Planeación didáctica

PLANEACION
DIDACTICA
Si queremos resultados diferentes
No hagamos siempre lo mismo… A. Einstein
Diseño: Rafael Sampedro Mtz.

Nuevo Modelo Educativo
http://corde1.blogspot.mx
COORDINACION REGIONAL DE
DESARROLLO EDUCATIVO
HUAUCHINANGO
1
Un viaje por el tiempo

HUAUCHINANGO
1Diseño: Rafael Sampedro Mtz.

HUAUCHINANGO
1
Regresando al Futuro

“El proceso de estimar el futuro y de preparar
provisiones para él”.
Henry Fayol

La planificación es un proceso para
determinar “a dónde ir” y establecer los
requisitos para llegar a ese punto de la
manera más eficiente y eficaz”.

EFICACIA
EFICIENCIAPERTINENCIA

DIAGNOSTICO
• CONTEXTOS
INTERNO,EXTERNO
MARCO
CURRICULAR
• APRENDIZAJES
ESPERADOS
SITUACION DE
APRENDIZAJE
• SECUENCIA
DIDACTICA
PLAN DE
EVALUACION
• RETROALIMENTACION

Una situación didáctica cuenta con una secuencia didáctica que es la
serie de actividades que, al estar articuladas entre sí, buscarán resolver el
conflicto cognitivo que se presenta en la situación didáctica. Las situaciones
didácticas pueden ser de dos tipos de acuerdo con el tipo de pensamiento que
utilizan:
Analítico‐sintéticas Se parte de un
escenario que construye el docente en
el cual se establece un conflicto
cognitivo por resolver por parte del
estudiante
Inductivo‐deductivas Se van
brindando elementos para que
gradualmente el estudiante construya
un producto concreto que responde a
una demanda.

Analítico‐sintéticas
Casos: Son relatos, historias, cuentos,
etc. que cuentan con un problema
concreto a resolver, mismo que se puede
abordar desde diferentes perspectivas o
soluciones. Por ejemplo: La vida de Ana
Frank, para estudiar la Segunda Guerra
Mundial, pueden ser:
Problema: De todo tipo, matemáticos y
sociales, como analizar la ruta que de un
migrante para ir de Guatemala a Estados
Unidos, para comprender los elementos
geográficos implícitos en el recorrido.

Analítico‐sintéticas

Inductivo‐deductivas
Unidad de investigación: Es un proceso
de indagación que parte de una tesis
propia del estudiante que se genera a
partir de una pregunta. No es la
investigación tradicional que se hace en la
escuela que se basa en un cuestionario,
sino más bien en comprobar una hipótesis
mediante argumentos científicos y sólidos.
Diseño de un proyecto: Son propuestas
de innovación a cosas existentes, o bien
nuevos productos no elaborados
anteriormente, por ejemplo: un separador
automático de basura orgánica e
inorgánica. Pueden ser, entre otros:

Inductivo‐deductivas

Para diseñar una situación didáctica se debe considerar que la
secuencia didáctica debe contar con seis momentos:
 Presentación de la misma, lo que se va a hacer.
 Presentación del conflicto cognitivo a resolver
 Indagación sobre lo que los estudiantes saben sobre cómo
resolverían éste último
 Presentación de las actividades de la secuencia y definición de los
productos a entregar por adelantado y de manera esquemática,
dichas actividades deben incluir un plan de acción para adquirir el
conocimiento necesario para resolver un problema o conflicto
cognitivo así como las estrategias concretas para hacerlo
(lecturas, mapas conceptuales, resúmenes, etc.), es decir para
adquirir lo que no conocen.
 El desarrollo de la situación mediante la realización de actividades
 Una actividad de cierre que recapituló lo aprendido y que además
se demuestre lo que se ha logrado

¿Cómo se diseña la situación
didáctica y su secuencia?
Es decir: ¿cómo se planea?

1. Se determina el ámbito de
desempeño, campo formativo, eje
curricular o asignatura a tratar.

2. Se elige la competencia y los indicadores de
desempeño que se van a trabajar. Si no se cuenta con la
competencia se diseña al responder la pregunta: ¿Qué
debe saber hacer el estudiante al término del curso o de
la clase? Al contestar está pregunta en una oración corta
que describe lo que hace quién ya lo sabe hacer, valga la
redundancia se está diseñando la competencia. Una
competencia es el descriptor, lo que caracteriza a alguien
competente, es un resultado, no se define como
proceso. Se puede planear también a partir de los
aprendizajes esperados.

3. Se determina la situación didáctica más
adecuada para desarollar la competencia
en tus estudiantes, que puede ser: un
proyecto, un experimento, la resolución
de un problema, una investigación, el
análisis de un caso, etc.

4. Se define un conflicto cognitivo, o varios, a
resolver en la situación didáctica, es decir un
detonador, una pregunta generadora, un reto,
una toma de decisión, etcétera, que haga que el
estudiante se interese por hacer algo concreto
en la situación planteada y que lo lleve a
desarrollar la competencia.

5. Una vez definida la situación didáctica, se
debe especificar la secuencia didáctica, con sus
seis momentos antes descritos, es decir la serie
de actividades que articuladas entre sí lleven a
desarrollar la competencia pero también a
resolver el conflicto cognitivo planteado,
estableciendo en una secuencia lógica los
antecedes y consecuentes que llevarán a
construir el desempeño.

6. Se establece una actividad de cierre, algo con lo
que se constate que los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes, se han
adquirido, puede ser un dibujo, una discusión en
plenaria, un resumen, un mapa conceptual, o bien
otro problema o caso a resolver, más corto.

