Este documento describe un proyecto de investigación que utiliza juegos pre deportivos para reducir la discriminación de género en niños y niñas de quinto grado. Se aplicaron varios ciclos de actividades pre deportivas y evaluaciones para analizar la problemática y medir el progreso. Los resultados mostraron que los juegos pre deportivos pueden mejorar la igualdad, el trabajo en equipo y la comunicación entre géneros al integrar y socializar a los estudiantes.

1. ARTICULO CIENTIFICO
EL PRE DEPORTE, COMO HERRAMIENTA PARA REDUCIR LA
DISCRIMINACION DE GÉNERO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO QUINTO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA MONTESSORI.
Autores
Casallas Montaña, Arelys
García Arango, Andrés Felipe
Parra Aguirre Rosa
RESUMEN
La discriminación de género hoy día está afectando de una manera constante a los
niños y niñas en las instituciones educativas por ende este proyecto pretende
contribuir al auto regulación del comportamiento que asumen los estudiantes frente
a su género y otro género diferente. Algo muy influyente e importante es garantizar
la igualdad en el aula y crear estrategias para identificar y eliminar la intolerancia
para que su espacio de clases sea un sitio en donde se promueva la inclusión y la
equidad a través del pre deporte.
De esta manera Se plantean los juegos pre deportivos como un elemento
generador para el logro de la igualdad de género en los niños y niñas de la básica
primaria, porque a partir de estos podemos obtener más aspectos favorables para
el desarrollo y la formación de vida de los niños(a), siendo así el deporte se convierte
en un instrumento excepcional para la transmisión vivencial de valores ya que son
tantas las aplicaciones que facilitan al estudiante o a la persona que interviene en
este proceso, mejorando de esta manera la forma de pensar, actuar y convivir junto
al desarrollo de su personalidad.

2. Abstrac.
Gender discrimination today is constantly affecting children in educational
institutions, so this project aims to contribute to the self-regulation of the behavior
assumed by students vis-à-vis their gender and a different gender. Something very
influential and important is to ensure equality in the classroom and create strategies
to identify and eliminate intolerance so that your class space is a place where
inclusion and equity is promoted through pre-sport.
In this way, pre-sports games are considered as a generating element for the
achievement of gender equality in boys and girls of primary school, because from
these we can obtain more favorable aspects for the development and life formation
of children, being this way the sport becomes an exceptional instrument for the
experiential transmission of values since there are so many applications that
facilitate the student or the person that intervenes in this process, improving in this
way the way of thinking, act and coexist together with the development of his
personality.
PALBRAS CLAVES
Pre deporte. Discriminación. Género, juego, educación
INTRODUCCIÓN
Las situaciones de indiferencia que se presenta por género en la escuela tienen
relación en otros espacios, según la reacción que se de en estos puede afectar a la
persona en el ámbito de desenvolverse en su entorno generando desconfianza en
las capacidades que posee, por lo cual, este proyecto pretende contribuir a la auto
regulación del comportamiento que asumen los estudiantes frente a su género y
otro género diferente. Algo muy influyente e importante es garantizar la igualdad en
el aula y crear estrategias para identificar y eliminar la intolerancia para que su
espacio de clases sea un sitio en donde se promueva la inclusión y la equidad.
Los factores por las cuales se altera la demanda de la discriminación de género
son : : Apatía por parte de los estudiantes en el momento de realizar algunas
actividades colectivas, agresión verbal , desigualdad de género e indiferencia en
algunas acciones, estos efectos se quieren reducir mediante actividades pre
deportivas que enriquezcan la personalidad y los valores en cada uno de los
educandos, lo cual contribuye a la formación del ser humano y para ello es
necesario facilitar una cultura donde el pre deporte sea visto como generador de

3. valores que refuercen el aprender a ser, el aprender a conocer y el aprender a
aceptar.
Al indagar sobre el asunto nos manifestaron la negligencia por parte de niñas a
trabajar con niños ya que los niños evidenciaban agresión verbal y física en el
momento de realizar la actividad. Esta problemática se considera como
discriminación de género y una de las principales situaciones que se presentan
como desmejora en el rendimiento académico y relaciones inter personales en el
momento que se presenta estas manifestaciones los niños y niñas empiezan a
perder el entusiasmo por realizar actividades académicas.
La opacacion por parte de los niños en contra de las niñas trae como consecuencia
en el aula, en el momento de realizar un trabajo colectivo e individual sienten
inferioridad y menores capacidades para lograr el objetivo propuesto tanto en una
actividad académica como recreativa. De esta manera se quiere utilizar los juegos
pre deportivos como una herramienta para reducir la discriminación en el aula y así
se torne la equidad y la igualdad.
Resultados y metodología
El método de investigación acción (I.A.) con un enfoque crítico describe cuatro
momentos por cada fase que se desarrolla en un proceso cíclico denominado
espiral, estas fases y ciclos son abordados desde el proceso de formación inicial en
investigación a partir del segundo semestre, el cuál para el proceso de formación
en el programa de formación complementaria se denomina ciclo cero, integra las
cuatro fases metodológicas de la I.A.
 Ciclo cero
 Ciclo uno
 Ciclo dos
 Ciclo tres
 Ciclo cuatro
El proyecto investigativo con la anterior metodología se llevó a cabo con los
estudiantes del grado 5-1 de la institución educativa María Montessori

