Matematicas planificacion 1 basico

1
PLANIFICACIÓN ANUAL
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1° BÁSICO AÑO 2014
PROFESOR(A) N° SESIONES 114
SEMESTRE 1
MES EJE UNIDAD/CONTENIDO
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
HABILIDADES POR
DESARROLLAR
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN
MARZO
 Números y
operaciones
Unidad 1
 Lectura y conteode números
 Composición y descomposición
de números
 Comparación y ordende
números
OA1
OA3
OA4
OA6
 Representar
 Comparar
 Estimar
 Comunicar
Pruebas sumativa
Lista decotejo
ABRIL
 Patrones y
algebra
 Medición
Unidad1
 Patrones repetitivos
 Medidas no estandarizadas
 Secuencia de eventos en el
tiempo
OA11
OA16
OA17
OA2
 Representar
 Comparar
 Estimar
 Comunicar
Trabajo colaborativo
Lista decotejo
MAYO
 Números y
operaciones
Unidad 2
 Lectura y conteode números
hasta 100
 Composición y descomposición
de números hasta 20
 Comparación y ordenamientode
números hasta 20

OA1
OA3
OA4
OA6
 Componer
 Representar
 Representar
Pruebas sumativa
Lista decotejo
JUNIO
 Patrones y
algebra
Unidad 2
 Patrones repetitivos hasta 20
 Agrupaciones denúmeros hasta
20: unidades y decenas
OA11
OA14
 Comparar
 Comunicar
 Describir
Pruebas sumativa
Lista decotejo
JULIO
 Geometría  Identificación defiguras 3Dy 3D
 Relaciones entrefiguras 3Dy 2D
OA8
OA5
 Argumentary
comunicar
 Argumentar
 Representar
 Resolver problemas
Pruebas sumativas
Lista decotejo
SEMESTRE 2
AGOSTO
 Medición Unidad 3
 Relación entre la adición y la
sustracción
 Estrategias de cálculomental:
conteo hacia
 delantey hacia atrás,completar
OA9
OA10
OA12
OA7
OA18
OA19
 Argumentary
comunicar
 Argumentar
 Representar
Lista decotejo

2
10, dobles
 Unidades y decenas deun
número
 Comparación deobjetos de
acuerdoa sulongitud
 Registro dedatos en tablas de
conteo y en pictogramas
SEPTIEMBRE
 Números y
operaciones
Unidad 4
 Adición y sustracciónpor medio
de la resolución
 de problemas
 Adición y sustracciónpor medio
de la creación
de problemas y su posterior
resolución
OA9
OA7
 Representar
 Argumentar
 Comunicar
Pruebas sumativa
Lista decotejo
OCTUBRE
 Geometría
 Datos y
probabilidades
Unidad 4
 Líneas rectas y curvas
 Recolección y registro de
informaciónestadística
OA15
OA19
 Representar
 Argumentar
 Comunicar
Pruebas sumativa
Lista decotejo
NOVIEMBRE
 Datos y
probabilidades
Unidad 4
 Construcción,lectura e
interpretaciónde pictogramas
OA20
OA13
 Representar
 Argumentar
 Comunicar
Pruebas sumativa
Lista decotejo
DICIEMBRE
 Números y
operaciones
 Patrones y
algebra
 Geometría
 Medición
 Datos y
probabilidades
Retroalimentar aprendizajes del
primer y segundo semestre.
Retroalimentar
OA1 al OA20
 Argumentar y
comunicar
 Modelar
 Representar
Pruebas sumativa
OBJETIVOS ACTITUDINALES
 Manifestarcuriosidad einterés porel aprendizaje delas matemáticas
 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda desoluciones a problemas
 Demostraruna actitud deesfuerzo y perseverancia
 Manifestarun estilo detrabajo ordenado y metódico
 Manifestaruna actitud positiva frentea símismo y sus capacidades
 Expresary escuchar ideas deforma respetuosa

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
La estrategia de enseñanza consisteen una metodología muy práctica y concreta,que
progresa de forma paulatina hacia lo pictórico y simbólico.Tratando de contextualizar en
todo momento las matemáticas a la vida cotidianadel alumno.

4
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA:
NÚMEROS Y OPERACIONES
1. Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor que
100.
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números ordinales del primero (1º) al décimo (10º).
3. Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
4. Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o usando software educativo.
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
6. Componer y descomponer números del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictórica y simbólica.
7. Describir y aplicar estrategias1 de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20:
 conteo hacia adelante y atrás
 completar 10
 dobles
8. Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictórica y simbólica
9. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
 usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
 representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictórico, de manera
 manual y/o usando software educativo
 representando el proceso en forma simbólica
 resolviendo problemas en contextos familiares
 creando problemas matemáticos y resolviéndolos
10. Demostrar que la adición y la sustracción son operaciones inversas, de manera concreta, pictórica y simbólica.

5
PATRONES Y ÁLGEBRA
11. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos…) y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes,
usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera manual y/o por medio de software educativo.
12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictórica y simbólica del 0
al 20, usando el símbolo igual (=).
GEOMETRÍA
13. Describir la posición de objetos y personas en relación a sí mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha e
izquierda).
14. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.
15. Identificar y dibujar líneas rectas y curvas.
MEDICIÓN
16. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventos cotidianos.
17. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: días de la semana, mesesdel año y algunas fechas significativas.
18. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.
DATOS y PROBABILIDADES
19. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
20. Construir, leer e interpretar pictogramas.
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A
EVALUAR
INSTRUMENTO A
UTILIZAR
TIPO DE
EVALUACIÓN
FECHA
1

7
14
15
16
LISTA DE COTEJO :_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7

8
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

9
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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14
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16

10
17
18
19
20
21
22
23
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25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE

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1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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16
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18
19
20
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25
26

12
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7

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8
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10
11
12
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34
35

14
DISEÑO DE CLASE N°: 1
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1 BÁSICO SEMESTRE 1
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido Unidad1
O. Aprendizaje de la
clase.
Repasar con los niños contar, leer y escribir los números del 0 al 10.
Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades Representar, argumentar y comunicar.
Indicadores de logro
Repasan con los niños contar, leer y escribir los números del 0 al 10
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El profesor escribe en el pizarrón
“Hoy aprenderemos a contar hasta
10”.
Cuenta del 1 a 10 con los niños,
dando palmadas según el número
indicado.
El profesor pide a 10 alumnos que
pasen al frente de la clase y que se
ubiquen distantes a él.
Luego, pregunta ¿Cuántos niños
hay junto a mí? (0). El profesor
recalca que el cero significa
ausencia de elementos. Presenta
y pega la tarjeta del 0 en el
Después, entrega a cada alumno diferentes materiales
para contar. Les invita a contar del 1 al 10 utilizando
diferentes estrategias tales como: Ordenar los elementos
en una hilera e ir contando de uno en uno de izquierda a
derecha, tocando cada elemento.
Desordenar los elementos y contar separando cada objeto
a medida que van contando.
Por último, el profesor muestra
una determinada cantidad de
cubos conectables y señala a los
alumnos escribir el número
correspondiente. Repite la
actividad con diferentes
cantidades de cubos.
¿El profesor realiza preguntas para
concluir la clase como, para que
nos sirven los números, porque es
importante aprenderlos, entre
otras?

15
pizarrón.
A continuación pide a los alumnos
que están ubicados adelante que
caminen, uno a uno, hacia él. A
medida que lo hacen, todos
cuentan en voz alta “1, 2, 3, etc”.
Luego pide a los alumnos que
retrocedan uno a uno, mientras
toda la clase cuenta hacia atrás:
“10, 9, 8, etc.”.
El profesor presenta el tarjetón de
cada número y los va pegando en el
pizarrón.
El profesor muestra distintos números y los alumnos
señalan qué número es y representa en su mesa la cantidad
de elementos sobre el panel en blanco.
Es importante que los alumnos reconozcan que contar es el
procedimiento que les permite responder la pregunta
¿“Cuántos hay?”
Los alumnos resuelven páginas 5, 6 , 7
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto al
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante.
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS
RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X
O. Aprendizaje de la Repasar con los niños contar, leer y escribir los números del 0 al 10.

