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México y su transitar con destino a la Reforma
Educativa.
Implementación y análisis, del portafolio de
evidencias. Como una herramienta para la
evaluación por competencias en el Cecytej 10.
Presenta: Ing. Benjamín Quintanar Ortega.
Encarnación de Díaz, Jal. a Julio del 2018.
PREÁMBULO
Al consumarse el siglo XX, las agrupaciones financieras internacionales marcaron la
calidad como el problema medular de la educación de los países latinoamericanos y la
postularon como el objetivo a lograr a través de una nueva oleada de reformas o
innovaciones de los sistemas educativos de la región. El fin de la educación no son siempre
es el mismo, los tiempos cambian. Las perspectivas que se instituyen a la educación en los
distintos proyectos, se expresan en la orientación de la política educativa por las decisiones
tomadas por el Gobierno vigente, para alinear la práctica educativa en contextos específicos.
Durante el año 2000, se puso en marcha el Programa Escuelas de Calidad, de la cual
empezó a fomentar el modelo de asignación de recursos a las escuelas con base en los
resultados del aprendizaje medidos a través de pruebas estandarizadas.
A partir del año 2006 Se empezaron a aplicar una serie de instrumentos para la
"Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares" (ENLACE), en todas las
escuelas primarias y secundarias públicas y privadas del país.
En mayo del 2008 se constituyó otro "tratado" bajo el nombre de "Alianza por la
Calidad de la Educación" en el que se propone "impulsar una transformación por la calidad
educativa".
En septiembre del 2013 y basado en la Ley General del Servicio Profesional Docente,
se dio la apertura al servicio que mediante "concursos de oposición", pueden participar
profesionistas que cuenten con licenciatura en diversas áreas (no exclusivas para la
educación preescolar y/o primaria, secundaria y preparatoria) y condicionando su continuidad
en el servicio a los resultados que logren en las evaluaciones.
En nuestro país existe un gran rezago educativo en todos los niveles, la falta de
infraestructura, el equipamiento de escuelas, laboratorios, salones de clase, equipo de
cómputo, internet, profesores capacitados, el atraso económico, etc., si a esto le agregamos
la inseguridad, violencia, la deserción escolar. ¿Cuál será entonces el rumbo que tomara la
educación en nuestro país?, la oferta educativa en nuestros días es cada vez más amplia y
flexible, sin embargo el nivel de vida, social y cultural de las familias es cada vez más
riguroso y complicado, el nivel económico se ha tornado inestable, lo que afecta de manera
directa, trayendo consigo, la restricción al acceso a la educación.
La educación media superior en el estado de Jalisco está encaminada a formar
personas con conocimientos que les permitan insertarse en los campos laborales, y es labor
de las escuelas contribuir de manera directa en la formación de los estudiantes. Es
importante también conocer el contexto en donde viven y se desenvuelven los jóvenes,
entonces jugara un papel preponderantemente importante la formación de calidad que
reciban, y se deberá manifestar cuando el estudiante sea un egresado, con los
conocimientos, habilidades y destreza necesarias que le permitan desenvolverse en el medio
donde vive, o decida establecerse a vivir.
EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Las tecnologías de la información y la comunicación han conseguido un papel
apreciable en la práctica docente. El agregar a los programas educativos las herramientas
tecnológicas, con el objetivo de hacer del aula un espacio de construcción colectiva. Donde
los conocimientos, ya no puede seguir siendo propios y exclusivos.
Considerando lo anterior, los portafolios de evidencias, pudieran ser un medio para
divulgar el conocimiento adquirido si se usan bajo un ambiente que permita examinar los
objetos de aprendizaje generados en el contexto en que fueron desarrollados.
La percepción del portafolio de evidencias es una herramienta indispensable en la
evaluación por competencias, ya que es una recopilación coordinada y constituida de
pruebas para supervisar la adquisición del conocimiento, habilidades y actitudes.
El uso del portafolio de evidencias como herramienta para la evaluación de las
competencias, se basa en la idea de mostrar el progreso del aprendizaje del estudiante a lo
largo del programa de estudios, debe además de permitir su consulta de forma ágil, esto
permitirá retroalimentar al docente del avance del grupo y de cada estudiante en particular.
Tres correspondencias que ejerce el portafolio de evidencias (ver Imagen 1 a 7) como
una herramienta para la evaluación por competencias:
El estudiante asume su aprendizaje, muestra sus desempeños, y avances de
educación.
El de evaluador dará seguimiento al proceso de desarrollo del portafolio y
contrastará los avances respecto de los criterios delimitados para los niveles de
logro esperados.
El evaluador elaborar un registro sobre el progreso del que lo desarrolla y aporta
con esto a las bases utilizadas para valorar distintos aspectos que se consideren
relevantes del mismo.