4. PLAN DE ACCIÓN CERO
En esta primer fase, se inició identificado la problemática en la población a tratar a
través de actividades pre deportivas e instrumentos investigativos como lo fue la
encuesta sociodemográfica. El instrumento que se utilizó para evaluar este proceso
educativo fue la encuesta sociodemográfica en donde se evidenciaron diferentes
complejidades en cuanto a la discriminación de género.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
0
5
10
15
20
25
30
A.Entreniños
B.Entreniñas
C.Niñosyniñas
A.Niños
B.Niñas
A.Entreniños
B.Entreniñas
C.Niñosyniñas
D.Ninguno
A.Futbol
B.Baloncesto
C.Voleibol
D.Ninguno
¿Los deportes que
usted pràctica los
desarrolla entre?
¿Con quien
tienen màs
relaciòn los
estudiantes
en el
momento de
realizar un
juego
predeportivo?
¿Con quienes se deben
relacionar los niños?
¿Cuál deporte le gusta
practicar?
1 2 3 4
Encuesta Sociodemografica
CANTIDAD PORCENTAJE

5. PLAN DE ACCION UNO
Propósito fundamental del ciclo uno es intervenir pedagógicamente con estrategias
y procesos didácticos apropiados para los niños y niñas.
En este punto se realizaron diferentes actividades pre deportivas para revalidar la
problemática e iniciar dándole una posible solución a esta. De esta manera se utilizó
como principal instrumento para evaluar esta fase el diario de campo, donde se
realizó un detenido análisis de las diferentes situaciones que ocasionaron dificultad
para establecer una igualdad entre los géneros.
PLAN DE ACCION DOS
Esta fase requiere de una reflexión de mayor cuidado, al tomar a todo el conjunto y
analizarlo como un todo que requiere no de homogeneidad sino de una integración
ciudadana frente a los derechos y deberes del ser humano, cuyas acciones propias
determinan la armonía de vivir en sociedad. En esta fase se realizó un trabajo grupal
donde los estudiantes debían tener un buen trabajo en equipo y buena
comunicación para realizar las actividades pre deportivas propuestas , en esta fase
se utilizó como instrumento evaluados la lista de cotejo.
58%
42%
0%
50%
100%
A. Buen trabajo B. Mal trabajo
¿cuantos estudiantes
generan un buen trabajo
en equipo en el…
60%
40%
0%
50%
100%
SI NO
¿Los juegos
predeportivos como los
relevos los niños…

6. Plan de acción tres
Uno de los propósitos fundamentales del ciclo tres es la intervención individual de
los sujetos de estudio que durante el proceso aunque hayan participado de las
acciones planificadas de manera grupal no han presentado avances en su
formación respecto a la problemática del proyecto.
Para una evaluación individual e un cambio de la misma manera se realizaron tres
praxis las cuales se basan en trabar en equipo, ya que lo estudiantes debían estar
vendados o atados de los pies, eso con el fin de que desarrollen un buen
compañerismo entre ellos y una buena comunicación. Se utilizaron instrumentos
investigativos individuales como la observación actitudinal y lista de rasgos. Donde
con estos se quería analizar el respeto, Confianza, Igualdad, respeto de ideas.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
0
5
10
15
20
25
30
si no si no si no si no si no
¿Presenta
inconformismo
en el momento
de escoger su
equipo de
trabajo?
¿Demuestra una
buena actitud en
el momento de
trabajar con su
gènero opuesto?
¿Demuestra
actitudes de
compañerismo y
trabajo en
equipo?
¿Respeta las
opiniones e ideas
de cualquier
integrante del
grupo?
¿Manifiesta
respeto y
tolerancia para
con su gènero
diferente al
realizar
actividades
predeportivas?
1 2 3 4 5
Lista de cotejo
CANTIDAD PORCENTAJE