16
clase.
Actitudes
Habilidades Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Repasan con los niños contar, leer y escribir los números del 0 al 10.
El profesor escribe en el pizarrón “Hoy
aprenderemos a contar números hasta
10”.
Pregunta: ¿Quién se acuerda los
números que aprendimos la clase
anterior? (Los números hasta el 10).
Realizan la siguiente competencia por
filas: algunos alumnos pasan al
pizarrón y escriben el número que el
profesor dicta.
Gana la fila con mayores aciertos.
El profesor entrega a cada alumno 10 fichas bicolores.
• Los alumnos cuentan del 1 al 10 al unísono y a
medida que lo hacen van separando la ficha del grupo.
• Luego cuentan hacia atrás y a medida que lo hacen
mueven la ficha al lugar anterior.
• El profesor entrega a cada alumno 10 cubos
conectables.
• Pide a los alumnos que cuenten 6 fichas bicolores y 7
cubos conectables y los emparejen.
• Pregunta : ¿Cuál grupo tiene más? (Los unifix)
• Repiten la actividad con 9 fichas y 8 cubos
conectables, y luego con otras combinaciones.
• A continuación realizan la actividad con 3 grupos de
objetos y responden:
• Pregunte: ¿Cuál grupo tiene más? ¿Cuál grupo tiene
menos? ¿Por qué? (Varias de respuestas: Porque el
tren de los unifix es más largo ó la fila de las fichas es
más corta, etc.).
• El profesor realiza varios ejercicios del mismo tipo
hasta lograr que los alumnos adquieran un buen
aprendizaje.
Los alumnos escriben los números
aprendidos en una hoja blanca, el
profesor supervisa y registra en su
lista de cotejo el avance de los
alumnos.
¿El profesor cierra la clase
preguntando a los alumnos que es
lo que aprendieron, da la palabra,
dirige preguntas a aquellos niños
que más les cuesta?

17
Los alumnos resuelven páginas 5, 6 , 7 del texto del
estudiante.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma.
x x
clase.
Representar distintas formas en que el número 6 se puede dividir en dos partes.
Actitudes
Habilidades
Modelar, argumentar y comunicar.
Representan distintas formas en que el número 6 se puede dividir en dos partes.

18
El profesor escribe en el pizarrón “Hoy
aprenderemos a formar el número 6”.
El profesor recuerda a los alumnos los
conceptos de derecha e izquierda
realizando el juego “Simón manda”
Simón manda que los niños(as),
levanten la mano izquierda.
Simón manda que los niños (as),
levanten la mano derecha.
Simón manda que toquen con su mano
derecha su rodilla izquierda. etc.
El profesor escribe los números
1,2,3,4,5 y a medida que lo hacen
muestra la cantidad de elementos
correspondiente a cada número.
Luego presenta el número 6 en grande.
El profesor muestra a los alumnos la caja mágica y
les explica que la usarán para mostrar formas o
maneras en que un número se puede dividir en dos
partes.
Moviendo la caja mágica, muestra las maneras de
formar. A medida que lo hace, anota en el pizarrón
las distintas composiciones. Por ejemplo:
Act. de ejemplo.
Escriba los números para estas maneras de formar
Resuelven páginas 8, 9, del texto escolar.
El profesor entrega a los alumnos un
set de tarjetas con los números hasta
el 6. Luego, les explica que jugarán
memorice En parejas buscando
combinaciones del 6.
Los niños ordenan los tarjetones
colocándolos boca abajo.
Se turnan para dar vuelta dos
tarjetones.
Gana el niño que encuentra más
parejas.
preguntando a los alumnos que es lo
que aprendieron, da la palabra, dirige
preguntas a aquellos niños que más
les cuesta?
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo respecto
al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar.

19
x x
clase.
Representar distintas formas en que los números 7 y 8 se pueden dividir en dos partes.
Actitudes
Habilidades Modelar, argumentar y comunicar.
Representan distintas formas en que los números 7 y 8 se pueden dividir en dos partes.
El profesor escribe: “Hoy
aprenderemos a formar el número
7 y 8”.
El profesor cuenta hasta 8 con los
niños a medida que muestra los
números en tarjetas numeradas
desde el pizarrón, después, cuenta
hacia atrás, señalando cada número
a medida que lo dice. Luego
levanta 2 tarjetas numeradas (5 y
1). Pregunta ¿Qué números en las
tarjetas forman 6? ¿Qué otras
tarjetas numeradas forman 6? A
medida que los alumnos nombran
El profesor presenta a los niños los cubos conectables
(unifix). Explica que se utilizan para representar
cantidades, en este caso, para descomponer números en
2 partes.
El profesor entrega 7 cubos conectables sueltos del
mismo color a cada alumno y pide que los conecten
formando un tren de 7.
El profesor muestra cómo se separa el tren de 7 en 2
partes (3 y 4) explicando que el 3 es una “parte”
(mostrando la parte del 3) y el 4 es la otra “parte”
(mostrando la parte del 4).
Luego dice: Si yo junto el 3 y 4 vuelvo a tener el tren de 7.
Encontrar la parte que falta
El profesor explica el juego del 8,
dando las instrucciones:
a) El juego se realizará en parejas.
b) Se utilizarán 2 vasos y fichas
bicolores.
c) El primer jugador esconde 8
fichas bicolores entre los 2 vasos
(pedirá a su compañero que no
observe la acción).
d) El segundo jugador debe levantar
un vaso y contar las fichas que este
tiene y descubrir.
¿Cuántas fichas tiene el otro vaso

20
el profesor las muestra El profesor explica que las partes forman el todo y que
ahora al tren de 7 lo llamaremos “todo”.
El profesor habla con los niños: Cuando se muestra un
número en 2 partes, ¿cómo asegurarse de cuántos cubos
hay en total? (Contando todos los unifix en ambas
partes).
El profesor pregunta:
a) Si coloco 5 cubos en un lado, ¿cuántos cubos debería
poner en el otro lado para formar 7? (2).
b) Si hay cero cubos en un lado, ¿cuántos cubos hay en el
otro? (7).
Los niños no deben olvidar que 0 y 7 es 7 y que 7 y 0 es 7,
El profesor pregunta: ¿De qué otra manera se puede
mostrar 7 en dos partes? Y solicita a los alumnos(as)
practicar con los cubos conectables separando el todo (7)
en dos partes.
El profesor escribe en el pizarrón las partes que le indican
los niños (6 y 1, 5 y 2, 4 y 3, 7 y 0).
Luego repite la misma actividad pero con el número 8.
Resuelven páginas 10, 11, del texto escolar.
para formar 8?
e) Continúe el juego
intercambiando papeles.
El profesor monitorea el trabajo de
cada pareja.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
X X X

21
Unidad/contenido Representar distintas formas en que el número 9 se puede dividir en dos partes.
clase.
Actitudes Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Habilidades Representan distintas formas en que el número 9 se puede dividir en dos partes.
Representar distintas formas en que el número 9 se puede dividir en dos partes.
El profesor escribe en el pizarrón
“Hoy aprenderemos a formar el
número 9”
Repasa la formación de los
números 7 y 8 con tarjetas
numeradas. El profesor pide a 5
niños que salgan adelante, llama a
3 niños más. Pregunta: ¿Muestran
estos niños una manera de formar
8? (Sí, porque 5 y 3 forman 8) ¿Qué
número muestran?(8).
El profesor presenta la caja mágica a los
alumnos y comenta que colocará 9 pelotas
dentro de ella, moverá la caja y las pelotas se
repartirán en 2 compartimentos. Pregunta
¿Cuántas pelotas creen ustedes que quedaran
en el primer y segundo compartimento? (1 y 8, 7
y 2, 4 y 5, etc.). El profesor comenta y escribe en
la pizarra cada una de las respuestas dadas por
los alumnos, comprobando algunas de ellas con
la caja mágica.
El profesor explica el juego de la pesca
milagrosa:
Simula una pecera donde los peces están
enumerados. Pide a un alumno(a) por fila,
pasar a la pizarra y tomar dos peces que
formen nueve y plantea la siguiente
pregunta: ¿Por qué escogiste los números 6 y
3? El alumno verbaliza su respuesta. El
profesor continúa la actividad hasta realizar
todas las combinaciones.