Por medio de estas evidencias se pueden evaluar los desempeños de una disciplina o
curso específico, ya que manifiestan esfuerzos, dificultades, logros y propuestas alternativas,
en relación con los objetivos y los criterios de evaluación establecidos previamente, así como
las competencias y los resultados esperados. En cuanto el registro de evidencias, el
portafolio se fundamenta en la idea de que la evaluación muestra la manera en cómo un
estudiante que aprende, organiza, manifiesta su estilo para aprendizaje.
LA SUPERVISIÓN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Con el uso del portafolio de evidencias, se busca aumentar que los estudiantes sean
más dedicados al estudio. Este se integra como el elemento que sirve para organizar su
trabajo continúo (ver Imagen 1 a 7), deben incluir toda la documentación que generen
(individual o en grupo). El material debe estar ordenado (apuntes, resúmenes, ejercicios,
informes, etc.,). En la materia que cursa el estudiante deben realizar actividades, algunas
terminan con la ejecución de una entrega que es registrada y revisada. Estas entregas
deberán estar corregidas en caso necesario e incluirlas en el portafolio de evidencias.
Sobre su proceso de formación, los estudiantes aprenden a conocerse y mejoran sus
capacidades para aprender de forma autónoma. Desde el punto de vista del profesor, le
ofrece la posibilidad un vistazo de forma auto-reflexiva sobre su propia labor, además
también nos permite conocer mejor a los estudiantes, saber cómo estudian, cómo aprenden
y por lo tanto a mejorar nuestra labor docente.
Como todo instrumento de valoración, el portafolio de evidencias ha tenido que
evolucionar, y se ha tenido que ido adaptar a las necesidades y/o cambios, ha ganado y
perdido elementos y lo seguirá haciendo. El portafolio de evidencias es la mejor herramienta
para desarrollar competencias. Permite al profesor conocer el nivel alcanzado por los
estudiantes además de evidenciar el desarrollo de ciertas competencias. Pero sobretodo
permite conocer el proceso continuo de los estudiantes para poder mejorar su proceso de
aprendizaje.
La supervisión del portafolio de evidencias (ver imagen 8 y 9), es un proceso por
medio del cual se tienen la oportunidad de realizar revisiones constantes del proceso de
enseñanza – aprendizaje, en esta revisión realizada a los profesores, me permitió ver de
cerca la supervisión como la forma en que desarrolla su trabajo, además el desempeño de
las funciones de todos los involucrados, quiero también aclarar que no fue la única
supervisión realizada, a lo largo de mi labor como Coordinador Académico (2006-2014).
En mi función de supervisor como el supervisado (profesor-alumno), tuve la
oportunidad de dialogar con los con ambos actores sobre los acontecimientos del aula. De tal
modo la visita al aula, se convirtió en un momento de crecimiento para todos y no solo un
modo de vigilar y controlar que el docente esté cumpliendo con su tarea.
La supervisión tal como se ha conceptualizado, va a permitir mejorar la calidad de la
educación, siempre y cuando los actores educativos (directores, coordinadores académicos,
profesores, etc.,) tengan conciencia de la importancia que esto conlleva. Para lograr esto es
necesario la capacitación, formación y actualización. La supervisión es una necesidad en
toda escuela, porque es un medio que permite dialogar y proponer soluciones conjuntas a los
problemas y necesidades del centro educativo, es un trabajo que lejos de ser sencillo,
implica realmente voluntad de hacerlo.
RESULTADOS.
Se presentan los resultados obtenidos de la supervisión (1 de 3 realizadas), del
portafolio de evidencias (imagen 8 y 9). Aplicados durante el ciclo escolar febrero-julio del
2012, siendo 7 profesore(a)s supervisados en alguna materia del tronco común y 2
profesore(a)s de especialidad (componente profesional), de un total 36 repartidos con mis
otros 3 compañeros coordinadores.
La supervisión al profesor, se realiza antes de cada parcial (3 en total). De manera
aleatoria. En total fueron 27 supervisiones a 9 profesores, y se revisó de forma aleatoria a 45
estudiantes siendo esta es la segunda de las tres supervisiones (ver gráficos 1 al 6).
GRAFICA No. 1
DESCRIPCIÓN METAS
Solo el 77.78% de los profesores trae su portafolio
de evidencias
Mantener y mejorar este indicador
Solo el 44.44 % de los profesores resalta su
avance programático o de secuencia didáctica.
mejorar este indicador
Solo el 11.11% coincide la secuencia didáctica con
la fecha programada en el cronograma
mejorar este indicador critico
Solo el 22.22% de los profesores hace
anotaciones, correcciones, observaciones en su
secuencias didáctica
mejorar este indicador critico
Solo un 44.44% tiene un control de las
calificaciones o evidencias de los estudiantes.
mejorar este indicador
Solo un 33.33% de los profesores firma y registra
continuamente las evidencias a sus alumnos
mejorar este indicador critico
El 88.89% de los profesores trabaja en un
ambiente constructivista.
Mantener y mejorar este indicador
GRAFICA No. 2
DESCRIPCIÓN METAS
El 22.22% de los profesores no trae su portafolio
de evidencias
Disminuir y mejorar este indicador
El 55.56% de los profesores no resalta su avance
programático o de secuencia didáctica.
