1. ~ 1 ~
“Evaluar mediante las Competencias
Educativas”
Ing. Benjamín Quintanar Ortega.
Purísima del Rincón, Gto. Noviembre 2018

2. ~ 2 ~
La perspectiva que tenemos sobre las competencias no tiene sus orígenes en la
educación, surge en el sector industrial, específicamente en el espacio para la capacitación o
adiestramiento de los trabajadores. El propósito que tuvo en sus inicios fue hacer más eficaz
las actividades de los trabajadores y la mano de obra; El punto de partida fue identificar
cuáles eran los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Fue forzoso identificar cuáles
eran las funciones que debían de desempeñar los trabajadores de un su área específica.
El enfoque por competencias en educación, surge en nuestro país a fines de los años
sesenta relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria, su interés
fundamental era “relacionar el sector productivo con la escuela, especialmente con los
niveles profesional y la preparación el empleo”. En la década de los años ochenta, la
vinculación que se dio entre la educación, el trabajo y el sector productivo, surge el Conalep
y los Institutos Tecnológicos.
“En la década de los noventa, el enfoque por competencias se plantea como
alternativa para el diseño curricular y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
En México, hablar de competencias básicas y laborales implicó, por tanto, que las primeras
instituciones escolares que intentarán llevar a cabo la Educación basada en competencias
fueran los Conalep, el I.P.N., el Tecnológico de Monterrey y el Instituto Nacional para la
Educación de los Adultos”1.
La educación basada en competencias es un programa que estructura
el aprendizaje continúo, estimulando a los estudiantes mediante el reconocimiento de
destrezas, tomando en cuenta las necesidades futuras relacionadas con el empleo, con la
finalidad de que los profesores incorporen aspectos metodológicos didácticos para fortalecer
el desarrollo de las competencias durante el proceso enseñanza-aprendizaje. La educación
basada en competencias es un enfoque metódico o sistemático del conocer y del desarrollo
de habilidades o destrezas, se detalla como resultado de lo que el estudiante está capacitado
a desempeñar o producir al finalizar una etapa. En la actualidad, se ha generado una
transformación completa referente a las competencias, pues se trata de exigir su aplicación
en la industria y en las aulas, el modelo de educación por competencias llegó a México,
cuando ya en otros países habían pasado de las competencias laborales a las competencias
1
Marissa Ramírez Apáez, Mónica Molina Morales. (2010). Guía para el desarrollo de Competencias Docentes. México: Trillas.

3. ~ 3 ~
profesionales. Evaluar por competencias, es potenciar las habilidades de los estudiantes.
Entonces el modelo educativo basado en competencias atiende al proceso educativo de los
estudiantes, más que su complimiento con el curso, lo que permite el desarrollo integral de
cada individuo. Podría decirse que este modelo de aprendizaje está orientado a los
resultados, además de logra un mayor provecho en los estudiantes. Este modelo representa
un nuevo paradigma en la educación, ya que erradica el modelo tradicional de aprendizaje
basado en la memorización de datos e información. En este nuevo proceso, se genera un
contexto participativo en el que los estudiantes dejan de ser solo receptores de información
para pasar a ser agentes activos. Son responsables de su propio aprendizaje, lo que permite
a los estudiantes tomar decisiones en base a lo que ya conocen y dominan, lo que promueve
un constante desarrollo de conocimientos y habilidades.
LAS COMPETENCIAS y EL S.N.B. EN MEXICO
Primitivamente, debemos de considerar dos conceptos muy similares, en el ámbito de la
educación se parecen pero que no significan lo mismo. Estos conceptos a los que me refiero
son: Calificar y Evaluar, veamos que significa cada uno de ellos.
• Calificar: Asignar a alguien un grado de una escala establecida, mediante una
denominación o una puntuación, valorando el nivel de suficiencia o insuficiencia de
conocimientos o formación mostrados en un examen, un ejercicio o una prueba.
• Evaluación: Es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han
logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la
programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos
objetivos. Se valorará el proceso global del desarrollo de cada una de las actividades,
en las que el estudiante es el constructor de su propio aprendizaje; por tanto se tendrá
un seguimiento de cada uno de los alumnos/as por medio de una ficha. Todas las
actividades que se realicen será registradas por el profesor, pero el examen que
realice al final será el que más valore para la nota.
¿Entonces qué es evaluar las competencias?, Evaluar por competencias supone plantear
instrumentos en los que el estudiante demuestre con evidencias que puede realizar las
tareas exigidas. La evaluación por competencias se basa en criterios, porque contrasta el
desempeño actual de un estudiante en un momento determinado, con su criterio de

4. ~ 4 ~
desempeño fijado con anterioridad. Por tanto el desarrollo de criterios establecidos para una
competencia, asegura una validez en la evaluación. Al realizar la evaluación, se deben
considerar los conocimientos, habilidades y destrezas del estudiante en el logro de las
competencias. En la evaluación por competencias, es importante contar con el mayor
número posible de evidencias sobre el desempeño del estudiante, y debemos tener claro los
objetivos y criterios del desempeño.
El Planear o el Plan de Evaluación de Competencias, se rige por una serie de criterios para
orientar todas las actividades evaluadoras de los aprendizajes. La aplicación de estos
criterios exige el diseño de instrumentos de evaluación que definan con claridad las
competencias e indicadores de las competencias implicadas en la categoría de estudio. A
continuación se expone una guía de medios de evaluación (cuadro 1).