22
Act. de ejemplo.
Podemos mostrar 8 y 9 de diferentes maneras.
Escriba los números para estas maneras de
formar 8 y 9.
Abre tu cuaderno de ejercicios 1 en la página 4.
Abre tu cuaderno de ejercicios 44 y 45
¿El profesor cierra la clase preguntando a los
alumnos que es lo que aprendieron, da la
palabra, dirige preguntas a aquellos niños
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma- cuaderno de ejercicios 1
X X

23
clase.
Representar distintas formas en que el números 10 se pueden dividir en dos partes
Actitudes
Habilidades Modelar, argumentar y comunicar, representar.
Representan distintas formas en que el números 10 se pueden dividir en dos partes
aprenderemos a formar el
número 10”.
El profesor repasa con los
alumnos ¿cómo formar 8 y 9?
Ahora pregunta: ¿Qué
elementos de nuestro entorno
son 10 diez? (Varias respuestas:
10 lápices, 10 dedos de las
manos,
10 dedos de los pies, etc.).
Luego el profesor presenta el
N° 10 en grande.
El profesor presenta el panel de marco de 10
en grande a los alumnos y explica que usarán
este material para formar numerales. El
profesor pregunta: ¿Por qué creen ustedes
que este panel se llama marco de 10?
(Porque está dividido en 10 partes).
El profesor pregunta: Si el marco de 10 está
lleno de fichas, ¿qué número representará?
(El 10).
El profesor dice ahora vamos a dividir 10 en
2 partes. Vamos a dar vuelta la última ficha
bicolor por el color amarillo y el profesor
pregunta: ¿Cuántas fichas rojas hay? (9)
¿Cuántas fichas amarillas hay? (1) Entonces 9
y 1 forman 10. Luego el profesor pide a los
alumnos seguir con todas las combinaciones
y las escriben en la pizarra.
El profesor modela el juego “Diez con cartas”.
Entrega un mazo con 24 cartas con los números del
1 al 10.
Indica las instrucciones para realizar el juego:
Participan 4 niños.
El juego consiste en encontrar dos cartas que sumen
10.
Todas las cartas se reúnen en un montón para ir
sacando las que sean necesarias. Se retiran las tres
primeras y se colocan en filas, boca arriba encima de
la mesa.
Cuando llega el turno cada jugador coge, si es
posible, dos cartas de la mesa que suman 10, se las
guarda y las reemplaza con dos del montón.

24
(4 y 6 , 0 y 10, 10 y 0, 9 y 1, 1 y 9, 7 y 3, 3 y 7,
5 y 5 , 8 y 2 , 2 y 8 )
El profesor plantea la pregunta: ¿Hay formas
de dividir el 10 en partes iguales? (si, 5 y 5).
Resuelven páginas 12, 13, 14, 15 del texto
del estudiante, 46 y 47.
Si con las nuevas cartas no puede hacer un par que
sumen 10 pasa el turno al jugador que está a la
derecha.
Cada vez que un jugador no pueda coger dos cartas
que sumen 10, el jugador siguiente toma la carta
superior del montón y trata de sumar 10 con ella y
alguna carta de la mesa, si no puede empieza a
hacer un montón de descarte.
Cuando un jugador no puede coger dos cartas de la
mesa, el montón de descarte vuelve a ponerse por
debajo del montón principal.
Gana el niño o niña que reúna más cartas.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS Cuaderno – lápiz – goma - tarjetas numeradas del 1 al 10- texto del estudiante.
X X
clase.
Encontrar los números que son 1 y 2 más que un número dado.
Actitudes

25
Habilidades Modelar, representar, argumentar y comunicar.
Encuentran los números que son 1 y 2 más que un número dado.
aprenderemos los conceptos más
qué y menos qué”.
El profesor activa conocimientos
previos de correspondencia uno a
uno, repasa el término más y
menos. Luego muestra en alto 4
cajas. Pregunta: ¿Cuántos cajas
hay? (4).Coloca una caja sobre la
mesa. ¿Hay más cajas o menos
cajas ahora?
(Menos) Muestra 4 cajas. Luego,
toma una caja más. ¿Hay más
cajas o menos cajas ahora? (Más)
Repite la actividad con
otros números de cajas para
demostrar más y menos
El profesor entrega 10 cubos conectables por pareja y pide al
primer niño que comience con 1 cubo. El segundo niño conecta
1 cubo al primer cubo y dice: “1 más que 1 es 2.” Después, el
primer niño une otro cubo al tren y dice: “1 más que 2 es 3.”
Los niños se turnan para unir 1 cubo por turno al tren y dicen: “1
más que ___ es ___”, hasta que lleguen a 10.
Ahora entrega 10 cubos conectados por pareja y pide al primer
niño que comience con 10 cubos. El segundo alumno separa o
quita un cubo y dice: “10 menos que 1 es 9”. Después el primer
alumno separa otro cubo y dice”9 menos que 1 “es 8. Los
alumnos se turnan para separar un cubo y dicen: “Uno menos
que ___ es ___ hasta que lleguen a uno”.
El profesor invita a 5 alumnas adelante y pide que hagan una
fila. Luego verbaliza: “Si se pone en la fila una alumna más,
¿cuántas alumnas habrá?”. El profesor escribe en la pizarra “6 es
1 más que 5”
Ahora el profesor invita a 7 alumnos a que se pongan de pie en
fila y pide al resto que los cuenten. Luego, indica a 1 niño de la
fila que se siente en el lugar. Y dice: Había 7 niños de pie. 1 niño
se sentó. ¿Cuántos alumnos quedan de pie? (6). El profesor
escribe la oración (1 menos que 7 son 6).
El profesor entrega a cada alumno cubos conectables (unifix) y
pide formar dos trenes uno de 3 cubos y otro de 4 cubos.
Solicita a los alumnos que comparen mirando usando la
correspondencia uno a uno. El profesor pregunta: ¿Cómo saben
quién tiene más cubos? (Comparando cuál tren es más largo).
La silla musical
Se colocan las sillas en círculo.
El juego comienza con una silla
menos que la cantidad de
alumnos, quienes caminan
alrededor de las sillas al son de
una música deben sentarse
inmediatamente cada vez que
se detenga la música. El niño
que se queda sin silla sala del
juego. Cada vez que la música
se detiene, se saca una silla. El
profesor indica a los niños que
tengan presente el número de
participantes y que ayuden a
recordar la cantidad
decreciente de sillas en cada
ronda escribiendo oraciones
en la pizarra.

26
El profesor trabaja con los niños varias combinaciones de
comparación con los Unifix verbalizando en forma constante
cuántos cubos más y cuántos cubos menos hay.
Resuelven páginas 18 ,19, 20, 21, 22, 23 del texto del
estudiante, cuaderno de ejercicios 1 en la página 8 - 9
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante-cuaderno de ejercicios 1
X X X

27
clase.
Identificar números mayores y menores.
Actitudes
Habilidades Modelar y representar.
Identifican números mayores y menores.
El profesor escribe en el pizarrón:
“Hoy aprenderemos los números
mayor y menor que”.
El profesor escribe en el pizarrón los
números 5, 1, 10 y 2 y pregunta: ¿Qué
números son menores que 10? (5, 2 y
1), ¿qué números son mayores que 2?
(5 y 10). El profesor repite la
actividad con otros números.
El profesor reparte dados y cubos unifix.
El profesor pide a los alumnos formarse en grupos de
3 niños donde cada uno, por orden, tira el dado,
luego hace un tren con los cubos conectables (unifix)
de lo que le salió.
Una vez que los alumnos hacen su tren, el profesor les
pide ordenar los trenes de menor a mayor y pregunta:
¿Cómo encontraste el orden de los números de
menor a mayor? (Ejemplo de respuesta: primero puse
el tren que tiene menos cubos; luego el tren que
sigue y por último, el tren que tiene más cubos).
¿Cómo pondrías 7, 10 y 4 en orden de menor a
mayor? (4, 7, 10).
El profesor pide a los niños anotar en sus cuadernos
los números en ese orden y luego repetir la actividad
de mayor a menor. El profesor realiza varios ejercicios
El profesor reparte los tarjetones del 1
al 10 a 10 niños. Luego pide a 2 niños
que tienen tarjetón pasar adelante y
mostrar el número. Comparan y dicen
cuál es mayor y cuál es menor.
El profesor pregunta a los niños:
¿Cómo sabe que ese es mayor?
¿O menor? (Ejemplo de respuesta: Sé
que ese es mayor porque es más
grande, porque tiene más, porque si
construyo un tren con los unifix este
tiene más).
El profesor repite la actividad hasta
utilizar todos los tarjetones.

