Presentación de tesis para licenciatura en médico cirujano

viernes, 30 de junio de 2017
UNIVERSIDAD QUETZALCÓATL IRAPUATO
ESCUELA DE MEDICINA
“Impacto del podcast como medio de educación para la salud en
diabetes en una comunidad rural”
PRESENTA:
Jesús Otoniel Martínez Ortega
ASESOR:
Dr. Miguel Ángel Vázquez Guerrero

Introducción
Los problemas de comunicación entre el médico y el
paciente son frecuentes en nuestro medio.
viernes, 30 de junio de 2017 2
Hay una mayor afectación
a los grupos vulnerables,
sobre todo impactando a
pacientes con bajo nivel
sociocultural y
comunidades rurales.

Paciente que
malinterpreta o no
comprende la información
No expresa sus dudas
Teme a ser señalado
Recurre a fuentes no
confiables
Choque cultural que
genera confusión
Dificultad diagnóstica
Poca prevención
Planificación deficiente
Mal seguimiento
Incumplimiento de
indicaciones
Fallas en tratamientos

Las formas emergentes de transmisión de la información
condicionan un cambio conductual y de conectividad.

OPORTUNIDADES:
 Uso de las plataformas digitales para distribuir información
confiable y de calidad.
 Darse a entender y llamar más la atención de los usuarios.
 Impactar a otros segmentos de la población al emplear
medios alternativos.
 Información con un enfoque de prevención y promoción de
salud dirigida a un público no especializado.

Tiene el podcast más alcance cómo un
instrumento de educación para la salud qué
el método tradicional impreso usado en
una comunidad rural
Planteamiento delproblema
Preguntadeinvestigación

Justificación
El uso del podcast como medio de difusión de la educación para la
salud puede mejorar de manera sustancial la forma en la que los
médicos prestan servicios de información y promoción de salud:
30/06/2017 7
Reduciendo los costos
relacionados a la producción
de materiales didácticos.
Permitiendo el aprendizaje
mientras se realizan otras
actividades aprovechando los
“tiempos muertos”
Disminuyendo el sesgo de
interpretación, pues puede
reproducirse infinidad de veces y
distribuirse a muchos lugares a la
vez.
Brindando contenidos de
calidad con información
relevante y entendible por el
público no especializado.

La aplicación del podcast como método de difusión de la
educación para la salud tendrá un mayor impacto en cuanto a
la asimilación de los contenidos descritos acerca de la
diabetes que el uso de los medios tradicionales escritos
utilizados en el centro de salud de una comunidad rural.
HIPÓTESIS
Hipótesisdeinvestigación
H0: “La aplicación del podcast como método de difusión de la educación para la salud no tendrá un impacto
significativo en cuanto a la asimilación de los contenidos descritos acerca de la diabetes comparado al del uso
de los medios tradicionales escritos utilizados en el centro de salud de una comunidad rural.”
H1: “La aplicación del podcast como método de difusión de la educación para la salud tendrá un menor
impacto en cuanto a la asimilación de los contenidos descritos acerca de la diabetes que el uso de los medios
tradicionales escritos utilizados en el centro de salud de una comunidad rural.”

Objetivos
Objetivo general
 Comparar el impacto del podcast
como medio de educación para la
salud con el del uso del tríptico en
el UMAPS de la comunidad El
Cerro, municipio de Uriangato,
Guanajuato.
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 Diseñar y transmitir un proyecto de podcasting.
 Diseñar un tríptico con información escrita.
 Realizar una evaluación previa para conocer el nivel de conocimientos
de los pacientes acerca de la diabetes.
 Evaluar la asimilación de los contenidos por parte de los pacientes que
escuchen la transmisión del podcast y la de aquellos a los que se les
instruya por medio del tríptico.
 Comparar los resultados de las evaluaciones del grado de asimilación
de los contenidos del podcast con los de la información del tríptico.
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Objetivos particulares

Capítulo 1
Educación para la salud
“Disciplina que se ocupa de organizar, orientar e iniciar los
procesos que han de promover experiencias educativas,
capaces de influir favorablemente en los conocimientos,
actitudes y prácticas del individuo y de la comunidad con
respecto a su salud.”
(ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD, 1993).