5. ~ 5 ~
La evaluación por competencias brinda nuevas oportunidades a los estudiantes al
generar entornos significativos de aprendizaje, con el objetivo de ser capaces de resolver
problemas prácticos o enfrentarse a situaciones auténticas. Uno de los factores de
motivación más relevantes para el aprendizaje es la evaluación. Cada actividad ofrece a los
estudiantes la oportunidad de conocer cuáles son sus resultados de aprendizaje, qué se ha
aprendido y cómo habría podido hacerse. En un sistema de evaluación por competencias, el
profesor hacen valoraciones según las evidencias obtenidas de diversas actividades de
aprendizaje, que definen si el alumno alcanza o no los requisitos recogidos por un conjunto
de indicadores. El resultado de la evaluación exige a los alumnos que muestren su
aprendizaje por medio producto o proceso, Las pruebas de evaluación deben recoger
evidencias de todos los indicadores establecidos para medir el grado de adquisición de las
competencias. La evaluación debería reflejar los conocimientos, habilidades y actitudes de
las competencias, excluyendo elementos irrelevantes. La evaluación por competencias debe
ser clara y comprensible para los estudiantes, deben conocer los criterios de calificación, qué
propósito tiene la evaluación. Deben conocer lo que se espera de ellos o lo que es lo mismo,
sus resultados de aprendizaje. La comprobación de si los estudiantes pueden autoevaluarse
con los mismos criterios que sus evaluadores es un indicador de transparencia.
Evaluar es construir una apreciación sobre el nivel de logro que va alcanzando el
estudiante en el desarrollo de una competencia, proceso que es normalmente variable. La
evaluación no es un simple otorgamiento de calificativos a los avances evidenciados por los
estudiantes. Tampoco es un juicio moral que califica de bueno o malo a un alumno en razón
de sus errores, avances o retrasos. Es una apreciación pedagógica sobre el estado de
desarrollo de una habilidad global.
De conformidad con el acuerdo número 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de
Bachillerato (S.N.B. ver cuadro No. 2), que conforman: El perfil del egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde
los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto
en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social. Se presentan once

6. ~ 6 ~
competencias genéricas que han de articular y darle una identidad a la Educación Media
Superior (EMS) de México2.
El enfoque por competencias se fundamenta en una visión constructivista, que
reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los
nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción
social. La Actividad que compete al docente, Promoverá la creación de ambientes de
aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, Favorecerá las
actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. La evaluación de las
competencias de los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que los
docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas3.
2
Josefina Eugenia Vázquez Mota. (Martes 21 de octubre de 2008). Acuerdo número 444. Diario Oficial, 1 a la 13.
3
Josefina Eugenia Vázquez Mota. (Martes 21 de octubre de 2008). Acuerdo número 444. Diario Oficial, 1 a la 13.

7. ~ 7 ~
Elementos estructurales de las competencias:
Verbo (s) + Contenido + Situación en contexto
Ejemplos
Verbo (s) Contenido Situación en contexto
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados
Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen a
continuación:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.

8. ~ 8 ~
Atributos:
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones
y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos
de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.

9. ~ 9 ~
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

10. ~ 10 ~
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México
y el mundo.
Atributos:
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.

11. ~ 11 ~
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más
amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
relación al ambiente.
Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas a
que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias
para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno.
Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a
contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello
dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su

12. ~ 12 ~
desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia sí mismos4.
Competencias:
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos
naturales a partir de evidencias científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
10.Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
4
Josefina Eugenia Vázquez Mota. (Martes 21 de octubre de 2008). Acuerdo número 444. Diario Oficial, 1 a la 13.

13. ~ 13 ~
11.Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
12.Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13.Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
14.Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la
realización de actividades de su vida cotidiana.
A continuación se presenta la articulación entre las competencias disciplinares básicas de las
ciencias experimentales y las competencias genéricas (cuadros 3 a 9), cuyo punto de
encuentro se deberá materializar en las estrategias didácticas, interrelacionando los
contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las
relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Común, seguramente
permitirá desplegar nuevas articulaciones5.
5
Secretaria de Educación Pública (2003). Bachillerato Tecnológico Componentes Básico y Propedéutico Asignaturas de Física I, Física II y
Temas de Física. México: COSDAC, pp.4 a la 7.

14. ~ 14 ~

15. ~ 15 ~

16. ~ 16 ~

17. ~ 17 ~

18. ~ 18 ~

19. ~ 19 ~

20. ~ 20 ~

21. ~ 21 ~

22. ~ 22 ~
Bueno, ahora vamos a planificar o a darle forma a las famosas secuencias didácticas,
la mayoría de las personas concebimos con anticipación lo que vamos a realizar en el aula.
Se trata de prever la forma en la que vamos a desarrollar nuestras técnicas educativas para
darle vida a su contenido. Para planear deberemos considerar los intereses del alumnado,
motivación, los estilos de aprendizaje (de ser posible), los contenidos temáticos, actividades
a realizar, tipos de evaluación, aprendizajes esperados, intenciones formativas, materiales
más apropiados, y sin dejar de lado las competencias e indicadores, etc., etc.,
Ahora los organizamos para conseguir lograr los objetivos, y disponer de criterios e
instrumentos de evaluación apropiados. La planificación no debe entenderse, como la
obligación de poner en papel una serie de elementos fijos que nos obliguen y limiten a seguir
una única forma o línea educativa, sino que debe entenderse como una forma flexible de
articular la enseñanza y el aprendizaje, una estructura que sepa adaptarse a las
circunstancias y a los propios alumnos. La manera en la que debemos planificar depende en
gran medida de las circunstancias en las que la enseñanza y el aprendizaje tendrán lugar y
de la experiencia del profesor. La secuencia didáctica que propongo aquí no pretende
constituirse en una plantilla o modelo, más bien la intención es la de proporcionar un ejemplo
de cómo estructurar la enseñanza que nace de los modelos aplicados en mi experiencia de
docente. Esta secuencia didáctica que propongo están considerados los elementos para
ayudar a la contribución y desarrollo de las competencias y su relación con otras asignaturas,
esperando que esta guía te sea de utilidad.

