Programación de psicología

La programación docente del curso 2009-2010 de Psicología se ha desarrollado
según el currículo establecido en el Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre por la
comunidad Autónoma Murciana.

Introducción
En dicho decreto se encuentran las bases para desarrollar la materia de
Psicología así como propone diferente métodos para su estudio y aplicación. En él se
específica textualmente: “Uno de los rasgos más característicos de la Psicología en
cuanto a ciencia que estudia los principios y procesos que rigen la conducta y el
conocimiento de los organismos, con especial referencia al ser humano- es que puede
concebirse, al mismo tiempo, como una ciencia social o humana y como una ciencia
biológica. En el comportamiento y en el conocimiento elaborado por las personas
pueden encontrarse frecuentemente tanto determinantes biológicos como sociales y
culturales. Esta doble vertiente constituye un rasgo sobre el que debiera articularse el
currículo de Psicología, tanto en el desarrollo de sus contenidos propios como en la
relación con los contenidos de otras materias afines, como la biología o la filosofía.
Junto a esta dualidad en su naturaleza, la psicología científica se caracteriza
también por una diversidad y riqueza metodológica que la diferencian de algunos
saberes de naturaleza deductiva al mismo tiempo que la conectan con otras ciencias de
carácter experimental. Junto al desarrollo de ingeniosas técnicas experimentales para el
estudio de la conducta y el conocimiento es necesario que los alumnos de psicología
conozcan su coexistencia con otros métodos como la entrevista, el análisis de casos, la
observación, o el uso de tests.
La diversidad de métodos utilizados por la Psicología está en buena medida
justificada en la pluralidad de los problemas humanos que aborda y, en la diferente
naturaleza de éstos. Una de las características de la Psicología como ciencia, común a
otras ciencias humanas, es la coexistencia no sólo de métodos diversos sino, sobre todo,
de modelos o posiciones teóricas alternativas para explicar un mismo fenómeno.
Aunque la Psicología en el
Bachillerato no deba consistir en un compendio de modelos o sistemas teóricos,
tampoco debe renunciar a hacer partícipe al alumno de esa diversidad y, en último
extremo, de la necesidad de aceptar puntos de vista y explicaciones distintas con
respecto a un mismo hecho. Con ello podremos facilitar no sólo actitudes tolerantes
hacia la conducta de los demás, sino también la búsqueda de una complementariedad
entre esas posiciones teóricas alternativas, en lugar de la aceptación crédula de una de
ellas, lo que acercará más a los alumnos a la naturaleza compleja y polifacética del ser
humano.
En todo caso, es importante que los alumnos lleguen a identificar la Psicología
científica como un enfoque diferente, tanto en lo epistemológico como en lo
metodológico, de otras formas de acercarse a los problemas humanos.
Uno de los propósitos fundamentales de la Psicología debería ser promover en
los alumnos la reflexión sobre las semejanzas y diferencias entre su conocimiento
intuitivo o personal de los fenómenos psicológicos y las aportaciones de las
investigaciones científicas sobre esos mismos fenómenos.
La existencia acreditada de una “psicología popular” facilita el uso de las ideas o
esquemas previos de los alumnos sobre las causas y consecuencias de la conducta y el
conocimiento de las personas como punto de arranque
de la enseñanza de la psicología.

Es también conveniente tener en cuenta los rasgos peculiares de la adolescencia
como período del desarrollo humano en el que se hallan los alumnos de Bachillerato, ya
que los rasgos característicos de esta etapa hacen de los problemas psicológicos uno de
los ámbitos de interés más cercano a los alumnos, lo que, sin renunciar al necesario
rigor y a la presentación de modelos teóricos alternativos, sugiere la conveniencia de
presentar los campos de estudio de la Psicología como un análisis de casos o problemas
próximos a los alumnos, pero al mismo tiempo relevantes para el estudio de los
principales temas y corrientes de la Psicología. Este propósito puede ser compatible con
la ya señalada necesidad de hacer que el alumno conozca la existencia de enfoques
teóricos diferenciados para abordar un mismo problema. Aunque no se parta
necesariamente de una presentación de sistemas teóricos, la solución de los problemas o
casos estudiados debe determinarse desde el análisis previo de uno o varios modelos
teóricos.
En la práctica es posible desarrollar esta materia a través de diferentes métodos.
Así, se puede partir de un análisis de casos, al hilo del cual se vayan introduciendo tanto
los contenidos temáticos como las alternativas teóricas para el análisis de los mismos.
Por otra parte, se puede partir de una estructura temática más clásica, basada en los
núcleos de contenidos o en una reorganización de los mismos, en la que, de modo
recurrente, se presenten modelos teóricos (psicoanálisis, conductismo, psicología
cognitiva, etc.) para su contrastación. También es posible organizar la Psicología
a partir de esos sistemas teóricos y analizar la posición de cada una de ellas con respecto
a los contenidos esenciales de la psicología.”
Una vez analizado el texto anterior la Programación de Psicología para el IES La
Basílica se basará en los siguientes principios:
1º Se estudiará el comportamiento humano tanto en su vertiente biológica como
social y cultural.
2º Se utilizarán variedad de métodos.
3º Se partirá de los problemas del alumnado y será preferentemente práctica.
4º Será funcional y al mismo tiempo lúdica, para despetar ehn el alumnado el
interés por esta disciplina científica.

1º. Los objetivos
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que el alumnado adquiera las
siguientes capacidades:
1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás,
fomentando el metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de
vista.
2. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la
conducta y las ideas de los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o
culturales, se diferencien más del propio alumno.
3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de
aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor control
sobre su conducta y sus consecuencias en los demás.

4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos –en especial los
relacionados con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hábitos de
trabajo.
5. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología,
comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que
subyace a cada una de ellas.
6. Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no
científicas de analizar los problemas humanos.
7. Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el mundo
profesional, tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas.
8. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biología,
filosofía, etc.) incluidos en el Bachillerato.

Relación de las capacidades desarrolladas en Psicología con las capacidades
que se tienen que desarrollar en la etapa de Bachillerato

Capacidades desarrolladas en de
Bachillerato
a)
Ejercer
la
ciudadanía
democrática, desde una perspectiva
global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de
la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de
una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.

Capacidades desarrolladas por
Psicología
1. Comprender mejor su propio
funcionamiento psicológico y el de los
demás, fomentando el metaconocimiento
y la capacidad de descentrarse del propio
punto de vista.
2. Desarrollar actitudes más
comprensivas y tolerantes con respecto a
la conducta y las ideas de los demás,
especialmente de aquellos que, por
razones sociales o culturales, se
diferencien más del propio alumno. 8.
Establecer conexiones con los contenidos
de otras materias afines (biología,
filosofía, etc.) incluidos en el Bachillerato.

b) Consolidar una madurez
personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.

funcionamiento psicológico y el de los
demás, fomentando el metaconocimiento
punto de vista.

diferencien más del propio alumno.
6. Discriminar los planteamientos
de la psicología científica de otras formas
no científicas de analizar los problemas
humanos.
c) Fomentar la igualdad efectiva de
derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente
las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las
personas con discapacidad


d) Afianzar los hábitos de lectura,
estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento
del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.

3. Adquirir estrategias más
efectivas para el análisis de sus problemas
de aprendizaje, relación social y control
emocional, que les proporcionen un mayor
control sobre su conducta y sus
consecuencias en los demás.
4. Aplicar algunos de los
conocimientos y técnicas adquiridos –en
especial los relacionados con el propio
aprendizaje- a una mejora de sus
estrategias y hábitos de trabajo.

e) Dominar, tanto en su expresión
oral como escrita, la lengua castellana o efectivas para el análisis de sus problemas
española y conocer las obras literarias más de aprendizaje, relación social y control
significativas.
conocimientos y técnicas adquiridos –en
g) Utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías de la conocimientos y técnicas adquiridos –en
información y la comunicación.
8. Establecer conexiones con los
contenidos de otras materias afines
(biología, filosofía, etc.) incluidos en el

Bachillerato.
h) Dominar los conocimientos
científicos y tecnológicos fundamentales y
las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida, con una visión
integradora de las distintas materias.

humanos.
7. Conocer las principales áreas de
aplicación de la Psicología en el mundo
profesional, tomando contacto con alguna
de las técnicas empleadas.
Bachillerato.

h) Dominar los conocimientos
científicos y tecnológicos fundamentales y
las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida, Conocer y valorar
críticamente las realidades del mundo
contemporáneo,
sus
antecedentes
históricos y los principales factores de su
evolución.

5. Conocer los principales modelos
teóricos existentes hoy en Psicología,
comprendiendo sus diferencias y la
distinta concepción de la naturaleza
humana que subyace a cada una de ellas.
humanos.

Bachillerato.

) Comprender los elementos y
procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la tecnología
en el cambio de las condiciones de vida,
así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.

5. Conocer los principales modelos
teóricos existentes hoy en Psicología,
comprendiendo sus diferencias y la
distinta concepción de la naturaleza
humana que subyace a cada una de ellas.
humanos.

k)
Afianzar
el
espíritu
emprendedor con actitudes de creatividad, funcionamiento psicológico y el de los
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, demás, fomentando el metaconocimiento
confianza en uno mismo y sentido crítico. y la capacidad de descentrarse del propio
punto de vista.
n) Afianzar actitudes de respeto y
prevención en el ámbito de la seguridad comprensivas y tolerantes con respecto a
vial.
o) Participar de forma activa y
. Comprender mejor su propio
solidaria en el desarrollo y mejora del funcionamiento psicológico y el de los
entorno social y natural, orientando la demás, fomentando el metaconocimiento
sensibilidad hacia las diversas
punto de vista.

Bachillerato.

2º Los contenidos
Los establecidos por la Comunidad Autónoma
son:
BLOQUE 1. La Psicología como ciencia. Métodos de investigación utilizados en
Psicología. Psicología básica y Psicología aplicada. Paradigmas teóricos desarrollados
por la Psicología en el siglo XX.
BLOQUE 2. El ser humano como producto de la evolución. Filogénesis humana.
El proceso de hominización. La conducta animal y la conducta humana. Etología.
Psicología comparada.
BLOQUE 3. Fisiología de la conducta humana. Herencia genética y
comportamiento humano. El sistema nervioso y el sistema endocrino y su influencia en
la conducta humana. Pautas innatas y pautas adquiridas de la
conducta humana. Estudios sobre gemelos y hermanos para determinar la
influencia de la herencia y del medio social.
BLOQUE 4. Psicoanálisis e inconsciente. La teoría psicoanalítica. Etapas
evolutivas del psiquismo. Los mecanismos de defensa. Estudios de los principales
mecanismos de defensa en la vida cotidiana. La terapia psicoanalítica.
BLOQUE 5. La Psicología evolutiva. Etapas del desarrollo de la vida humana.
La adolescencia: desarrollo cognitivo, afectivo-sexual, social y moral. El aprendizaje de
habilidades sociales en la adolescencia.
Manifestaciones psicopatológicas en la adolescencia.
BLOQUE 6. El ser humano como procesador de información. El cerebro como
centro del procesamiento de la información. Los sentidos. La atención. La percepción.
La memoria. Medida y diagnóstico de los procesos de atención, percepción y memoria.
Técnicas para el aumento de
la memoria.
BLOQUE 7. Condicionamiento y aprendizaje. Teorías psicológicas sobre el
aprendizaje: Conductismo y Psicología cognitiva. Condicionamiento clásico y
condicionamiento operante. Aprendizaje animal y aprendizaje humano. Aprendizaje
significativo. Estrategias de aprendizaje. Técnicas para mejorar el aprendizaje en la
adolescencia. Teoría y práctica de la relajación y la visualización.

