Psicologia del desenvolupament

1. TEMA 2.
DESARROLLO PSICOLÓGICO
DURANTE LA PRIMERA INFANCIA
(0-2 AÑOS)

2. TEMA 2. DESARROLLO PSICOLÓGICO DURANTE LA
INFANCIA (0-2 AÑOS)
OBJETIVOS
1. Conocer los factores que guían el crecimiento físico en las
personas.
2. Comprender los procesos que subyacen al control postural.
3. Identificar los comportamientos reflejos de los bebés.
4. Describir los procesos cognitivos durante los dos primeros años de
vida.
5. Conocer el desarrollo de la inteligencia sensoriomotora.
6. Conocer el proceso de adquisición del lenguaje.
7. Comprender la evolución socio-afectiva de los niños/as hasta los 2
años.

3. TEMA 2. DESARROLLO PSICOLÓGICO DURANTE LA
INFANCIA (0-2 AÑOS)
ESQUEMA
1. DESARROLLO BIOSOCIAL.
1.1.Desarrollo físico y psicomotor.
1.2.La curva del crecimiento.
1.3. Comportamientos reflejos del bebé.
1.4.Bases del desarrollo psicomotor y control postural.
2. DESARROLLO COGNITIVO.
2.1.Procesos cognitivos básicos.
2.2.Inteligencia sensoriomotora.
2.3.Adquisición del lenguaje.
3. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO.
3.1.Proceso de socialización.
3.2.El desarrollo emocional.

4. Antes del nacimiento…
Fundamentos genéticos y desarrollo prenatal
Código genético, cromosoma y gen.
Genoma humano.
Función del código genético

5. Antes del nacimiento…
El desarrollo comienza en la concepción.
El GAMETO o célula reproductora (espermatozoide u óvulo)
contiene sólo 23 cromosomas (excepción).
CIGOTO nueva célula formada por gametos (♀ y ♂) y la
fusión de sus núcleos.
El cigoto tiene 23 + 23 cromosomas (del padre
y de la madre)
El par cromosómico 23 es un caso especial,
determina el sexo del cigoto.
Es el único par distinto en hombres y mujeres
(los restantes 22 pares son iguales)

6. Antes del nacimiento…
Alteraciones cromosómicas
Trisomía par 21: Síndrome Down
Rasgos físicos característicos
Dificultades cognitivas
Incidencia según edad de la
madre
Alteraciones de los cromosomas sexuales par 23:
Síndrome Kleinfelter: XXY:
Varones sin características sexuales secundarias.
Problemas de aprendizaje
Síndrome de Turner: XO.
Mujeres sin características sexuales secundarias.
Problemas de aprendizaje
Síndrome de X frágil (falta fragmento en c.X).
Hombres o Mujeres
Cabeza grande y orejas prominentes.
Desarrollo intelectual variable

7. Antes del nacimiento…
Factores ambientales determinantes del desarrollo prenatal
Teratógenos: sustancias o condiciones que producen anormalidades
prenatales.
Su impacto depende de: tiempo de exposición, cantidad factores
negativos a la vez y etapa de gestación (hasta los 3 meses).
Causan: daño físico inmediato (aborto o malformaciones), daño físico
durante la niñez (retraso en el desarrollo motor, parálisis) y/o daño
psicológico (problemas de aprendizaje, retraso mental).
Tipos: fármacos, drogas ilegales, tabaco y alcohol, radiaciones,
contaminación ambiental.
Factores no teratógenos: MADRE: nutrición, estrés y edad.

8. Complicaciones en el nacimiento…
La anoxia: Aporte inadecuado de oxígeno durante el nacimiento
Valoración de la condición física del recién nacido (diagnóstico precoz):
ESCALA APGAR (Aspecto, Pulso, Gesto, Actividad y Respiración)
Bebés prematuros o con bajo peso al nacer:
El peso inadecuado puede tener consecuencias
para la salud y el desarrollo.
Dificultades neonatales y cognitivas a corto y largo
plazo.

9. 2.1 DESARROLLO BIOSOCIAL
Desarrollo físico y psicomotor
Proceso de crecimiento:
 Está muy organizado, con la
evolución prescrita por los genes,
controlada por el cerebro y las
hormonas, y abierta a influencias
del entorno (tendencia secular del
crecimiento).