28
similares, verbalizando la comparación realizada con
ellos.
El profesor cuelga en un cordel con perros de ropa,
tarjetones del 0 al 10. Muestra 2 cajas rotuladas: una
con “mayor” y la otra con “menor”.
Pasan 2 alumnos adelante y saca 1 tarjetón cada uno.
Comparan los números y ponen en la caja que dice
“mayor” el número mayor y en la caja que dice
“menor” el número menor.
El profesor pide pasar adelante a otros 2 alumnos y
sacan 1 tarjetón cada uno; y así, repite la actividad,
hasta usarlos todos.
El profesor cuelga nuevamente los tarjetones del 0 al
10 y verbaliza los términos “1 antes”, “1 después” y
“entre” a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
número está 1 antes
Resuelven páginas 24 y 25 del texto del estudiante,
cuaderno de ejercicios 1 en la página 1
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma-- tarjetas numeradas del 1 al 10 -2 cajas rotuladas con “mayor” y “,
“menor”- Cordel - Perros de ropa- cuadernos de ejercicios- texto escolar.
X X X

29
clase.
Reconocer los números pares e impares y números ordinales
Actitudes
Habilidades Representar, modelar, argumentar y comunicar.
Reconocen los números pares e impares y números ordinales
“Hoy aprenderemos los números
pares e impares y números
ordinales”.
El profesor entrega material
concreto para contar (fichas) y
pide a los alumnos formar parejas
con 2 fichas, luego 3, después 4, y
así sucesivamente hasta llegar a
10 fichas.
El profesor entrega marco de 10 en forma individual y
fichas bicolor.
El profesor solicita a los alumnos que ubiquen el numeral 1
en el tablero y pongan una ficha bicolor ahí. El profesor
pregunta:
¿Tiene pareja el número 1? (No). Explica que el número 1
es impar porque no tiene pareja.
Pide a los alumnos que ubiquen el numeral 2 en el tablero
y pongan dos fichas bicolores ahí. Luego pregunta: ¿Tiene
pareja el número 2? (Sí). Explica que el número 2 es par
porque tiene pareja.
El profesor solicita a los alumnos que ubiquen el numeral 3
en el tablero y explica que el número 3 es impar porque no
tiene pareja.
El profesor continúa con los números hasta el 10.
El profesor pregunta: ¿Cómo saben si un número es par o
impar? (Porque se pueden agrupar en dos o en pareja y si
no se pueden agrupar es impar).
El profesor solicita a los alumnos nombrar números pares
El profesor pide pasar adelante al
primero, segundo, tercero, cuarto,
quinto, sexto, séptimo, octavo,
noveno y décimo de la lista del
curso. En conjunto repiten en voz
alta los números ordinales.
Luego, el profesor pide que éstos se
sienten nuevamente en sus puestos
a medida que los nombra.
Ej. “a sentarse el octavo de la lista”
“a sentarse el tercero de la lista”

30
(2, 4,6,8 y 10) e impares (1,3,5,7 y 9) hasta 10 mientras
indican con el dedo en la recta numérica del banco.
El profesor entrega panel marco de 10 y plumones a cada
niño. Luego, solicita a los alumnos dibujar en cada
cuadrado los círculos para mostrar cada número solicitado
(4,7 y 8). A continuación les pregunta a los alumnos si los
números representados son pares o impares.
Recomendación, si el profesor no cuenta con la cantidad
de materiales, se recomienda que el modele la actividad y
los alumnos la observan.
A continuación, el profesor da las siguientes instrucciones:
Pónganse de pie los primeros de cada fila; siéntense los
primeros de cada fila.
Levanten sus manos los segundos de cada fila; bajen sus
manos los segundos de cada fila.
Cierren los ojos los terceros de cada fila, abran los ojos los
terceros de cada fila.
Den un aplauso los quintos de cada fila. Etc.
El profesor dibuja 10 flores en el pizarrón, las escribe y
enumera de la primera a la décima. Luego pide a un
alumno pasar adelante y encerrar la primera flor, a otro,
pasar adelante y marcar con una cruz la tercera. Repite la
actividad con otros números.
Pregunta: ¿Cómo se llaman estos números que nos sirven
para ordenar elementos o situaciones? (Números
ordinales).
¿Qué diferencia tienen estos números al nombrarlos y
escribirlos con los números que conocen? (Al nombrarlos la
palabra es diferente y al escribirlos agregamos un cero en
la parte superior derecha del número. Además, los núme-
ros ordinales indican orden y los números naturales indican
cantidad).
Resuelven 26 a la 30 texto escolar.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS

31
X X X
clase.
Representar cuentos sobre unir para encontrar cuántos hay en total.
Actitudes
Representan cuentos sobre unir para encontrar cuántos hay en total.
El profesor escribe: “Hoy El profesor forma con sillas un bus escolar adelante de la sala El profesor pregunta: ¿Qué

32
aprenderemos la suma y signos +
e =”.
El profesor hace pasar a 10 niños
adelante. Pide a los niños
separarse en dos grupos y
pregunta: ¿Cuántos niños hay en
cada grupo? (Las respuestas
variarán) ¿Cuántos niños hay en
total? (10). El profesor repite esta
actividad usando otros grupos.
y explica a los niños que éste será un bus escolar. El
conductor del bus será el profesor.
Luego, invita a 5 niños adelante a subirse al bus.
El profesor inventa situaciones de agregar, subir pasajeros,
donde verbaliza constantemente y van subiendo niños al bus.
Ejemplo: Hay 5 pasajeros y suben 2 más,¿cuántos pasajeros
hay ahora? Hay 3 pasajeros y suben 3 más, ¿cuántos pasa-
jeros hay ahora?
El profesor pregunta: ¿Qué pregunta queremos contestar?
(Cuántos hay en total). ¿Cómo pueden encontrar cuántos
hay en total? (Uniendo los grupos).
El profesor introduce el símbolo “+” explicando que cuando
unimos grupos, juntamos o agregamos y usamos el signo “+”.
Muestra el signo más en grande y lo pega en el pizarrón.
Luego, el profesor escribe en el pizarrón: 2+3=5 y explica
que esto es una suma y se usan números y signos “+” e “=”
para mostrar que sumamos.
El profesor narra la siguiente situación de suma: “Hay 3 niños
en la plaza y llegan 4 más. El profesor pide a un alumno pasar
adelante y escribir la oración numérica que corresponde a la
situación de suma; en este caso, 3 + 4 = 7”
A continuación narra nuevas situaciones para que los niños
representen y escriben la oración numérica.
El profesor pide a los niños pasar adelante y usar tarjetas de
números y tarjeta del símbolo “+” para representar 4+2=6.
Explica que ésta es una suma y que usamos números y
símbolos para mostrar que sumamos. Se dice más cuando
vemos el signo (+) e igual cuando vemos el signo (=).
Resuelven páginas 40 y 41 del texto escolar, cuaderno de
ejercicios 1 en la página 18
significan los dos símbolos en una
suma? (El signo + significa más y el
signo = significa igual a).
Narra el siguiente cuento y los
alumnos lo representan en sus
cuadernos.
”Hay 3 pájaros en un árbol, 2
pájaros se les unen”. ¿Cuántos
pájaros hay en total? (5).
• El profesor se pasea por la sala
chequeando la actividad realizada
por los niños.
• Si queda tiempo, el profesor
repite la actividad anterior.
preguntando a los alumnos que es
lo que aprendieron, da la palabra,
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.