Disminuir y mejorar indicador critico
El 88.89% no coincide la secuencia didáctica con
la fecha programada en el cronograma
Disminuir y mejorar indicador critico
El 77.78% de los profesores no hace anotaciones,
correcciones, observaciones en su secuencias
didáctica
Disminuir y mejorar indicador critico
El 55.56% no tiene un control de las calificaciones
o evidencias de los estudiantes.
Disminuir y mejorar indicador critico
El 66.67% de los profesores no firma ni registra
continuamente las evidencias de sus alumnos
Disminuir y mejorar indicador critico
El 11.11% de los profesores no trabaja en un
ambiente constructivista.
Mantener y mejorar este indicador
GRAFICA No. 3
DESCRIPCIÓN METAS
solo el 85.71% de los estudiantes trae su portafolio
de evidencias Mantener y mejorar este indicador
Solo el 51.43% de los estudiantes trae
personalizado su portafolio de evidencias Mantener y mejorar este indicador
Solo el 5.71% de los estudiantes presenta las
evidencias firmadas por el profesor hasta la
actividad actual y concuerdan con las evidencias
de las secuencias.
Aumentar y mejorar indicador critico
Solo el 0.00% de los estudiantes supervisados
presenta ordenadas las evidencias de acuerdo al
orden de la hoja de objetivos del portafolio
Aumentar y mejorar indicador critico
Solo el 0.00% de los estudiantes presenta Las
evidencias del portafolio elaboradas hasta la fecha
evaluada, según el cronograma.
Aumentar y mejorar indicador critico
el 80% de los estudiantes trae su portafolio de
evidencias en la carpeta Mantener y mejorar este indicador
El 65.71% de las calificaciones concuerda la
calificación del estudiante con la suma de la
ponderación de evidencias registrada en el
portafolio.
Mantener y mejorar este indicador
ooi
Grafico No. 2
Descripción Retos o Metas
El 22.22% de los profesores no trae su portafolio
de evidencias
Disminuir y mejorar este indicador
El 55.56% de los profesores no resalta su avance
programático o de secuencia didáctica.
Disminuir y mejorar indicador critico
El 88.89% no coincide la secuencia didáctica con
la fecha programada en el cronograma
Disminuir y mejorar indicador critico
El 77.78% de los profesores no hace anotaciones,
correcciones, observaciones en su secuencias
didáctica
Disminuir y mejorar indicador critico
El 55.56% no tiene un control de las calificaciones
o evidencias de los estudiantes.
Disminuir y mejorar indicador critico
El 66.67% de los profesores no firma ni registra
continuamente las evidencias de sus alumnos
Disminuir y mejorar indicador critico
el 11.11% de los profesores no trabaja en un
ambiente constructivista.
Disminuir y mejorar este indicador
GRAFICA No. 4
DESCRIPCIÓN METAS
Solo el 14.29% de los estudiantes trae su
portafolio de evidencias. Aumentar y mejorar indicador
Solo el 34.29% de los estudiantes no trae
personalizado su portafolio de evidencias. Disminuir y mejorar indicador
El 77.14% de los estudiantes, NO presenta las
evidencias firmadas por el profesor hasta la
actividad actual, y NO concuerdan con las
evidencias de las secuencias.
Disminuir y mejorar indicador critico
El 82.86% de los estudiantes supervisados NO
presenta ordenadas las evidencias de acuerdo al
orden de la hoja de objetivos del portafolio
Disminuir y mejorar indicador critico
El 82.86% de los estudiantes NO presenta las
evidencias del portafolio elaboradas hasta la fecha
evaluada, según el cronograma.
Disminuir y mejorar indicador critico
El 5.71% de los estudiantes NO trae su portafolio
de evidencias en la carpeta. Disminuir y mejorar indicador
El 20.00% de las calificaciones NO concuerda la
calificación del estudiante con la suma de la
ponderación de evidencias registrada en el
portafolio.
Disminuir y mejorar indicador critico
GRAFICA No. 5
DESCRIPCIÓN METAS
El 70.00% de los estudiantes trae su portafolio de
evidencias. Mantener y mejorar indicador critico
El 50% de los estudiantes trae personalizado su
portafolio de evidencias. Aumentar y mejorar indicador
El 0.00% de los estudiantes trae las hojas del
portafolio de evidencias firmadas por el maestro
hasta práctica actual.
Aumentar y mejorar indicador critico
El 20.00% de los estudiantes presenta ordenadas
sus prácticas, listas de cotejo/guía de observación
de acuerdo al orden de la hoja de objetivos del
portafolio.
Aumentar y mejorar indicador critico
El 0.00% de los estudiantes presenta las
evidencias del portafolio, están elaboradas hasta la
fecha evaluada, según el cronograma.
Aumentar y mejorar indicador critico
El 0.00% tiene evaluadas y firmadas las listas de
cotejo/guías de observación según la práctica
realizada.