23. ~ 23 ~
INSTITUCIÓN “UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE GUANAJUATO”
ESTRATEGIA DIDÁCTICA No. 1
Plantel: Tepetate del Gallo, Gto. Profesor: Ing. Benjamín Quintanar Ortega
Carrera / Especialidad Bachillerato General
Semestre : Cuarto Turno: Vespertino
Periodo de aplicación: Duración en horas: 20 Horas
Nombre del bloque uno: Reconoces el lenguaje
técnico básico de la Física
Transversalidad: Español, Matemáticas, Química,
Geología, Geografía, Climatología, Deportes, Biología,
Astronomía, etc.,
Eje Formativo: El lenguaje técnico de la Física
Objetos de aprendizaje que se abordan: La Física y el método científico, Magnitudes físicas y su medición,
Notación científica, Instrumentos de medición, Vectores
Intenciones formativas Bloque Uno: En este bloque reflexionarás sobre la inmensa variedad de cosas,
objetos, sustancias y fenómenos que se pueden “medir” en la naturaleza utilizando diferentes sistemas de
unidades de medida y con diversos instrumentos de medición. Observarás la relación y el impacto que la
ciencia y la tecnología tienen en la vida cotidiana de la humanidad, y cómo los fenómenos físicos tienen relación
con los fenómenos ecológicos en las diferentes regiones del planeta. También estudiaremos el método
científico, sus pasos y algunas formas de aplicación. Observaremos la importancia de la notación científica para
simplificar cantidades grandes y pequeñas, conocerás diversos instrumentos de medición para masa, tiempo y
longitud; y finalmente aplicarás los sistemas de representación con vectores a través de los métodos gráfico y
analítico.
Aprendizajes Esperados:
• Utilizarás los términos de la Física, reconociendo el manejo del método científico, a partir de tu entorno
inmediato, aplicando la terminología científica y descubriendo todo aquello que es medible y cómo se hace,
además de las diferentes magnitudes y su naturaleza, condición indispensable para comprender el manejo
de las herramientas matemáticas y los instrumentos de medición.
• Abordarás el manejo de vectores como una herramienta básica para entender los conceptos relacionados
con la fuerza y el movimiento de un cuerpo.
Competencias Disciplinares Básicas del Bloque Uno:
• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y
sociales específicos.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica

24. ~ 24 ~
sus conclusiones.
• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de
evidencias científicas.
• Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de
riesgo e impacto ambiental.

25. ~ 25 ~
No. Tema Actividades Tipo de Evaluación y/o Producto Calificación Otros
1.
Evaluación
diagnóstica
Cuestionario de preguntas abiertas,
resolución de ejercicios.
• Diagnostica No Aplica • Informe de evaluación
2.
La Física y el
método
científico
El profesor cuestiona, pregunta indaga a
los alumnos sobre los conocimientos
previos referente al método científico y su
relación con la Física
• Se realiza una lluvia de ideas
• Se trabajar en pequeños grupos de
discusión.
No Aplica • Aprendizaje guiado
• Aclaración, explicación de dudas.
El profesor explica, analiza, aclara la
relación que existe entre las ciencias
formales y las ciencias factuales con
demás ciencias por medio de un
organizador grafico o diagrama
esquemático.
• Los estudiantes entrega
cuestionario con preguntas abiertas
debidamente contestado.
• Crucigrama sobre la ciencia
debidamente contestado
%
• Aprendizaje guiado.
• Aclaración, explicación de dudas.
• Gestionar actividades de aprendizaje
individuales y cooperativas.
• Verificar el complimiento de
ejercicios, tareas y/o actividades.
• Vigilar que el desempeño en el aula,
haya cooperación, orden y el
respeto.
El profesor explica, analiza, la relación,
clasificación por medio de un mapa
conceptual de la clasificación de la física
con sus principales ramas.
• No Aplica % • Aprendizaje guiado.
El profesor realiza lectura a la par con los
estudiantes describiendo, analizando,
comprendiendo, explicando, aclarando
etc., lo referente a las ramas de la Física
Clásica.
• Los estudiantes agrupados en
pequeños grupos de 5 personas
realizan análisis y aportan
conceptos, opiniones, etc., por
medio de una lluvia de ideas.
No Aplica
• Aprendizaje guiado, aclaración de
dudas.
• Vigilar que el desempeño en el aula,
haya cooperación, orden y el
respeto.
El Profesor realiza la lectura de la historia
de la física y su impacto en la tecnología,
con la participación activa de los
estudiantes.
• Entregar de forma grupal (máximo
cuatro personas), listado donde se
enumeren al menos 10 los artículos
que sean parte de su casa o
comunidad, referente:
o Generador de Bienestar
o Impacto en la ciencia y
tecnología
o Ventajas y desventajas
%
• Organizar y gestionar actividades de
aprendizaje individuales y
cooperativas.
• Actuar como consultor para aclarar
dudas de contenidos y metodología.
• Encaminar a los estudiantes hacia el
aprendizaje autónomo.