BLOQUE 8. La Inteligencia humana. Teorías sobre la inteligencia. Los tests de
inteligencia y el cociente de inteligencia. La inteligencia artificial. Inteligencia
emocional e inteligencia social. Cómo mejorar la inteligencia.
BLOQUE 9. Pensamiento y lenguaje. Desarrollo psicológico del pensamiento.
Tipos de pensamiento. Resolución de conflictos y toma de decisiones. Entrenamiento en
la toma de decisiones. Las funciones del lenguaje humano. Génesis y desarrollo del
lenguaje
humano.
BLOQUE 10. La personalidad. Concepto de personalidad. Temperamento,
carácter y personalidad. Teorías sobre la personalidad. Métodos para el estudio y
diagnóstico de la personalidad. La conducta asertiva: Pautas para desarrollarla y casos
prácticos. Psicopatologías. Psicoterapias.
BLOQUE 11. La afectividad. Características de la afectividad humana.
Emociones, sentimientos y pasiones. La motivación. Teorías sobre la motivación. La
sexualidad humana. Orientación sexual. Trastornos de la sexualidad.
BLOQUE 12. La Psicología social. influencia de los grupos en el pensamiento,
actitudes y conducta humana. La conducta agresiva y prosocial. Técnicas de persuasión
social: propaganda y publicidad.
CONTENIDOS
Tomando como referencia el Currículo oficial del B.O.E para el bachillerato, los
contenidos de la asignatura se configuran en esta programación en 12 unidades
didácticas que se corresponden con el estudio de cuatro grandes bloques temáticos
precedidos de una introducción a la psicología:
• El ser humano como proceso de la evolución
• Procesos cognitivos
• La influencia de la sociedad y de la cultura
• Personalidad y vida afectiva
Para el estudio de estos cuatro bloques de contenido se diseña las siguientes
unidades didácticas:

UNIDAD DIDÁCTICA 1
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Introducir el concepto de psicología como ciencia.
• Comprender sus orígenes, su desarrollo y los principales enfoques teóricos.
• Conocer los principales métodos científicos utilizados en psicología.
CONCEPTOS
• El uso vulgar del término psicología.
• Concepto, especialidades y campos de aplicación de la psicología.
• El origen filosófico de la psicología. Su evolución hasta nuestros días.
• Carácter científico de la filosofía. El método hipotético-deductivo.
• Métodos más usuales en psicología.
• Actitudes propias del científico.
• La experimentación con animales y personas: Aspectos éticos.
PROCEDIMIENTOS
• Comentar textos y frases de psicólogos relevantes.
• Aplicar a una investigación alguno de los métodos estudiados.
• Realizar un código deontológico; debatir y defender sus presupuestos.
• Analizar y discriminar los elementos de un experimento dado.
ACTITUDES

• Valorar el carácter científico de la psicología frente a enfoques carentes de base
empírica.
• Desarrollar actitudes científicas: curiosidad, juicio crítico, responsabilidad,
escepticismo, objetividad, etc.
• Valorar y respetar los diferentes enfoques teóricos de la psicología.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la tolerancia y para la paz, educación vial, educación para la
salud, educación para la igualdad de oportunidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Discriminar las aportaciones científicas de las que no lo son.
• Identificar el método científico en una investigación y las características del
mismo.
• Discernir diferentes enfoques psicológicos entre sí, señalando sus
características
y la concepción del ser humano que subyace a los mismos.
• Discriminar la pluralidad de especializaciones en psicología.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
• Conocer el campo de estudio de la etología y su utilidad para comprender la

conducta humana.
• Comprender la importancia de la evolución y la función adaptativa de la
conducta.
• Conocer las características de las pautas innatas de comportamiento y la
influencia del aprendizaje.
CONCEPTOS
• Ámbito de estudio de la psicología comparada.
• La función adaptativa de la conducta animal. La continuidad filogenética de las
especies.
• Pautas innatas de conducta: Instintos y reflejos. Los reflejos condicionados
• Las conductas gregarias y la comunicación animal.
PROCEDIMIENTOS
• Buscar definiciones de términos relacionados con la etología y ejemplos
ilustrativos de los mismos.
• Elaborar trabajos relacionados con la conducta animal.
• Analizar las posibles aplicaciones del reflejo condicionado.
• Comparar conductas animales y humanas.
ACTITUDES
• Apreciar y respetar la vida animal como parte de nuestro entorno.

• Ser prudentes al utilizar ciertos términos propios del entorno cultural humano
(valor, ternura, protección, etc.) para referirse a las conductas de los animales.
• Valorar la influencia de la cultura como elemento modelador de los instintos.
• Interesarse por conocer los mecanismos que rigen la conducta animal.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la tolerancia y para la paz, educación moral y cívica, educación
ambiental.
• Establecer semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras
especies animales.
• Conocer la continuidad que existe entre la especie humana y otras especies
animales.
• Diferenciar las conductas comunes con otras especies de los rasgos
específicamente humanos.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
• Conocer las aportaciones de la genética para comprender mejor la conducta
humana.
• Conocer las posibilidades de transmisión de enfermedades hereditarias, así

como las de prevención de las mismas.
• Tener información básica para tomar decisiones responsables de procreación
en
relación a las posibilidades hereditarias de anomalías.
CONCEPTOS
• La herencia y el ambiente. Teorías nativistas y ambientalistas
• Mecanismos de transmisión de la herencia.
• Las leyes de Mendel.
• Genética del comportamiento: métodos de estudio.
• Las enfermedades hereditarias.
• Diagnóstico y predicción de problemas hereditarios: el consejo genético.
• Técnicas diagnósticas: la amniocentesis y la biopsia de corion.
PROCEDIMIENTOS
• Comentar textos relacionados con el tema.
• Investigar aspectos conductuales en algún caso de gemelos monocigóticos.
• Realizar un trabajo sobre alguna enfermedad hereditaria que afecte a la
inteligencia.
• Investigar los efectos del alcohol y otro tipo de drogas sobre la descendencia.
• Realizar un debate sobre la influencia de la herencia y el medio.

• A partir de la observación de una conducta, discriminar los posibles elementos
genéticos y ambientales.
ACTITUDES
• Valorar la importancia de llevar una vida saludable para tener una
descendencia
sana.
• Desarrollar actitudes de sensibilidad hacia las personas con problemas
hereditarios.
• Tener una actitud responsable ante la procreación conociendo aquellos factores
que pueden incidir negativamente en la transmisión hereditaria.
• Valorar el efecto corrector y potenciador del ambiente.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la tolerancia, educación moral, educación para la salud,
educación sexual.
• Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales,
comprendiendo su distinta importancia para unas conductas u otras y cómo estos
factores interactúan para producir conductas diferentes en distintas personas y/o
en distintas culturas, aceptando y valorando estas diferencias.

• Diferenciar aquellas conductas más determinadas genéticamente, muy
similares
en todas las personas, de otras conductas diferenciales con fuerte determinación
social (hábitos de conducta, normas sociales, actitudes, etc.).
UNIDAD DIDÁCTICA 4
• Conocer el funcionamiento básico del sistema nervioso y su implicación en la
conducta.
• Mejorar la comprensión del funcionamiento psicológico estableciendo
conexiones con otras ciencias como la biología.
• Superar el concepto dualista mente-cuerpo.
CONCEPTOS
• La estructura anatómica y funcional del sistema nervioso.
• Métodos para estudiar las funciones del encéfalo.
• El cerebro y la mente.
• El sistema endocrino.
PROCEDIMIENTOS
• Localizar diferentes elementos del sistema nervioso en modelos de anatomía o
ilustraciones.

• Elaborar trabajos relacionados con el tema.
• Investigar qué estudios se orientan a la rehabilitación de problemas
relacionados con las disfunciones del sistema nervioso y entrevistar a alguno de
estos profesionales.
ACTITUDES
• Apreciar y respetar nuestro organismo, valorando la importancia de mantenerlo
sano para tener una vida psíquica saludable.
• Ser prudentes al juzgar las conductas de las personas comprendiendo que
pueden responder a circunstancias biológicas irreversibles.
• Valorar la influencia de la rehabilitación como elemento compensador de
disfunciones.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la salud, educación para la tolerancia.
• Relacionar la conducta humana con sus determinantes fisiológicos.
• Explicar la anatomía y funciones del sistema nervioso. establecer relaciones
entre el sistema endocrino y la conducta.
UNIDAD DIDÁCTICA 5

• Comprender mejor los mecanismos que rigen nuestra percepción.
• Conocer la psicopatología relacionada con la atención, la conciencia y la
percepción.
• Conocer alguna aplicación de las leyes psicológicas de la percepción.
CONCEPTOS
• La percepción. La ley de Weber-Fechner. La subcepción.
• Factores que influyen en la percepción.
• Factores internos y externos que determinan nuestra atención.
• La percepción y la teoría Gestalt.
• Patología de la percepción.
• La conciencia. Niveles de conciencia. Alteraciones en la conciencia.
PROCEDIMIENTOS
• Aplicar y analizar algún test relacionado con la percepción.
• Realizar algún ejercicio de terapia guestáltica.
• Analizar diferentes aplicaciones de las leyes de la percepción en publicidad.
• Realizar alguna técnica para desarrollar la concentración.

ACTITUDES
• Valorar la importancia de conocer los mecanismos que rigen nuestra
percepción
para ser más prudentes al emitir juicios.
• Ser pacientes con aquellas personas que sufren alguna de las patologías
estudiadas.
• Valorar la influencia negativa que pueden tener las drogas sobre nuestra salud.
• Ser conscientes de la utilización engañosa que se hace en la publicidad de los
conocimientos sobre la percepción para estimular el consumo de cosas
innecesarias.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la salud, educación para la tolerancia. Educación para el
consumo.
• Explicar los procesos mediante los cuales las personas elaboran los estímulos.
• Establecer relaciones entre los procesos cognitivos y las conductas a que dan
lugar.
UNIDAD DIDÁCTICA 6

• Comprender la importancia de la memoria.
• Conocer como funciona la memoria
• Conocer los trastornos de la memoria.
• Conocer los factores que mejoran la memorización y llevarlos a la práctica.
CONCEPTOS
• Definición de memoria.
• Bases biológicas de la memoria.
• Factores que influyen en la memorización.
• El olvido. Principales teorías
• Trastornos de la memoria.
PROCEDIMIENTOS
• Aplicar y analizar algún test relacionado con la memoria.
• Practicar alguna técnica para desarrollar la memorización.
ACTITUDES
• Valorar la importancia de conocer los mecanismos que rigen la memoria para
ser más prudentes al emitir juicios o informaciones basados en ella.
• Ser pacientes con aquellas personas que sufren algún trastorno de la memoria.
• Valorar la influencia positiva que pueden tener su desarrollo en el estudio.

• Ser conscientes de la tendencia personal a recordar aspectos positivos o
negativos de nuestro pasado.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la salud, educación para la tolerancia. Educación moral y
cívica.
• Explicar los procesos que se suceden al memorizar.
• Explicar los procedimientos que mejoran la memorización.
• Describir los trastornos de la memoria.
UNIDAD DIDÁCTICA 7
• Adquirir un conocimiento básico sobre algunos mecanismos de aprendizaje.
• Aplicar los conocimientos adquiridos a las situaciones cotidianas y
especialmente, a mejorar sus estrategias de aprendizaje.
CONCEPTOS
• Concepto de aprendizaje.
• Tipos de aprendizaje: aprendizaje por condicionamiento clásico, por
condicionamiento operante y por observación.
• Los programas de refuerzo.