Aumentar y mejorar indicador critico
El 60.00% El portafolio de evidencias lo trae en
carpeta o portafolio. Mantener y mejorar indicador critico
El 10% de los estudiantes le concuerda la
calificación con la suma de la ponderación de
evidencias registrada en el portafolio
Aumentar y mejorar indicador critico
GRAFICA No. 6
DESCRIPCIÓN METAS
El 30.00% de los estudiantes NO trae su portafolio
de evidencias. Disminuir y mejorar indicador
El 20.00% de los estudiantes NO trae
personalizado su portafolio de evidencias. Disminuir y mejorar indicador
El 40.00% de los estudiantes NO trae las hojas del
portafolio de evidencias firmadas por el profesor
hasta práctica actual.
Disminuir y mejorar indicador critico
El 50.00% de los estudiantes NO presenta
ordenadas sus prácticas, listas de cotejo/guía de
observación de acuerdo al orden de la hoja de
objetivos del portafolio.
Disminuir y mejorar indicador critico
El 70.00% de los estudiantes NO presenta las
evidencias del portafolio, NO están elaboradas
hasta la fecha evaluada, según el cronograma.
Disminuir y mejorar indicador critico
El 70.00% de los estudiantes NO tiene evaluadas
y firmadas las listas de cotejo/guías de
observación según la práctica realizada.
Disminuir y mejorar indicador critico
El 10.00% de los estudiantes NO trae el portafolio
de evidencias lo trae en carpeta o portafolio. Mantener y mejorar indicador critico
El 60% de los estudiantes NO le concuerda la
calificación con la suma de la ponderación de
evidencias registrada en el portafolio
“DISMINUIR Y MEJORAR INDICADOR
MUY CRITICO”
OBSERVACIONES AL PROFESOR:
a. Es responsabilidad y obligación del profesor firmar todas las evidencias presentadas por
los estudiantes siempre y cuando cumplan con los requisitos.
b. Es preciso que el profesor lleve su portafolio de evidencias en la impartición de la materia
o asignatura correspondiente.
c. Es responsabilidad y obligación del profesor indicar y exigir a sus estudiantes que
deben traer personalizado su portafolio de evidencias.
d. Es responsabilidad y obligación del profesor, firmar las listas de cotejo y/o guías de
observación de las prácticas realizadas, y asignar su respectiva calificación a los
estudiantes.
e. Es responsabilidad y obligación del profesor firmar las hojas de objetivos de cada parcial
a los alumnos y asignar la calificación de las actividades realizadas.
f. Es responsabilidad y obligación del profesor llenar con sus argumentos, al igual que los
estudiantes la hoja de compromisos, conjuntamente ambas partes deberán de firma.
g. Es responsabilidad y obligación del profesor llevar un control personal de las evidencias
de sus estudiantes.
h. Es responsabilidad y obligación del profesor proveer a los alumnos copia del cronograma
de la materia o asignatura correspondiente.
ESTRATEGIAS y/o ACCIONES:
Como parte del protocolo de los procesos de mejora continua, se implementan
acciones conjuntas (director, coordinador y profesores), para la mejorar de la calidad
educativa de esta institución (ver imagen 10).
CONCLUSIONES:
La presente información son datos reales, no están maquillados como podría o se
debería esperar, es muy desgastante lograr cambios inmediatos, estos se verán a mediano o
largo plazo. El querer implementar cambios en los alumnos también lo es, el formar hábitos,
que estos nos llevaran a una costumbre; que por inercia se verá reflejado tanto en nuestros
hábitos de estudio, como en nuestros indicadores de resultados. Pero aun lo más grave, es
jugar con los resultados de los alumnos, estando a la expectativa del profesor que de
acuerdo con su criterio considerara acreditar o no al estudiante, teniendo como carta bajo la
manga el no acreditar o firmar sus evidencias de desempeño.
BIBLIOGRAFIA:
Norma Méndez Vega.¨. (No tiene año de publicación). La supervisión y el proceso de
enseñanza – aprendizaje en primaria.. 16 Nov 2017, de Google Sitio web:
http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-000046.pdf
Gabriela Murillo Sancho. (28 de febrero de 2012). El portafolio como instrumento clave
para la evaluación en educación superior. Número 1, Volumen 12, 1-23.
M.S.I. José Hernández Silva, M.I. Alberto Pedro Lorandi Medina. (Enero 2013). El uso
del portafolio de evidencias de aprendizaje como herramienta para la evaluación por
competencias en una asignatura. Noviembre 2017, de google Sitio web:
https://www.uv.mx/personal/alorandi/files/2010/07/C48.pdf
M. Gabriela Vázquez Olivera. (ene-jun. 2015). La calidad de la educación. Reformas
educativas y control social en América Latina. Latinoamérica. revista de estudios
latinoamericanos, 60, pág. 1 a 25.