26. ~ 26 ~
de los conocimientos
aportados por la Física
o Aportaciones de la Física
en diversas actividades
humanas
El Profesor realiza lectura de los pasos del
método científico con la participación activa
de los alumnos.
• De forma individual el estudiante
escribe y comparte dos ideas que
se considere importantes aplicando
el método científico en una
investigación o proyecto.
• Entregar de forma grupal (máximo
cuatro personas) investigación para
conocer cómo influyen los
conocimientos y avances científicos
de la física en cualquier actividad o
experiencia de trabajo.
• De forma individual el estudiante
realizar el esquema con los pasos
del método científico.
%
• Organizar y gestionar actividades de
aprendizaje individuales y
cooperativas.
• Actúa como consultor para aclarar
dudas de contenidos y metodología.
• Encaminar a los estudiantes hacia el
aprendizaje autónomo.
• Evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, las estrategias
didácticas, e instrumentos de
utilizados.
Contenidos conceptuales:
Ciencia, Física, Medida, Magnitudes
Fundamentales, Unidades de Medida,
Método Científico, Conocimiento Científico.
Contenidos Procedimentales:
• Adquiere habilidades que le
permiten plantear y solucionar
problemas.
• Aplica los principios del método
científico.
• Aprende a hacer por medio de
actividades.
• Efectúa la Resolución de
cuestionarios.
• Realiza Expresiones lógicas de
ideas a través del lenguaje oral y
escrito.
Contenidos Actitudinales:
• Aprende, explica e interpreta
conceptos.
• Disposición al trabajo
individual y de equipo
• Respeto de las normas
establecidas
• Responsabilidad para la
entrega en tiempo y forma las
actividades.
• Trabaja de forma colaborativa
en la integración en equipos
y/o de forma individual.
• Vive valores con:
responsabilidad, honestidad,
respeto, justicia, tolerancia,
Instrumentos de evaluación de
competencias:
• Escalas de apreciación: numéricas,
gráficas o descriptivas.
• Guía de evaluación de proyectos.
• Guía de observación.
• Lista de cotejo.
• Matriz de valoración o rúbrica de
evaluación: comprehensiva y
analítica.
• Portafolio de evidencias.
• Pruebas de desempeño.
• Registro anecdótico.
• Registro descriptivo, etc.

27. ~ 27 ~
solidaridad.
Competencias Genéricas:
• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares:
• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en
su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las
hipótesis necesarias para responderlas.
• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas
de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
• Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la
solución de problemas cotidianos.
• Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios científicos.
• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
científicos.
• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
Elaboro: Ing. Benjamín Quintanar Ortega Vo. Bo. Director

28. ~ 28 ~
No. Tema Actividades Tipo de Evaluación y/o Producto Calificación Otros
3.
Magnitudes
físicas y su
medición
El profesor realiza lectura a la par con los
estudiantes describiendo, analizando,
comprendiendo, explicando, aclarando
etc., lo referente a las magnitudes físicas y
su medición, unidades fundamentales y
derivadas de uso más frecuente, así como
su equivalencia en el sistema CGS y el
sistema inglés. Además de resolver
ejercicios de conversión de unidades.
• Los estudiantes resuelven y
entregar los ejercicios propuestos
en el libro sobre las conversiones,
en forma de binas.
%
• Organizar y gestionar actividades de
aprendizaje individuales y
cooperativas.
• Encaminar a los estudiantes hacia
el aprendizaje autónomo.
• Vigilar que el desempeño en el aula,
haya cooperación, orden y el
respeto.
El profesor aplica actividades de
reforzamiento, referentes a la magnitud del
sistema internacional, sistema cegesimal y
sistema ingles propuestos en el libro.
• De forma individual los alumnos
completaran y entregan los
siguientes productos: cuadros con
las unidades correspondientes,
equivalencias de longitud, de masa,
y tiempo.
%
• Aprendizaje guiado
• Aclaración, explicación de dudas.
• Vigilar que el desempeño en el aula,
haya cooperación, orden y el
respeto.
El profesor aplica actividades de
reforzamiento, referentes a ejercicios de
conversión de unidades propuestos en el
libro.
• Los estudiantes resuelven y
entregan los ejercicios propuestos
en el libro sobre las conversiones
de forma individual.
%
• Aprendizaje guiado
• Aclaración, explicación de dudas
• Gestionar actividades de
aprendizaje individuales y
cooperativas
• Vigilar que el desempeño en el aula,
haya cooperación, orden y el
respeto.
El profesor explica el concepto de notación
científica, al igual los temas el de
conversión de notación decimal a científica,
conversión de notación científica a decimal,
además de realizar ejemplos.
• De forma individual cada estudiante
reflexionara y menciona al menos
tres opiniones que considere
importante el uso de la notación
científica.
• De forma individual cada estudiante
enumera los pasos para resolver las
siguientes operaciones con notación
científica (notación decimal a
científica, notación científica a
%
• Aclaración, explicación de dudas.
• Aprendizaje guiado.
• Gestionar actividades de
aprendizaje individuales y
cooperativas.
• Verificar el complimiento de
ejercicios, tareas y/o actividades.
• Vigilar que el desempeño en el aula,
haya cooperación, orden y el
respeto.