• Los estilos de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS
• Lectura y comentario de textos relacionados con el tema.
• Realizar debates y coloquios relacionados con el tema.
• Diseñar experimentos para probar diferentes tipos de aprendizaje
• Analizar cómo se aplica el condicionamiento en la publicidad para persuadir y
modificar actitudes .
• Aplicar algún cuestionario para evaluar sus estrategias y estilo de aprendizaje y
realizar un plan de mejora.
ACTITUDES
• Valorar los premios y castigos como medio para conseguir conductas
deseables,
siempre dentro de un marco de respeto a los derechos y a las libertades.
• Valorar la importancia del aprendizaje como un proceso de cambio en el que
podemos ser sujetos activos.
• Apreciar y respetar la vida animal y humana, cuidando que los experimentos
encaminados a conocerlas mejor, estén dentro de un marco ético.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la tolerancia, educación moral, educación para la salud,

educación para el consumo, educación sexual.
• Explicar los procesos mediante los cuales las personas adquieren los
aprendizajes.
• Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el aprendizaje al análisis de
situaciones diversas.
UNIDAD DIDÁCTICA 8
• Comprender la noción de la inteligencia en la psicología actual.
• Diferenciar entre el concepto popular de inteligencia y la concepción
psicológica.
• Conocer las técnicas que pretenden medir la inteligencia y sus limitaciones.
CONCEPTOS
• Concepto de inteligencia.
• Teorías principales sobre la inteligencia.
• La evolución de la inteligencia.
• La medida de la inteligencia. Los test de inteligencia.
• Factores que influyen en la inteligencia: herencia y ambiente.
• Los extremos de la inteligencia.

PROCEDIMIENTOS
• Analizar el contenido de diferentes pruebas para medir la inteligencia.
• Analizar y manejar algún programa de desarrollo de la inteligencia.
• Lectura, comentario y realización de trabajos relacionados con el tema.
ACTITUDES
• Valorar la inteligencia como un proceso dinámico que se puede mejorar.
• Ser prudentes al juzgar la capacidad de una persona en función de los
resultados
obtenidos en los test y rechazar etiquetas basadas en éstos.
• Valorar la influencia negativa de algunos factores ambientales en el desarrollo
de la inteligencia y contribuir a compensar estas desigualdades.
• Valorar el autocontrol emocional como una manifestación de la inteligencia.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la salud, educación para la tolerancia, educación contra el
racismo y la xenofobia. Educación para la igualdad.
• Conocer e identificar los principales enfoques o teorías sobre la inteligencia.
• Conocer la utilidad y limitación de la medida de la inteligencia.
• Identificar las distintas teorías de la inteligencia.

• Relacionar entre sí los componentes genéticos y ambientales de la inteligencia.
UNIDAD DIDÁCTICA 9
• Comprender mejor el funcionamiento psicológico propio y el de los demás.
• Adquirir conocimientos para analizar el propio pensamiento, fomentando el
metaconocimiento.
• Aplicar algunos de los conocimientos adquiridos para mejorar el aprendizaje,
la
comunicación, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
CONCEPTOS
• Concepto de pensamiento. El papel de los conceptos.
• Etapas del desarrollo cognoscitivo según J.Piaget
• La resolución de problemas y la toma de decisiones: fases, estrategias y
dificultades.
• La creatividad.
• Adquisición y evolución del lenguaje.
• Principales teorías sobre la relación entre pensamiento y lenguaje.
• Trastornos del pensamiento y del lenguaje.
PROCEDIMIENTOS
• Lectura y comentario de textos relacionados con el tema.

• Realizar debates y coloquios relacionados con el tema.
• Diseñar experimentos para comprobar diferentes tipos de dificultades que se
plantean
al resolver problemas.
• Realizar actividades para mejorar nuestra capacidad de pensar.
ACTITUDES
• Valorar la importancia de la utilización de estrategias adecuadas para
desarrollar un
pensamiento crítico y racional.
• Valorar la importancia de utilizar un lenguaje preciso para comunicarnos y
para
desarrollar nuestro pensamiento.
• Valorar el desarrollo de la creatividad.
• Desarrollar la predisposición hacia los pensamientos positivos.
• Comprender las dificultades que pueden tener para razonar, niños y personas
con
trastornos en la cognición.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz, educación moral, educación para el consumo.
• Explicar los procesos mediante los cuales las personas adquieren, elaboran y

comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos
cognitivos y las conductas a que dan lugar.
• Conocer aspectos básicos del pensamiento y el lenguaje: su estructura,
funcionamiento e interacción.
• Conocer algunos modelos teóricos y metodológicos que se hayan revelado
como más importantes para el estudio de la interacción entre pensamiento y lenguaje.
• Aplicar los conocimientos adquiridos al análisis de algunos problemas
comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información.
UNIDAD DIDÁCTICA 10
• Comprender la noción de la personalidad en la psicología actual.
• Diferenciar entre el concepto popular de personalidad y el psicológico.
• Conocer alguna técnica para evaluar la personalidad.
• Aplicar los conocimientos adquiridos para aumentar el autoconocimiento.
• Aplicar los conocimientos adquiridos para desarrollar una personalidad
madura.
CONCEPTOS
• Concepto de personalidad.
• Principales teorías psicodinámicas.
• Métodos para evaluar la personalidad.
PROCEDIMIENTOS

• Analizar el contenido de diferentes pruebas para medir la personalidad.
• Analizar y manejar algún programa de habilidades sociales para mejorar rasgos
de la personalidad.
• Lectura, comentario y realización de trabajos relacionados con el tema.
ACTITUDES
• Valorar la personalidad como un proceso dinámico que se puede mejorar.
• Ser prudentes al juzgar la personalidad de una persona en función de los
resultados obtenidos en los test y rechazar etiquetas basadas en éstos.
• Valorar la influencia negativa de algunos factores ambientales en el desarrollo
de la personalidad.
• Desarrollar actitudes comprensivas y tolerantes hacia las manifestaciones de la
personalidad de los demás y de los trastornos que se puedan manifestar.
• Valorar la necesidad de tener un buen autoconcepto.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la salud, educación para la tolerancia, educación contra el
racismo y la xenofobia, educación para la paz, educación sexual.
• Conocer e identificar los principales modelos teóricos para explicar la
personalidad y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a los

mismos.
• Conocer e identificar cómo desde diferentes enfoques, se utilizan distintas
técnicas para evaluar los trastornos de personalidad.
• Adquirir unos conocimientos básicos sobre algunos trastornos de la
personalidad.
• Conocer básicamente alguna terapia para tratar trastornos de la personalidad.
• Aplicar los conocimientos adquiridos para aumentar el autoconocimiento, la
capacidad de observación, la reflexión y la crítica.
• Aplicar los conocimientos adquiridos a la toma de decisiones para elegir qué
estudios desean realizar al acabar el bachillerato.
CONCEPTOS
• Concepto de personalidad normal y anormal.
• Principales trastornos de la personalidad.
• Métodos para tratar los trastornos de la personalidad.
PROCEDIMIENTOS
• Analizar el contenido, las semejanzas y las diferencias de diferentes terapias
para tratar los conflictos de la personalidad.

• Analizar y manejar algún programa de habilidades sociales para evitar
trastornos de la personalidad.
• Lectura, comentario y realización de trabajos y debates, relacionados con el
tema.
ACTITUDES
• Valorar la personalidad como un proceso dinámico que se puede mejorar a
pesar
de la existencia de situaciones críticas.
• Tener una actitud de rechazo a etiquetar a las personas con problemas
psicológicos, y a burlarse de sus conductas.
• Valorar la influencia negativa de los factores biológicos en el desarrollo de los
trastornos de la personalidad.
• Desarrollar actitudes comprensivas y tolerantes hacia los trastornos de la
personalidad y contribuir en la medida de lo posible, a aliviar la tensión que
sufre quien convive con ellos.
• Tener una actitud positiva hacia las personas que acuden a un psicólogo y/o un
psiquiatra, así como hacia la labor de estos profesionales.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la salud, educación para la tolerancia, educación para la paz,

educación sexual.
• Relacionar los modelos teóricos para explicar la personalidad y las terapias que
aplican.
• Conocer, comparar e identificar cómo desde diferentes enfoques, se utilizan
distintas técnicas para tratar los trastornos de personalidad.
• Adquirir unos conocimientos básicos sobre la psicología social.
• Aplicar los conocimientos adquiridos para aumentar el autoconocimiento, la
capacidad de observación, reflexión y crítica.
• Aplicar los conocimientos adquiridos para ser menos dependientes de las
presiones de los grupos.
CONCEPTOS
• Concepto de psicología social.
• Variables de interés para la psicología social.
• Características de las relaciones de grupo de la adolescencia.
• Aspectos psicosociales de las emociones.
• La violencia como fenómeno social.

PROCEDIMIENTOS
• Analizar y manejar algún programa de habilidades sociales para evitar las
presiones de grupos.
• Realizar algún cuestionario o entrevista para facilitar el conocimiento de
nuestras reacciones y de los demás.
• Lectura, comentario y realización de trabajos y debates, relacionados con el
tema.
ACTITUDES
• Valorar la personalidad como un proceso dinámico que se puede mejorar
viviendo en sociedad.
• Tener una actitud de prevención ante las manipulaciones de los medios de
comunicación en los individuos.
• Desarrollar actitudes comprensivas y solidarias ante las personas que se dejan
llevar por las presiones sociales.
• Esforzarse para liberarse de la anomia social.
• Tener una actitud preventiva hacia las conductas que llevan a la violencia y
proteger a sus víctimas de ésta.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la salud, educación para la tolerancia, educación para la paz,

educación sexual. Educación contra el racismo y la xenofobia.
• Identificar las diferentes variables que estudia la Psicología Social.
• Identificar las diferentes teorías sobre las emociones y sobre la motivación.
• Identificar los signos para detectar los actos violentos y las consecuencias de
éstos.