7. Se establecen los productos y evidencias que se
recopilarán para evaluar, en el caso de preescolar,
se definen los cambios a observar y los productos
para analizar. En la primaria, secundaria,
educación media superior y superior, los
instrumentos que utilizaremos con su rúbrica
pueden ser: un producto concreto que resulte
como una investigación sobre conceptos, pero
también se puede poner un examen, o bien la
participación de los estudiantes en el proceso, etc.

Para evaluar por competencias el educador debe centrarse en observar el
desempeño logrado por el estudiante en la resolución de los conflictos y
problemas que se observan en las situaciones didácticas, por tanto, evaluar por
competencias no es un asunto de responder exámenes con preguntas de opción
mútiple, o bien de indagar qué tanto sabe el estudiante, sino más bien es una
dinámica compleja que busca identificar en qué medida éstas se han
desarrollado tanto desde el inicio como en el proceso y en el resultado. Para
hacerlo, se recuperan las evidencias, los productos que emergen y los analiza
mediante instrumentos y herramientas que permiten el logro de los principios
básicos de la evaluación, que ésta sea: objetiva, válida, confiable, integral,
transparente, rendidora de cuentas, es decir que señala por qué se tomaron
ciertas decisiones y por tanto es significativa.
¿Cómo se evalúa por competencias?

Cabe señalar que una rúbrica es una herramienta que define los criterios con los cuáles
se evaluará el proceso o bien el resultado adquirido.
Por lo tanto, la evaluación por competencias incluye un plan de evaluación que se
diseña al inicio de la dinámica de clases, y no al final como se había hecho hasta ahora,
puesto que el desempeño adecuado a las demandas del entorno, la competencia, si
bien es cierto que no se logra de la noche a la mañana, y su desarrollo es un proceso,
también los es que cuenta con resultados, con logros que sí se pueden observar
aunque se adquieran de manera incipiente.

Guía para planear por competencias
Situación didáctica: Elaboración de una planeación por competencias
 Elige el campo formativo, eje curricular o asignatura, el tema o aspecto que quieres impulsar o desarrollar
en un curso.
 Elige la competencia y los indicadores de desempeño o aprendizajes esperados que vas a trabajar. Si no
cuentas con una competencia diséñala. Establece los temas que se van a abordar.
 Elije la situación didáctica más adecuada para desarrollar la competencia, ésta puede ser: un proyecto, un
experimento, un problema, una investigación, el análisis de un caso, un producto concreto, una campaña,
un video, etc.
 Define un conflicto cognitivo a resolver en la situación didáctica, es decir un detonador, una pregunta
generadora que haga que el estudiante se interese por resolver o hacer algo concreto.
 Una vez definida la situación didáctica y su conflicto, se debe especificar la secuencia didáctica, es decir la
serie de actividades que articuladas entre sí lleven a desarrollar la competencia pero también a resolver el
conflicto cognitivo planteado, a solucionarlo poniendo en una secuencia lógica los antecedentes y
consecuentes que llevarán a construir el desempeño.
 Establece una actividad de cierre, algo con lo que constatemos que los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que constituyen la competencia, se han adquirido. Esto puede ser un dibujo, una
discusión en plenaria, un resumen, un mapa conceptual, o bien otro problema o caso a resolver, más
corto, un ensayo, cualquier cosa con la que refuercen y aclaran los conceptos que han adquirido.
 Se establecen los productos y evidencias que se recopilaran para evaluar. En el caso de preescolar se
definen los cambios a observar y los productos para analizarlos. En la primaria, secundaria, educación
media superior y superior, se señalan los instrumentos que utilizaremos para recopilar la evidencia con
sus rúbricas, estos pueden ser: un producto concreto que resulte del proceso realizado en la situación
como una investigación sobre conceptos, pero también se puede poner un examen, o bien la participación
de los estudiantes en el proceso, etc.

AUTOEVALUACION DE LOS ELEMENTOS QUE DEBE INCLUIR UNA PLANIFICACION PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS.
1. ¿Cuenta con todos los elementos necesarios para planear por competencias:
competencia, indicadores,conocimientos, situación didáctica, secuencia didáctica,
actividad de cierre, materiales y productos a recopilar para evaluar?
2. ¿La competencia cuenta con los elementos: verbo, objeto directo (conocimiento), en
qué condiciones se usa? ¿Es una competencia porque describe lo que ese sujeto sabe
hacer como resultado?
3. ¿Cuenta con indicadores de desempeño?
4. ¿Los conocimientos a adquirir se encuentran definidos? (aprendizajes esperados)
5. ¿La situación didáctica está clara? ¿Los estudiantes identificarán qué sabrán hacer?
6. ¿La situación didáctica es interesante? ¿Los estudiantes querrán hacerla con
motivación e interés?
7. ¿El conflicto cognitivo planteado está centrado en la resolución de algo concreto?
8. ¿La secuencia didáctica lleva a los estudiantes a realizar los pasos necesarios para
resolver el conflicto cognitivo?
9. ¿Existe una actividad de cierre, algo que los lleve a afianzar los conocimientos, a
usarlos en la resolución de problemas?
10. ¿Existen productos que se elaboraron durante la situación que sirvan para evaluar,
que sean evidencias del aprendizaje logrado en el desarrollo de la competencia?
CHECKLIST PARA AUTOEVALUACION DE PLANIFICACION
OBSERVACIONES Y COMENTARIOS FINALES

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