29. ~ 29 ~
decimal) propuestos en el libro de
texto.
• De forma individual el estudiante
expresa los siguientes ejercicios en
notación decimal a notación
científica, y los que están en
notación científica expresados en
notación decimal) propuestos en el
libro de texto.
• Los estudiantes expresan de forma
individual las siguientes oraciones
que representan cantidades en
notación científica propuestos en el
libro de texto.
• Evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, las estrategias
didácticas, e instrumentos de
utilizados.
Contenidos conceptuales:
Medir, magnitud, Magnitudes
Fundamentales, Notación científica.
Contenidos Procedimentales:
• Adquiere habilidades que le
permiten plantear y solucionar
problemas.
• Aprende a hacer por medio de
actividades.
• Plasma conceptos por medio de
esquemas.
• Realiza Expresiones lógicas de
ideas a través del lenguaje oral y
escrito.
Contenidos Actitudinales:
• Aprende, explica e interpreta
conceptos.
• Disposición al trabajo
individual y de equipo.
• Respeto de las normas
establecidas.
• Responsabilidad para la
entrega en tiempo y forma las
actividades.
• Trabaja de forma colaborativa
en la integración en equipos
y/o de forma individual.
• Vive valores con:
responsabilidad, honestidad,
respeto, justicia, tolerancia,
solidaridad.
Instrumentos de evaluación de
competencias:
• Escalas de apreciación: numéricas,
gráficas o descriptivas.
• Guía de evaluación de proyectos.
• Guía de observación.
• Lista de cotejo.
• Matriz de valoración o rúbrica de
evaluación: comprehensiva y
analítica.
• Portafolio de evidencias.
• Pruebas de desempeño.
• Registro anecdótico.
• Registro descriptivo,
• Uso y empleo de las Tics, etc.,
Competencias Genéricas:
• Ver las competencias referidas
Competencias disciplinares:
• Ver las competencias referidas
Elaboro: Ing. Benjamín Quintanar Ortega Vo. Bo. Director

30. ~ 30 ~
No. Tema Actividades Tipo de Evaluación y/o Producto Calificación Otros
4.
Instrumentos
de medición
El profesor realiza lectura a la par con los
estudiantes describiendo, analizando,
comprendiendo, explicando, aclarando etc.,
lo referente a los Instrumentos de medición,
y la correlación con Medir, contar, medición
indirecta, incertidumbre, errores
sistemáticos, errores aleatorios, exactitud,
precisión, error absoluto, error relativo, error
porcentual.
• El profesor realiza preguntas
abiertas, resuelve y aclara dudas. • No aplica
• Actuar como asesor para aclarar
dudas.
• Aprovechar sus errores para
promover nuevos aprendizajes.
El profesor ilustrara, resuelve, explica,
analiza, problemas referentes al tema del
error:
• Más probable
• Absoluto
• Error relativo
• Error porcentual
• Los estudiantes de forma individual
describen en su libreta los
siguientes cuestionamientos: ¿Por
qué es importante el proceso de
medición? y ¿En qué situaciones de
tu vida cotidiana las realizas?,
después de esto, junto con su
profesor analizan y reflexionan sus
respuestas en el grupo.
• Reunidos en grupos de máximo 3
personas los estudiantes: Escriben
tres ejemplos de cada uno de los
diferentes procedimientos para
medir: Contar, medición directa,
medición indirecta. Junto con su
profesor analizan y reflexionan sus
respuestas en el grupo
• De forma individual los estudiantes
contestan, analizan y reflexionan los
siguientes cuestionamientos: ¿Qué
diferencias existen entre los errores
aleatorios y sistemáticos (escribe al
menos 3 de cada uno)?
%
• Actuar como asesor para aclarar
dudas de contenidos y
metodología.
• aprovechar sus errores para
promover nuevos aprendizajes.
• Desarrollo, análisis, comprensión y
resolución de problemas.
• Encaminar a los estudiantes hacia
el aprendizaje autónomo.
• Organizar y gestionar actividades
de aprendizaje individuales y
cooperativas.
• Verificar el complimiento de
ejercicios, tareas y/o actividades.
• Vigilar que el desempeño en el
aula, haya cooperación, orden y el
respeto.
• Evaluar los aprendizajes de los
estudiantes y las estrategias
didácticas utilizadas.

31. ~ 31 ~
• De forma individual los estudiantes
analizan y explica dónde podrían
aplicar el concepto de exactitud y
precisión (escribe al menos 3 de
cada uno).
• De forma binas resuelven los
siguientes ejercicios en el salón de
clases. Mismos que serán
entregados al profesor para su
revisión, análisis y retroalimentación
de los mismos.
Contenidos conceptuales:
Medir, contar, medición indirecta,
incertidumbre, errores sistemáticos, errores
aleatorios, exactitud, precisión, error
absoluto, error relativo, error porcentual.
Contenidos Procedimentales:
• Aprende a hacer por medio de
actividades.
• Adquiere habilidades que le
permiten plantear y solucionar
problemas.
• Realiza búsqueda y/o
procesamiento de información
permanente.
• Realiza análisis crítico de
contenidos
• Realiza análisis de situaciones,
opiniones, actitudes,
descubrimiento guiado.
Contenidos Actitudinales:
• Aprende, explica e interpreta
conceptos.
• Respeto de las normas
establecidas.
• Responsabilidad para la entrega
en tiempo y forma las
actividades.
• Trabaja de forma colaborativa
en la integración en equipos y/o
de forma individual
• Vive valores con:
responsabilidad, honestidad,
respeto, justicia, tolerancia,
solidaridad.
Instrumentos de evaluación de
competencias:
• Escalas de apreciación:
numéricas, gráficas o descriptivas.
• Guía de evaluación de proyectos.
• Guía de observación.
• Lista de cotejo.
• Matriz de valoración o rúbrica de
evaluación: comprehensiva y
analítica.
• Portafolio de evidencias.
• Pruebas de desempeño.
• Registro anecdótico.
• Registro descriptivo,
• Uso y empleo de las Tics, etc.,
Competencias Genéricas:
• Ver las competencias referidas
Competencias disciplinares:
• Ver las competencias referidas
Elaboro: Ing. Benjamín Quintanar Ortega Vo. Bo. Director