 Dotar al individuo de recursos que lo hagan autónomo.
 Facilitar la modificación de los hábitos de los individuos y
comunidades.
 Favorecer el desarrollo de actitudes que propicien una buena
salud.
 Incorporar comportamientos de forma permanente en el
estilo de vida.
 Constituir la prevención como uno de los medios más
importantes para mantener y mejorar la salud.
 Reducir gastos en salud.
Objetivos

La educación para la salud engloba a las
ciencias médicas, psicológicas y
pedagógicas para impartir
conocimientos.
Se aplica como parte de un sistema bien
planeado y fundamentado.
Implica la utilización de un conjunto de
técnicas y métodos para preparar y
presentar información, movilizar a la
población y sensibilizarla para influir en
su comportamiento de forma positiva.

La educación para la salud vuelve al médico un divulgador de la
ciencia médica y sus receptores pueden pertenecer a un amplio
espectro de idiosincrasias y niveles culturales.
 Es necesario interesar al paciente re-
contextualizando el contenido
científico.
 Tomar en cuenta la interpretación que
se le dará a la información.
 Depende mucho del nivel sociocultural
y la escolaridad.
 Los pacientes ya poseen conocimiento
socialmente construido.

Gráfica 1: Taza de analfabetismo de la población mexicana de 15 años o más.
Fuente: (INEGI, 2010)
Los problemas de
comunicación e interpretación
de la información
proporcionada por parte del
personal de salud hacia los
pacientes son muy frecuentes
en el medio, pues con
frecuencia acuden pacientes de
muy bajo nivel sociocultural y
con poco nivel técnico,
llegando incluso al
analfabetismo.

Capítulo 2
Diabetes Mellitus:
 Uno de los problemas de salud
pública más importantes en México.
 Altos costos de tratamiento y sus
complicaciones.
 Aumento importante en su
prevalencia, específicamente DM2.

 8.3% de la población mundial de adultos padece diabetes, (382 millones
de personas), 80% vive en países de ingresos medios y bajos.
 DM2 representa 85% a 95% del total de la diabetes.
 La mayor prevalencia ocurre entre el grupo de edad de los 40 a 59 años
 Se le atribuyen 5.1 millones de muertes al año.
 Representado 548,000 millones de dólares en gastos de salud, lo que
equivale al 11% del gasto mundial.
La diabetes en el mundo

Figura 1: Número de personas con diabetes según regiones.
Fuente: (Federación Internacional de la Diabetes, 2013)

 6.4 millones de adultos mexicanos están diagnosticados con diabetes (9.2% de
la población adulta).
 DM2 es la primera causa de muerte con el 12% del total.
 16% de los AVISA perdidos se deben a enfermedad isquémica del corazón,
diabetes mellitus, y enfermedad renal crónica.
 las instituciones de salud gastan por paciente con diabetes 707 dólares al año
(13,857 pesos considerando una paridad de 19.60)
 Representa un gasto de 318 millones de dólares por año, hasta 15% de los
recursos en salud
La diabetes en México

La diabetes mellitus comprende un grupo de enfermedades
metabólicas caracterizadas por hiperglucemia crónica que
puede darse por falta de secreción de insulina, falla en su
acción o ambas alteraciones.
Diabetes
Mellitus tipo 1
Destrucción autoinmune
de células beta que
ocasiona deficiencia
absoluta de insulina
Diabetes
Mellitus tipo 2
Gradual comenzando por
intolerancia a la glucosa,
con deficiencia relativa de
insulina (90 a 95%)
Diabetes
Gestacional
Alteración en el
metabolismo de los
hidratos de carbono que
se detecta por primera
vez durante el embarazo
Otros tipos
específicos de
diabetes
Defectos genéticos,
lesiones pancreáticas,
endocrinopatías, inducida
por drogas o químicos

