UNIDAD

1. I UNIDAD
MATEMÁTICA
ORGANIZANDO EL AULA APRENDEMOS MATEMÁTICA
Los niños y las niñas de tercer grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán
experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, familiarizarse
con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este
sentido, requieren de un aula acogedora y organizada de acuerdo a sus necesidades
de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan actividades
con alegría. Para lograr esto, es importante que participen en la ambientación y en la
organización del aula, presentándoles un reto que comprenda las siguientes preguntas:
¿Cómo podrían ordenar y distribuir en el aula los diversos sectores y el mobiliario?, ¿qué
materiales los ayudarán a aprender mejor?
Sobre la base de lo expuesto, en esta unidad se proponen situaciones problemáticas en
las que los estudiantes decidirán la ubicación de los sectores del aula, implementarán la
Tienda y el Banco, y elaborarán materiales que los ayudarán a construir y usar nociones
matemáticas relacionadas con la representación de cantidades (hasta la centena),
el reconocimiento de patrones aditivos y la representación en el plano a través de la
elaboración de un croquis.
A fin de desarrollar de forma óptima lo señalado, es muy importante siempre tener en
cuenta que los niños y las niñas aprenden mejor apartir de situaciones de su interés y de
la participación en actividades lúdicas y vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo,
compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda escolar, etc.), en
un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
 Portafolio con dibujos de actividades para reconocer el croquis de su escuela o aula.
 Portafolio con distintas situaciones resueltas por los estudiantes, que implican
contar y comparar cantidades de hasta tres cifras, dibujos con representación de los
números, secuencias crecientes y decrecientes usando patrones aditivos, etc.
 Sectores del aula organizados.
APRENDIZAJES A LOGRAR

2. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticame
nte en
situaciones de
cantidad.
Comunica
y
representa
ideas
matemátic
as.
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemátic
as.
Elabora y
usa
estrategias
Expresa de forma oral o escrita el uso de los
números en contextos de la vida diaria (conteo,
medición con distintas unidades, cálculo de
tiempo o de dinero, etc.).
Elabora representaciones de números de hasta
tres cifras en forma vivencial, concreta (Base
Diez, monedas y billetes), pictórica, gráfica y
simbólica (números, palabras, composición y
descomposición aditiva, valor posicional en
centenas, decenas y unidades).
Explica a través de ejemplos las diferentes
formas de representar un número de dos cifras
y sus equivalencias en decenas y unidades.
Emplea procedimientos para contar y
comparar con números naturales de hasta
tres cifras.
Actúa y piensa
matemáticame
nte en
situaciones de
forma,
movimiento y
localización.
Matematiza
situaciones.
Comunica
y
representa
ideas
matemátic
as.
Identifica datos o características relevantes en
situaciones de localización de objetos en
entornos cotidianos, expresándolos en un
bosquejo.
Representa la ubicación de objetos, de forma
vivencial y pictórica.
Actúa y piensa
matemáticame
nte en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Matematiza
situaciones.
Elabora y
usa
estrategias
Razona y
argumenta
generando
ideas
matemátic
as.
Identifica la regla de formación de los datos en
problemas de regularidad, expresándolos en un
patrón aditivo con números de hasta tres cifras.
Emplea procedimientos de cálculo para ampliar
patrones aditivos, usando material concreto y
recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
Explica sus resultados y procedimientos al
continuar un patrón aditivo de hasta tres
cifras.