32. ~ 32 ~
No. Tema Actividades Tipo de Evaluación y/o Producto Calificación Otros
5.
Vectores
El profesor realiza lectura a la par con los
estudiantes describiendo, analizando,
comprendiendo, explicando, aclarando
etc., lo referente a los vectores y sus
características.
• Preguntas abiertas, aclaración de
dudas.
• No aplica
• Actuar como asesor para aclarar
dudas.
El profesor ilustrara, explica, analiza la
relación que existe entre los vectores y los
puntos cardinales, además de poner
ejemplos.
• Preguntas abiertas, además los
estudiantes realizan ejercicios de
vectores con los puntos cardinales,
aclaración de dudas.
%
• Organizar y gestionar actividades
de aprendizaje individuales y
cooperativas.
• Verificar el complimiento de
ejercicios, tareas y/o actividades.
• Vigilar que el desempeño en el
aula, haya cooperación, orden y el
respeto.
El profesor ilustrara, explica, analiza
resuelve problemas de vectores por el
métodos gráficos de solución para (suma
de vectores), método de Método del
triángulo, Método del polígono.
• El estudiante describe y escribe las
diferencias entre las magnitudes
escalas y vectores, además de ser
comentado en el salón.
• El estudiante analiza, piensa,
reflexiona de la siguiente lista de
magnitudes físicas, cuales son
magnitudes escalares o vectoriales.
• De forma individual el estudiante
realiza un mapa conceptual de los
sistemas vectoriales.
• De forma individual el estudiante
enumera los pasos en los diferentes
métodos para resolver sistemas de
vectores.
• En equipos de cuatro personas, los
estudiantes elaboran un reporte
• Actuar como asesor para aclarar
dudas de contenidos y
metodología.
• Aprovechar sus errores para
promover nuevos aprendizajes.
• Organizar y gestionar actividades
de aprendizaje individuales y
cooperativas.
• Verificar el complimiento de
ejercicios, tareas y/o actividades.

33. ~ 33 ~
escrito o fotográfico donde se
observen de manera cotidiana en tu
región o comunidad la aplicación de
los vectores.
• Los estudiante realizaran o
resolverán los siguientes ejercicios
de vectores por el método gráfico.
• El estudiante reflexiona, analiza,
piensa, responde el siguiente
cuestionario de preguntas abiertas.
El profesor ilustrara, explica, analiza
resuelve los vectores por el método de
Descomposición rectangular de vectores
por métodos gráficos y analíticos.
• Los estudiante realizaran o
resolverán los siguientes ejercicios
de vectores por el método de
descomposición rectangular además
de los métodos gráficos y analíticos.
• Actuar como asesor para aclarar
dudas de contenidos y
metodología.
• Aprovechar sus errores para
promover nuevos aprendizajes.
• Organizar y gestionar actividades
de aprendizaje individuales y
cooperativas.
• Verificar el complimiento de
ejercicios, tareas y/o actividades.
• Vigilar que el desempeño en el
aula, haya cooperación, orden y el
respeto.
• Evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, las estrategias
didácticas, e instrumentos de
utilizados.

34. ~ 34 ~
Contenidos conceptuales:
• Vector, magnitud, dirección, sentido,
magnitud escalar, cantidades
escalares, magnitud vectorial, vector
absoluto, vector no coplanar, vector
coliniales, vector concurrente.
Contenidos Procedimentales:
• Adquiere habilidades que le
permiten plantear y solucionar
problemas.
• Aprende a hacer por medio de
actividades.
• Realiza análisis crítico de
contenidos
• Realiza análisis de situaciones,
opiniones, actitudes, descubrimiento
guiado.
• Realiza búsqueda y/o
procesamiento de información
permanente.
Contenidos Actitudinales:
• Aprende, explica e interpreta
conceptos.
• Respeto de las normas
establecidas.
• Responsabilidad para la entrega
en tiempo y forma las
actividades.
• Tiene el deseo de investigar y
conocer más.
• Trabaja de forma colaborativa
en la integración en equipos y/o
de forma individual
•  Vive valores con:
responsabilidad, honestidad,
respeto, justicia, tolerancia,
solidaridad
Instrumentos de evaluación de
competencias:
• Escalas de apreciación:
numéricas, gráficas o descriptivas.
• Guía de evaluación de proyectos.
• Guía de observación.
• Lista de cotejo.
• Matriz de valoración o rúbrica de
evaluación: comprehensiva y
analítica.
• Portafolio de evidencias.
• Pruebas de desempeño.
• Registro anecdótico.
• Registro descriptivo,
• Uso y empleo de las Tics, etc.,
Competencias Genéricas:
• Ver las competencias referidas
Competencias Genéricas:
• Ver las competencias referidas
Elaboro: Ing. Benjamín Quintanar Ortega Vo. Bo. Director