Factores
de
Riesgo
Glucemia basal
alterada
Intolerancia a la
glucosa
HbA1c mayor a
6
IMC >25 kg/m2
Sedentarismo
Antecedente
familiar
Etnia
Diabetes
gestacional.
Macrosomía
fetal.
HTAS
Colesterol-HDL
>35 mg/dl o
triglicéridos
>250 mg/dl
SOP
Acantosis
nigricans
Enfermedad
cardiovascular
Una parte importante del
abordaje de la diabetes
mellitus es la prevención a
partir de la oportuna
identificación de los
factores de riesgo presentes
en el individuo

 Diagnóstico
frecuentemente en
contexto clínico.
 La mayoría de los
pacientes se
encuentran
asintomáticos en las
etapas iniciales.
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Cuadro clínico

Alta frecuencia de complicaciones al momento del diagnostico
Gráfica 2 Complicaciones reportadas por diabéticos.
Fuente: (Instituto Nacional de Salud Pública, 2012)

Neuropatía
•Dolor ardoroso en
miembros inferiores,
parestesias, diarrea,
estreñimiento.
Vasculopatía
•Mareo al cambio de
posición,
palpitaciones,
impotencia sexual.
Nefropatía
•Orina espumosa,
deterioro reciente de
la presión arterial o de
los lípidos séricos,
edema palpebral.
Retinopatía
•Disminución de la
agudeza visual.
Cardiopatía isquémica
•Dolor precordial,
disnea de esfuerzo.
EVC
•Mareos, episodios
transitorios de
debilidad en alguna
extremidad.
Enf. vascular MI
•Presencia de
claudicación
intermitente o dolor
ardoroso en piernas
durante la noche que
disminuye al bajar las
piernas.
Búsqueda de complicaciones

 Objetivos: aliviar síntomas, mantener el control metabólico, prevenir
complicaciones, mejorar la calidad de vida y reducir la mortalidad.
 Considera metas glucémicas específicas.
•Educación del
paciente y su
familia.
•Control de peso y
plan alimenticio.
•Automonitoreo.
•Grupos de ayuda.
Manejo no
farmacológico:
•Sulfonilureas,
biguanidas, insulina
y combinaciones.
•Inhibidores de la
alfaglucosidasa,
tiazolidinedionas y
otros.
Manejo
farmacológico:
•Metas del
tratamiento,
ajustes a y
evolución de la
enfermedad.
•Examen de los ojos,
función renal,
cardiovascular y
estado neurológico.
Vigilancia de
complicaciones:
•Falta de
cumplimiento en las
metas a pesar del
tratamiento
farmacológico.
•Falta de respuesta
al tratamiento.
•Complicaciones
agudas y crónicas.
Referencia a 2º
nivel:
Tratamiento

Capítulo 3
 Frecuentemente utilizado, de fácil
reproducción.
 Constituye un medio eficaz con
función informativa, publicitaria e
identificadora.
 Su eficacia reside en la inmediatez
y la materialidad.
 Requiere de la interpretación de
información escrita.
Figura 2: Diseño de folletos
Fuente: (Navarro Lizandra, 2007)

Capítulo 4
Podcast y podcasting:
El podcasting es la distribución de contenidos, en
audio/vídeo a través de Internet mediante
indización web basada en xml, se denomina
podcast a cada archivo de sonido distribuido
mediante podcasting en un mismo feed.
Se trata de un recurso portable, de fácil acceso y que
supone una inversión mínima, permite al creador
indizar su mensaje y al oyente suscribirse para poder
consumirlo con tranquilidad.

 La palabra se utilizó por
primera vez el 12 de
febrero de 2004 en el
periódico The Guardian.
 Ben Hammersley en su
artículo “Audible
Revolution” la utilizó por
primera vez con el
significado que tiene hoy el
15 de septiembre de 2004.
Historia

 Uso de audio/vídeo con individuos que no
poseen habilidades de lectura/escritura.
 Transmisión de la información a través de
sonidos, movimientos, y un vocabulario
adecuado.
 La portabilidad y reproductibilidad implica
pocos gastos y recursos materiales.
La verdadera ventaja es el poder transmitirlos a través de una
suscripción que facilita su divulgación y distribución, permite acceder
a ellos en cualquier lugar y en cualquier momento.
El podcast como instrumento de educación para la salud

Producción de un proyecto de podcasting
Grabación/edición:
• Producción de un
archivo.
Subida/indización
• Se carga el
archivo a un sitio
web junto con los
“metadatos”
Lectura/suscripción
• El usuario se
suscribe al
contenido.