3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Jugamos con los
materiales y los
organizamos
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas exploren y se
familiaricen con los materiales del
área y tomen acuerdos para
organizar e implementar el sector
de Matemática.
Sesión 2: Nos ubicamos en el aula
con un croquis
En esta sesión, los niños y las niñas
se ubicarán en el aula guiados por
croquis y describirán tanto su
posición como la de sus compañeros
y algunos objetos utilizando
nociones espaciales.
Sesión 3: Elaboramos un croquis
para ubicar nuestros
sectores
En esta sesión, los niños y las niñas
elaborarán, según sus propuestas, un
croquis para ubicar los sectores del
aula.
Sesión 4: Organizamos el sector
de Matemática y
conocemos más sobre el
uso de los números
En esta sesión, los niños y las niñas
organizarán materiales del sector de
Matemática y conocerán más acerca
del uso de los números en
actividades de la vida cotidiana.
Sesión 5: Jugamos en el Banco y en la
Tienda canjeando y pagando
de diferentes formas
En esta sesión, los niños y las niñas
jugarán en el sector de Matemática (la
Tienda y el Banco) y resolverán
problemas de equivalencia y canje al
comprar y realizar cambios de monedas
y billetes, escribiendo sus equivalencias
de forma simbólica.
Sesión 6: Expresamos números de
diferentes formas usando
materiales
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a componer y
descomponer números
reconociendo equivalencias,
mediante el uso de materiales del
sector de Matemática y chapitas o
tapitas.
sector de Matemática y chapitas o

4. Sesión 7: Contamos agrupando de 10
en 10
En esta sesión, los niños y las
niñas organizarán y registrarán
cantidades de materiales del
sector de Matemática y
aprenderán a resolver
situaciones problemáticas de
conteo de objetos usando
estrategias de agrupamiento.
Sesión 8: Representamos números
de tres cifras usando
materiales
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a representar la centena
de forma concreta y simbólica en
situaciones lúdicas de conteo; para
ello, realizarán agrupaciones y canjes
usando el material Base Diez y el
Tablero de valor posicional del sector
de Matemática.
Sesión 9: Resolvemos situaciones
representando números
con el material Base Diez
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas resuelvan
problemas de conteo con números
de tres cifras mediante procesos de
agrupación y los representen de
forma gráfica y simbólica usando los
materiales del sector de
Matemática.
Sesión 10: Completamos patrones con
tarjetas numéricas
En esta sesión, los niños y las niñas
utilizarán tarjetas numéricas para
descubrir la regla de formación en
patrones aditivos crecientes y
continuar la secuencia. Con ello,
además, podrán seguir
implementando el sector de
Matemática.
Sesión 11: Usamos las tarjetas
numéricas y completamos
patrones aditivos
En esta sesión, los niños y las niñas
descubrirán la regla de formación en
patrones aditivos decrecientes y
explicarán los procedimientos que
siguieron para hallarla resolviendo
situaciones donde exista la necesidad
de usar los materiales y recursos del
sector de Matemática de forma
óptima y responsable.
Sesión 12: Valoramos nuestros
aprendizajes
En esta sesión, se evaluará el
desempeño de los niños y las niñas y
se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
EVALUACIÓN

5. Situación
de
evaluación/
Instrument
o
Competencia Capacidad Indicador
Se evaluará
con las
situaciones
de
aprendizaje
propuestas
en una ficha
de trabajo
individual.
Se registrará
el
desempeño
de los
estudiantes
aplicando
una lista de
cotejo.
Actúa y piensa
matemáticamen
te en
situaciones de
forma,
movimiento y
localización.
Matematiza
situaciones.
Comunica y
representa
ideas
matemáticas.
Identifica datos o
características relevantes en
situaciones de localización de
objetos en entornos
cotidianos, expresándolos en
un bosquejo.
Representa la ubicación de
objetos, de forma vivencial y
pictórica.
Actúa y piensa
matemáticame
nte en
situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa
ideas
matemáticas.
Elabora y usa
estrategias.
Elabora representaciones de
números de hasta tres cifras en
forma concreta (Base Diez) y
gráfica.
Emplea procedimientos para
contar y comparar con
números naturales de hasta
tres cifras.
Actúa y piensa
matemáticame
nte en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Matematiz
a
situaciones
Elabora y
usa
estrategias
Identifica la regla de formación
de los datos en problemas de
regularidad, expresándolos en
un patrón aditivo con números
de hasta tres cifras.
Emplea procedimientos de
cálculo para ampliar patrones
aditivos, usando material
concreto y recursos, incluyendo
el uso de la calculadora.
MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de Trabajo.
Material Base Diez, regletas de colores, Tablero 100 - 199, Tablero Base Diez,
Tablero de valor posicional, semillas, bolsas y otros materiales concretos del
sector de Matemática.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

6. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y
operaciones. Cambio y relaciones. IV y V ciclos. Lima.
COMUNICACIÓN
¡NOS ORGANIZAMOS Y ORGANIZAMOS EL AULA PARA UNA
MEJOR CONVIVENCIA!
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños del tercer grado traen consigo todo lo aprendido en los años anteriores con
respecto de la necesidad de organizarse para trabajar con armonía y respeto y organizar el
aula para aprovechar todos los materiales para aprender. Además se han apropiado del
sistema de escritura, pueden leer y escribir en el nivel alfabético. Esto ha elevado su interés
por acercarse a los materiales escritos que se encuentran en el aula y fuera de ella.
El cuarto ciclo de primaria incluye variaciones y retos que deben afrontar en el transcurrir
de su formación en ese nivel. Comienzan un nuevo ciclo y con ello también el cambio de
aula y en algunos casos de maestro y compañeros. Estetránsito demanda que cuenten con
un ambiente y un clima propicios para aprender, de acuerdo con sus expectativas y los
intereses propios de su edad. Para lograr esto se requiere que comuniquen su experiencia
acerca de la organización del espacio del aula y de ellos mismos y que esta se convierta en
el punto de partida para que puedan aprender.
Este escenario plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo podríamos hacer para organizar
nuestros materiales escritos?, ¿cómo nos podríamos organizar para trabajar en equipo?
Esta unidad propone situaciones en las que los niños deberán emplear lo que saben
acerca de la organización. Asimismo, enfatiza aquellas que les permitan mejorar el clima
para el aprendizaje y ponerse en contacto con materiales escritos mediante la
organización de la biblioteca de aula.
En esta unidad didáctica se resolverán dos preguntas vinculadas a la situación significativa, una
referida a la organización de los materiales impresos y la otra a la organización de los niños. El
inicio del año escolar es el escenario propicio para que los niños sientan la necesidad de
organizarse, teniendo como referente sus experiencias en años anteriores
II. PRODUCTOS
Organización y fichaje de los libros del aula.
Elección del delegado del aula.
Portafolio.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

7. COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales
Escucha activamente
diversos textos orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
Presta atención activa
dando señales verbales
(responde) y no verbales
(asiente conla cabeza, fija
lamira, etc.) según eltipo
de texto oral y las formas
de interacción propias de
sucultura.
Opina dando razones
acerca de las ideas,
hechos, acciones,
personas o
personajes del texto
escuchado.
Se expresa oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Ordena sus ideas en torno
a temas variados a partir
de sus saberes previos y
de alguna fuente de
información escrita, visual
u oral.
Sigue lasecuencia y
aporta altema através de
comentarios relevantes.
Comprende textos escritos
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información en
un texto conalgunos
elementos complejos
en suestructura y con
vocabulario variado.
Reconoce lasilueta o
estructura externa de
diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia
de un texto de estructura
simple y de un texto
con algunos elementos
complejos en su estructura
Formula hipótesis sobre
eltipo de texto y su
contenido, a partir de los

8. Infiere el significado de
los textos escritos.
indicios que le ofrece el
texto: imágenes, títulos,
silueta deltexto,
estructura, índice y
párrafos.
Deduce el significado de
palabras y expresiones
a partir de información
explícita.
Produce textos escritos
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de
la escritura.
Propone con ayuda un plan
de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo consu
propósito comunicativo.
Escribe textos diversos con
temáticas y estructura
textual simple a partir de
sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de
información.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: ¡Compartimosnuestras
experiencias y expectativas!
Desarrollan la expresión y
comprensión oral al compartir
experiencias y expresar sus
expectativas sobre el año escolar.
Sesión 2: ¿Cómo organizaremos
nuestra aula?
Leen imágenes y planifican tareas
para organizarse y organizar su
aula utilizando un cuadro de doble
entrada y leyendo un croquis.
Elaboran el nombre de sus sectores.

