1. MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
DESDE LOS RESULTADOS
Uso de la información que entregan
los resultados de evaluaciones
estandarizadas para la mejora de las
prácticas docentes
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2. OBJETIVOS DE LA SESIÓN
1. Reflexionar sobre el aporte de las evaluaciones
estandarizadas en mis intervenciones docentes.
3. Comprender el rol de las evaluaciones
estandarizadas en escenarios de evaluación
auténtica.
5. Taller: Realizar análisis a partir de la información
que entregan las evaluaciones estandarizadas
para el mejoramiento de los aprendizajes en el
aula.
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3. REFLEXIÓN INICIAL
¿Qué aporta la información de las evaluaciones
estandarizadas en mis intervenciones
docentes?
• ¿Qué consideramos como Información?
• ¿Qué entendemos por evaluaciones estandarizadas?
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4. ¿QUÉ NOS DICE LA REALIDAD?
• Los docentes reciben poca información sobre las
evaluaciones estandarizadas.
• Cuando la reciben, tienen dificultades para leerla y
comprenderla.
• Cuando la leen y comprenden, no necesariamente
les resulta de utilidad para la reflexión y mejora en
sus prácticas pedagógicas.
Ravela P, 2010
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5. APORTE GENERAL DE LAS EVALUACIONES
ESTANDARIZADAS
• Permiten visualizar los resultados educativos
del conjunto de estudiantes.
• Muestran la progresión y desarrollo de los
aprendizajes de los estudiantes a lo largo de la
trayectoria escolar.
• Muestran cómo aportan al desarrollo los
programas educacionales nacionales.
• Posibilitan el análisis minucioso de los
resultados entregados.
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6. ¿CÓMO DEBEN APORTAR LAS EVALUACIONES
ESTANDARIZADAS?
• Midiendo aprendizajes relevantes, informados y
conocidos por todos.
• Entregando resultados de forma pertinente y
oportuna.
• Aportando con datos cuantificados para cualificar.
• Constituyendo una base para la reflexión en pos de
la mejora.
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7. PARA OPTIMIZAR EL APORTE DE LAS
EVALUACIONES ESTANDARIZADAS
1. Conocer los procedimientos, instrumentos,
intenciones y abordarlos de forma crítica y
responsable.
3. Concebir la evaluación como proceso auténtico y
con sentido en las prácticas docentes.
5. Analizar la información: establecimiento de
unidades de análisis.
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8. NUESTRAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS
• SIMCE
• Pruebas Chileduc
• Otras pruebas (de nivel, semestrales, de unidad…)
“Conocer los procedimientos, instrumentos,
intenciones y abordarlos de forma crítica y
responsable”
¿Hacemos esto?
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9. O P C IO N E S
O p c ió n d e R e s p u e s t a
CLAVE D IS T R A C T O R E S
O p c ió n d e l ít e m O p c io n e s d e l ít e m
q u e co rre sp o n d e q u e co rre sp o n d e
a la r e s p u e s t a c o r r e c t a a u n a r e s p u e s t a in c o r r e c t a
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10. Clave
• La respuesta correcta debe reunir el requisito
de precisión y exactitud.
• Obliga al alumno a captar o reconocer la
esencia contenida en el enunciado.
• Seleccionar la clave debería indicar dominio
de un objetivo, de un contenido o de un
determinado conocimiento.
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11. Distractores
• Este nombre designa a las opciones que distraen
a quienes no saben o que son incorrectas de
acuerdo con lo que plantea el enunciado.
• En un ítem de selección múltiple, los distractores
deben ser totalmente “atractivos”, para lograr
un nivel alto de discriminación.
• Es fundamental, que sean lógicos y tengan
sentido no sólo en si mismos, sino en relación
con la esencia del contenido expresado en el
enunciado del ítem.
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12. Distractores
• Estas condiciones solo se logran cuando los
distractores no son fáciles de contestar
utilizando el sentido común o la lógica.
• Es necesario prevenir el hecho de que los
alumn@s descarten las opciones obvias.
• Distractores completamente incorrectos.
Corresponden a errores conceptuales o
procedimentales verosímiles y
plausibles, independientes entre sí.
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13. Pistas, trampas o engaños.
No inducir a escoger más de un distractor.
– No usar elementos comunes en el enunciado y las opciones.
– No utilizar palabras llamativas en la clave o en los distractores.
– Presentar opciones ordenadas alineadas a la izquerda, orden
ascendente o descendente.
– Utilizar estructuras similares.
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14. CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
• Evaluación como proceso
– Intencionada, planificada e incorporada en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje.
– Utiliza diversidad de instrumentos de acuerdo al
momento del proceso.
– Coherente con los objetivos y las estrategias de
aprendizaje.
– Se complementa con el aprendizaje y le sirve a
éste.
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15. CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
• Evaluación con sentido
– Es útil para los estudiantes en cuanto a que guía su
camino de aprendizaje.
– Sirve al docente ya que orienta sus prácticas
pedagógicas.
– Se orienta hacia la institución desde la coherencia
con los lineamientos del PEI.
– Es una herramienta para toda la comunidad, en
cuanto informa cómo y cuánto aprenden los
estudiantes para saber dónde están en su camino de
aprendizaje y cómo seguir dicho camino.
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16. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
• Establecimiento de unidades de análisis
– Utilizando las unidades otorgadas por los evaluadores.
– Creando unidades de análisis pertinentes a la realidad
educativa.
– Manteniendo coherencia entre las unidades mencionadas.
Las unidades de análisis Más unidades de análisis
son los componentes a y mayor especificidad de
considerar al analizar un éstas permitirán un
aspecto. análisis más acabado.
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17. Análisis de resultados
Establecimiento de unidades de análisis para la
interpretación de los resultados entregados
por las evaluaciones estandarizadas.
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18. TALLER: ANÁLISIS DE RESULTADOS 4º Básico
Preguntas orientadoras:
•¿Qué significan estos puntajes?
•¿Qué relación tienen con mi realidad educativa?
•¿Me siento identificado/a con estos puntajes?
•¿Qué responsabilidad tengo sobre estos logros?
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20. TALLER: ANÁLISIS DE RESULTADOS 8º Básico
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22. TALLER: ANÁLISIS DE RESULTADOS
Objetivo general: establecer unidades de análisis más
específicas desde las unidades dadas, para posibilitar
una mejor y más útil interpretación de los resultados
entregados.
Objetivos específicos:
• Escoger un sector de aprendizaje por grupo de
trabajo.
• Determinar 3 niveles de unidades de análisis además
de los entregados.
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23. TALLER: ANÁLISIS DE RESULTADOS
• Instancia de evaluación: prueba SIMCE 2011
• Unidades de análisis primarias: sectores de
aprendizaje.
• Unidades de análisis siguientes: niveles de
logro, aprendizajes esperados, contenidos,
habilidades, entre otros.
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24. REFLEXIÓN FINAL
• ¿Son realmente válidas las evaluaciones
estandarizadas?
• ¿En qué medida los resultados cuantitativos
aportan en mi práctica docente?
• ¿Cómo debemos concebir los estándares para
que éstos aporten al logro de aprendizajes?
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