Son necesarios objetivos didácticos claramente definidos
para desde estos determinar el diseño. Lo único
indispensable es un guion bien elaborado y constancia en el
desarrollo de los contenidos. Se sugiere:
 Seguir pasos previamente planificados
 Utilizar una narración adecuada
 Ser claro al dar el mensaje principal
 Utilizar metáforas e imágenes
 Emplear lenguaje coloquial personal
 Invitar al oyente a participar
 Duración aproximada de diez minutos.
Diseño de podcastig

Tabla 3: Diseño de podcasting
Fuente: (Edirisingha, Salmon, & Fothergill, 2006)

Capítulo 4: Material y método
 Tipo de estudio
 Cuasi-experimental,
comparativo, de alcance
prospectivo y longitudinal.
 Universo
 Población afiliada a la Unidad
Médica de Atención Primaria
a la Salud (UMAPS) de la
comunidad rural El Cerro,
ubicado en el municipio de
Uriangato, Guanajuato,
México.

Se calculó una muestra estadísticamente representativa
considerando la población total, misma que fue dividida en dos
grupos equivalentes.
 Criterios de inclusión: Pacientes que acudan de forma
regular o programada a la consulta general en el
centro de salud, que no participen en ningún
programa específico de educación en diabetes, que se
presenten durante el periodo en que se realice la
investigación y acepten participar en el estudio.
 Criterios de exclusión: Pacientes que no cumplan con
alguno de los criterios previamente descritos.
Muestra y muestreo

Actividades/Semanas
Octubre 2016 Noviembre 2016 Diciembre 2016 Enero 2017 Febrero 2017
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.Preparación del proyecto.
2.Diseño de podcast/tríptico.
3.Producción podcast/tríptico.
4.Diseño del modelo de evaluación.
5.Selección de la muestra
6.Formación de los grupos de
estudio.
7.Reproducción del podcast.
8.Aplicación del tríptico
9.Evaluación/compara-ción de
alcances.
10. Actualización bibliográfica.
11. Escritura de tesis.
12. Revisión y presentación.
Tabla 4: Organigrama de actividades
Fuente: Propia
Periodo de estudio

Tablas 5 y 6: Variables
Fuente: Propia
Variable 1:
Grado de conocimientos sobre diabetes
Variable 2:
Método de transmisión de la información
Definición Conceptual: Facultad para comprender los
conceptos referentes a la diabetes.
Conceptual: Plan general de actuación con los
modos específicos o procedimientos para realizar la
transmisión de la información a los pacientes.
Operacional: Resultado de la evaluación del
cuestionario “Encuesta para la evaluación de
conocimientos sobre la diabetes” creada y validada
por la Universidad Autónoma de Querétaro y
adaptada para su uso en esta investigación.
Operacional: Técnica utilizada para transmitir al
paciente la información sobre diabetes.
Tipo Cuantitativa, continua. Cualitativa nominal.
Indicadores Promedio de respuestas correctas obtenidas en la
encuesta por grupo.
Podcast, tríptico.
Variables

1. Se diseñaron un proyecto de podcasting y un tríptico basados en la información del documento “Diabetes. Guía
para pacientes” (CENAPRECE & Secretaría de Salud, 2011) y la Guía de Práctica Clínica de Prediabetes y Diabetes
Mellitus tipo 2 en su última actualización (CENETEC, 2013). La información escrita fue presentada a manera de
tríptico en forma de infografía (anexo 3), mientras que en el podcast se presentó la misma información en
formato audiovisual (anexo2).
2. Se realizó una evaluación previa a la aplicación de los métodos de transmisión de la información para conocer el
nivel de conocimientos de todos los pacientes acerca de la diabetes.
3. La población fue dividida en dos grupos; al primero se le instruyó con información escrita, y al segundo grupo
se le implementó la reproducción del podcast.
4. Se repitió la encuesta posterior a la aplicación de la intervención para evaluar el nivel de aprendizaje de los
pacientes con cada método.
5. Los resultados obtenidos en las encuestas se utilizaron para comparar el alcance de cada uno de los métodos a
través de cálculos estadísticos.
Procedimientos

