PLANIFICACION

1. ORIENTACIONES GENERALES PARA
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2. PROPÓSITO DEL TALLER
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes
logren:
Comprender las
orientaciones generales
para la planificación
curricular de unidades
didácticas y sesiones de
aprendizaje en el marco del
enfoque por competencias.

3. ¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
PLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de
los estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación
pertinente

5. Programación Anual
¿Qué es la programación Anual?

6. PROGRAMACIÓN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas
que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias
y capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el
año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de las situaciones
desafiantes que se planteen. Sus elementos básicos son los siguientes:
¿Cómo está organizada?
Descripción general
Organización de las unidades didácticas
Producto anual
Materiales y Recursos

7. La programación anual debe incluir
los elementos que indica el
documento de orientaciones.
Los formatos los elaboran de
acuerdo a sus necesidades.
Debe ser funcional.
Consideraciones

8. Trabajo en equipo
Elaboramos un
esquema de matriz de
programación anual,
donde se organicen las
unidades didácticas y
otros elementos que
consideramos
necesarios.

9. Propuesta de matriz de planificación anual
Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Situación Significativa
Característica de la unidad UA/UE UA/PA/UE
Título de la unidad
Productos de la unidad
Área Competencia Capacidad
MATEMÁTICA
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad.
Matematiza
Comunica y representa
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localización.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
gestión de datos e
incertidumbre.
COMUNICACIÓN

10. La lectura
vertical
permite
visualizar las
competencias
y capacidades
a desarrollar
en cada
unidad
didáctica, así
como los
indicadores.
Facilita la
lectura y
mapeo del
desarrollo de
las
competencias
y capacidades
a lo largo del
año (lectura
horizontal).
Permite saber
qué tipos de
unidades
didácticas se
van a
desarrollar.
Funcionalidad de la matriz

11. Posibles escenarios
Unidad Integrada
Unidad Integrada U. Específica
Unidad Integrada U. Específica
Situación
Significativa
propuesta
por el MED
Situación
significativa
propuesta
por el
docente
U. Específica

12. Unidades Didácticas
¿Qué son las unidades didácticas?

13. UNIDADES DIDÁCTICAS
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos,
pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes:
Título.
Situación significativa.
Producto/s importante/s.
Aprendizajes esperados.
La secuencia didáctica.
La evaluación.
Los recursos.

14. Es el entorno que presenta
situaciones significativas, retadoras,
desafiantes, problemas, intereses o
necesidades del estudiante que
demandan a la escuela dar una
respuesta pedagógica.
Un docente curioso, con
sensibilidad pedagógica y
capacidad de observación
e indagación.
Estudiantes interesados,
dispuestos a participar de
la situación.
Para identificarla se requiere:
Situación Significativa

15. Trabajo en equipo
Elaboramos una situación significativa de un
grado específico.

16. • La situación significativa
debe representar un reto
para los estudiantes.
• Requiere ser abordada
desde las competencias.
• Tiene un producto
importante.
Características de la situación significativa

17. Las situaciones
significativas de los
aprendizajes tienen retos
que se relacionan entre sí
permitiendo que las
unidades se puedan
trabajar de forma integrada
o por aprendizaje.
Las situaciones significativas
pueden ser presentadas
como intereses, retos o
problemas los cuales
implican la movilización de
diversas competencias de
los aprendizajes
fundamentales
Se recomienda que el reto o
problema la situación
significativa sea expresado
a partir de una pregunta..
Consideraciones…

18. Consideraciones para planificar la Unidad:
• Los elementos que se consideran para la planificación de cualquier unidad
didáctica son: Situación significativa, productos importantes, aprendizajes
esperados, secuencia didáctica, evaluación y recursos .
• Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias,
capacidades e indicadores que se seleccionan para cada uno de los
aprendizajes fundamentales. Estos son seleccionados de acuerdo a los
requerimientos de la situación significativa.
• La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la
unidad. Muestra la secuencia de aprendizajes desde los que se va a
abordar la situación significativa y puede ser abordados por aprendizaje
fundamental específico o integrados con otros aprendizajes
fundamentales.

19. • La evaluación se aborda a lo largo del proceso, esto es, en todas las
sesiones se van dando orientaciones al docente o se le ofrecen
instrumentos como listas de cotejo o fichas de autoevaluación. Hay
algunas sesiones en las que específicamente se va evaluando el progreso
de los estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e
indicadores que se vayan trabajando. En la última sesión se aborda la
evaluación de toda la unidad.
• Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que serán empleados
pedagógicamente, entre los que se encuentran los que han sido
distribuidos por el MINEDU, así como otros que sean requeridos para el
desarrollo de competencias y capacidades.
Planificación curricular por aprendizaje fundamental

20. Sesión de Aprendizaje
¿Qué entiendes por sesión de
aprendizaje?

21. Sesión de aprendizaje
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que se realizarán
para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en
función del número total. Sus elementos son:
Título de la sesión.
Aprendizajes esperados.
Secuencia didáctica de la sesión: Inicio, Desarrollo y Cierre.
Tarea o trabajo en casa.
Evaluación: formativa y sumativa.

22.  Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se
presenten varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo
a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No
representan una secuencia lineal (esquemas).
 Se deben garantizar que se encuentren en todas las sesiones de
aprendizaje de los diferentes aprendizajes fundamentales.

23. ¿Qué se debe considerar para planificar?
Problematiz
ación
Propósito y
organización
Motivación
Saberes
previos
Gestión y
acompañami
ento
Evaluación

24. Procesos didácticos
ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización
de los saberes previos y
formulación de predicciones.
DURANTE LA LECTUR
Modalidad o formas de lectura,
contrastación de hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.

25. ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización
de los saberes previos y
formulación de predicciones.
DURANTE LA LECTUR
Modalidad o formas de lectura,
contrastación de hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.
Procesos didácticos

26. PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el
texto que se escribirá; su
producto es el plan de escritura.
TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en
el cual las ideas se desarrollan
en torno al plan de escritura.
REVISIÓN
Se considera la reescritura, la
edición y publicación.
Procesos didácticos

27. ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las ideas, el auditorio o
el interlocutor, el tema .
DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .
DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo emitido o escuchado.
Procesos didácticos

28. Comprensión del Problema
Representación (De lo concreto –
simbólico)
Formalización
Transferencia
Reflexión
Búsqueda de estrategias
Procesos didácticos

29. Planificar es más que un formato…
Hagamos de la planificación un proceso
reflexivo, que se ajuste a las necesidades e
intereses de nuestros niños y niñas.