Desarrollo de la unidad didáctica de la Personalidad
Se desarrollará en varias sesiones que se especifican en los siguientes
bloques
SESIÓN I
Objetivos
1º Conocer el término académico de personalidad
2º Distinguir entre carácter y personalidad
Contenidos
1º Concepto de personalidad (c)
2º Dialogo sobre ideas(p)
3º Participación en su aprendizaje(p)
4º Mayor tolerancia social (p)
C. Evaluación

1º Diferenciar personalidad de términos afines
2º Definir el término de personalidad
3º Participación en el dialogo
4º Concreción en el cuadro de términos
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: TORBELLINO DE IDEAS
Tiempo aproximado: 20 minutos.
Contestarán los alumnos, uno por uno, a la pregunta qué es personalidad.
Decir la primera idea que le sugiere la palabra. Escribir en la pizarra cada una de
las ideas de los alumnos. Posteriormente, entre todos intentar buscar una definición que
resuma dicho concepto. Cada alumno lo escribirá en su cuaderno y contratará con la
definición dada en el libro buscando las similitudes y las diferencias.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: COMENTARIO DE TEXTO
Tiempo aproximado: 30 minutos
En el siglo IV aC. el gobierno de la ciudad de Abdera temió que Demócrito, el
primer filósofo atomista, no fuese un loco peligroso y solicitó que el "padre de los
médicos" Hipócrates, se trasladara a Abdera para dictaminar sobre el estado mental del
filósofo. Acompañado de un grupo de discípulos, Hipócrates hizo un reconocimiento
exhaustivo a Demócrito; leyó sus escritos y conversó largamente con él. Después,
emitió su diagnóstico: Demócrito no sólo no estaba loco, sino que era un sabio notable.
En una entrevista posterior, en la distendida conversación entre los dos sabios
Demócrito dijo: "Pienso que la única fuente del saber es la concentración en sí mismo a
fin de buscar, en la mente el porqué de las cosas. Puede que un día haga que un esclavo
me pase un hierro candente ante los ojos, para poder concentrarme totalmente en mis
razonamientos en busca de la verdad."
Hipócrates se levantó prestamente y excusándose por la prisa de su partida, se
alejó a grandes pasos. Anduvo un buen trecho meditabundo, hasta que el más atrevido
de sus discípulos le preguntó: "¿Por qué tan pensativo os ha dejado esta despedida,
Maestro?" "Es que de lo que ahora acabáis de oír -contestóle Hipócrates -, he sacado un
desencanto y, tal vez, una gran enseñanza: todos los filósofos, sin distinción, quieren un
saber tan sólo hijo del razonamiento... Quiere cegarse para prescindir de la

observación... No sé si eso puede ser útil para la Filosofía y la Matemática... Por lo que
atañe a la Medicina, ¡no confiéis más que en lo que observéis¡"
Dr. Alfons Gregorich i Servat

1º Resume el texto
2º Identifica la idea central
3º Opinión personal
ACTIVIDAD DE REESTRUCTURACIÓN: CUCHILLEO
De dos en dos, los alumnos intentarán descubrir las diferencias y las semejanzas
de Personalidad, Temperamento, Carácter y Rasgo
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: ELABORAR UN CUADRO
DEFINIENDO ESTOS TERMINOS
Personalidad
Temperamento
Carácter
Rasgo
ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN:
SIGUIENTES CONCEPTOS
Tiempo aproximado: 20 minutos

RESUMIR

Y

BUSCAR

LOS

1º Persona viene de la palabra estrusca fersuna= máscara. Busca la similitud de
esta igualdad
2º ¿Influye en nosotros la apariencia externa de una persona? ¿ Refleja la
personalidad? Pon ejemplos sobre esto
3º Busca como define la personalidad JUNG; WRIGHT Y MISCHEL. Escribe
dichas definiciones y haz el siguiente cuadro:

AUTORES: JUNG; WRIGHT; MISCHEL
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
4º Busca una definición propia que integre las anteriores

MATERIALES A UTILIZAR EN ESTA SESIÓN.
Pizarra, Libro de texto y Diccionario
SESIÓN II
OBJETIVOS
1º Conocer los métodos de diagnóstico de la personalidad, tanto los que están
basados en la observación comparada como aquellos derivados de la práctica clínica.
CONTENIDOS
1º Métodos para el estudio de la personalidad(c)
2º Aplicación práctica de los contenidos teóricos en la vida cotidiana (p)

3º Compresión para los actos de los demás(a)
C. EVALUACIÓN

1º Reconocer e identificar las principales técnicas de intervención más usuales
en el conocimiento del individuo
2º Actitud receptiva a los conocimientos nuevos
3º Respeto ante otras formas de pensamiento
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: CLASES DE OBSEVACIÓN
Tiempo: 10 minutos
El profesor, hace una serie de gestos y preguntas sobre cualquier suceso del
Instituto. Debe llevar anotado todo lo que va a hacer o decir. Posteriormente preguntará
a los alumnos que ha hecho o dicho y entre todos se hará una versión. Se confrontará
con lo escrito antes de entrar. Posteriormente se volverá a realizar pero ya advertidos
los alumnos de qué deben observar
Se comprobará las diferencias de información que se obtiene entre la
observación casual y la sistemática.
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: EXPLICACIÓN DEL
PROFESOR Y TOMA DE APUNTES DEL ALUMNO
Tiempo 10 minutos
Se centrará dicha explicación en los pasos a seguir en una entrevista clínica.
Posteriormente se sacará un alumno al encerado para realizar un cuadro sinóptico, al
que aportarán ideas todos los alumnos.
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN: REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS
Tiempo: 20 minutos

Formando grupos de cuatro realizarán sucesivamente entrevistas entre ellos,
ayudándose en la secuenciación de los pasos a seguir e identificando la información
obtenida.
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: VIDEOFORUM

Tiempo 30 minutos
Ver el video " Entrevista para conseguir un empleo"
Analizar los pasos que se describen.
Preparar una entrevista para conseguir un puesto de mecánico en un taller. Se
deberá hacer bajo las dos ópticas: como entrevistador y como entrevistado
Entrega de dicho trabajo al profesor.
ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN: DIALOGO A PARTIR DEL TEXTO
Tiempo: 20 minutos
"Cuando Steve Kaufman, un estudiante universitario de dieciocho años, aceptó
tomar parte de un experimento sobre el efecto de la hipnosis en la habilidad para
resolver problemas, no sabía que durante el curso del experimento quedaría
parcialmente sordo por el efecto de la hipnosis, ni que le colocarían en una habitación
con otros dos estudiantes, que aparentemente eran compañeros del experimento, pero
que en realidad, eran cómplices del experimentador. Llegó al convencimiento de que los
dos le excluían deliberadamente de su conversación y que se reían de él. Cuando se dio
cuenta de lo que pasaba, su experiencia había confirmado la hipótesis del
experimentador: que la sordera hace a las personas paranoicas, una conclusión
altamente significativa para la gente con problemas auditivos, según aparece en muchos
estudios.
Durante el desarrollo del experimento, Steve experimentó algunos momentos de
ansiedad y nerviosismo, pero después, cuando fue informado de todo(se le explicó el
propósito real del procedimiento) expresó un sentimiento de orgullo por haber jugado
tan importante papel en esta investigación.

Tomado de PAPALIA Y OLDS, INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA. ED.
McGraw, Madrid 1995.

El dialogo será dirigido a que los alumnos comprendan:
1º Las personas que tomen parte como sujetos de un experimento deben ser
protegidas de todo tipo de daño, bien sea físico como mental, o emocional.
2º Deben dar su consentimiento para participar en el estudio.
3º Debe de garantizarse el derecho de abandonar la investigación en cualquier
momento.
4º Debe de garantizarse la inocuidad del experimento, y en cualquier caso, los
sujetos deberán ser informados de la verdad lo antes posible.
5º La persona que inicia o dirige la investigación debe ser responsable de los
aspectos éticos de todos los colaboradores en el experimento o a informar de las
posibles consecuencias no previstas.
6º Si iniciado el experimento se aprecia indicios de posible riesgo, el
investigador está obligado a variar o a informar de las posibles consecuencias no
previstas.
7º La información obtenida deberá ser utilizada de forma confidencial.
PODRÍA INICIARSE EL DIALOGO CON EL PROGRAMA TELEVISIVO:
GRAN HERMANO
ACTIVDAD DE REFLEXIÓN
Tiempo 15 minutos
1º El tutor explica lo que entendemos con la frase "ponerse en la piel del otro ".
¿Cómo es el otro en sí mismo, como vive sus cosas, sus sentimientos? ¿Cómo
Comprender a los demás para comunicarnos mejor con ellos?,...
2º Se forman subgrupos en parejas, para poder vivenciar mejor la situación de
"ESPEJO" con el compañero. Este ejercicio tiene tres fases:

1) El compañero A realiza una acción, real o figurada, como
tomar café, escribir una carta, etc.; el compañero B le imitará en todos sus gestos
siguiendo su ritmo, sus emociones, etc., y procurará hacerlo con toda precisión.
•
2) Se invierte los papeles B realiza la acción y A le imita.
•
3) Unos momentos de concentración de cada uno sobre su
compañero, luego cada uno de ellos va a ser, al mismo tiempo el que hace la
acción y el espejo que imita los gestos del otro. Los dos hacen a la vez las dos
cosas.
•

3º Cada pareja comenta la experiencia vivida poniendo en común las
siguientes observaciones:
a) Su dificultad para estar atento todo el tiempo.
b) su capacidad de concentración en el otro.
c) Las diferencias entre tomar la iniciativa de una acción e imitarla.
FRITZEN, SILVINO JOSE"
Ed. SALGA TERRAE. Santander 1989.Colección PROYECTA" 24.
MATERIALES PARA ESTA SESIÓN. :
Video, materiales de escritura, libro de texto, fotocopia con el texto.
SESIÓN III
OBJETIVOS
1ºConocer los métodos de diagnóstico de la personalidad
CONTENIDOS
1º Conocer los test de personalidad (c )
2º Participar en su propio conocimiento( p)
3º Interés por alcanzar un conocimiento de su personalidad e intentar
corregir las dificultades (a)

C. EVALUACIÓN
1º Conocer aspectos básicos para analizar sus propios problemas y reflexionar
sobre sus conductas.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE: REALIZAR UN TEST
DE PERSONALIDAD
Tiempo : 40 minutos
Se aplicará en test AFA - autoconcepto (forma A) de G. Musitu, F. García y M.
Gutiérrez.
El test en sí sólo dura 10 minutos, Posteriormente se pasará a la valoración y
reflexión sobre los aspectos académico, social, emocional y familiar que nos indica el
test
Enseñar láminas del test de Rorschach
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: CLASIFICAR ROSTROS
Tiempo.25 minutos
Los rasgos de la fisonomía revelan el carácter de la persona y los estados de
ánimo por determinadas significaciones que son universalmente interpretadas. Así se
juzga a una persona por la impresión que su rostro nos causa.
El lenguaje del rostro nos habla, de una manera global, por las proporciones de
la frente, ojos, mandíbulas, o por las líneas de las cejas y las comisuras de los labios.

1º Se pedirá a los alumnos que traigan recortes de revistas, póster, fotografías
etc.
2º Se organizarán grupos de 6 alumnos, y se procurará que todos los grupos
tengan el mimo número de fotos.
3º Se pedirá que apliquen varios de los siguientes rasgos:
•

Ø Extrovertido- introvertido

•
•
•
•
•
•
•

Ø Enérgico- triste
Ø Confiado- desconfiado
Ø Egoísta- generoso
Ø Sociable- insociable
Ø Retraído- expansivo
Ø Simpático- antipático
Ø Dominante- sumiso

•
•
•
•
•
•
•

Ø Orgulloso- sencillo
Ø Atento- distraído
Ø Inteligente- torpe
Ø Bueno- malo
Ø Franco- reservado
Ø Seguro- inseguro
Ø Moral- inmoral

4º Se realizará una puesta en común, justificando cada grupo su decisión.
MATERIAL EMPLEADO
Test AFA. Láminas de Rorschach.
SESIÓN IV
OBJETIVO:
1ºDistinguir entre las distintas teorías que tratan de explicar la génesis y el
desarrollo de la personalidad
CONTENIDOS
1º Teorías explicativas:
Psicoanalíticas
Del tipo
Del rasgo

Humanistas
Ambientalistas (c)
2ºLectura comprensiva de textos(p)
3º Desarrollar el pensamiento crítico
C. EVALUACIÓN
1ºComprender las perspectivas desde las que interpretan la personalidad las
diferentes teorías

2º Definir teóricamente conceptos como yo, ello super yo, conflicto, mecanismo
de defensa, inconsciente, pícnico, extroversión, introversión, proyectivo, neurótico
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ELABORAR UN TRABAJO DE LIBRO
ABIERTO
Tiempo 20 minutos de manera individual y 20 minutos colectivamente.
Identificar cada uno de estas teorías e intentar resumir los conceptos
fundamentales. Sería conveniente aportar un esquema por parte del profesor.
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
Se propondrá a los alumnos la elaboración de forma voluntaria de dicho mapa.
ACTIVIDAD
CUADRO:

DE

RECUPERACION:

MECANISMOS DE DEFENSA:
Tiempo: 30 minutos
MECANISMO

COMPLETAR

EL

SIGUIENTE

SIGNIFICACIÓN
REPRESIÓN
REGRESIÓN
PROYECCIÓN
FORMACIÓN REACTIVA
DESPLAZAMIENTO
NEGACIÓN

Poner un ejemplo de cada uno de ellos.
MATERIAL NECESARIO:
Material de escritura, libro de texto y Diccionarios para buscar
LA PERSONALIDAD.
LOS TRASTORNOS MENTALES
OBJETIVOS DE ÁREA
Ø 1º Comprender su funcionamiento psicológico y el de los demás.
Ø 2ºDesarrollar actitudes de tolerancia con respecto a los comportamientos
de los demás, especialmente por afecciones psicopatológicas.
Ø 3º Conocer la proyección que la Psicología actual tiene en sus principales
áreas prácticas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Ø 1º Conocer el término académico de personalidad.