33
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma- del texto escolar- cuaderno de ejercicios 1.
X X X

34
DISEÑO DE CLASE N°:
clase.
Utilizar esquemas para representar adiciones.
Actitudes
11

35
Utilizan esquemas para representar adiciones.
El profesor escribe: “Hoy aprenderemos
a sumar con esquema parte–parte–
todo”.
El profesor explica el concepto parte–
parte–todo usando 8 láminas de aves,
pegadas en el pizarrón, divididas en 2
grupos.
El profesor pide a los niños que observen
los 2 grupos de aves y pregunta: ¿Cuáles
serían las partes? (5 y 3). ¿Cuál sería el
todo? (8). ¿Por qué el 8 es el todo?
(Posibles respuestas: porque si sumo 5 y
3 me da un total de 8, porque en total
tengo
8).
Repite la misma actividad con 2 grupos
de aves, uno con 3 y el otro con 7 aves.
El profesor pregunta: ¿Cuáles son las
partes? (3 y 7), ¿Cuál es el todo? (10).
El profesor muestra un panel parte todo y explica a los
niños que con este panel trabajarán el contenido de hoy.
“Sumar con esquema parte–parte–todo”.
El profesor pregunta: ¿Cuáles son las partes? (3 y 2). ¿Cuál
es el todo? (5).
El profesor escribe la oración numérica: 3 + 2 = 5
El profesor repite la actividad anterior con otros ejercicios,
por ejemplo: 2 + 4 = 6, 5 + 1 = 6, 7 + 1 = 8, etc.
Resuelven páginas 38 y 39 del texto escolar, cuaderno de
ejercicios 1 en la página 17
El profesor pregunta en cada
ejercicio: ¿Cuáles son las
partes? (Las respuestas
variarán). ¿Cuál es el todo?
(Las respuestas variarán).
¿Por qué? (Posibles
respuestas: porque al sumar
las partes me da el todo).

36
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar y cuaderno de ejercicios 1.
X X
Unidad/contenido Sumar eligiendo el número mayor para contar hacia adelante.
clase.
Actitudes Modelar y representar.
Habilidades Suman eligiendo el número mayor para contar hacia adelante.
Sumar eligiendo el número mayor para contar hacia adelante.
El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a
sumar partiendo del número mayor.
El profesor organiza un grupo de 5 niños
Pide a un alumno que coloque 6 fichas en el vaso y junto a él
la tarjeta 6. Dice: 6 y coloca 3 fichas junto al vaso diciendo: 7,
8 y 9.
Como desafío pide a los
niños que escriban estos
ejercicios, 2 + 4, 3 + 6 y
12

37
en fila y le pide al curso que cuenten
cuántos niños hay en la fila.
Luego le pide al último alumno de la fila
que seleccione de las tarjetas con números
en grande, el número que le corresponde
por ser el último niño y que sostenga en
alto la tarjeta. (Tarjeta con el número 5).
A continuación se agregan 3 niños a la
hilera y se les pide contar en voz alta hacia
adelante: 6, 7,8.
El profesor pregunta: ¿Cuántos niños hay
ahora? Pide al último niño del grupo que
busque la tarjeta que muestra la nueva
sumay la levante. (Muestran tarjeta con el
número 8).
Los alumnos repiten la actividad formando
filas de diferentes tamaños y sumando 1,2
o 3 niños más.
Luego escribe en la pizarra 6 + 3 = 9 y pide que el alumno que
tiene la pizarra o panel escriba la suma realizada.
El profesor plantea las siguientes preguntas.
a) ¿Cuántas fichas coloqué primero en el vaso? (6).
b) ¿Cuántas fichas más agregué en el vaso? (3).
c) ¿Cuántas fichas en total hay ahora? (9).
d) ¿Cómo deben contar hacia adelante si tienen 7 fichas en el
vaso y tres en la mesa?(Decir 7, luego contar hacia adelante
8,9 y 10). Luego escribe en el pizarrón la oración numérica 7 +
3 = 10 y posteriormente los niños la verbalizan en voz alta.
e) ¿Deben comenzar a contar por 1 cuando cuentan hacia
adelante para hallar 7 + 2? ¿Por qué? (No, se debe comenzar
diciendo 7 y después contar hacia adelante 8, 9. 7 + 2 = 9).
Enfatiza que para contar hacia adelante se parte siempre del
número mayor, sin importar si se ubica en el primer o segundo
sumando.
Presenta los términos contar hacia adelante comentando el
significado del término, Al contar hacia adelante, la última
palabra que indica un número dice cuántos hay en total.
Los alumnos continúan realizando sumas de dos dígitos dadas
por el profesor donde el primer sumando es mayor y el total
no es más que 10.
Los alumnos deben reconocer que contar es el procedimiento
que les permite responder la pregunta: ¿Cuántos hay?
Resuelven páginas 48, 49, 50 , 51, 56, 57, 58, 59del texto del
estudiante.
1 + 8 con sus resultados
y que encierren en un
círculo el sumando por
dónde empezaron la
suma.
¿El profesor cierra la
clase preguntando a los
alumnos que es lo que
aprendieron, da la
palabra, dirige
preguntas a aquellos
niños que más les
cuesta?
RECURSOS EDUCATIVOS
X X X
13

38
clase.
Narrar y representar cuentos sobre separar para hallar cuántos quedan en total.
Actitudes
Narran y representan cuentos sobre separar para hallar cuántos quedan en total.
El profesor escribe “Hoy
aprenderemos a resolver
problemas de resta usando el
concepto de quitar, usando el
signo menos (–) y el signo igual
(=)”.
El profesor escribe en el
pizarrón las siguientes sumas: 5
+ 2, 3 + 4, 2 + 6 y pregunta: Por
cuál numeral nos conviene
partir sumando, ¿por el mayor o
menor? (Por el mayor). ¿Por
qué? (Porque es más fácil para
realizar la suma y para
encontrar el total).
El profesor explica a sus
alumnos que en esta clase
El profesor coloca 8 sillas delante de la sala y forma con
ellas un bus para narrar un cuento de resta.
Hace pasar 7 niños adelante para que se sienten en las
sillas y él u otro compañero será el conductor.
Inventa situaciones de quitar, bajar pasajeros. Es
importante ir verbalizando constantemente: “Tengo 7
pasajeros y bajaron3. ¿Cuántos quedaron en el bus?
(4)”.
Los alumnos realizan varios ejercicios como el anterior.
Los alumnos para representar pictórica y
simbólicamente los ejercicios de resta escuchan al
profesor narrar el siguiente cuento que será dibujado
por algunos compañeros en la pizarra.
“Había 7 mariposas en una flor, luego 3 se fueron
volando. ¿Cuántas mariposas quedaron en la flor?”
El profesor pone en la pizarra el 10 en
grande, 10 fichas bicolor de goma eva o
cartulina.
Pide a un alumno que tire un dado.
Pide a otro alumno que quite las fichas
según la cantidad que aparece en el
dado.
Luego otro alumno verbaliza la oración
numérica de resta (había 10 fichas,
quito…, me quedan…).
Se repite la actividad con otras
cantidades sin superar las 10 fichas.
Si el profesor desea y le queda tiempo
pide a 5 niños pasar adelante y contar

39
realizarán lo contrario, es decir
en vez de agregar, de sumar,
quitarán o tacharán.
El profesor explica que esta es una resta y que al igual
que la suma usamos números y símbolos para mostrar lo
que restamos:
Se dice “menos” cuando vemos el signo (–) y pide que
escriban el algoritmo: 7-3
El profesor continúa narrando cuentos similares en los
cuales los niños los representen usando o dibujando las
fichas y quitando las fichas que se restan. (Recuerdan
que se parte quitando desde la última ficha).
Resolver páginas 67 al 69 del texto del estudiante.
Cuaderno de ejercicio 1 en la página 31
todos juntos en voz alta e indican cuántos
niños hay.
Luego pide a 3 de esos niños que se
sienten y contar todos juntos cuántos
niños quedan.
Pregunta al curso: ¿Cuántos niños había al
principio?, ¿cuántos niños se sentaron?,
¿cuántos quedaron en total?
El profesor pide a los alumnos verbalizar
el algoritmo de la situación anterior ( 5 –
3 = 2).
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma - texto del estudiante - cuaderno de ejercicios.
X X
clase.
Restar contando hacia atrás
Actitudes
14