9. Sesión 3: Escribimos nuestras normas
de convivencia
Leen un casopara analizar por
qué sonnecesarias las normas de
convivencia.
Escriben las normas como una forma
de solucionar los problemas de
convivencia en el aula.
Sesión 4: Escribimos nuestras
responsabilidades
Leen y escriben teniendo como
basela construcción del cartelde
responsabilidades.
Sesión 5: Hacemos una asamblea
para formar nuestros
grupos
Leen el cuento “Los músicos de
Bremen”.
Realizan una asamblea para
establecer los criterios de formación
de sus grupos y escoger sus
nombres.
Sesión 6: Leemos información acerca
del nombre de nuestro
grupo
Leen diversas informaciones y luego
elaboran un cartelcon el nombre del
grupo y la información encontrada.
El carteles colocado en su grupo.
Sesión 7: ¡Leemos el texto “El
delegado del aula”!
Desarrollan sucomprensión
realizando predicciones antes de leer
y anticipaciones durante la lectura.
Identifican las funciones y cualidades
del delegado del aula.
Sesión 8: Debate “Si yo fuera
delegado…”
Elaboran sus propuestas para ser
candidatos a delegado.
Participan en el debate y eligena su
candidato.

10. Sesión 9: Exploramos los materiales
escritos de la biblioteca de
aula
Realizan una lectura exploratoria de
los diversos textos.
Identifican los diversos tipos de
textos, el portador y el códigode
identificación de cadauno.
Sesión 10: Escribimos fichas de
nuestros materiales
escritos
Localizan información y escriben
fichas de los libros de la biblioteca..
Sesión 11: Elaboramos y
organizamos nuestro
portafolio
Leen un texto instructivo y elaboran
su portafolio para guardar sus
trabajos.
Escriben comentarios sobrealgunos
de sus trabajos.
Sesión 12: ¡Usamos el lenguaje oral
y escrito para compartir
con otros niños cómo fue
nuestro primer día de
clase!
Dialogan, leen y escriben un cuento
para compartirlo con los niños del
primer grado.
Evalúan el logro de la unidad.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Se expresa oralmente Expresa con claridad
sus ideas.
Ordena sus ideas en
torno atemas
variados a partir
de sus saberes
previos y de
alguna fuente de
información
escrita, visual u oral

11. Situación:
¡Usamos
el lenguaje
oral y
escrito para
compartir
con otros
niños cómo
fue nuestro primer
día de clase!
Lista de cotejo
Comprende textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atención activa
dando señales
verbales (responde)
y no verbales (asiente
con la cabeza, fija la
mira, etc.) según el
tipo de texto oral
y las formas de
interacción
propias de su
cultura.
Comprende textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información
en un texto con
algunos elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado.
Reconoce la
estructura externa
de diversos tipos de
textos.
Infiere el significado
de los textos
escritos.
Formula hipótesis
sobre el tipo de
texto y su
contenido, a partir
de los indicios que
le ofrece el texto:
imágenes, títulos,
silueta del texto,
estructura, índice y
párrafos.
Produce textos
escritos
Textualiza sus ideas
según las
convenciones de la
escritura.
Escribe un texto con
estructura textual
simple a partir de
sus conocimientos
previos y en base a
alguna fuente de
información.
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicación 3, tercer grado de primaria.
Cuaderno de trabajo. Comunicación 3.
Referencias bibliográficas:

12. Ministerio de Educación(2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo1. Comprensión
de textos escritos.IV y V ciclo.Lima.
Ministerio de Educación(2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo2. Comprensión
y expresiónde textos orales.IV ciclo.Lima.
Ministerio de Educación(2013). Rutas de aprendizaje. Fascículo1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. IV ciclo.Lima.
CASSANY Daniel , María LUNA y Gloria SANZ (2000).Enseñar Lengua. Editorial
GRAO-
Barcelona
SHORES,Elizabethy Cathy GRACE(2004)El portafolio paso a paso. Editorial GRAO.
Barcelona
MARTORELL, Carmen (2008). Convivencia Escolar. Valencia:Consejería de
Educación.
<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_solucione
s. pdf>.
___________________ ___________________
Norma Garcia S Amelia Carbonel E
Profesora del 4° “A” Profesora del 4° “B”