Ø 2º Distinguir entre carácter y personalidad, pudiendo discriminar los
factores hereditarios de los puramente ambientales.
Ø 3º Conocer los métodos de diagnóstico de la personalidad
Ø 4ºDistinguir entre las distintas teorías sobre la génesis y el desarrollo de la
personalidad
Ø 5º Dominar el léxico empleado por las escuelas psicológicas
Ø 6º Reconocer los síntomas, características y causas de los principales
trastornos de la personalidad
Ø 7ºDiferenciar las distintas terapias
Ø 8º Reflexionar sobre sus propias personalidades, con el fin de reforzarlas
en sus aspectos positivos y modificarlas en los negativos
Ø 9º Evitar el rechazo que producen los trastornos mentales

CONTENIDOS
q Concepto de personalidad
q Teorías sobre la personalidad
q Método de estudio
q Evaluación de la
q Personalidad
q Trastornos de la conducta
q Terapias de la conducta
q Dialogo sobre ideas
q Participación en su aprendizaje mediante trabajo en grupo y puesta en
común.

q Uso de test y cuestionarios
q Transferencia de los conocimientos a situaciones reales
q Descubrimiento de rasgos a través de técnicas que refuercen la confianza
q Uso de las biografías para identificar rasgos de personalidad
q Mayor tolerancia social e individual como forma de respeto
q Interés por alcanzar un mejor autoconocimiento
q Valoración de la autoestima
q Constancia en sus relaciones sociales como manera de encauzar el
desarrollo íntegro de su personalidad
q Identificación de los rasgos propios, con el fin de alcanzar una superación


Hacer una aproximación personal al concepto de personalidad y
diferenciarlo de otros términos afines
Comprender las perspectivas desde las que interpretan la personalidad las
diferentes teorías.
Definir teoría y operativamente conceptos como: ello, yo, super yo,
conflicto, mecanismos de defensa, insconsciente, inconsciente colectivo,
extroversión, introversión, neurótico, psicótico, antidepresivo.
Aplicar los conocimientos teóricos sobre la personalidad a conductas
concretas
Conocer los principales trastornos de la conducta
Comprender y apreciar a la persona por encima de su conducta anómala.
Observar durante el proceso de aprendizaje la capacidad de compresión
Valorar el esfuerzo del alumnado para desentrañar las palabras clave del
tema
Participar activamente en las actividades

Evaluar la puntualidad y corrección en sus respuestas y en las actividades de
ampliación propuestas
Tener en cuenta la Autoevaluación
Tener en cuenta la Coevaluación

El alumnado conocerá en todo momento los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación. Se informará en todas las actividades de estos criterios con el fin de
conseguir un aprendizaje significativo.

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE QUE SE PROPONDRÁN
A LOS ALUMNOS, INCLUIDAS LAS ESPECÍFICAS PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Las actividades propuestas para el desarrollo de esta unidad serán:

•
•
•
•

1º. - Actividades motivadoras
2º. - Actividades de enseñanza y aprendizaje
3º. - Actividades de ampliación
4º. - Actividades de evaluación. Autoevaluación. Coevaluación.

Entre las técnicas reseñadas en el ANEXO V proponemos para el desarrollo del
tema las siguientes.
Para desarrollar las actividades motivadoras:
Cuchicheo y Frase Mural
Fotopalabra
Dialogo a partir de un gráfico

Discusión de dilemas morales
Lista de valores
Estudio de caso
Dramatización
Cine forun
Actividades de enseñanza
Compresión crítica
Discusión dirigida
Comentarios de texto
Realización de cuestionario de personalidad
Actividades de ampliación
Entrevistas
Exámenes de situaciones difíciles
Elaboración de un mapa conceptual
Juicio
Actividades de evaluación
Frases inacabadas
Búsqueda de alternativas
Philip6.6

Carteles
Exposición oral de una enfermedad
Grupo de investigación
Esta unidad didáctica se desarrollará en tres semanas, un total de 12 sesiones
de clase.
En cada sesión se preparan varias actividades para aplicar las que se crea más
oportunas conociendo el contexto donde van a desarrollarse. Es fundamental conocer
los conocimientos previos sobre el tema, para partir de ellos y quitar conceptos falsos
adquiridos.

BLOQUE DE CONTENIDO V: LA PERSONALIDAD Y VIDA AFECTIVA
Unidad didáctica VII: El inconsciente.
CONCEPTUALES
1º La conciencia. Dualidad mente-cerebro.
2º Relaciones entre conciencia e inconsciente.
3º Los sueños. Fases del sueño, trastornos del sueño y teoría de los sueños.
4ºLa hipnosis.
5 Las drogas que alteran la conciencia. Factores que originan su consumo y
clasificación atendiendo a sus efectos.
PROCEDIMENTALES
1ºAmpliación y refuerzo de sus conocimientos psicológicos a través de la
incidencia en sus capacidades comprensivas y sintetizadoras.

2ºAplicación práctica de los conceptos estudiados a la reflexión de los
problemas que les preocupan, enseñándoles a analizar su propia conducta desde
formulaciones psicológicas.
ACTITUDINALES
1ºAceptación de la importancia que tienen los procedimientos inconscientes en
la génesis de nuestra conducta cotidiana, con el fin de incrementar su interés por el
propio autoanálisis.
2ºHabituarse a rechazar las formas de liberación que se basan en el consumo de
psicotrópicos, sabiendo que la felicidad momentánea que proporcionan no es más que el
vano consuelo de una personalidad inmadura.
3ºPreocupación por alcanzar una igualdad sexual y social efectiva, haciéndoles
reflexionar sobre la génesis patológica de muchos de los prejuicios discriminatorios.
Unidad didáctica VIII: La personalidad. Los trastornos mentales.
CONCEPTUALES
1º ¿Qué es la personalidad?. Definición.
2ºMétodos para el estudio de la personalidad.
3ºTeorías sobre la personalidad.
4ºTrastornos mentales y psíquicos.
5ºPsicoterapias. Tipos.
PROCEDIMENTALES
1ºEnunciación de las ideas y teorías sobre personalidad, a través de un diálogo
fructífero entre el profesor y el alumno.
2ºAumento del pensamiento creativo, desinhibiendo las barreras que pueden
bloquear la personalidad, a través de técnicas que refuercen la confianza en uno mismo.
ACTITUDINALES

1ºMayor tolerancia social e individual como forma de respeto hacia las
personalidades ajenas.
2ºInterés por alcanzar un mejor autoconocimiento, con el fin de aumentar la
confianza en sus propias posibilidades y forjar, de esa manera, una personalidad
equilibrada y segura de sí misma.
3ºConstancia en sus relaciones sociales, como manera de encauzar el desarrollo
íntegro de la propia personalidad.

Unidad didáctica IX: La vida afectiva
CONCEPTUALES
1ºLa afectividad.
2ºEmociones e inteligencia. Conceptualización.
3ºLa motivación. Naturaleza y características.
4ºAprender a vivir la sexualidad.
5ºDiferencias sexuales en el cerebro.

PROCEDIMENTALES
1ºParticipación en debates y discusiones teóricas, como forma de incorporar
hábitos dialógicos en sus vidas personales.
2ºElaboración a través de trabajos colectivos o individuales de pequeñas
investigación
ACTITUDINALES

1º Interés personal por los mecanismos que regulan sus propios motivos y
emociones, como forma de lograr un mayor grado de autoconocimiento.
2 ºValoración de los determinantes sociales en el desarrollo de sus vidas
afectivas, por cuanto el ser humano es un ser abierto hacia los demás.
3º Curiosidad por conocer los fundamentos psicológicos que orientan sus
tendencias sexuales, puesto que una sexualidad sana y gratificaste se alcanza sana
y gratificante se alcanza mejor desde un conocimiento general de los mecanismos y
bases psicofisiológicas.
SESIÓN VI
OBJETIVOS
1ºConocer la enfermedad "esquizofrenia"
2ºReconocer los síntomas, características y causas de las neurosis, psicosis, y los
trastornos con implicaciones psíquicas
CONTENIDOS
1º¿Qué es esquizofrenia?( c
2ºClasificació y explicación de los trastornos neuróticos: ansiedad, histeria,
personalidad múltiple (c)
3ºIdentificar la paranoia (c)
4º Participación de los alumnos en su proceso educativo mediante la realización
de debates (p)
5º Respeto a las personalidades de los otros (a)
6º Fomento de la creatividad (a)
C. EVALUACIÓN

1ºAlcanzar una visión del ser humano como unidad biopsiquíca a través de la
identificación y el trabajo de aula
2º Concienciar al alumnado sobre la interacción de lo fisiológico, lo mental y lo
conductual, y en las que sea necesario emplear, relacionar e integrar los conceptos
psico-fisiológicos pertinentes.
3º Utilizar los conocimientos adquiridos para analizar las dificultades en la
comunicación con los demás

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: EL TRUEQUE DE UN SECRETO.

Tiempo: 40 minutos
1. - Se distribuye una papeleta a cada uno.
2. - Los alumnos/as deberán escribir en la papeleta la dificultad que encuentran
en la relación y que
no les agrada exponer oralmente en público.
3. - Se recomienda que disimulen la letra para que no se sepa quién es el autor.
4. - Todos doblan la papeleta de forma idéntica, y una vez recogidas se mezclan
y se distribuyen una papeleta doblada a cada uno de los participantes.
5. - Se pide que cada uno asuma el problema que ha apareciendo en su papeleta
y que le lea en voz alta como si él mismo fuera el autor, esforzándose por comprenderlo
6. - Cada uno lee en voz alta el problema utilizando la primera persona "yo" y
haciendo
las
adaptaciones
necesarias,
aporta
su
solución.

7. - Al explicar el problema a los otros cada uno deberá procurar personalizarlo.
8. - No se permite debate ni preguntas durante la exposición.
9. - Al final se facilita que expresen sus sentimientos, reacciones:
¿Cómo te sentiste al escribir tú problema?,
¿Cómo te sentiste al exponer el problema de otros?
¿Cómo te sentiste cuando el otro relataba tu problema?
A tu parecer ¿comprendió el otro bien tu problema?
¿Consiguió ponerse en tu situación?
¿Crees que tú llegaste a comprender el problema del otro?
¿Cómo te sentiste en relación con los demás miembros del grupo?
Cómo consecuencia de este ejercicio ¿crees que vas a cambiar tus
sentimientos en relación con los otros?