Instrumentos de recolección de datos
 Se utilizó la encuesta creada y validada
originalmente por la Universidad
Autónoma de Querétaro “Encuesta sobre
conocimientos acerca de la Diabetes”
(Moreno Martinez, 2013), adaptada para
su uso en la investigación (Anexo 5).
Técnicas de análisis de resultados
 Se realizó una intervención educativa con
mediciones cognoscitivas antes y después
de la misma. Para el análisis estadístico
fue empleado el programa “IBM SPSS”.
UNIVERSIDAD QUETZALCÓATL EN IRAPUATO
ESCUELA DE MEDICINA
ENCUESTA DE CONOCIMIENTOS EN DIABETES
Instrucciones: Responda de forma clara a la pregunta planteada en cada caso. Si el paciente no sabe o no
puede responder el entrevistador le preguntará anotando sus respuestas en esta forma.
No de identificación:______________ Escolaridad:_________________ Género: ________ Edad: ________
¿Has sido diagnosticado con Diabetes?
 Sí  No  No sé
5. ¿Se puede curar la diabetes?
¿Tienes algún familiar que tenga Diabetes?
6. Si tengo un disgusto muy fuerte me puede dar
diabetes
¿Alguna vez has recibido información sobre diabetes
en alguna plática o curso?
7. Sentirse cansado, orinar mucho, tener mucha sed y
mucha hambre son signos de diabetes
¿Haz pertenecido a algún grupo de apoyo para
personas con diabetes?
8. Para controlar la diabetes hay que comer saludable
1. Nos enfermamos de diabetes cuando al cuerpo le
cuesta trabajo convertir el azúcar que comemos en
energía
9. Si la diabetes no se controla puede enfermarse el
riñón
2. ¿La diabetes es un castigo?
10. No es necesario tomar los medicamentos para la
diabetes siempre en un mismo horario
3. ¿Si una persona tiene 100 de azúcar ya tiene
diabetes?
11. Hacer ejercicio diario me ayuda a controlar mejor
mi azúcar
4. Ser muy gordo y tener poca actividad nos pone en
riesgo para tener diabetes
12. Si se suspende el medicamento para la diabetes
aumentan los niveles de azúcar en la sangre

El estudio no incurrió en aspectos éticos controversiales o
dilemas de ningún tipo.
Se trató de una intervención sin riesgo, no obstante se
preparó una carta de consentimiento informado (anexo 1). El
consentimiento por parte de los participantes fue dado de
manera oral.
Consideraciones éticas

Resultados
 La población inicial analizada que cumplió con los
criterios de inclusión para realizar la presente
investigación fue de 336 personas.
 Fueron excluidas del estudio 2 por cumplir con
criterios de eliminación (se negaron a participar),
quedando un total de 334 que fueron divididas en
dos grupos

El grupo A (podcast) estuvo formado por 166 personas y el grupo B (tríptico)
por 168 personas.
41.6%
43.5% 42.5%
58.4%
56.5% 57.5%
Podcast Tríptico Total
Población por género
Hombres Mujeres
Gráfica 3: Distribución de la población por géneros en los grupos de estudio
Fuente: Propia

