La educación en información tradicionalmente se ha centrado en enseñar las etapas del proceso de búsqueda y comunicación de información de forma independiente y sin formar a los profesores. Sin embargo, es más efectiva cuando los estudiantes enfrentan retos contextualizados que requieren crear e interpretar información para resolver problemas reales, y luego reflexionan sobre el proceso con otros. La educación ideal en información seguiría un enfoque de "educación realista" basado en contextos significativos.

1. Miguel Calvillo Jurado
Centro del Profesorado
Córdoba
9 errores y un deseo
para la educación en información
III Jornadas de bibliotecas de Extremadura
Mérida

2. #1
Sentido
________________

3. ¿Para qué sirve la información?

4. Según la definición más autorizada de ALFIN,
principalmente para
volver a ser comunicada
“Alfabetización informacional es saber cuándo y por
qué necesitas información, dónde encontrarla, cómo
evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética”
CILIP

5. ¿¡Error?!
La información debería servir
para solucionar
problemas
vitales

6. ● No se ha adaptado la educación en información a
la evolución del concepto de lectura:
“La capacidad de lectura, es la comprensión, uso, reflexión y compromiso
con los textos escritos, con el fin de alcanzar los propios objetivos,
desarrollar su conocimiento y potencial y participar en sociedad”
PISA, 2006

7. ●Resulta una idea artificiosa de la información:
Las personas usamos la información para resolver
problemas de nuestra vida, no sólo para
comunicarla de nuevo
●La información también afecta a la emoción, el
pensamiento y el compromiso humanos, a la vida
personal y social

8. #2
Localización
________________

9. ¿Dónde está la información?

10. Según la definición más autorizada,la información es
inmutable y
preexistente;
sólo hay que saberla encontrar

11. La experiencia parece demostrar
que la información SE CREA
y no siempre existe
incluso en el proceso de su búsqueda puede ser
IMPRESCINDIBLE
c i e r t a c r e a c i ó n
¿¡Error?!

12. ● Sigue sin adaptarse la educación en
información a la nueva visión de la
lectura:
● El significado no está en el texto, ni en el lector, sino que
“se crea o recrea” en cada acto de lectura

13. ●Se ancla en la ancestral visión de las
bibliotecas como depositarias de información
(bibliotecas conservadoras no creadoras)
●Sin embargo, la creación de información
debería formar parte igualmente de la
educación en información y de la función de
las bibliotecas

14. #3
Finalidad
________________

15. ¿Para qué sirve
aprender educación
en información?

16. S e g ú n v e m o s,
para realizar
mejores
trabajos
académicos

17. ¿¡Error?!
La educación en información se nutre
A SÍ MISMA
PERO NO PONDERA
SU UTILIDAD
EXTERNA

18. ● La información sirve fundamentalmente para
reproducir trabajos académicos a partir de
trabajos académicos
● La biblioteca nutre al artefacto académico pero no
sirve para la vida (bibliotecas esclavas de su
tipología de usuarios/estudiantes)
● Esta endogamia documentalista pierde de vista el
resto de perspectivas

19. #4
Contenidos
________________

20. ¿Qué suelo enseñar
para mejorar la
educación en
información?

21. Suelo enseñar muchos conceptos,
algunos procedimientos
(sobre todo las
fases de documentación)
y muchos, muchísimos
recursos concretos

22. ¿¡Error?!
No se enseñan
ACTITUDES
que constituyen
EL PILAR de la educación en
INFORMACIÓN

23. ● La obsesión con las fases (búsqueda, recopilación y
comunicación) y los recursos se hace en detrimento
del aprendizaje de actitudes:
● El sentido crítico
– Importancia de aprender a dudar
– Saber manejar argumentos válidos para sustentar opiniones
● El contagio a través de modelos
● Demostrar la utilidad en la vida práctica
● La creatividad
● El pensamiento y las emociones

24. #5
Importancia
________________

25. ¿Cómo puedo dar la importancia
que merece a la educación en
información?

26. Convirtiéndola en materia protagonista e
independiente dentro del curriculum

27. La educación en información no se aprende
libre de los contenidos a los que SIRVE
DEBE APRENDERSE
DENTRO DE sus CONTEXTOS
y no independientemente
¿¡Error?!