MATERIALES:
- El bolígrafo, y papeletas.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: DRAMATIZACIÓN. TEATRO LEIDO
Tiempo:35 minutos
1º Se eligirá un capítulo de "Concierto de instrumentos desafinado" de Vallejo
Nájera y se dramatizará en el aula. Se llevará luces que se encenderán al hablar el
narrador y los personajes. Cada uno de los alumnos llevará un cartel donde se
identifique el personaje interpretado
2º Se pedirá una crítica del texto y opinión personal de cada uno de los
personajes
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: COMENTARIO DE TEXTO
Tiempo 30 minutos
1º Se entregará al alumnado el siguiente texto.
"Alumno con deficiencia auditiva, con pérdida del 80% en el O.I. y de un 70%
en el O.D.
Nivel familiar: clase media baja, con déficit cultural y escasa expectativas sobre
el alumno que ocupa el 2º de 5 hermanos. El mayor es deficiente psíquico y la hermana
pequeña también tiene problemas auditivos.
Nivel académico: Viene de un colegio que tenía profesor de apoyo a la
integración y que apoyaba al alumno durante 4 horas semanales. Su nivel curricular es
de 3º de la ESO, aunque presenta lagunas de aprendizaje en las materias instrumentales
(lenguaje y matemáticas)
Nivel de inteligencia: normal aunque en las pruebas de vocabulario y de
relaciones lógicas es muy pobre, considerándose por debajo de la media. Desconoce un
gran número de palabras habituales para su edad.

Tiene adaptaciones curriculares muy significativas en el área de Ingles y Música
ya que se le han eliminado objetivos y contenidos que tuviesen relación con el mensaje
oral.
El curso anterior tuvo apoyo del D.O. 3 horas a la semana en Matemáticas,
Lengua e Inglés que no las evalúo positivamente, aunque el Equipo Docente decidió
promocionarlo.
Es poco sociable, no permite que los compañeros le ayuden, con lo que en
ocasiones se muestra irascible.
No falta a clase, muestra mucho interés, trabajando por encima de lo exigido.
Tiene una letra casi ilegible y es desordenado.
Sus expectativas académicas son grandes, no coincidiendo con las de sus padres.
No lleva audífono, ya que sus padres no se lo han comprado a pesar de la
petición del D.O. y del propio alumno. Se está intentando conseguir uno a través del
Equipo de deficiente auditivos y de la Trabajadora Social del Ayuntamiento.

Contestar a las siguientes preguntas:
A) Identificar los rasgos de personalidad que están expuestos es en texto.
B) Contestar el siguiente cuestionario:
1º
compañeros?
Si
2. Si
3. -

¿Conoces el programa de integración al que pertenecen tus

No
¿Sabes qué tareas realizan tus compañeros en las clases de apoyo?.
No
¿Consideras diferentes a estos alumnos de integración?

Si

No

¿Por qué?. ________________________________________________________
¿Los tratas igual?
Si

No

¿Por
_______________________________________________________.
4. Si

qué?

¿Consideras que todos los profesores les prestan atención?.
Regular

No

5. ¿Se altera el ritmo normal de la clase cuando se atiende a uno de estos
compañeros?.
Si
6. -

¿Tienes compañeros que asisten al aula de apoyo?.
Si

7. -

No

¿Consideras "lógico, normal y justo" que estos alumnos asistan al

Si
9. -

No

¿Te parece bien que se ausenten de la clase para ir al aula de apoyo?.
Si

8. Instituto?.

No

No

¿Crees que tendrían que estar en otros centros diferentes?.
Si

No

10. - ¿Piensas que estos alumnos pueden aprender las mismas cosas que el
resto de la clase?.
Si

Regular

No

C) se cuantificarán las respuestas y se debatirá sobre ellas. Es necesario insistir
en el respeto a las diferencias, y en la unidad psicosomática.
ACTIVIDAD DE AUTOEVALUACIÓN: CONOCERSE A SÍ MISMO
Tiempo:30 minutos
Realizar el siguiente cuestionario:
Preguntas Respuestas
Puntos
1º ¿Otorgas mucha importancia a la presentación material de tu
trabajo( C), o te contentas con terminarlo grosso modo (A)?
A B C
2º¿Eres extremadamente meticuloso (C) o bien eres negligente, e incluso
destrozón (A)?
A B C
3º ¿Te gusta el orden(carpeta, estuche, mesa para escribir) (C) o bien eres
desordenado (A)?
A B C
4º ¿Necesitas silencio cuando te dedicas a tu trabajo que te interesa
(C) o bien eres desordenado(A) ?

A B C
5º ¿Te gusta la precisión, la limpieza (C)o te contentas con un "Más o menos"
(A)?
A B C
6º Demuestras preferencias por tus ocupaciones, por tus juegos (C) o prefieres
variarlos (A)?
A B C
7º ¿Te gusta callejear, imitar a tus compañeros,(C ) o a lo largo de un trayecto no
pierdes el tiempo en vagar o en distraerte (A)?
A B C
8º En la materias ¿demuestras alguna preferencias por algunas, a las cuales te
consagras más que a otras(C ), o no dejas entrever tu inclinación por una materia
determinada(A)?
A B C
9º A lo largo de una conversación ¿tienes tendencia a separarte del asunto
tratado, a perder el hilo de la conversación o de sus propias ideas (C ),o permaneces
atento a la cuestión y conduces a tus interlocutores (A)?
A B C
10º ¿Estás sujeto a manías, a repeticiones (C ), o, por el contrario, las ignoras
(A)?
A B C
TOTAL
PUNTUACIÓN:
Cuéntese en la columna de 2 puntos

_ 1 punto por una respuesta = A
_ 0.5 por una respuesta = C
_ 0 por una respuesta = B
Busca, a continuación, el total de puntos obtenidos.
_ Si el cómputo oscila entre 0 y 5, tendrás estrechez de conciencia
_ Si el cómputo oscila entre 5 y 10 tendrás amplitud de conciencia
INTERPRETACIÓN:
Estrechez de conciencia = La persona ve pocas cosas a la vez, pero las percibe
con distinción y claridad. Sus objetivos e intereses se encuentran rígidamente
delimitados y circunscritos. Lo cual le predispone a la unilateridad y la rigidez, Es
exacto pero rígido
Amplitud de conciencia = Le interesan muchas cosas al mismo tiempo y no sabe
por cual decidirse. Un espíritu es adaptable y flexible, pero divaga y se disipa con
facilidad. Esta disposición ejerce una influencia favorable para la vida emocional,
estética o artística. Se interesa por muchas cosas, pero sin penetrar a fondo en ninguna,
frente al individuo del grupo anterior que se interesa por pocas, pero concentrándose
con profundidad sobre ellas. Un exceso de amplitud predispone al ensueño, la difusión,
la inconsistencia mental; por el contrario, un exceso de estrechez, conduce a la obsesión
y a la manía.
REFLEXIÓN:
Reflexiona sobre tus conductas y estudia las repercusiones que tiene en tu vida
cotidiana

ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN. PHILIPS 6.6
Tiempo:20 minutos
1. Formar grupos de 6 alumnos, de los cuales cinco participan activamente y
uno hace de observador.

2. Se entrega a cada grupo, sentado en torno a una mesa, un sobre que contiene
tarjetas con las palabras siguientes:
a) No es posible-la tolerancia-sin-una actitud de-empatía.
b) La tolerancia-es el-reconocimiento-de la-libertad.
c) Los que-no son-tolerantes-se vuelven-fanáticos.
d) Tolerancia-no
flexibilidad.

es-debilidad-respecto

a-los

propios-pensamientos-sino

e) La tolerancia-nos lleva-de la-mano-a la-democracia.
3. El profesor expone las siguientes instrucciones:
- Con las trajetas que se entregan a cada grupo pueden formar cinco frases
correctas y con sentido.
- Cada participante debe intentar formar ante sí y a la vista de los demás, una
frase y colaborar a que los otros miembros del grupo también lo hagan, teniendo en
cuenta lo siguiente:
Nadie puede pedir, ni con palabras, ni con gestos, una tarjeta a otro.
Cualquiera puede entregar una palabra o frase a otro, o dejarla en el centro de
la mesa.
No se puede quitar una tarjeta a un participante mientras éste la tenga ante sí,
sólo cuando esté en el centro de la mesa.
Nadie puede hablar, ni de palabra, ni con gestos, durante el ejercicio.
Únicamente lo puede hacer el observador, que en momentos extremos puede detener el
trabajo para recordar las normas que se están incumpliendo.
El grupo no puede considerar el ejercicio realizado mientras quede en el centro
de la mesa alguna tarjeta no incorporada a alguna frase.
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: INVENTAR HISTORIAS

Tiempo: 30 minutos
Inventar dos historias clínicas de dos hipotéticos pacientes. Se puede elegir los
dos trastornos que prefieras.
ACTIVIDAD DE COEVALUACIÓN:
Tiempo: 40 minutos
1º Cada alumno escribirá un trastorno de personalidad, enumerando los
síntomas. Deliberadamente escribirá dos que no son de esa enfermedad
2º Se cambiarán los papeles al azar
3º Se debe identificar los errores
4º Si el alumno identifica los errores, conseguirá una buena valoración por parte
del profesor.
MATERIALES A USAR:
Fotocopias; cuestionarios, test, libro de Vallejo Najera; material de escritura y
cartulinas tarjetas.

SESIÓN VII Y VIII
OBJETIVOS
1ºLograr una visión sintética del ser humano en términos de unidad biopsíquica
2º Reconocer los principales síntomas y características de los trastornos
estudiados
3º Incrementar el conocimiento y la afición por el método científico
CONTENIDOS

1º Distinción entre neurosis y psicosis (c)
2º Identificación de enfermedades como histeria, esquizofrenia, paranoia fobias,
psicosis maníaco depresiva (c)
3º Enjuiciamiento comparativo sobre trastornos de conducta (p
4º Selección, clasificación de datos sobre la actividad humana(p)
5º Confección de síntesis sinóptica de los trastornos de personalidad(p)
6º Potenciación de la dignidad humana (a)
C. DE EVALUACIÓN
1º Comprender, identificar y describir los principales trastornos de la conducta
2º Enumerar los síntomas y características de los trastornos estudiados
3º
Describir y dilucidar fenómenos que lleven a representar la conducta en
estructuras y procesos de personalidad, mediante el análisis de la misma

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE VALORES
Tiempo:30 minutos
•