40
Habilidades Representar, argumentar y comunicar, modelar.
Restan contando hacia atrás
“Hoy aprenderemos a restar
contando hacia atrás”.
Luego, recuerda la clase anterior
preguntando: ¿Quién recuerda lo
que aprendimos en la clase
anterior? (A restar). ¿Qué e
restar? (Quitar, sacar). ¿Quién
recuerda el signo de la resta?
Pide a un alumno pasar adelante
a escribirlo.
A continuación, plantea el
siguiente problema: “Hay 6 autos,
2 autos se van ¿Cuántos autos
quedan?”. ¿Cómo podemos
solucionar este problema?
(Restando). Pide a un alumno
pasar adelante a anotar, resolver
la resta e identificar los signos – e
=.
El profesor coloca 5 fichas en una caja y la rótula con la
tarjeta 5. Luego, escribe en el pizarrón:
5 – 2 =
A continuación, explica cómo restar contando hacia
atrás, a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo
podemos calcular cuántas fichas quedan después de
sacar 2? (Partiendo del total y contando 2 hacia atrás).
En este caso, ¿qué número corresponde al total, es decir,
desde qué número debemos comenzar a contar hacia
atrás? (Desde el 5).
Si debemos sacar 2 fichas, ¿cuántas unidades debemos
contar hacia atrás? (2).
¿Cuántas quedan? (3).
Pida a los niños que saquen la tarjeta del 9 y pongan 9
fichas en el puesto, luego pídales que trabajen en parejas
para encontrar 4 – 2, 8 – 1 y 7 – 2, y varias combinaciones
más.
Repiten la actividad con otros numerales y resolviendo
las restas siempre contando hacia atrás.
Resolver páginas del texto del estudiante 74 y 75
El profesor escribe en el pizarrón la
resta 6 – 2 =. Dibuja 6 manzanas y las
enumera del 1 al 6.
Pide a los alumnos verbalizar junto a
él: “6 borra una manzana, 5 (borra
otra), 4”. Pregunta: Si comenzamos en
6 y contamos dos hacia atrás, ¿a qué
número llegamos? (A 4).
Entonces, ¿cuál es el resultado de
restar 6 – 2? (4).
El profesor pide a algunos alumnos
pasar adelante a realizar la misma
actividad contando hacia atrás, con
otros dibujos inventados por ellos
mismos.

41
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante.
X X X
clase.
Resolver problemas de resta usando el esquema parte–parte–todo.
Actitudes
Habilidades
Representar, resolver problemas.
Resuelven problemas de resta usando el esquema parte–parte–todo.
aprenderemos a resolver problemas
de resta usando el esquema parte–
parte–todo.
El profesor pega en el pizarrón 7 aves (pueden usarse
las del modelo) y les explica que las 7 aves son el todo o
el total.
Luego narra a los niños que 3 de las 7 aves es decir una
El profesor pide representar en el
panel de parte–parte–todo lo
siguiente:
“Saquen de su estuche 5 lápices.
15

42
siguiente resta: 7 – 3 = 4 y narra: “Hay
7 gatos y 3 de ellos están durmiendo.
¿Cuántos gatos están jugando?” Pide
a los alumnos que den la respuesta y
que inventen otras historias para las
siguientes operaciones de resta: 5 – 1
= 4, 8 – 3 = 5.
Luego el profesor cuenta otras
historias y pide a los alumnos que
escriban las operaciones de resta:
“Pedro tiene 5 globos y 2 se fueron
volando. ¿Cuántos globos le
quedaron?” (5 – 2 = 3). “Hay 6 niños
escribiendo y dibujando. 4 niños
están escribiendo cuentos. ¿Cuántos
niños están dibujando?” (6 – 4 = 2).
El profesor pregunta: ¿Qué necesitan
saber sobre el grupo de gatos, globos
o niños antes de quitarlos o
separarlos? (Cuántos hay en total).
¿Qué pueden hacer para saber
cuántos quedan? (Quitar o separar y
contar lo que queda).
¿Qué operación matemática
realizaron? (Restar).
El profesor explica a sus alumnos que
en esta clase realizarán restas o
sustracciones usando el panel que ya
conocen de parte–parte–todo.
parte de ellas se fueron al nido con su mamá. (Saca del
pizarrón las 3 aves que se fueron). Explica finalmente
que la otra parte de las aves siguieron volando. Es muy
importante que a medida que narra el cuento de las
aves, vaya escribiendo en la pizarra el algoritmo
correspondiente (7 – 3 = 4) y dibuje en el pizarrón el
esquema parte–parte–todo.
Pregunta ¿Cuántas aves había en total? (7). Entonces el
todo es 7 y lo escribe en el esquema.
Luego pregunta: ¿Cuántas aves se fueron al nido con su
mamá? (3). Escribe el 3 en una parte y dice: entonces el
todo es 7 y una parte es 3.
¿Cuántas aves quedaron? (4).
A continuación vuelve a decir mostrando el esquema
anterior:
“Había 7 aves en total, una parte de ellas se fueron
donde su mamá, 3, y quedaron volando la otra parte 4.
Esto también lo podemos escribir como una oración
numérica: 7 – 3 = 4”.
El profesor pregunta:
a) En la oración numérica 7 – 3 = 4, ¿cuáles son las
partes? (4 y 3). Cuál es el todo (7)?.
b) Si al todo le quito una parte, ¿qué me queda? (La
otra parte).
c) ¿Qué tipo de oración numérica se usa para indicar
cuántos quedan? (Una resta).
d) ¿Qué significan los dos símbolos en la resta? (El signo
– significa “restar” o “quitar”; el signo = significa “igual
a”).
Es importante dar énfasis al vocabulario parte–parte–
todo.
El profesor pide a los alumnos crear otra historia con las
aves, utilizando la oración numérica 5 – 3 = 2 y
utilizando los términos 5 como el todo, 3 como una
parte y 2 como la otra parte que queda al quitarle al 7,
3. A medida que van contando la historia se va
Colóquenlos en el esquema” (Se
pasea por los puestos observando si
están ubicados los lápices en la
parte del todo).
Luego dice ”De los cinco lápices
sólo ocupé 3 lápices, ¿cuántos
lápices no usé en mi trabajo?”
Los alumnos colocan cada una de las
partes. (3 y 2 lápices)
Finalmente el profesor pide escribir
la oración numérica de resta: 5 – 3 =
2

43
completando el esquema.
El profesor verbaliza: “Entonces, el todo del conjunto
aves es 5, una parte de ellas que se fueron o se quitaron
es 3 y la otra parte que queda es 2”.
Resolver páginas del texto del estudiante 76 y 77
cuaderno de ejercicio 1 en la página 35
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante -cuaderno de ejercicio
X X X

44
clase.
Utilizar unarecta numérica para realizar operaciones de sumas y restas.
Actitudes
16

45
Utilizan una recta numérica para realizar operaciones de sumas y restas.
Escriba en el pizarrón; “Hoy
aprenderemos” Sumar en la recta
numérica.
.
Repase rectas numéricas. Dibuje en el pizarrón una
recta numérica con puntos a distancias iguales para
los números de 0 a 10. Pida a los niños que lo ayuden
a escribir los números que faltan.
El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel para
crear una recta numérica en el suelo, dejando
suficiente espacio para que los niños puedan saltar
de espacio a espacio. Luego, pegue en orden los
números de 0 a 10 en los espacios.
El profesor presenta un problema de suma como 7 +
2 , y pide a un alumno que pase adelante a saltar en
la recta numérica del piso, y pregunta: ¿De qué
número debes partir? (7)¿Cuántos saltos debes dar?
(2) ¿A qúe número llegaste? (9) entonces 7 + 2 es ¿
(9)
A continuación el profesor pide a varios alumnos
pasar adelante a resolver sumas en la recta numérica.
Pregunte: Si comienzan a partir del 3 y saltan 3
espacios hacia delante, ¿Dónde se detendrán?
Francisco se alejó 5 pasos del 0. Después se alejó 2
pasos más. ¿En qué número está Francisco ahora?
Resuelven páginas 660 y 63 de texto del estudiante.
El profesor cuenta a los niños que
van a jugar el luche afuera de la sala.
A continuación dibuja con tiza una
serie de 10 cuadrados más un
cuadrado de “llegada”. Se da a los
niños piedras pequeñas para usar
como “tejos”.
Los niños lanzan un “tejo” desde el
cuadrado 1 y después tratan de
saltar con un pie hasta el cuadrado
donde cayó. Pida a los niños que
jueguen en parejas para ver quién
llega primero al cuadrado de
llegada.
indicador de logro.