10. 2.1 DESARROLLO BIOSOCIAL
Curva del crecimiento
Crecimiento físico: proceso regular y continuo.
 Normalidad estadística
 Interrupciones
 Dimorfismo sexual
 Techo a los 16 años en
chicas y a los 18 años
en chicos

11. 2.1 DESARROLLO BIOSOCIAL
Comportamientos reflejos del bebé
Respuestas automáticas, involuntarias e innatas ante
determinados estímulos.
 Tipos: Primitivos, posturales y locomotores.
 Algunos ejemplos: succión, prensión/aferramiento,
marcha, natación, de babinski, de moro.

12. 2.1 DESARROLLO BIOSOCIAL
Desarrollo psicomotor y control postural
Desarrollo psicomotor:
calendario madurativo Interacción/estimulación
psiquismo-movimiento
Psicomotricidad: movimiento –psiquismo

13. Meta del desarrollo psicomotor:
- Control del propio cuerpo
- Conseguir todas las posibilidades de acción y expresión
IMPLICA:
 Componente externo o praxis (la acción).
 Componente interno o simbólico (la representación del
cuerpo y sus posibilidades de acción).
¿Qué principios rigen control postural?
Principio cefalo-caudal: el crecimiento se produce de arriba abajo (de
cabeza, hacia abajo) utilizan antes las partes superiores que las inferiores
Principio proximo-distal: el crecimiento se produce de dentro hacia fuera
(del eje corporal que las más alejadas).
Utilizan los brazos  piernas  manos y pies  dedos.

14. Calendario control postural
Control de la cabeza 3 – 4 meses
Coordinación ojo-mano 3 - 4 meses
Posición de sentado con apoyo 4 - 5 meses
Posición de sentado sin apoyo 6 - 7 meses
Locomoción antes de andar 8 meses
Sostenerse de pie con apoyo 9 - 10 meses
Sostenerse de pie sin apoyo 10 meses
Caminar con dos puntos de apoyo 10 - 11 meses
Caminar con un punto de apoyo 11 - 12 meses
Caminar sin ningún punto de apoyo 12 - 14 meses

15. 2.2 DESARROLLO COGNITIVO
Procesos cognitivos básicos
Percepción: acción de captar la realidad mediante
la ordenación de los datos aportados por los sentidos.
Permite el contacto del bebé con el medio.
Mundo perceptivo-cognitivo: rico, complejo y ordenado.
A los 4-6 meses: importante avance.
Estudios sobre percepción visual y
auditiva.

16. Percepción visual
• Visión borrosa al nacer, progresivamente más clara hacia los 3 meses.
• El recién nacido distingue los colores y puede seguir un objeto con la mirada.
• 4 meses los colores se perciben ya en categorías.
• 6 meses la vista ha alcanzado el valor adulto.
•Preferencias visuales innatas y atención a objetos.
Percepción auditiva
 Los recién nacidos no sólo oyen, sino que hacen discriminaciones auditivas:
prefieren la voz humana a cualquier otro estímulo y conductas de localización
auditiva (girarse).
 A los 3 meses pueden distinguir el tono emocional de las expresiones (alegría,
enfado) y voces masculinas y femeninas. Preferencia por voz madre.
COORDINACIÓN INTERSENSORIAL
1.- Vista- oído: Mira hacia el lugar de donde procede el sonido
2.- Vista- tacto: Mira lo que ha conocido con el tacto (ej. Chupete)

17. Atención.
 Predisposición de unos
estímulos frente a otros.
 Preferencia por estímulos
vivos y con contraste.
 Cuando se familiarizan con
estos quieren novedades
moderadas.
 Al principio tienen la
atención cautiva, no
voluntaria.

18. Memoria.
 Los bebés tienen memoria y hacen uso de ella desde los primeros días de
su vida.
 La aplica a de estímulos o situaciones muy sencillas y deja una huella
mnésica breve y frágil.
 Se refiere a acontecimientos y situaciones muy sencillas.
 La duración de la huella mnésica está lejos de poder compararse con la
que dejará su memoria tan solo un par de años después.
 El bebé está todavía lejos de poder proponerse recordar algo, y escoger
para ello un procedimiento o estrategia mejor que otro.