1. Lectura del documento «Carta a un cabeza rapada».

¡EH, AMIGO TU LEER AQUÍ¡
(Carta a una "cabeza rapada")
Querido cabeza rapada:
Yo escribirte con palabras fáciles, para que tú poder comprender. Yo leer en
periódico que tú ser "bestia", pero yo no creer. Yo creer quo tú ser ignorante e
ignorancia ser grande problema para todos. También para mí. Porque ignorante ser
persona débil y persona débil tener miedo y el que tener miedo ser persona que hacerse
agresiva y hacer "bonk" con bastón sobre cabeza de pobre hombre.
Yo querer decir esto: si tú pegar a un pobre hombre, tú no demostrar tu fuerza, tú
demostrar tu debilidad y estupidez. Porque su cabeza rota no ver tu problema.
Tu problema ser que tú vivir en suburbio de mierda, sin trabajo o con trabajo de
mierda. Tu problema ser que tú ser última rueda del carro. Y por eso tú querer volverte
fuerte y tú tener razón. Pero nadie se vuelve fuerte pegando (Cuarenta contra dos) a dos
personas débiles. Si tú querer ser fuerte tú deber rebelarte a tu debilidad Tú deber
pensar. En tu cráneo afeitado haber cerebro. Tu cerebro necesita alimento, como tu
estómago. Tú entonces intentar "hablar", "leer", y preguntarte por qué tú vivir vida de
mierda. Esto es cultura. Y cultura ser fuerza para mejorar a las personas.
Yo saber: leer es muy cansado. Pensar ser aún más cansado. Mucho
Más cansado que gritar "negro de mierda" o "sucio judío". Gritar jilipolleces ser
muy fácil. Todos ser capaces de insultar y odiar.
A mí no me importa nada si tú afeitar cráneo o llevar botas militares: por
mí tú poder ponerte alcachofa de sombrero y tatuar tus nalgas. A mí importar que tú
respetar a ti mismo, tu cerebro y tu dignidad. Así tal vez tú aprender también a respetar
a otras personas.
Si tú gritar "sucio judío", tú debes saber por lo menos que es ser judío. Y
si tu saber qué es ser judío, tú probar a preguntarte qué tal si quemasen en hornos a tu
madre, tu padre, tus hermanos, tus amigos, a ti mismo. Si tú empezar a hacer preguntas,
tú empezar a vencer, preguntas ser como llave de coche: basta una para encender el
motor y llegar lejos.
Yo, muy preocupado por ti (y también por las cabezas de los que quieres pegar).
Yo preocupado porque e1 poder, cuando ver personas ignorantes, hace dos cosas:
meterte en la cárcel (y cárcel ser como un inmenso "bonk" sobre tu cabeza). O bien
servirse de ti como esclavo, mandarte a pegar, torturar y quemar a otros. Mientras él

vive en buena casa, con buen coche y con buena tía. ¿ Tú querer ser libre? Mantiene tu
cráneo afeitado pero aprende a amar tu cerebro. La fuerza y el poder habitar ahí: dentro
del coco, no sobre el coco. Ciao.
Se plantearán las cuestiones o dilemas morales que el grupo vaya produciendo.
El profesor/a o un alumno/a puede hacer de moderador/a.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN
Tiempo 70 minutos.
1º Se proyectará el video: Algo voló sobre el nido del cuco
2º Debate dirigido
3ºConclusiones finales.
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓ
Lectura de los siguientes libros:
•
•

A) "Los renglones torcidos de Dios" de Torcuato Luca de Tena
B) "Walden Dos", de B.F.Skiner

1º Los alumnos elegirán el que más le interese.
2º Cada uno de ellos deberá hacer un estudio-resumen identificando los
Planteamientos psicológicos de la novela, reseñando conductas, describiendo las
terapias o experiencias y los resultados. Se completará el trabajo con unos comentarios
personales

ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN: COMENTAR FRASES
Tiempo: 20 minutos

1º Si la personalidad pudiera modificarse en el futuro mediante la acción de
fármacos que corrigiesen los excesos o carencias de neurotrasmisores, tal y como
prevén algunos psiquiatras, ¿qué sucedería si todos los seres humanos quisieran gozar
de una personalidad dominante?
2º¿Somos realmente como nos comportamos? ¿Qué hacen los mecanismos de
defensa? ¿Podemos creer que somos sinceros con nosotros y con los demás, sin ser
conscientes de nuestros rasgos ocultos?
3º Prácticamente casi nadie, fuera de los especialistas como es lógico, distingue
entre los diferentes trastornos mentales. Para la gente alguien que los padece es un
"loco".
Sin embargo, muchas personas tienen trastornos graves y no parecen ni se
comportan como un loco. Todos los seres humanos tienen problemas psicológicos y,
por lo tanto, alteramos la percepción de la realidad circundante en uno u otro sentido
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN: DRAMATIZACIÓN
Tiempo:45 minutos
En primer lugar se debe exponer el problema o situación, describiéndolo con
toda precisión y riqueza de detalles. "Convivir con un enfermo mental" Posteriormente
se pedirán voluntarios que deseen participar en la representación encarnando los
diferentes papeles o personajes que intervienen en ella. Los actores podrán interpretar
libre uy espontáneamente los papeles tal y como se les ocurra, siendo fieles a la
realidad. El grupo podrá indicarles los aspectos, palabras, gestos, actitudes, etc., más
característicos. La técnica debe realizarse en dos momentos:
*Momento de representación: Los interpretes desarrollan la escena con toda
objetividad, naturalidad y espontaneidad adecuándose lo más posible a la realidad de los
hechos. La acción no debe interferirse ni interrumpirse, salga como salga y se haga
como se haga. Cuando se considere que la acción ha puesto de manifiesto la suficiente
información como para ser debatida se da por finalizada la escenificación. Con lo que
daremos paso al siguiente momento.

*Momento de discusión: Finalizada la escenificación se abre un debate,
comentario y discusión a propósito de la objetividad y realización de la representación.
Los primeros en tomar parte deben ser los propios actores aclarando lo que han hecho.
Después participa todo el grupo preguntando sobre el tema.

Recomendaciones: Se ha de procurar no coger escenas que puedan herir
sentimientos, ridiculizar personas, sancionar..
MATERIALES PARA ESTA SESIÓN:
Video
Fotocopias
Libros antes citados
Material de escritura
SESIÓN IX
OBJETIVOS
1º Diferenciar las diferentes terapias aplicadas en el tratamiento de las
enfermedades mentales, pudiendo enumerar los principios teóricos y metodológicos
2ºUtilizar los conocimientos adquiridos para reflexionar sobre sus propias
personalidades con el fin de reforzar los aspectos positivos o modificarlas en lo negativo

3º Adquirir conciencia sobre los efectos de los trastornos mentales, evitando la
discriminación hacia los que lo padecen

CONTENIDOS
1º Definición de psicoterapias (c)
2ºTerapias biológicas (c)

3ºTerapias psicológicas (c
4º Terapias de grupo, familiares y ambientales (c
5ºAumento del pensamiento creativo, desinhibiendo la personalidad, a través de
técnicas que refuercen la confianza en uno mismo (p)
6º Interés de alcanzar un mejor autoconocimiento e intentar conseguir una
personalidad madura, equilibrada y segura de sí misma (a)
C. DE EVALUACIÓN
1º Reconocer los principales ámbitos de aplicación de la Psicología
2º Identificar las técnicas de mejora del autoconocimiento
3ºSaber aplicar la toma de decisiones

ACTIVIDAD MOTIVADORA Y DE
ESTRATEGIAS DE HABILIDADES SOCIALES
Tiempo: 55 minutos
1º Se entregará a los alumnos el siguiente texto:

APRENDIZAJE:

ENSEÑAR

Desarrollar Habilidades Sociales, entendiendo como habilidades sociales la
capacidad de las personas para insertarse activamente en los diferentes grupos sociales
de relación. Se utiliza como sinónimo de competencia social y asertividad.
El proceso de enseñanza aprendizaje de las habilidades sociales se estructura en
cinco pasos:
a) Información
b) Moldeamiento o aprendizaje por imitación
c) Representación o pole-playing
d) Refuerzo
e) Transferencia
Las habilidades sociales, siguiendo a Michelson. , Sugai y Kazdin se pueden
estructurar en las siguientes categorías:
1º Las relaciones presociales como saber escuchar, saber pedir colaboración
2º Habilidades facilitadoras de la interrelación y la comunicación positiva con
los demás, como saber iniciar una conversación, vencer la timidez...
3º Habilidades sociales afectivas como expresar sentimientos, vencer la ira...
4º Habilidades que permitan buscar alternativas a la agresión como sería
responder a una burla solucionar conflictos...
5º Habilidades sociales superadoras del estrés, como pedir aclaraciones,
reaccionar a la presión de grupo...
A) Se hará ejercicios sobre cada uno de ellos. Se pedirá a los
alumnos que creen sus propios métodos. ANEXO V
•

ACTIVIDAD MOTIVADORA Y DE APRENDIZAJE: REALIZACIÓN DE
´´TECNICA DE DINÁMICA DE GRUPO:

Tiempo: 55 minutos
A) Se entregará a los alumnos el siguiente texto:
Resolución de Conflictos.
Resolución de conflictos se define como el conjunto de estrategias que
proporcionan un método o guía práctica para analizar los problemas, y desarrollar
capacidades, actitudes y valores que les capacite para enfrentarse a ellos de modo
positivo y constructivo. El proceso a seguir es:
1º Clarificación o definición del problema
2º Alternativas, consistente en enumerar, de manera rápida y sin entrar en
detalles las posibles soluciones a la situación que se analiza, sin descartar siquiera las
que son fantásticas o irreales.
3º Valoración, sometiendo a examen todas las propuestas con el fin de recoger la
mejor.
4º Aplicación de la solución
•

B) Se hará ejercicios con problemas presentados por los alumnos

Definición del problema
Alternativas
Valoración
Decisión
C) Posteriormente es aconsejable realizar una reflexión sobre el
proceso, pero no de la solución.
•

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: REALIZAR MAPAS CONCEPTUALES
1º La actividad consiste en realizar mapas conceptuales sobre los distintos tipos
de terapia utilizados en la curación de los trastornos mentales.

2º Deberán buscar información y bibliografía complementaria
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN: ASUMIR ROLES DIFERENTES
Tiempo: 30 minutos
1º Se dividirán en grupos asumiendo todos el papel de psiquiatra.
2º Se entregara casos clínicos iguales a todos los grupos. Los alumnos deberán
buscar la terapia que consideren más idónea.
3º Puesta en común: Se leerá el caso clínico y cada grupo justificará la propuesta
elegida. Se debatirá y se puntuará las opciones
4º Se hará una Coevaluación por grupos y por miembros de cada grupo
MATERIAL UTILIZADO:
Fotocopias del texto, material de escritura.

SESIÓN X
OBJETIVOS

1ºConocer y valorar las propiedades terapéuticas de los psicofármacos
2º Prevenir el consumo de drogas
3ºPotenciar la asertividad
4ºDistinguir entre medicación prescrita por un profesional y el mal uso de estos
CONTENIDOS

1ºPsicofármacos( c)
2ºLas drogas(c
3ºLocalización de noticias periodísticas relacionada con las drogas(p
4ºIdentificación de los problemas que produce la droga(p)
5ºSelección y comentario sobre publicidad(p)
6ºValoración de los psicofármacos(a)
C. DE EVALUACIÓN
1º Saber los que son psicofármacos.
2º Relacionar las técnicas de intervención en las drogodependencias
3º Identificar los problemas que producen las drogas.
4º Enumerar las causas que llevan a la drogadicción
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: ANÁLISIS DE PUBLICIDAD
Tiempo: 40 minutos
1ºSe aportará a la clase publicidad de tabaco y alcohol
2º Se analizará la forma, el color, las imágenes, el mensaje
3º Se concluirá la sesión con un dialogo en el que se defina: "Salud"
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: COMENTARIO DE TEXTO
Tiempo:30 minutos