La edad de la población analizada osciló entre los 17 y 82 años, con un promedio de 42.8 años para la población
general, 43.2 años para el grupo A (podcast), y 42.4 años para el grupo B (tríptico)
Gráfica 4: Distribución de la población estudiada por grupos de edades
Fuente: Propia

la mayoría de la población carece de formación formal siendo los no escolarizados 106 individuos, 88 con primaria
incompleta, 74 con primaria completa, 45 con secundaria incompleta, 15 con secundaria terminada, 6 con
preparatoria incompleta.
Gráfica 5: Escolaridad por grupos de estudio
Fuente: Propia
31.5%
27.4%
20.8%
13.7%
4.2%
2.4%
31.9%
25.3%
23.5%
13.3%
4.8%
1.2%
31.7%
26.3%
22.2%
13.5%
4.5%
1.8%
Sin escolaridad Primaria incompleta Primaria completa Secundaria incompleta Secundaria terminada Preparatoria incompleta
Escolaridad
Triptico Podcast Total

Gráfica 6: Respuestas a la pregunta “¿Has sido diagnosticado con diabetes?”
Fuente: propia
34%
51%
15%
24%
45%
30%29%
48%
23%
Si No No sé
¿Has sido diagnosticado con diabetes?
Grupo A (Podcast) Grupo B (Tríptico) Población Total

46%
12%
42%
45%
8%
46%46%
10%
44%
Si No No sé
¿Tienes algún familiar que tenga Diabetes?
Gráfica 7: Respuestas a la pregunta “¿Tienes algún familiar que tenga Diabetes?”
Fuente: Propia

7%
91%
2%1%
67%
33%
4%
79%
17%
Si No No sé
¿Alguna vez has recibido información sobre diabetes en alguna plática o curso?
Gráfica 8: Respuestas a la pregunta “¿Alguna vez has recibido información sobre diabetes?”
Fuente: propia

98%
2%
70%
30%
84%
16%
No No sé
¿Haz pertenecido a algún grupo de apoyo para personas con diabetes?
Gráfica 9: Respuestas a la pregunta “¿Haz pertenecido a algún grupo de apoyo para personas con
diabetes?” por grupos de estudio
Fuente: propia

4.1 4.1
9.8
6.0
3.8 3.7
9.5
5.6
3.9 3.9
9.6
5.8
Grupo A (Podcast) Grupo B (tríptico) Grupo A (Podcast) Grupo B (tríptico)
Previo Posterior
Promedio de respuestas correctas por género
Masculino Femenino Global
Gráfica 10: Promedio de respuestas correctas por género y grupo de estudio
Fuente: propia

2.8 2.8
8.6
3.3
3.8 3.8
9.8
6.1
4.7 4.8
10.2
7.6
4.6 4.4
10.0
7.0
5.2 5.4
11.3
9.7
4.5
5.0
11.0
8.0
Grupo A (Podcast) Grupo B (tríptico) Grupo A (Podcast) Grupo B (tríptico)
Previo Posterior
Promedio de respuestas correctas
Ninguna Primaria incompleta Primaria Secundaria incompleta Secundaria Preparatoria incompleta
Gráfica 11: Promedio de respuestas correctas por escolaridad y grupos de estudio
Fuente: propia

5.80 6.00
5.50 5.40
6.10
6.50
0.50
2.30
2.80 2.60
4.30
3.00
Sin escolaridad Primaria incompleta Primaria Secundaria incompleta Secundaria Preparatoria
incompleta
Diferencia del promedio de respuestas correctas antes y después de la
intervención
Grupo A (Podcast) Grupo b (Tríptico)
Gráfica 12: Diferencia del promedio de respuestas correctas antes y después de la intervención
Fuente: propia

Análisis
 Se realizó una prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov; el
valor de p resultó menor que el nivel de significancia (α) elegido
(<0.05), lo que permitió concluir que se trata de una población con
una distribución estadística no normal.
 Para la comprobación de las hipótesis, por lo tanto, fue necesario
la utilización de una prueba no paramétrica.
 Los resultados de la prueba de U de MannWhitney rechazan la
hipótesis nula, dado que la significancia asintótica es 0.000
(p<0.05). Se comprueba entonces la hipótesis de investigación.