19. 2.2 DESARROLLO COGNITIVO
Inteligencia sensoriomotora
Jean Piaget (psicólogo suizo)
Primera descripción sistemática del desarrollo de la
inteligencia en los bebés.
Inteligencia:expresión superior de la adaptación del organismo
al ambiente.
Procesos: adaptación (acomodación y asimilación) y
organización.
INTELIGENCIA SENSORIOMOTORA (0-24 meses) inteligencia
basada en la percepción de la realidad y en la acción motriz sobre ella.

20. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET
Nacimiento – Sensoriomotor El niño utiliza los sentidos para
entender el mundo. No hay
2 años pensamiento reflexivo
2-6 años Preoperacional El niño utiliza el pensamiento
simbólico (lenguaje) para
entender el mundo. Pensamiento
egocéntrico.
6-11 años Operacional Concreto El niño aplica principios lógicos
para interpretar la experiencia de
forma racional.
A partir de 12 Operacional Formal El adolescente piensa en
abstracciones y conceptos
hipotéticos y razona
analíticamente

21.  Primeros subestadios 1 y 2 (1 - 4 meses): reflejos innatos, repetición,
combinación y diversificación-generalización.
Ej.: Llevarse la mano a la boca y chuparla, succión, prensión...
 Subestadio 3 (4 – 8 meses): lo que hace el niño tiene consecuencias e intenta
repetir lo que le divierte. Reacciones circulares secundarias, imitar a los adultos.
Ej.: abrir y cerrar la mano, sacar la lengua, cerrar los ojos, producir sonidos…
 Subestadio 4 (8 - 12 meses): conducta intencional. Se propone fines sensomotores
y se pone en acción para conseguirlo. Las relaciones espaciales objetivas no
están plenamente desarrolladas. El bebe imita gestos y sonidos nuevos para el.
Si se repite una conducta a la que se habitúa y después la cambias, el mantiene su
respuesta = error de subestadio 4.
Ej.: si ocultamos un objeto interesante debajo de un cojín rojo, lo levantará para
apoderarse de él, si después de varias repeticiones el objeto se esconde bajo otro
cojín en este caso verde, el bebé buscará debajo del cojín rojo donde solía encontrar
el objeto, sorprendiéndose de no dar con él. Esta conducta se le denomina error de
subesadio 4.
 Subestadio sensomotor 5 (12 - 18 meses): Reacciones circulares terciarias. Las
acciones se repiten una y otra vez pero introduciendo variaciones y repeticiones.
 Subestadio 6 (18 - 24 meses): sus esquemas serán diferentes, mentales,
simbólicos. Aparece el lenguaje. Le es posible imitar, reproducir y recrear situaciones
vividas. Juego simbólico.

22. 2.2 DESARROLLO COGNITIVO
Adquisición del lenguaje
 Sistema de naturaleza simbólica que, entre otras cosas,
permite “representar” la realidad (permite hacer
presente lo que ya no está).
 Tª de Chomsky sobre el lenguaje humano y su proceso
de adquisición.
 Tª de Piaget.

23. Nacen con un amplio repertorio de conductas.
 Intersubjetividad primaria: Interacción mutua, sin referencia
a objetos o situaciones externas.
 Intersubjetividad secundaria: La comunicación entre el bebé
y el adulto gira entorno a objetos y situaciones externas.
 Protoconversaciones: “diálogo” en el que el adulto se adapta
al niño/a.

24. Aparición del Lenguaje.
 Cuando nacen = sonidos, lloran y chillan.
 3 meses = sonidos guturales.
 6 meses = balbuceos combinados con sonidos vocálicos y
consonánticos.
 6 meses = hacen gestos para conseguir objetos.
 9 meses primeras formas fonéticamente estables. Y las
“protopalabras” que se utilizan en combinación con gestos.
 11-12 meses = señalan.
 12 meses = primeras palabras.
Las primeras palabras aparecen como un proceso de “substitución
funcional”, en este procéso se implican capacidades cognitivo-sociales.