" Algunas industrias farmacéuticas no dudan en anunciarse en revistas
médicas mediante publicidad de sustancias psicoactivas que poseen efectos similares al
de algunas drogas, aún cuando no sean tóxicas. Incluso recomiendan tranquilizantes
para niños. M. Pines recoge dos de ellos en su libro "Los manipuladores del cerebro"
¿Qué hace llorar a una mujer? ¿Un hombre? ¿Otra mujer? ¿Tres niños? ¿No
tener niños? ¿La arrugas? Sea lo que sea... si está deprimida piense en Pertofane
El colegio, la oscuridad, la separación, la visita al dentista, los monstruos. La
angustia cotidiana de los niños se nos escapa a veces de las manos. Un niño
normalmente puede manejar sus angustias. Pero a veces le superan, y entonces necesita
su ayuda. Su ayuda puede se Vistaril"
1º Resume la idea central del texto
2º Crees que los psicofármacos sólo curan
3º Opinión personal.
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN: ELABORAR UN TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
1º Buscar una encuesta que puedan realizar los alumnos sobre Drogas. Son
recomendable las preguntas que se realizaron en Cieza recogida en el libro Educación
para la salud de varios autores y coordinados por Pilar Sánchez.
Se podría usar la que ha realizado la Consejería de Sanidad y Consumo
2º Recogida de datos por parte de los alumnos
3º Análisis de los datos obtenidos.
ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN: ELABORACIÓN DE UN TRABAJO
Se realizaría un trabajo sobre drogas, en el que definiese, se viese los métodos de
prevención, análisis de las causas y de las consecuencias.
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: ANÁLISIS DE DATOS
1ºPresentación de gráficos relacionados con el consumo de drogas y programas
de prevención

2º Pedir a los alumnos que realicen una programación para alumnos de 8 años,
ideando tres actividades.
ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN: EDUCAR EN VALORES
Tiempo:40 minutos
Texto recogido de una leyenda hindú
La aldea bullía de vida. En su calle principal se hallaba instalado mercado.
Hombres y mujeres se afanaban por comprar y vender, por conseguir y
ofrecer.
Aquel caminante y peregrino, apoyándose en su viejo bastón,
cruzo la calle del mercado con sonrisa escéptica ante tanto trajín y movimiento.
Apenas se había alejado de aquella algarabía y bullicio, cuando de una casa
salió corriendo un niño. El caminante se detuvo y le observó detenidamente.
De pronto el niño tropezó y fue a caer junto a una oca que andaba picoteando
por los alrededores de la casa. La oca, una vez repuesta del susto, siguió picoteando
como si nada hubiera ocurrido.
Todavía contemplaba el caminante la escena cuando apareció por la puerta de
la casa una mujer gritando frenéticamente y agarrando al niño caído. Le levantó de
golpe, sin ningún miramiento, al tiempo que le preguntaba amenazadora:
-¿Dónde está el anillo? Tráelo aquí!
Mientras decía esto, comenzó a registrar furiosamente al niño. El niño, asustado,
se echó a llorar. La madre, cogiéndole fuertemente el brazo, le volvió a preguntar
por
el anillo, al tiempo que le zarandeaba.
Fue en este momento cuando el niño, levantando la vista hacia el
caminante, que contemplaba la escena, dijo:
! ¡ Lo ha cogido él! ¡Ha sido él!
El caminante quedó sorprendido, pero no pronunció palabra. La mujer, soltando
al niño, se dirigió a él con aire enfurecido:
¡Devuélvenos el anillo o llamaré‚ a los guardias!

Ante el silencio resignado del caminante, la mujer comenzó a gritar:
!¡Socorro, guardias! ¡Guardias, al ladrón!
Tal fue el alboroto que armó que, pocos minutos después, estaban junto al
caminante los dos guardias que se encargaban de vigilar el mercado. Iban a caballo y,
sin descabalgar y desenvainando sus espadas, le increparon
¡Santón sinvergüenza¡ ¡Devuelve el anillo que has robado o nos encargaremos
nosotros de encontrarlo¡
El peregrino seguía en silencio, casi bajo los cascos de los caballos que,
nerviosos, caracoleaban en torno a él.
El caminante, por toda respuesta, dijo:
- No tengo el anillo. Es la verdad.
- Mientes - rugió un guardia, al tiempo que hacía levantar las patas delanteras a
su caballo para intimidar al caminante.
- Ha dicho la verdad - repuso el caminante sin inmutarse.
La disputa se prolongó por espacio de unos minutos. El guardia llegó a golpear
al peregrino que, impasible, siguió callado y de pie.
Un caballo, en uno de sus muchos caracoleos, pisoteó a la oca que todavía
merodeaba por allí. La oca murió en el acto.
Fue tan sólo entonces cuando el caminante dijo a los guardias:
- El anillo que buscáis está en el buche de la oca. Porque, cuando el niño cayó y
perdió el anillo, la oca se lo tragó.
Un guardia bajó enseguida del caballo y con su espada abrió la oca en canal. Y
en el interior de su buche apareció el brillante anillo... Con gesto amable y cortés
devolvió el anillo a la mujer, al tiempo que le hacía una parsimoniosa reverencia.
Luego, dirigiéndose al caminante, le preguntó:
-¿Si lo sabías, por qué permaneciste en silencio?

El peregrino, apoyándose en su bastón, contestó:
- Porque si os lo hubiera dicho, enseguida habríais dado muerte a 1a oca... Y un
ser vivo tiene más valor que cualquier trozo de metal, por mucho que brille y despierte
la codicia de las personas.
Y lentamente se alejó por el camino del valle que conduce hacia el bosque.
Contestar las siguientes cuestiones:
1ºResumen del texto
2º Señala la idea central
3º Relacionarla con el tema de la personalidad
4º Hacer una frase publicitaria que recoja la idea
MATERIALES PARA ESTA SESIÓN:
gráficos, cuestionarios sobre drogas, fotocopias, recortes de anuncios
SESION XI y XII
OBJETIVOS
1 Dar a conocer a los alumnos en que momento de proceso de enseñanza
aprendizaje se encuentran

2º Conocer las dificultades que puedan tener para conseguir los objetivos de la
unidad didáctica: "La personalidad"
3ºPropiciar la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas,
sentando las bases de un trabajo personal y autónomo.
CONTENIDOS

Serán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales programados
para la unidad didáctica.
C. DE EVALUACIÓN
Serán los criterios establecidos al programar la unidad didáctica
ACTIVIDAD
FRASES

DE

EVALUACIÓN: COMPLETAR

LAS

SIGUIENTES

Tiempo: 30 minutos
1º
Según
el
psicoanálisis,
por..............................................................

el

ello

2º
La
racionalización
FRUD.............................................................................

se

rige

es

para

3º
El
T:
A:T
es
de.................................................................................................

un

4º
Una
persona
gorda,
tipo...................................................

pertenece

baja,

5º
El
ello
es
la
es...........................................................................

redonda

psicología

test

al

freudiana

6º El autor que utiliza la terapia "centrada en el cliente es.....................................
7º Las fobias pertenecen a los trastornos................................................................
8º En la terapia psicoanalista la relación emocional y afectiva que se produce
entre el terapeuta y el paciente se basa en: .........................................................................
9º El mecanismo de defensa de represión es......................................................
10La
evaluación
de
la
personalidad
se
hace
por
medio
de................................................... .....................................................................................
........................................................

EVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN

DE

LOS

TRABAJOS

DE

AMPLIACIÓN:

Se expondrán al grupo clase, presentando todo el material que aporten. Servirán
para aumentar la calificación
Para la valoración global del alumno se tendrá en cuenta:
1º El manejo, presentación y diseño de las actividades propuestas
2º La participación en las puestas en común, en los resúmenes, en la elaboración
de esquemas, mapas conceptuales
3º Se valorará la encuesta realizada
4º Se puntuará la búsqueda de soluciones a los casos planteados
5º Se dará por valorada positivamente la unidad didáctica siempre que el
alumno alcance los contenidos mínimos de esta unidad.
EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
Tiempo: 45 minutos
En tiempos remotísimos, todos los hombres eran dioses. Pero abusaron
tanto y tanto de su poder que Brahma, el gran dios, reunió en Consejo a los dioses
menores para decidir qué se tenía que hacer ante aquella situación. El Consejo decidió
quitar a los hombres la divinidad y esconderla en un lugar donde jamás pudieran
recobrarla
Un dios menor propuso enterrarla en lo más profundo de la tierra. Se
desestimó la propuesta porque creyeron que fácilmente el hombre hurgaría en la tierra y
la encontraría. Otro propuso sumergirla en el fondo del océano. Tampoco se aceptó
puesto que el hombre algún día podría llegar hasta el fondo y volver a abusar de la
divinidad.

Cavilando estuvo el Consejo mucho tiempo sin hallar respuesta factible,
hasta que Brahma les propuso: "Creo haber hallado el lugar idóneo para esconder la
divinidad, de manera que el hombre nunca la encuentre y pueda abusar de ella. La
esconderemos en el fondo del mismo hombre. En la profundidad de su ser será el
único lugar donde jamás se le ocurrirá buscar."
Desde entonces, todos los hombres en lo más profundo de ellos mismos,
tienen escondida la divinidad.
- Orientación didáctica:

La leyenda podemos narrarla de distintas maneras:
•
•
•
•

Explicarla el profesor;
Representarla un pequeño grupo a los demás;
Narrarla con títeres unos cuantos;
Simplemente fotocopiarla y que cada uno la lea.

.
Los alumnos deberán escribir un comentario personal del texto. Se valorará la
concreción en el lenguaje, las analogías encontradas, y la madurez en la reflexión.
De acuerdo con el carácter optativo de esta materia, su objeto, -la conducta- y el
PC del Instituto (Doc. "Pautas para la incorporación de los temas transversales a las
áreas o materias de Currículo"(1)), proponemos el siguiente diseño de actuación.
(Doc.(1) presentado a la Comisión de Coordinación Pedagógica. el 16/1/95)
a) Obtención de información sobre los alumnos de esta materia:
A lo largo de varios años, hemos detectado que se trata de jóvenes de
ambos sexos, en plena adolescencia, de un estrato social medio y medio-bajo, con una
acusada inmadurez personal y/o afectiva producida, en gran parte, por una
superprotección y falta de exigencia de las familias.

Consecuentemente hay un alto porcentaje de chicos/as con una débil formación
de su carácter que se dejan arrastrar por las modas. Poseen muchos valores ligados al
idealismo adolescente, no obstante, se aprecian:

-- Hábitos poco saludables: toman excesivo alcohol el fin de
semana y rompen la cadena del ritmo sueño. (jeep lag)
•

-- Un alto porcentaje son incapaces de un esfuerzo continuado.
-- Falta de formación - a veces, hasta de información objetiva- en
materia sexual. En este sentido se aprecia un progresivo aumento de las
relaciones sexuales tempranas, sin ningún tipo de compromiso afectivo. Ellos
denuncian, al respecto, la mútua falta de confianza, honestidad y amistan
sincera.
•
- Existe un alto grado de "machismo" en los chicos, con cierta
aceptación en un sector de las chicas.
•
- La falta de educación del carácter se manifiesta en la cantidad de
caprichos que se les concede (moto, ropa de marca, excesivo gasto de dinero,
etc.) o la falta de control de los padres sobre los hijos (dinero en fines de
semana, amistades, calendario/horario de salidas...), exigencia con sus
responsabilidades (estudios, encargos en casa,...) etc.
•
- Asimismo se observan actitudes negativas en las que
progresivamente habrá que intervenir educativamente: cierto racismo y/o
xenofobia con etnias, razas e inmigrantes y en menor medida actitudes
irrespetuosas (gamberrismo, faltas de respeto, etc.)
•
•

b) Temas transversales que abordaremos en esta materia:
De acuerdo con el punto anterior, los contenidos de la materia y el Doc. "Temas
Transversales" (MEC, 1992), abarcaremos los siguientes temas:
•

- Educación para la salud. Ed. Sexual.

•
•
•
•

- Educación para la paz.
- Educación moral y cívica.
- Educación para la igualdad de oportunidades para ambos sexos.
- Educación del consumidor.

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