Jesús Armengol, Jordi Hernández, Javier Mora, Joanna Rubio, Francesc J. Sánchez,
Miguel Valero. (2009). Experiencias sobre el uso del portafolio del estudiante en la
UPC. Julio 2017, de RED - Revista de Educación a Distancia. Número monográfico
Sitio web: https://www.um.es/ead/red/M8/upc.pdf

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Camino hacia la reforma educativa

  • 1. México y su transitar con destino a la Reforma Educativa. Implementación y análisis, del portafolio de evidencias. Como una herramienta para la evaluación por competencias en el Cecytej 10. Presenta: Ing. Benjamín Quintanar Ortega. Encarnación de Díaz, Jal. a Julio del 2018.
  • 2. PREÁMBULO Al consumarse el siglo XX, las agrupaciones financieras internacionales marcaron la calidad como el problema medular de la educación de los países latinoamericanos y la postularon como el objetivo a lograr a través de una nueva oleada de reformas o innovaciones de los sistemas educativos de la región. El fin de la educación no son siempre es el mismo, los tiempos cambian. Las perspectivas que se instituyen a la educación en los distintos proyectos, se expresan en la orientación de la política educativa por las decisiones tomadas por el Gobierno vigente, para alinear la práctica educativa en contextos específicos. Durante el año 2000, se puso en marcha el Programa Escuelas de Calidad, de la cual empezó a fomentar el modelo de asignación de recursos a las escuelas con base en los resultados del aprendizaje medidos a través de pruebas estandarizadas. A partir del año 2006 Se empezaron a aplicar una serie de instrumentos para la "Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares" (ENLACE), en todas las escuelas primarias y secundarias públicas y privadas del país. En mayo del 2008 se constituyó otro "tratado" bajo el nombre de "Alianza por la Calidad de la Educación" en el que se propone "impulsar una transformación por la calidad educativa". En septiembre del 2013 y basado en la Ley General del Servicio Profesional Docente, se dio la apertura al servicio que mediante "concursos de oposición", pueden participar profesionistas que cuenten con licenciatura en diversas áreas (no exclusivas para la educación preescolar y/o primaria, secundaria y preparatoria) y condicionando su continuidad en el servicio a los resultados que logren en las evaluaciones. En nuestro país existe un gran rezago educativo en todos los niveles, la falta de infraestructura, el equipamiento de escuelas, laboratorios, salones de clase, equipo de cómputo, internet, profesores capacitados, el atraso económico, etc., si a esto le agregamos la inseguridad, violencia, la deserción escolar. ¿Cuál será entonces el rumbo que tomara la educación en nuestro país?, la oferta educativa en nuestros días es cada vez más amplia y flexible, sin embargo el nivel de vida, social y cultural de las familias es cada vez más riguroso y complicado, el nivel económico se ha tornado inestable, lo que afecta de manera directa, trayendo consigo, la restricción al acceso a la educación.
  • 3. La educación media superior en el estado de Jalisco está encaminada a formar personas con conocimientos que les permitan insertarse en los campos laborales, y es labor de las escuelas contribuir de manera directa en la formación de los estudiantes. Es importante también conocer el contexto en donde viven y se desenvuelven los jóvenes, entonces jugara un papel preponderantemente importante la formación de calidad que reciban, y se deberá manifestar cuando el estudiante sea un egresado, con los conocimientos, habilidades y destreza necesarias que le permitan desenvolverse en el medio donde vive, o decida establecerse a vivir. EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Las tecnologías de la información y la comunicación han conseguido un papel apreciable en la práctica docente. El agregar a los programas educativos las herramientas tecnológicas, con el objetivo de hacer del aula un espacio de construcción colectiva. Donde los conocimientos, ya no puede seguir siendo propios y exclusivos. Considerando lo anterior, los portafolios de evidencias, pudieran ser un medio para divulgar el conocimiento adquirido si se usan bajo un ambiente que permita examinar los objetos de aprendizaje generados en el contexto en que fueron desarrollados. La percepción del portafolio de evidencias es una herramienta indispensable en la evaluación por competencias, ya que es una recopilación coordinada y constituida de pruebas para supervisar la adquisición del conocimiento, habilidades y actitudes. El uso del portafolio de evidencias como herramienta para la evaluación de las competencias, se basa en la idea de mostrar el progreso del aprendizaje del estudiante a lo largo del programa de estudios, debe además de permitir su consulta de forma ágil, esto permitirá retroalimentar al docente del avance del grupo y de cada estudiante en particular. Tres correspondencias que ejerce el portafolio de evidencias (ver Imagen 1 a 7) como una herramienta para la evaluación por competencias: El estudiante asume su aprendizaje, muestra sus desempeños, y avances de educación.