7. PLAN DE ACCIÓN CUATRO
En esta fase la validación de los objetivos propuestos en el proyecto es uno de los
propósitos fundamentales al ser estos los que proyectaron el trabajo de
investigación.
Por ende para este último ciclo y finalización del proyecto se implementó una
actividad pre deportiva donde se evidencian todos los caracteres y dimensiones que
necesitan los estudiantes para establecer una equidad con su género opuesto, de
igual manera también se utilizaron como instrumentos evaluadores del proceso una
encuesta y una lista de chequeo de observación actitudinal donde se quería
evidenciar la mejora de este proyecto investigativo.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
siempre
aveces
nunca
siempre
aveces
nunca
siempre
aveces
nunca
siempre
aveces
nunca
siempre
aveces
nunca
Respeta a su
compañero/a de
trabajo.
Manifiesta confianza
con su compañero
sea cual sea su
genero
trabaja de buena
manera con otro
genero diferente
valora el trabajo de
sus compañeros sin
tener diferencia con
el otro genero
Da a conocer sus
ideas, respetando
otros puntos de vista
1 2 3 4 5
OBSERVACÒN ACTITUDINAL

8. 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
siempre
aveces
nunca
siempre
aveces
nunca
siempre
aveces
nunca
siempre
aveces
nunca
siempre
aveces
nunca
Respeta a su
compañero/a de
trabajo.
Respeta la opiniòn
de su
compañero/a
Tiene buena
participaciòn con
todos sus
compañeros
valora el trabajo
de sus
compañeros sin
tener diferencia
con el otro gènero
Da a conocer sus
ideas, respetando
otros puntos de
vista
1 2 3 4 5
OBSERVACÒN ACTITUDINAL

9. 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
a)Entreniños
b)Entreniñas
c)Entreniñosyniñas
d)Ninguno
a)Si
b)No
c)Todostienenderecho,noimporta
elgènero.
a)Entreniños
b)Entreniñas
c)Entreniñosyniñas
a)notenerlaencuenta
b)escucharsusideas
C)Tomarencuentasusideasperono
dejarlaparticipar
¿En cualquier actividad
predeportiva con quienes
se deben relacionar los
niños?
¿Existen deportes
solo para niños y
otros para niñas?
¿En un juego
predeportivo con
quien se debe
relacionar las niñas?
SITUACIÒN
1 2 3 4
CANTIDAD PORCENTAJE

10. CONCLUSIONES
Al finalizar el plan cero se pudo evidenciar la problemática de discriminación de
género por parte de .los estudiantes del grado 5º1 donde a través de las praxis que
se han aplicado se ha evidenciado la mejora en la parte de la inclusión y la equidad.
Durante la ejecución del plan de acción uno se presentó mucha complejidad en
cuanto al trabajo en equipo y a los roles de género que tenía cada estudiante, al ser
tan notorias tantas dificultades se concluyó que se presenta un gran porcentaje de
discriminación de género. Y a través de nuestro plan de acción dos podemos decir
que los juegos pre deportivos si son una herramienta funcional en la reducción de
la discriminación no solamente de genero si no de cualquier tipo porque integra
socializa y facilita el trabajo en equipo y al no establecer competencia se trabaja de
igual a igual la relación del niño con sus compañeros, les permiten experimentar la
integración en un grupo, y les enseñan unas reglas de juego que todos deben
aceptar. Se puedo evidenciar que esta herramienta es una buena estrategia para
reducir la discriminación de género
Así mismo en el plan de acción tres donde se realizó diferentes actividades
integradoras donde se evaluó individualmente a cada estudiante, para que de esta
manera se detallen cuáles son las complejidades o dificultades que desmejoran la
igualdad entre los géneros. Para finalizar en el plan de acción cuatro se ejecutaron
como instrumento una encuesta y una lista de observación actitudinal la cual se
utilizó para evidenciar la mejora en las actividades pre deportivas y enriquecer la
integración, trabajo en equipo y comunicación entre los estudiante del grado 5-1 de
la institución educativa María Montessori.

11. BIBLIOGRAFIA
1. DUARTE, José María. La desigualdad de género. Empieza en la escuela. México:
Pro cultural, 2008. P. 18.
2. DAVID, Coodin. Educación de convivencia: contra la discriminación de género.
En: Fortalezas para liderar. Colombia. Vol. 6, No. 3. P. 26.
3. GARCIA, Human. Efecto socioemocionales. Discriminación por género. Puerto
Rico: cultura, 2006. P. 37.
4. GOMEZ, Luis Alejandro y SANABRIA, John Alexander. Juegos pre deportivos
como estrategia para la enseñanza de pase con borde interno. Trabajo de grado
Licenciado en educación Física. Bogotá D.C.: Corporación Universitaria Minuto de
Dios. Facultad de Educación Física, 2014. 22 p.
5. Instituto de la mujer. Guía de coeducación. Red2Red Consultores S.L, 2007. P.
22.
6. Méndez. Equidad y complementariedad de género. 2006, P. 38