Proyecto "Fortalecimiento de las capacidades, competencias y habilidades en CTeI, en niños, niñas, jóvenes e investigadores del Putumayo"

1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Imagen 1 – Tomada de https://desarmador.wordpress.com/author/desarmador/
Los tipos de investigación se clasifican de acuerdo a: EL PROPOSITO;
investigación pura e investigación aplicada; POR EL LUGAR; bibliográfica y
documental; investigación de campo; investigación de laboratorio; y POR
EL NIVEL; Investigación exploratoria; Investigación descriptiva; investigación
explicativa1.
POR EL PROPÓSITO:
• INVESTIGACIÓN PURA.- Tiene como propósito el desarrollo científico; el
progreso de los conocimientos teóricos; el descubrimiento de leyes que
rigen a la realidad en cualquiera de sus áreas.
• INVESTIGACIÓN APLICADA.- Es aquella que se propone utilizar el
conocimiento para resolver problemas de cuyas solución depende el
bienestar de individuos o comunidades.
POR EL LUGAR:
 BIBLIOGRÁFICA Y DOCUMENTAL.- Se realiza buscando la información
en los lugares en donde se la sistematiza: bibliotecas y archivos.
1
El documento tiene como referencia para su elaboración el documento de Logroño 2012.

2.  INVESTIGACÓN DE CAMPO.- Es la actividad científica que se desarrolla
en el lugar que acontece el hecho o fenómeno que se investiga y en
contacto directo con los acontecimientos, procesos, personas,
comunidades o fenómenos que se estudian.
 INVESTIGACIÓN DE LABORATORIO.- Es aquella que se realiza en los sitios
especializados denominados de estas formas, generalmente están
dotados de instrumentos y equipo especializado según el área o tipo de
ciencia.
 POR EL NIVEL:
 INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA.- Tiene como objetivo relacionar al
investigador con la realidad, observar o percibir un determinado
problema y a partir de ello formular un planteamiento para desarrollar
una investigación sistemática y estructurada; familiarizada con el
problema de estudio y permite seleccionar y perfeccionar los
procedimientos y recursos para una investigación más avanzada.
 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA.- Tiene por objeto señalar o exponer
detalladamente las características del objeto de estudio y para ello es
necesario disponer de una programación previa.
 INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA.- Es la forma o nivel superior de la
investigación ya que parte de la proposición o formulación de hipótesis
y pretende llegar a su demostración mediante un proceso estructurado,
coherente y sistemático de razonamientos lógicos.
 CORRELACIONAL.- Los estudios correlacionales pretender medir el grado
de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí.
Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto, y a partir
de los mismos sujetos en la mayoría de los casos. 2
2
Tomado del módulo Técnicas de investigación de la UNAD, Lección 6, visitada el 16 de julio 2015:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/100104/100104_EXE/leccin_6_investigacin__exploratoria_descript
iva_correlacional_y_explicativa.html

3. PARA RECORDAR
Por ejemplo, un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación
alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con
una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. Estos
resultados indican una relación positiva.
En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. Los sujetos con
puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y
viceversa. Esto indica una relación negativa.
Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de
tratamiento por varias razones, de las cuales señalaremos tres:
a. Es imposible manipular físicamente las variables. Imaginemos que un psicólogo desea estudiar la
relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. La inteligencia es
una característica individual, un rasgo que se define en función de la ejecución en un test
estandarizado y no puede ser físicamente manipulado. Sin embargo, la relación puede ser
investigada en un estudio correlacional seleccionando un grupo de estudiantes de un colegio,
midiendo sus C.I. y comparando estas puntuaciones con su ejecución académica.
b. Cuando los sucesos ya han ocurrido. Por ejemplo, años que estuvieron un grupo de universitarios
en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al
terminar la etapa lectiva de la carrera.
c. Por ejemplo, la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. No es ético
administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en
condiciones lo más controladas posibles, pero podemos seleccionar de la población personas
heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo[1].