  • 4. El de evaluador dará seguimiento al proceso de desarrollo del portafolio y contrastará los avances respecto de los criterios delimitados para los niveles de logro esperados. El evaluador elaborar un registro sobre el progreso del que lo desarrolla y aporta con esto a las bases utilizadas para valorar distintos aspectos que se consideren relevantes del mismo. Por medio de estas evidencias se pueden evaluar los desempeños de una disciplina o curso específico, ya que manifiestan esfuerzos, dificultades, logros y propuestas alternativas, en relación con los objetivos y los criterios de evaluación establecidos previamente, así como las competencias y los resultados esperados. En cuanto el registro de evidencias, el portafolio se fundamenta en la idea de que la evaluación muestra la manera en cómo un estudiante que aprende, organiza, manifiesta su estilo para aprendizaje.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12. LA SUPERVISIÓN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Con el uso del portafolio de evidencias, se busca aumentar que los estudiantes sean más dedicados al estudio. Este se integra como el elemento que sirve para organizar su trabajo continúo (ver Imagen 1 a 7), deben incluir toda la documentación que generen (individual o en grupo). El material debe estar ordenado (apuntes, resúmenes, ejercicios, informes, etc.,). En la materia que cursa el estudiante deben realizar actividades, algunas terminan con la ejecución de una entrega que es registrada y revisada. Estas entregas deberán estar corregidas en caso necesario e incluirlas en el portafolio de evidencias. Sobre su proceso de formación, los estudiantes aprenden a conocerse y mejoran sus capacidades para aprender de forma autónoma. Desde el punto de vista del profesor, le ofrece la posibilidad un vistazo de forma auto-reflexiva sobre su propia labor, además también nos permite conocer mejor a los estudiantes, saber cómo estudian, cómo aprenden y por lo tanto a mejorar nuestra labor docente. Como todo instrumento de valoración, el portafolio de evidencias ha tenido que evolucionar, y se ha tenido que ido adaptar a las necesidades y/o cambios, ha ganado y perdido elementos y lo seguirá haciendo. El portafolio de evidencias es la mejor herramienta para desarrollar competencias. Permite al profesor conocer el nivel alcanzado por los estudiantes además de evidenciar el desarrollo de ciertas competencias. Pero sobretodo permite conocer el proceso continuo de los estudiantes para poder mejorar su proceso de aprendizaje. La supervisión del portafolio de evidencias (ver imagen 8 y 9), es un proceso por medio del cual se tienen la oportunidad de realizar revisiones constantes del proceso de enseñanza – aprendizaje, en esta revisión realizada a los profesores, me permitió ver de cerca la supervisión como la forma en que desarrolla su trabajo, además el desempeño de las funciones de todos los involucrados, quiero también aclarar que no fue la única supervisión realizada, a lo largo de mi labor como Coordinador Académico (2006-2014). En mi función de supervisor como el supervisado (profesor-alumno), tuve la oportunidad de dialogar con los con ambos actores sobre los acontecimientos del aula. De tal modo la visita al aula, se convirtió en un momento de crecimiento para todos y no solo un modo de vigilar y controlar que el docente esté cumpliendo con su tarea.
  • 13. La supervisión tal como se ha conceptualizado, va a permitir mejorar la calidad de la educación, siempre y cuando los actores educativos (directores, coordinadores académicos, profesores, etc.,) tengan conciencia de la importancia que esto conlleva. Para lograr esto es necesario la capacitación, formación y actualización. La supervisión es una necesidad en toda escuela, porque es un medio que permite dialogar y proponer soluciones conjuntas a los problemas y necesidades del centro educativo, es un trabajo que lejos de ser sencillo, implica realmente voluntad de hacerlo.
  • 14.
  • 15.
  • 16. RESULTADOS. Se presentan los resultados obtenidos de la supervisión (1 de 3 realizadas), del portafolio de evidencias (imagen 8 y 9). Aplicados durante el ciclo escolar febrero-julio del 2012, siendo 7 profesore(a)s supervisados en alguna materia del tronco común y 2 profesore(a)s de especialidad (componente profesional), de un total 36 repartidos con mis otros 3 compañeros coordinadores. La supervisión al profesor, se realiza antes de cada parcial (3 en total). De manera aleatoria. En total fueron 27 supervisiones a 9 profesores, y se revisó de forma aleatoria a 45 estudiantes siendo esta es la segunda de las tres supervisiones (ver gráficos 1 al 6).
  • 17. GRAFICA No. 1 DESCRIPCIÓN METAS Solo el 77.78% de los profesores trae su portafolio de evidencias Mantener y mejorar este indicador Solo el 44.44 % de los profesores resalta su avance programático o de secuencia didáctica. mejorar este indicador Solo el 11.11% coincide la secuencia didáctica con la fecha programada en el cronograma mejorar este indicador critico Solo el 22.22% de los profesores hace anotaciones, correcciones, observaciones en su secuencias didáctica mejorar este indicador critico Solo un 44.44% tiene un control de las calificaciones o evidencias de los estudiantes. mejorar este indicador Solo un 33.33% de los profesores firma y registra continuamente las evidencias a sus alumnos mejorar este indicador critico El 88.89% de los profesores trabaja en un ambiente constructivista. Mantener y mejorar este indicador
  • 18.