35. ~ 35 ~

36. ~ 36 ~
INDICADORES:
Un indicador es una característica específica, observable y medible que puede ser usada
para mostrar los cambios y progresos que está haciendo un programa hacia el logro de un
resultado específico. Deber haber por lo menos un indicador por cada resultado.
El indicador debe estar enfocado, y ser claro y específico6.
Los indicadores que nos indican emplear para determinar el nivel de competitividad son:
• Indicadores de desempeño.
• Iindicadores de logro.
• Indicadores de producto.
Mismos que daremos una breve descripción y propondremos un ejemplo de cada uno.
Indicador de Desempeño:
Son actuaciones observables del docente que pueden ser descritas y evaluadas y
expresan su competencia.
6
Gobierno de España, Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación.. (2012). Indicadores. 11 noviembre 2017, de Entidad de las Naciones Unidas
Sitio web: http://www.endvawnow.org/es/articles/336-indicadores.html

37. ~ 37 ~
Nombre del Estudiante
Escuela Grado Grupo
Lugar y fecha
Instrucciones: lea los Indicadores y marque con una “X” en el recuadro o espacio según sea su respuesta.
Nivel de
desempeño
Indicadores de Desempeño Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Receptivo
Reconoce un concepto, un proceso, una situación o fenómeno y lo describe en
sus propios términos.
Receptivo
Establece relaciones entre datos e información relacionada con una situación o
problemática planteada.
Resolutivo
Construye explicaciones, obtiene resultados a partir de relaciones simples
utilizando un conjunto ordenado de operaciones que permite hallar la solución
de un problema.
Resolutivo
Interpreta y representa fenómenos, diseños, innovaciones y protocolos
mediante el uso de textos, registros, diagramas, figuras, plano o maqueta.
Resolutivo
Resuelve de manera pertinente nuevos problemas que se le presentan en el
entorno haciendo uso del pensamiento algorítmico y el sentido crítico,
valiéndose de herramientas simbólicas, tecnologías y del lenguaje.
Autónomo
Expresa conceptos y reconoce herramientas o procesos para solucionar
determinados problemas que se presentan en el entorno escolar.
Autónomo
Analiza situaciones problemáticas acudiendo a un análisis multi-casual,
estableciendo relaciones validas entre las variables que intervienen en la
situación.
Autónomo
Explica y soluciona problemas de carácter técnico, tecnológicos, o científicos y
los justifica desde la experimentación, las evidencias y/o el razonamiento
lógico
Estratégico
Diseña e implementa estrategias de solución desde una secuencia o conjunto
ordenado de operaciones que permite hallar la solución de un problema.
Indicadores de logro:
Este indicador permite estimar el progreso de los aprendizajes independientemente de la
circunstancias de los estudiantes, concentra la atención en el logro de los aprendizajes a
partir del esfuerzo que realizan. Permite además, la atención diversificada de los alumnos
en su desarrollo, valorando el esfuerzo y dedicación.

38. ~ 38 ~
Nombre del Estudiante
Escuela Grado Grupo
Lugar y fecha
Instrucciones: lea los Indicadores y marque con una “X” en el recuadro o espacio según sea su respuesta.
Nivel de
desempeño
Indicadores de Logro
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Resolutivo
Identifica el problema central, lo contextualiza dentro de la situación y
estructura de forma lógica una solución.
Identifica el problema dentro del contexto de la situación y argumenta la
importancia de este.
Sólo identifica el problema y contextualiza una pequeña parte del problema
Identifica sólo una pequeña parte del problema y no lo contextualiza.
Autónomo
Responde el problema aplicando claramente los conceptos y ecuaciones
estudiadas, tiene claro las diferentes variables y argumenta de manera
coherente su procedimiento.
Construye soluciones viables para dar respuesta al problema, relaciona
variables pero no tiene claro las ecuaciones que dan soporte a la respuesta.
Intenta proponer soluciones teniendo en cuenta una parte de los conceptos
estudiados, sin relacionar las ecuaciones con las variables involucradas en el
problema.
Genera soluciones incoherentes, sin identificar las variables y ecuaciones que
argumenten su procedimiento.
Construccióndel
conocimiento
Demuestra su nivel de conocimiento mediante su participación en la solución y
en su colaboración con los compañeros que necesitan explicación.
Durante la solución del problema participa preguntando o proponiendo parte
de la solución.
Analiza la forma como se dio solución al problema sin intervenir durante ésta.
Sólo se detiene a observar la solución sin generar su propio conocimiento.
Profundización
Aplica de manera lógica los conceptos físicos, las ecuaciones de estos, e
interpreta cada una de las variables involucradas en la solución de cualquier
problema.
Maneja de forma asertiva algunos conceptos físicos y sus correspondientes
ecuaciones matemáticas aplicándolos en problemas.
Tiene claro la solución de algunas ecuaciones matemáticas, pero no
demuestra una buena interpretación y utilización de los conceptos físicos en la
solución de problemas.
Demuestra poca comprensión de los conceptos Físicos trabajados y maneja
muy pocas ecuaciones matemáticas.
Indicadores de producto.
Los indicadores de producto son pruebas, dan cuenta del progreso de los estudiantes
en el resultado de sus aprendizajes, vinculados a los criterios de desempeño.

