DOCUMENTO

1. GESTIÓN ESCOLAR Y LIDERAZGO
PEDAGOGICO
Demetrio Ccesa Rayme

2. COMPETENCIAS
Para analizar y resolver
problemas de contexto
Son una
ACTUACIÓN INTEGRAL
en distintos escenarios,
con el SABER SER, el
SABER CONOCER, el
SABER HACER y el
SABER CONVIVIR

3. PROCESOS PEDAGÓGICOS
Actividades que desarrolla el docente de manera intencional
con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del
estudiante

4. Programación Anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar a
partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
Elementos básicos Descripción
Descripción General
• Especifican las metas generales a alcanzar a lo largo del
año, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales
y el desarrollo de las competencias, a partir de las
descripciones de los Mapas de Progreso del ciclo.
• De ser necesario considerar los grandes campos
temáticos a ser investigados durante el año.
Organización de las
unidades didácticas
• Situación del contexto (significativa, retadora)
• Título de la unidad didáctica.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
• Duración en semanas.
• Competencias y capacidades.
• Productos: Tangibles o intangibles + importantes de la U
Producto anual Un producto para todo el grado, opción posible.
Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no
estructurados.

5. Analizamos……………..
¿Qué es planificar?
¿Por qué decimos que planificar es una hipótesis?
¿Cuáles son las características de una
planificación?
¿Por qué la planificación es flexible?
¿Por qué la planificación es abierta?
¿Cuáles son los aspectos esenciales de una
planificación?
¿Qué otros aspectos de lo observado te pareció
interesante?
¿Qué tipo de planificación tenemos en nuestra IE?

6. TRABAJO EN EQUIPO
Grupo 01: IDEAS CLAVE
GRUPO 02: PROCESOS PEDAGÓGICOS
Grupo 03: LA PLANIFICACIÓN O PROGRAMACIÓN CURRICULAR
GRUPO 04: ¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR AL PLANIFICAR?
Grupo 05: Niveles y formas de Organización Curricular

7. ¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR
PLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de
los estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación
pertinente

9. Programación Anual

10. La programación anual debe
incluir todos los elementos
Los formatos los elaboran de
acuerdo a sus necesidades.
Debe ser funcional.
Consideraciones

11. La lectura
vertical
permite
visualizar las
competencias
y capacidades
a desarrollar
en cada
unidad
didáctica, así
como los
indicadores.
Permite saber
qué tipos de
unidades
didácticas se
van a
desarrollar en
cada mes y el
año.
Facilita la
lectura y
mapeo del
desarrollo de
las
competencias
y capacidades
a lo largo de
las 8 unidades
didácticas
(lectura
horizontal).
Funcionalidad de la matriz

12. Unidades Didácticas

13. Aplica la unidad didáctica por área o
integrada, tal como la entrega el MINEDU.
Tomando parte de la secuencia didáctica
para incluir en una unidad didáctica
diferente a las entregadas por el MINEDU.
¡Importante!
Se ha reducido el número de sesiones por cada unidad para facilitar el desarrollo de
todos los aprendizajes en diferentes tipos de unidades.
Uso flexible de las unidades propuestas por el MED

14. Cómo están organizados las Unidades Didácticas

15. La Situación Significativa

16. Analizando la Situación significativa…
¿La situación significativa
representa un reto para los
estudiantes?
¿Requiere ser abordada desde las
competencias?
¿Cuál es el producto más
importante que surge como
resultado del abordaje de la
situación significativa?

17. Las situaciones
significativas de los
aprendizajes tienen retos
que se relacionan entre sí
permitiendo que las
unidades se puedan
trabajar de forma integrada
o por aprendizaje.
Las situaciones significativas
pueden ser presentadas
como intereses, retos o
problemas los cuales
implican la movilización de
diversas competencias de
los aprendizajes
fundamentales
Se recomienda que el reto o
problema la situación
significativa sea expresado
a partir de una pregunta
Consideraciones…

18. La programación anual implica establecer metas de
aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de
progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de
situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la
generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una
secuencialidad que asegure alcanzar las metas de
aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
IDEAS FUERZA

19. Analicemos la Unidad Didáctica…

20. Consideraciones:
• Los elementos que se consideran para la
planificación de cualquier unidad didáctica son:
Situación significativa, productos importantes,
aprendizajes esperados, secuencia didáctica,
evaluación y recursos .
• Los aprendizajes esperados, corresponden con las
competencias, capacidades e indicadores que se
seleccionan para cada una de las áreas. Estos son
seleccionados de acuerdo a los requerimientos de la
situación significativa.
Planificación curricular por área

21. • La secuencia de sesiones es otro elemento altamente
importante en la unidad. Muestra la secuencia de
aprendizajes desde los que se va a abordar la situación
significativa y puede ser por área específica o integrados con
otra área. Cuando se aborda junto con otro área, en la
secuencia de las sesiones los énfasis recaen en alguno de
ellos. Esto es evidente porque en cada sesión se selecciona
una competencia, una capacidad (es) e indicador (es) de una
de éstas áreas.
• Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que serán
empleados pedagógicamente, entre los que se encuentran los
que han sido distribuidos por el MINEDU, así como otros que
sean requeridos para el desarrollo de competencias y
capacidades.
Planificación curricular por área

22. ¿Qué se debe considerar para planificar?
Problematiz
ación
Propósito y
organización
Motivación
Saberes
previos
Gestión y
acompañami
ento
Evaluación