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra
Tipo de Intervención
Respuestas positivas
previas
Respuestas positivas
posteriores
N 334 334 334
Parámetros
normales a,b
Media 1.50 3.89 7.70
DE .501 1.806 2.770
Máximas
diferencias
extremas
Absoluta .343 .129 .147
Positivo .343 .129 .081
Negativo -.339 -.113 -.147
Estadístico de prueba .343 .129 .147
Sig. asintótica (bilateral) .000c .000c .000c
a. La distribución de prueba es normal. b. Se calcula a partir de datos. c. Corrección de significación de Lilliefors.

Rangos para prueba de U de MannWhitney
Tipo de Intervención N
Rango
promedio
Suma de
rangos
Total de respuestas
positivas previo a
intervención
Tríptico 168 169.34 28448.50
Podcast 166 165.64 27496.50
Total 334
Total de respuestas
positivas posterior a
intervención
Tríptico 168 98.23 16502.00
Podcast 166 237.61 39443.00
Total 334
Estadísticos de prueba
Total de respuestas
positivas
Previo a la intervención Posterior a la intervención
U de Mann-Whitney 13635.500 2306.000
W de Wilcoxon 27496.500 16502.000
Z -.355 -13.283
Sig. asintótica (bilateral) .722 0.000
a. Variable de agrupación: Tipo de Intervención

Discusión
 No se encontraron estudios previos en los que se evaluara el uso
del podcast con información dirigida al público general y los
usuarios de los servicios de salud.
 Si bien existen estudios en los que se analiza el impacto del uso de
las nuevas tecnologías en la enseñanza del personal de salud sus
resultados no pueden extrapolarse a los obtenidos en la presente
investigación.
 No se encontraron artículos o investigaciones previas sobre las
que se pueda realizar una discusión.

Conclusiones
Los resultados finales permiten aceptar la
hipótesis de investigación, demostrando que el
empleo del podcast como método de difusión de
la educación para la salud tuvo un mayor impacto
en cuanto a la asimilación de los contenidos
descritos acerca de la diabetes que el uso del
tríptico en la población estudiada.

Conclusiones
La mayor parte de la población estuvo
conformada por personas con un nivel de
escolaridad muy bajo o sin escolaridad, las
diferencias existentes entre los dos grupos
de estudio no fueron significativas.
Se demostró una diferencia significativa en
la cantidad de respuestas correctas
obtenidas en la encuesta a posterior
dependiente del tipo de intervención
realizada independientemente del género,
o la edad.
Se pudo observar que a mayor grado de escolaridad existió un mayor
número de respuestas correctas contestadas en la encuesta inicial, así
mismo, los participantes con un grado de escolaridad menor
demostraron un mayor impacto a la aplicación del podcast comparados
con aquellos con un grado de escolaridad mayor en relación a los
resultados obtenidos por escolaridad en el caso del uso del tríptico.

Recomendaciones
 Realizar un estudio similar en otras comunidades, ya sean urbanas o rurales, con
el fin de comparar los resultados obtenidos en diferentes poblaciones.
 Ampliar la variedad de temas sobre los que se pueda evaluar el podcast.
 Evaluar elementos como el tiempo de distribución y realización, o los costos que
implicaría su aplicación como parte de un programa de salud.
 Investigar los movimientos innovadores en la educación y la medicina que
pueden relacionarse a, como lo son la telemedicina y las nuevas técnicas de
recopilación y análisis de datos y el uso de dispositivos electrónicos portátiles con
la capacidad de ofrecer software para proporcionar información y servicios de
salud tanto a los usuarios cómo al personal sanitario.

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ReferenciasÁlvarez Aldana, D., & Rodríguez Berbet, Y. (2014). Infomed, Portal de la Red de Salud de Cuba.
Recuperado el 06 de Mayo de 2015, de Historía de la diabetes mellitus:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/diabetes/cronologia_de_la_diabetes_mellitus.pdf
Álvarez, J. (2014). Diseño visual. Un paso hacia la atención multicultural. Archivos argentinos
de pediatría.
American Diabetes Association. (2010). Diagnosis and classification of diabetes mellitus.
Diabetes Care, S62-S69.
Asociación Mexicana de Diabetes. (2012). ¿Qué es la diabetes? Obtenido de
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