4. Por otra parte, desde el programa de ONDAS, se han formulado
dimensiones de la investigación, aquí las presentamos como parte de los
tipos de investigación que se pueden desarrollar, entendiendo que la
Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP), es nuestro eje transversal
en el proceso de formación con maestras y maestros del Putumayo3.
a. La investigación como estrategia pedagógica del Programa reconoce
el uso de ésta para construir el espíritu científico en los niños (as) y los
jóvenes. En ese reconocimiento hace presente que lo que acontece con
ello es una iniciación a la investigación como parte de una dinámica
pedagógica, la cual recupera las preguntas del mundo infantil y juvenil, las
convierte en preguntas y problemas de investigación y diseña una
estrategia de indagación que abre las puertas a construir la cultura
ciudadana de CT+I desde la más tierna edad4.
b. La investigación formativa. A investigar se aprende investigando, por lo
tanto es necesario hacer un aprendizaje para poder realizarla y éste se
desarrolla en forma práctica en el Programa a partir de los procesos de
autoformación que se dan en el camino de formular la pregunta, plantear
3
Caja de herramientas de ONDAS, 2011; 27. La investigación como estrategia pedagógica OJO COMPLETAR.
4
El componente IEP busca hacer transversal a la investigación como estrategia pedagógica en las
instituciones educativas en el departamento del Putumayo. Sabemos que es un cambio que obedece a todo
un proceso de constantes debates y acompañamiento por parte del equipo profesional, pero sobre todo, de
la vinculación y apropiación por parte de maestras y maestros en el proceso de formación-socialización, de
todas las herramientas que se ponen a su disposición.
En ciencias naturales es posible hacer estudios correlacionales de poblaciones. Por
ejemplo, determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad
en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y
humedad relativa.
En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones
entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbida por
una planta, o inferir la correlación entre la concentración de un nutriente sobre otro a
nivel foliar, lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances
nutricionales y formular ecuaciones de predicción mediante análisis estadísticos de
regresión.
La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado
de conocimiento existente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado
una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la
temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio.

5. el problema, y desarrollar las estrategias para recorrer la trayectoria de
indagación y producir saber sobre ella. Pero igualmente, deben ser
formados(as) maestros (as) acompañantes coinvestigadores, asesores(as)
de línea temática, y eso requiere una dinámica de formación integrada y
aprendizaje colaborativo a través de la Caja de Herramientas, las
discusiones y elaboraciones de los grupos y las actividades de
sistematización.
c. La investigación en educación y pedagogía abre su horizonte no sólo en
la constitución de un programa de formación específico para maestros
(as) que le coloca a éste un horizonte para producir saber a partir de la
práctica como investigadores de los grupos Ondas, sino que exige una
elaboración mayor de los adultos acompañantes para construir procesos
investigativos que muestren, por un lado, la realidad de la investigación
como estrategia pedagógica, pero además evidencien la incidencia de
este tipo de práctica en la institucionalidad educativa y en las culturas
infantiles y juveniles para construir sus relaciones no sólo con lo institucional
sino también con el mundo. De esta manera, se conforma un espacio
propio del Programa, al interior del campo de la educación y la
pedagogía.
d. La investigación básica abre sus fronteras en Ondas desde las regiones,
cuando aparecen algunas personas que vienen del mundo de la
neurociencia, médicos, psicólogos, y proponen hacer un trabajo mucho
más controlado y con procedimientos experimentales para dar cuenta de
lo que acontece en el cerebro de los niños (as) y los jóvenes cuando
trabajan con la pregunta y la indagación a la manera como la propone el
Programa. Este camino que se abre, comienza a ser recogido por
diferentes universidades que hacen parte de los comités departamentales
y proponen hacer un tipo de investigación más sistemática e
interuniversitaria sobre otros diferentes aspectos que tomen como base las
prácticas del Programa Ondas.
Puedo consultar:
En la caja de herramientas del programa ONDAS, se encuentra el
documento La pregunta como punto de partida y estrategia
metodológica, otra herramienta para maestras y maestros que quieren
conocer más sobre la Investigación como Estrategia Pedagógica.