39. ~ 39 ~
Nombre del Estudiante
Escuela Grado Grupo
Lugar y fecha
Instrucciones: lea los Indicadores y marque con una “X” en el recuadro o espacio según sea su respuesta.
Nivel de
desempeño
Indicadores de Producto
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Dominiodelos
Temas
No responde, no comprende los problemas.
Demuestra poca comprensión de los problemas.
Demuestra comprensión parcial de los problemas.
Demuestra considerable comprensión de los problemas.
Demuestra total comprensión de los problemas.
Trabajodeformagrupal
No han sabido repartir las actividades en grupo y han funcionado de forma
individual.
Una o dos personas han asumido la responsabilidad de los trabajos.
Ha habido un buen reporte de actividades y han colaborado todos en los
trabajos asignados.
Ha existido un buen reparto de actividades y han colaborado todos en las
tareas asignadas. El nivel de comunicación y la interacción entre los
estudiantes del grupo ha sido constante.
Interpretacióndela
información
El mapa conceptual que elaboraron los estudiantes presenta conceptos e
ideas muy vagas.
Los conceptos que los estudiantes presentan los en el mapa conceptual
solamente son ideas que están en el texto.
Los conceptos que los estudiantes presentan en el mapa conceptual son ideas
secundarias del texto.
Los estudiantes identificaron los conceptos más importantes del texto y estos
forman el mapa conceptual
Búsquedaytratamientode
laInformación
En la búsqueda de información por medio de internet, han perdido mucho
tiempo y no han sabido utilizarlo de forma adecuada.
Han tenido algún problema, pero han llegado a concluir. Utilizan las mismas
herramientas para la elaboración de las actividades.
Han utilizado de forma adecuada los instrumentos necesarios para las
actividades.
Han utilizado con mucha destreza los instrumentos necesarios para la
consecución de las actividades encomendadas.

40. ~ 40 ~
Después de compilar esta información, y aportarle algo de mi experiencia por las aulas
concluyo que, El docente o formador debe tener las siguientes capacidades:
Planear el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Preparar los contenidos disciplinares.
Dar explicaciones claras y bien organizadas.
Comunicarse y relacionarse con los alumnos
Manejar las nuevas tecnologías.
Evaluar los aprendizajes, las estrategias didácticas, e instrumentos de utilizados.
El enfoque por competencias no es un método de enseñanza, sino una forma de
organizar la formación para darle más sentido. El docente debe procurar la adopción de
diversas metodologías didácticas (hacer un análisis de lo que no está funcionando), uso de
recursos didácticos más apropiados para el desarrollo de las asignaturas; incorporación de
las tics en la medida de lo posible, escuchar a los estudiantes, identificar sus problemas y
para poder apoyarlos de la mejor manera.
Sé que este trabajo esta susceptible de mejoras, aunque aclaro que no soy un todólogo ni
experto en muchos temas de educación y formación, solo que quiero aportar un poco de mi
experiencia como formador y que sirva de apoyo o consulta a otras muchas personas.
Muchas Gracias.

41. ~ 41 ~
BIOGRAFÍA:
• Marissa Ramírez Apáez, Mónica Molina Morales. (No tiene año de publicación). Historia
de las competencias. 29 octubre 2017, Sitio web:
https://sites.google.com/site/competenciaslectoras2012/courses
• Organización Internacional del Trabajo. (2017). Consejo Nacional de Normalización y
Certificación de Competencias Laborales - CONOCER. 29 octubre 2017, de Centro
Interamericano para el Desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional Sitio
web: https://www.oitcinterfor.org/institucion-miembro/consejo-nacional-normalizacion-
certificacion-competencias-laborales-conocer
• Universia México. (26/01/2017). La importancia del aprendizaje basado en competencias.
29 octubre 2017, de Universia México Sitio web:
http://noticias.universia.net.mx/educacion/noticia/2017/01/26/1148881/importancia-
aprendizaje-basado-competencias.html
• Jesús Valverde Berrocoso, Francisco Ignacio Revuelta Domínguez, María Rosa
Fernández Sánchez. (12/09/12). Modelos de evaluación por competencias a través de un
sistema de gestión de aprendizaje. Experiencias en la formación inicial del profesorado.
Monográfico / monográfico, Revista iberoamericana de educación. n.º 60, pag.51-62.
• Ma. Guadalupe Malagón y Montes. (2007). La evaluación por competencias. 30 octubre
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• Calificar (n.d), En el diccionario en línea, Sin autor, Recuperado de Recuperado de
https://www.google.com.mx/search?q=calificar&oq=calificar+&aqs=chrome..69i57j0l5.150
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• Evaluación (n.d), En el diccionario en línea, Sin autor, Recuperado de
https://previa.uclm.es/profesorado/ricardo/practicum/relieve/evaluacion.htm
• Enciclopedia práctica del docente. 1999. Enciclopedia práctica del docente. En España:
Cultural, 1999. (5 ej., 312 p.:il.) España: Cultural. Sitio Web:
https://www.urbe.edu/UDWLibrary/InfoBook.do?id=9043
• Añorve Añorve, Gladys. Guzmán Marín, Francisco. Viñals Garmendia, Esmeralda.,
“Evaluación de competencias”, 2010, Presentación en PowerPoint.

42. ~ 42 ~
• Evaluare. (19 junio 2015). Los indicadores en la evaluación de proyectos, programas y
políticas públicas. 2 noviembre 2017, de Evaluare expertos en evaluación de políticas
públicas Sitio web: http://www.evaluare.mx/hello-world/
• Josefina Eugenia Vázquez Mota. (Martes 21 de octubre de 2008). Acuerdo número 444.
Diario Oficial, 1 a la 13.
• Sergio Tobon, Julio H. Pimienta, Juan antonio Garcia Fraile. (Septiembre 2016). niveles
de desempeño. 12 Nov 2017, de slideshare Sitio web:
https://es.slideshare.net/ademanzanita/niveles-de-desempeño.