46
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma- texto del estudiante-cuaderno ejercicios1
X X X
clase.
Utilizar unarecta numérica para realizar operaciones de sumas y restas.
Actitudes
Habilidades
Representar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Utilizan una recta numérica para realizar operaciones de sumas y restas.
Escriba en el pizarrón; “Hoy
aprenderemos Restar en la recta
numérica “.
El profesor comienza la clase recordando
la clase anterior, realiza las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendimos en la clase
anterior? ( a sumar en la recta numérica)
Repase rectas numéricas. Dibuje en el pizarrón una
recta numérica con puntos a distancias iguales para
los números de 0 a 10. Pida a los niños que lo
ayuden a escribir los números que faltan.
El profesor utiliza la cinta adhesiva de papel para
crear una recta numérica en el suelo, dejando
suficiente espacio para que los niños puedan saltar
El profesor invita a algunos niños a
pasar adelante a resolver problemas
de resta en la recta numérica del
suelo. Pide a otro compañero que le
invente un problema para resolverlo
17

47
¿Cómo se suma en un recta numérica?
(Partiendo del primer número y
avanzando
los lugares que corresponde, hasta llegar
al resultado)
de espacio a espacio. Luego, pegue en orden los
números de 0 a 10 en los espacios.
El profesor presenta un problema de resta como 8 -
2 , y pide a un alumno que pase adelante a saltar en
la recta numérica del piso, y pregunta: ¿De qué
número debes partir? (8)¿Cuántos saltos debes dar?
(2) ¿Debes avanzar o retroceder? ( retroceder ) ¿Por
qué? (Porque para restar debemos ir hacia los
números más pequeños, porque el resultado en una
resta siempre es más pequeño) ¿A qúe número
llegaste? (6) entonces 8 - 2 es (6)
A Continuación el profesor pide a varios alumnos
pasar adelante a resolver restas en la recta
numérica.
Pregunte: Si comienzan a partir del 3 y saltan 3
espacios hacia atrás, ¿Dónde se detendrán?
Resuelven páginas 678 y 79 de texto del estudiante.
RECURSOS EDUCATIVOS
X X
DISEÑO DE CLASE N°:18

48
clase.
Escribir operaciones de sumay resta relacionadas.
Actitudes
Habilidades
Representar, modelar, argumentar y comunicar, resolver problemas.
Escriben operaciones de sumay resta relacionadas.
El profesor escribe en el
pizarrón: “Hoy aprenderemos
a relacionar la suma con la
resta”.
El profesor cuenta el siguiente
cuento matemático: ¿Qué
operación usarías para
resolver este cuento
matemático? Hay 4 rosas en el
jardín de Helena. Hay 7 rosas
en el jardín de Pedro ¿Cuántas
rosas más hay en el jardín de
Pedro que de Helena?
Luego pregunta: ¿Cómo
resolverías este problema?
(varias respuestas). ¿Quién
puede dibujar este problema?
¿Qué operación debemos
realizar para solucionarlo?
¿Alguien lo hizo de otra
forma? ¿Cómo?
El profesor reparte a cada niño 10 fichas bicolores.
Pide a los niños que unan 3 fichas con la parte roja hacia arriba
y 4 fichas con la parte amarilla hacia arriba. Pregunte: ¿Qué
operación de suma expresa lo que sucede? El profesor escribe
en el pizarrón.
A continuación indica a los niños que separen los grupos en
rojos y amarillos. Pregunta: ¿Qué operación de resta expresa lo
que sucede? Escribe en el pizarrón 7 – 4 = 3.
El profesor pregunta: ¿En qué se diferencia restar de sumar?
(Para sumar se unen grupos; para restar se separan
grupos).¿Cuál es el todo en esta operación? (7) ¿Cuáles son las
partes? (3 y 4) ¿En qué se parecen las operaciones de resta a
sus operaciones de suma relacionadas? (Ambas operaciones
El profesor dibuja en el pizarrón 9
animales (chinitas, conejos, etc) y
realiza la siguiente pregunta:
¿Qué resta va con la ilustración, si
ustedes separan los grupos? (9 – 4 =
5 ó 9 – 5 = 4).
• El profesor pide a los alumnos que
inventen otros cuentos de sumas y
restas relacionadas, dibujando los
elementos.
que aprendieron, da la palabra,

49
contienen las mismas partes y el mismo todo).
El profesor explica a los alumnos que cada operación de suma
se relaciona al menos con una operación de resta. A conti-
nuación los alumnos trabajan en parejas, por turnos, uno de
ellos tira el dado dos veces, representa el primer número con
las fichas de color rojo, y el segundo número con las fichas de
color amarillo.
El compañero, escribe en su cuaderno, la operación de suma y
de resta relacionadas.
El profesor escribe en el pizarrón (se pueden confeccionar
tarjetas) varias operaciones relacionadas.
Realizan una competencia por filas. Por turnos pasa un
representante de cada fila, y busca las parejas de operaciones
relacionadas. Gana la fila que encuentra más parejas.
Al terminar el juego el profesor plantea las siguientes
preguntas: ¿En qué se parecen las dos operaciones
relacionadas? (Usan los números 5, 4 y 9). ¿Cómo les puede
ayudar una operación de suma a escribir una operación de
resta? (El total de una operación de suma es el número mayor
en la operación de resta).
Resuelven páginas texto escolar 80 y 81
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma- texto escolar
X X X

51
clase.
Conocer las sumas y restas que forman una familia de operaciones.
Actitudes
Habilidades
Representar y argumentar y comunicar.
Conocen las sumas y restas que forman unafamilia de operaciones.
El profesor repasa sumar en
cualquier orden y las operaciones
relacionadas.
Une un grupo de 4 niños con otro
de 3 niños.
Pregunte: ¿Qué operación de suma
expresa lo que sucede? (3 + 4 = 7).
El profesor pide a los niños que
cambien de lugar y que nombren la
El profesor pide a un voluntario que haga un tren de
cubos mostrando 6 cubos de un color y 4 de otro.
Escribe en el pizarrón 6 + 4 = 10.
Pregunta: ¿Qué otra operación de suma dice algo sobre
el tren? (4 + 6 = 10).
Luego separa el tren en los dos colores. ¿Qué
operaciones de resta relacionadas se pueden escribir
para cada operación de suma? (10 – 4 = 6 y 10 – 6 = 4).
El profesor pregunta:¿Cómo llamamos a un grupo de
El profesor llena varios sobres con
números y signos para crear familias
de operaciones.
Un sobre puede incluir cuatro 4,
cuatro 5, cuatro 9, cuatro signos =,
dos signos + y dos signos –.
Deben haber suficientes sobres para
que cada pareja reciba uno.
Después de repartir un sobre a cada
19

52
nueva operación (4 + 3 = 7).
A continuación, indica a los niños
que formen el grupo y se separan 3
de ellos.
Pregunta: ¿Qué operación de resta
expresa lo que sucede? (7 – 3 = 4)
En seguida representa con los
alumnos la operación de resta que
falta (7 – 4 =3).
A continuación escribe las cuatro
operaciones relacionadas.
personas que tienen el apellido en común? (Una familia).
El profesor comenta la relación que hay entre los
miembros de una familia.
Explica a los niños el significado de estar relacionado:
tener algo en común.
A continuación señala a los niños que una familia de
operaciones tiene operaciones de suma y de resta
relacionadas. Las operaciones son parecidas y diferentes.
Anota las siguientes operaciones en el pizarrón:
El profesor pregunta: ¿Cómo se relacionan las oraciones
numéricas anotadas en el pizarrón? ¿Qué números están
presentes?
¿Qué tipos de operaciones hay en esta familia de
operaciones?
(Dos operaciones de resta y dos operaciones de suma)
El profesor ayuda a los niños a comprender que una
familia de operaciones incluye todas las operaciones de
suma y resta relacionadas que contengan los mismos
números
¿En qué son parecidas las oraciones numéricas de una
familia de operaciones? (Todas usan los mismos
números).
El profesor explica la relación parte – parte – todo entre
los números relacionados en una familia de operaciones.
Por ejemplo.
Luego propone a sus alumnos que inventen sus propias
niño, el profesor dirá: ¡Ya! Y pedirá a
los niños que compitan a ver quién
es el primero en formar una familia
de operaciones correcta. Los anima
a intercambiar sobres para jugar
más de una vez.