  • 19. GRAFICA No. 2 DESCRIPCIÓN METAS El 22.22% de los profesores no trae su portafolio de evidencias Disminuir y mejorar este indicador El 55.56% de los profesores no resalta su avance programático o de secuencia didáctica. Disminuir y mejorar indicador critico El 88.89% no coincide la secuencia didáctica con la fecha programada en el cronograma Disminuir y mejorar indicador critico El 77.78% de los profesores no hace anotaciones, correcciones, observaciones en su secuencias didáctica Disminuir y mejorar indicador critico El 55.56% no tiene un control de las calificaciones o evidencias de los estudiantes. Disminuir y mejorar indicador critico El 66.67% de los profesores no firma ni registra continuamente las evidencias de sus alumnos Disminuir y mejorar indicador critico El 11.11% de los profesores no trabaja en un ambiente constructivista. Mantener y mejorar este indicador
  • 20.
  • 21. GRAFICA No. 3 DESCRIPCIÓN METAS solo el 85.71% de los estudiantes trae su portafolio de evidencias Mantener y mejorar este indicador Solo el 51.43% de los estudiantes trae personalizado su portafolio de evidencias Mantener y mejorar este indicador Solo el 5.71% de los estudiantes presenta las evidencias firmadas por el profesor hasta la actividad actual y concuerdan con las evidencias de las secuencias. Aumentar y mejorar indicador critico Solo el 0.00% de los estudiantes supervisados presenta ordenadas las evidencias de acuerdo al orden de la hoja de objetivos del portafolio Aumentar y mejorar indicador critico Solo el 0.00% de los estudiantes presenta Las evidencias del portafolio elaboradas hasta la fecha evaluada, según el cronograma. Aumentar y mejorar indicador critico el 80% de los estudiantes trae su portafolio de evidencias en la carpeta Mantener y mejorar este indicador El 65.71% de las calificaciones concuerda la calificación del estudiante con la suma de la ponderación de evidencias registrada en el portafolio. Mantener y mejorar este indicador
  • 22. ooi Grafico No. 2 Descripción Retos o Metas El 22.22% de los profesores no trae su portafolio de evidencias Disminuir y mejorar este indicador El 55.56% de los profesores no resalta su avance programático o de secuencia didáctica. Disminuir y mejorar indicador critico El 88.89% no coincide la secuencia didáctica con la fecha programada en el cronograma Disminuir y mejorar indicador critico El 77.78% de los profesores no hace anotaciones, correcciones, observaciones en su secuencias didáctica Disminuir y mejorar indicador critico El 55.56% no tiene un control de las calificaciones o evidencias de los estudiantes. Disminuir y mejorar indicador critico El 66.67% de los profesores no firma ni registra continuamente las evidencias de sus alumnos Disminuir y mejorar indicador critico el 11.11% de los profesores no trabaja en un ambiente constructivista. Disminuir y mejorar este indicador
  • 23. GRAFICA No. 4 DESCRIPCIÓN METAS Solo el 14.29% de los estudiantes trae su portafolio de evidencias. Aumentar y mejorar indicador Solo el 34.29% de los estudiantes no trae personalizado su portafolio de evidencias. Disminuir y mejorar indicador El 77.14% de los estudiantes, NO presenta las evidencias firmadas por el profesor hasta la actividad actual, y NO concuerdan con las evidencias de las secuencias. Disminuir y mejorar indicador critico El 82.86% de los estudiantes supervisados NO presenta ordenadas las evidencias de acuerdo al orden de la hoja de objetivos del portafolio Disminuir y mejorar indicador critico El 82.86% de los estudiantes NO presenta las evidencias del portafolio elaboradas hasta la fecha evaluada, según el cronograma. Disminuir y mejorar indicador critico El 5.71% de los estudiantes NO trae su portafolio de evidencias en la carpeta. Disminuir y mejorar indicador El 20.00% de las calificaciones NO concuerda la calificación del estudiante con la suma de la ponderación de evidencias registrada en el portafolio. Disminuir y mejorar indicador critico
  • 24.
  • 25. GRAFICA No. 5 DESCRIPCIÓN METAS El 70.00% de los estudiantes trae su portafolio de evidencias. Mantener y mejorar indicador critico El 50% de los estudiantes trae personalizado su portafolio de evidencias. Aumentar y mejorar indicador El 0.00% de los estudiantes trae las hojas del portafolio de evidencias firmadas por el maestro hasta práctica actual. Aumentar y mejorar indicador critico El 20.00% de los estudiantes presenta ordenadas sus prácticas, listas de cotejo/guía de observación de acuerdo al orden de la hoja de objetivos del portafolio. Aumentar y mejorar indicador critico El 0.00% de los estudiantes presenta las evidencias del portafolio, están elaboradas hasta la fecha evaluada, según el cronograma. Aumentar y mejorar indicador critico El 0.00% tiene evaluadas y firmadas las listas de cotejo/guías de observación según la práctica realizada. Aumentar y mejorar indicador critico El 60.00% El portafolio de evidencias lo trae en carpeta o portafolio. Mantener y mejorar indicador critico El 10% de los estudiantes le concuerda la calificación con la suma de la ponderación de evidencias registrada en el portafolio Aumentar y mejorar indicador critico
  • 26.