28. ● La transferencia de la educación en información a
diferentes contextos no se produce si no se
experimenta a través de un aprendizaje integrado
● El aprendizaje es contextual y situado:
● si se desgaja la educación en información, no se produce
educación, se produce información sobre educación de
la información

29. #6
Destinatarios
________________

30. ¿Cuáles son los
destinatarios predilectos
de la educación en
información para un
impacto rápido y
duradero?

31. El alumnado, el usuario;
cuanto antes, mejor.

32. ¿¡Error?!
Los destinatarios predilectos deben ser el
PROFESORADO
los bibliotecarios, los padres
MEDIADORES
e n g e n e r a l

33. ● Las legislaciones que obligan a profesorado no
formado no han tenido resultado
● La educación no empieza en infantil, empieza en
la Universidad con la formación del profesorado y
con experiencias relevantes de educación en
información en su formación inicial
● La educación en información se hace sostenible
cuando el profesorado de todas las etapas o los
mediadores están formados y sensibilizados

34. #7
Agrupamiento
________________

35. ¿Con quién se aprende la
educación en información?

36. Por la experiencia
sea individual o en equipo
con la ayuda de un profesional

37. ¿¡Error?!
Aprendo debatiendo
sobre lo que hago y lo que hacen
yo mismo y otras personas
en procesos de información

38. ● A veces se realizan acciones individualistas o
trabajo en equipo con reparto de tareas pero sin
interacciones ricas
● Aprender las fases de documentación (búsqueda,
recopilación y comunicación) no asegura una
adecuada educación si no es dialógica
● El debate es esencial a la evaluación de la
información antes, durante y después de su
(re)creación

39. ● La ayuda de un profesional es válida pero no
suficiente
● La conexión con personas de intereses similares es
una ayuda pero no suficiente
● La interacción horizontal y vertical enriquece los
aprendizajes

40. #8
Metodología
________________

41. ¿Qué método suelo usar para
educar en información?

42. Enseño la teoría y enseguida
hacemos una práctica
aprendiendo las etapas
del proceso de información

43. La enseñanza suele ser siempre
deductiva y unidireccional
sin embargo los contextos de aprendizaje
son tan VARIADOS
que este único método de enseñanza
no puede reproducirlos
NI hacerles frente
¿¡Error?!

44. ● Escasean metodologías innovadoras como
● Aprendizaje servicio
● Blended learning
● Gamificación
● Concursos y retos creativos
● Movimiento maker
● Bibliotecas laboratorio
● Creación de Comunidades virtuales, de práctica y de
aprendizaje
● Aprendizaje basado en problemas
● ...

45. #9
Proceso
________________

46. ¿Qué no puede faltar en
el aprendizaje en
información?

47. La práctica
por encima de todo
cuanta mayor cantidad mejor

48. ¿¡Error?!
El aprendizaje no se produce por
la SIMPLE práctica
se produce Cuando
SE REFLEXIONA
SOBRE LA PRÁCTICA

49. ● La reflexión sobre la práctica exige también una
formación de modo que la persona pueda
aprender a observar a otras personas y a sí misma
en procesos de información, realizar análisis y
extraer avances metacognitivos
● La reflexión puede articularse a partir del diálogo
sobre cómo resolvemos y resuelven otros estos retos
de información

50. #10
¿Un deseo?
________________

51. ¿Cómo sería la educación en
información deseable?

52. ● Realistic education
● Origen en una corriente de educación matemática
holandesa
● Educación basada en contextos reales
● Perceptibilidad
● Creación de sentido
● Adaptación a las capacidades intra e interpersonales
necesarias
● Base complementada con otras opciones metodológicas
afines

53. ¿Concluimos?

54. La educación en información se ha basado comúnmente en
una reducción a la ALFIN, centrándose en exceso en
enseñar deductivamente el proceso de etapas por las cuales
se busca información y se vuelve a transmitir en un trabajo
académico.
A veces, se ha enseñado independientemente y sin
formación ni concienciación de los formadores

55. La educación en información se produce de manera óptima
cuando las personas se enfrentan a retos accesibles,
contextualizados y realistas que suponen recuperación,
recreación y/o creación de información para solucionar
problemas de la vida profesional, académica o cotidiana, se
crean opiniones o se comprometen y además reflexionan
junto con otras personas sobre el proceso que han seguido

56. ES DECIR,
HAN SEGUIDO
UN PROCESO
DE EDUCACIÓN
REALISTA

57. Gracias
Miguel Calvillo Jurado
Centro del Profesorado
Córdoba
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http://proyectolinguistico.webnode.es/