25. 2.3 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Proceso de socialización
Socialización: proceso de interacción entre niños/as y su entorno, a partir
del cual el niño/a satisface sus necesidades y asimila su cultura
 Procesos mentales (conocimiento).
 Reconocimiento de las personas
 Reconocimiento del sí (18 meses).
 Reconocimiento de su identidad (género)
 Procesos conductuales (valores, normas, hábitos)
 Procesos afectivos de socialización (apego)

26. Sistemas relacionales que aparecen hacia la
primera mitad del primer año de vida:
 Vinculo de apego con una o
diversas personas con las que
el bebé procura mantener una
proximidad y una interacción
privilegiada.
 Miedo ante los desconocidos
o tendencia a relacionarse con
cautela o incluso rechazar a las
personas desconocidas.

27. En resumen:
 Cuando nace, el bebé prefiere individuos de su misma
especie, pero no rechaza a extraños.
 Entre los 6 y 12 meses ya muestra miedo a los
extraños.
 A partir de los 12 meses ya está establecido el vínculo
de apego y gana un poco de independencia en las
capacidades de locomoción, verbales e intelectuales.
El conjunto de experiencias de apego de la primera infancia da lugar a
la formación de un modelo interno de relaciones afectivas.

28. Tipos de apego
 Apego seguro: interacción madre-hijo recíproca,
mutuamente reforzada. Modelo seguro y de confianza
para establecer relaciones socioafectivas.
 Apego ansioso-ambivalente: madres afectuosas y que
se interesan por el niño pero con dificultades para
interpretar las señales del bebé. El bebé no se siente
protegido y le genera ansiedad y provoca inhibición de
la exploración.
 Apego ansioso-desorganizado: niños maltratados,
experimentan ciclos de protección, rechazo y agresión.
Se siente vinculado a la figura de afección pero al
mismo tiempo la teme.

29. A tener en cuenta:
 Las características del bebé, su
temperamento, pueden incidir directamente o
indirectamente en la interacción con sus
figuras de referencia.
 La interacción madre-hijo se da enmarcada
en un complejo contexto social. El marco
familiar y la influencia del contexto cultural
son factores que han de ser tenidos en
cuenta.

30. 2.3 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO
Desarrollo emocional
 Nacimiento: expresiones faciales
de alegría y malestar.
 6 semanas: sonrisa social.
 3 meses: risa y curiosidad
 4º mes: enfaco y sonrisa plena.
 9-14 mes: miedo a la separación
La expresión emocional de los niños/as depende estrechamente del nivel
de expresividad emocional de los padres y del contexto familiar.
Los padres intervienen con la enseñanza de las reglas de expresión que
dictan cuando, como y con que intensidad deben de expresarse las
emociones. La educación emocional está muy ligada a los valores de la
cultura o subcultura en la que vive la familia.

31. Las emociones sociomorales:
Entre el 2º y 3er año…
Las emociones
morales y
autoconscientes
regularán y
prevendrán su
comportamiento
social.

32. Regulación emocional.
 Las figuras de afección modulan la experiencia y la expresión emocional de
cada niño. El modo en el que los padres educan emocionalmente a sus hijos
subyace en su propia filosofía sobre les emociones y expresiones:
- Los padres que consideran que los niños/as no tienen motivos por los
que estar tristes, bloquean el desarrollo de estrategias reguladoras.
- Los padres que aceptan incondicionalmente las emociones de los niños
sin marcar límites tampoco contribuyen a un buen desarrollo.
- Los padres que valoran las emociones de los niños y empatizan con
ellos, marcan los límites y enseñan las formas más aceptables de expresión
contribuyen a una buena educación emocional.

33. Bibliografía
 Cantero, M.P., Pérez, N., González, C. y Navarro, I. (2011). El
comienzo de la vida y la primera infancia (0-2 años). En XXXXX,
Psicología del desarrollo humano: desde el nacimiento a la vejez (pp.
XX-XX). Alicante: ECU.
 Berger, K. S. y Thompson, R.A. (2007). Herencia y ambiente. En
Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (pp. 77-107). Madrid:
Médica Panamericana.
 Berger, K. S. y Thompson, R.A(2007). El desarrollo prenatal. En
Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (pp. 109-139).
Madrid: Médica Panamericana.