  • 27. GRAFICA No. 6 DESCRIPCIÓN METAS El 30.00% de los estudiantes NO trae su portafolio de evidencias. Disminuir y mejorar indicador El 20.00% de los estudiantes NO trae personalizado su portafolio de evidencias. Disminuir y mejorar indicador El 40.00% de los estudiantes NO trae las hojas del portafolio de evidencias firmadas por el profesor hasta práctica actual. Disminuir y mejorar indicador critico El 50.00% de los estudiantes NO presenta ordenadas sus prácticas, listas de cotejo/guía de observación de acuerdo al orden de la hoja de objetivos del portafolio. Disminuir y mejorar indicador critico El 70.00% de los estudiantes NO presenta las evidencias del portafolio, NO están elaboradas hasta la fecha evaluada, según el cronograma. Disminuir y mejorar indicador critico El 70.00% de los estudiantes NO tiene evaluadas y firmadas las listas de cotejo/guías de observación según la práctica realizada. Disminuir y mejorar indicador critico El 10.00% de los estudiantes NO trae el portafolio de evidencias lo trae en carpeta o portafolio. Mantener y mejorar indicador critico El 60% de los estudiantes NO le concuerda la calificación con la suma de la ponderación de evidencias registrada en el portafolio “DISMINUIR Y MEJORAR INDICADOR MUY CRITICO”
  • 28.
  • 29. OBSERVACIONES AL PROFESOR: a. Es responsabilidad y obligación del profesor firmar todas las evidencias presentadas por los estudiantes siempre y cuando cumplan con los requisitos. b. Es preciso que el profesor lleve su portafolio de evidencias en la impartición de la materia o asignatura correspondiente. c. Es responsabilidad y obligación del profesor indicar y exigir a sus estudiantes que deben traer personalizado su portafolio de evidencias. d. Es responsabilidad y obligación del profesor, firmar las listas de cotejo y/o guías de observación de las prácticas realizadas, y asignar su respectiva calificación a los estudiantes. e. Es responsabilidad y obligación del profesor firmar las hojas de objetivos de cada parcial a los alumnos y asignar la calificación de las actividades realizadas. f. Es responsabilidad y obligación del profesor llenar con sus argumentos, al igual que los estudiantes la hoja de compromisos, conjuntamente ambas partes deberán de firma. g. Es responsabilidad y obligación del profesor llevar un control personal de las evidencias de sus estudiantes. h. Es responsabilidad y obligación del profesor proveer a los alumnos copia del cronograma de la materia o asignatura correspondiente. ESTRATEGIAS y/o ACCIONES: Como parte del protocolo de los procesos de mejora continua, se implementan acciones conjuntas (director, coordinador y profesores), para la mejorar de la calidad educativa de esta institución (ver imagen 10).
  • 30.
  • 31. CONCLUSIONES: La presente información son datos reales, no están maquillados como podría o se debería esperar, es muy desgastante lograr cambios inmediatos, estos se verán a mediano o largo plazo. El querer implementar cambios en los alumnos también lo es, el formar hábitos, que estos nos llevaran a una costumbre; que por inercia se verá reflejado tanto en nuestros hábitos de estudio, como en nuestros indicadores de resultados. Pero aun lo más grave, es jugar con los resultados de los alumnos, estando a la expectativa del profesor que de acuerdo con su criterio considerara acreditar o no al estudiante, teniendo como carta bajo la manga el no acreditar o firmar sus evidencias de desempeño.
  • 32. BIBLIOGRAFIA: Norma Méndez Vega.¨. (No tiene año de publicación). La supervisión y el proceso de enseñanza – aprendizaje en primaria.. 16 Nov 2017, de Google Sitio web: http://www.ts.ucr.ac.cr/binarios/docente/pd-000046.pdf Gabriela Murillo Sancho. (28 de febrero de 2012). El portafolio como instrumento clave para la evaluación en educación superior. Número 1, Volumen 12, 1-23. M.S.I. José Hernández Silva, M.I. Alberto Pedro Lorandi Medina. (Enero 2013). El uso del portafolio de evidencias de aprendizaje como herramienta para la evaluación por competencias en una asignatura. Noviembre 2017, de google Sitio web: https://www.uv.mx/personal/alorandi/files/2010/07/C48.pdf M. Gabriela Vázquez Olivera. (ene-jun. 2015). La calidad de la educación. Reformas educativas y control social en América Latina. Latinoamérica. revista de estudios latinoamericanos, 60, pág. 1 a 25. Jesús Armengol, Jordi Hernández, Javier Mora, Joanna Rubio, Francesc J. Sánchez, Miguel Valero. (2009). Experiencias sobre el uso del portafolio del estudiante en la UPC. Julio 2017, de RED - Revista de Educación a Distancia. Número monográfico Sitio web: https://www.um.es/ead/red/M8/upc.pdf