectamente en las clases.
- Empoderar a los alumnos que buscan hacer buenas aportaciones y mantener la armonía al
salón.
Al equipo facilitador:
- Demostrar más paciencia ante la conducta disruptiva de los alumnos.
- Controlar mejor los tiempos de cada actividad.
- Prever con anticipación los problemas del equipo audiovisual.

24. Bibliografía
• Material sobre diseño MATE del curso.
• PRIETO, Miguel (2011). Empatía, Asertividad y Comunicación. Granada.
Recuperado de:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_41/MI
GUEL_ANGEL_PRIETO_BASCON_02.pdf
• BALART, J. (2013) La empatía: la clave para conectar con los demás.
Claves del poder personal, 1, 86-87.
• ROMANO, C. (2012). La asertividad como una herramienta en la toma de
decisiones para la elección vocacional en adolescentes. Bachiller.
Universidad Pedagógica Nacional.