53
familias de operaciones, y su compañero adivine los tres
números asociados a ella.
Resuelven ejercicios en cuaderno de ejercicio 1 en la
página 37
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma- cuaderno 1
X X X

54
clase.
Crear y resolver problemas de sumas y restas.
Actitudes
Habilidades Resolver problemas.
Crean y resuelven problemas de sumas y restas.
20

55
El profesor en el pizarrón: “Hoy
aprenderemos a crear problemas
de sumas y restas”.
Reparte 10 fichas bicolores por
alumno. Activa conocimientos de
unir, pidiendo representar el
primer sumando con fichas rojas y
el segundo sumando con las
amarillas.
Los alumnos representan sumas,
tales como: 3 + 4, uniendo fichas
rojas y amarillas.
El profesor pregunta: ¿Cuántas
fichas rojas ponemos? (3)
¿Cuántas fichas amarillas unimos
a las rojas? (4). ¿Cuántas fichas
reunimos en total? (7).
El profesor relata situación de suma,” En la rama de un árbol se
encuentran 5 pájaros; llegan volando a la misma rama, 2
picaflores. ¿Cuántos pájaros hay ahora en la rama?”.
Pregunta: ¿Qué estamos averiguando? (Cuántos pájaros hay
ahora en la rama). ¿Cómo resolveremos el problema?
(Uniendo fichas que representan los pájaros).
Profesor pide representar los pájaros que están en un
principio en la rama (con fichas rojas), y luego los pájaros que
llegan (con fichas amarillas).
Los alumnos unen las fichas para llegar al resultado.
A continuación indica a un alumno pasar adelante y
dibujar la situación problemática y a otro, escribir la oración
numérica.
El profesor plantea que ahora serán ellos los que crearán
problemas de unir o suma. Para ello, se dividirán en grupos.
Luego, les presenta láminas con dibujos las que usarán para
inventar los problemas.
Explica que inventarán la historia, la resolverán en conjunto, la
representarán concretamente con las fichas bicolores y
escribirán la oración numérica correspondiente.
Una vez que hayan terminado cada grupo presenta su
problema al resto del curso.
En esta instancia realiza preguntas tales como: ¿Qué se
necesita averiguar? (Cuántos hay en total). ¿Cómo lo han
representado? (Cada grupo con una ficha de un color
diferente). ¿Qué representa las fichas rojas? ¿Qué representa
las fichas amarillas? ¿Cómo han decidido resolver este
problema? (Uniendo los grupos). ¿Qué necesitan saber sobre
los grupos antes de unirlos? (Cuántos hay en cada grupo)
¿Cómo pueden hallar cuántos hay en total? (Unir los grupos y
contarlos).
El profesor relata situación de resta:”Pedrito, tenía 6 globos
después de su fiesta, pero se le soltaron 4 ¿Cuántos globos le
quedaron?”
El profesor presenta dos bolsas,
una con tarjetas con números y
la otra con tarjetas rotuladas con
nombres de animales.
Invita a un alumno a sacar un
animal y a otro, dos números.
Desafía a los alumnos a inventar
una situación problemática de
suma o resta, a representarla con
fichas y a escribir su oración
numérica y respuesta.

56
Les indica representar los globos que tenía el niño, con sus
fichas rojas.
Pregunta: ¿Qué estamos averiguando? (Cuántos globos le
quedaron a Pedrito). ¿Cómo resolveremos el problema? (Re-
presentando globos totales, separando los que se volaron y
contando los que quedan).
Luego pide a un alumno pasar adelante y dibujar la situación
problemática y a otro, escribir la oración numérica. Se hace
hincapié en que en la representación pictórica de resta se
tacha la cantidad que indica el sustraendo.
El profesor reparte láminas con dibujos las que usarán para
inventar los problemas de resta de la misma forma como lo
realizaron con los de suma.
Una vez hayan terminado cada grupo presenta su problema al
resto del curso.
En esta instancia realiza preguntas tales como: ¿Qué se
necesita averiguar? (Cuántos elementos quedaron). ¿Cómo
han decidido resolver este problema? (Separamos el grupo y
vemos cuántos quedan).
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
X X

57
clase.
Identificar la unidad de patrón en un patrón que se repite
21

58
Actitudes
Habilidades Representar, comunicar y argumentar.
Identifican la unidad de patrón en un patrón que se repite
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy
aprenderemos a encontrar la parte que se
repite en un patrón”.
Luego, repasa los términos igual y
diferente. Muestra al curso dos objetos y
pregunta: Estos objetos, ¿son iguales o
diferentes? Si los alumnos responden “son
diferentes”, pregunta: ¿En qué se
diferencian?
Repiten la actividad con otros pares de
objetos.
El profesor muestra al curso un patrón AB
utilizando sonidos o movimientos, por
ejemplo: palmadas y marcar el ritmo con
un pie (repitiéndolo varias veces).
Explica que está creando un patrón
repitiendo varias veces la misma acción.
Pide a los alumnos identificar la unidad de
patrón o qué es lo que se repite.
(Palmadas, marcar el ritmo con un pie).
A continuación, muestra al curso un patrón
ABC, por ejemplo: Toca su cintura, toca su
cabeza, toca su nariz (repitiéndolo varias
veces veces). Pide a los niños que
identifiquen qué es lo que se repite o la
unidad de patrón (Tocarse la cintura, la
cabeza y la nariz).
El profesor modela un patrón utilizando
bloques poligonales. Luego, pide a los
alumnos representar el siguiente patrón:
triángulo- triángulo- cuadrado-cuadrado –
triángulo- triángulo, cuadrado- cuadrado.
Los alumnos identifican la unidad de
patrón (Triángulo- triángulo- cuadrado-
cuadrado).
Pide a los alumnos formarse en pareja. Un
compañero crea un patrón utilizando los
bloques poligonales y el otro, identifica la
unidad de patrón. Alternan roles.
El profesor verbaliza y modela algunos
patrones rítmicos, tales como:
Manos arriba, palmada, palmada.
Manos arriba, palmada, palmada.
Pregunta: ¿Qué es una unidad de patrón?
(La parte que se repite). En este caso, ¿cuál
es la unidad de patrón? (Manos arriba,
palmada, palmada). ¿Cuántas veces se
repite la unidad de patrón? (2).
Palmada, salto, palmada.
Responden: ¿Cuál es la unidad de patrón?
(Palmada, salto, palmada). ¿Cuántas veces
se repite la unidad de patrón? (3).
Los alumnos crean nuevos patrones
rítmicos.

59
Resuelven texto escolar páginas 154 y 155
Cuaderno de ejercicios 2 en la página 31
A través de actividad al cierre de la clase, el profesor registra en su lista de cotejo
respecto al indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno de ejercicios 2
X X
clase.
Traducir patrones de figuras a letras.
Actitudes
Habilidades
Representar, comunicar y argumenta
Traducen patrones de figuras a letras.
“Hoy aprenderemos a inventar
El profesor reparte a cada alumno un panel de cuadrícula
de 1 x 1 cm.
El profesor pide a los alumnos
formarse en un círculo y verbaliza
22

60
patrones con letras”.
Luego, repasan lo qué es una
unidad de patrón. Para esto,
muestra al curso diferentes tipos de
patrones (formados por colores,
figuras, tamaños, ritmos, sonidos o
movimientos). Pide a los alumnos
señalar la unidad de patrón o a la
parte que se repite.
A continuación, colorea una hilera para mostrar un patrón
ABB. Pide a los alumnos realizar lo mismo. Luego, lo
describen e indican la unidad de patrón.
Debajo de la hilera de cuadros coloreados, el profesor
traduce el patrón a letras. Pide a los niños que describan en
qué se parecen y en qué se diferencian ambos patrones.
El profesor invita a los niños a crear sus propios patrones de
color en el papel. Y luego, traducirlos a letras.
Pregunta: ¿Cómo describirías tu patrón? (Las respuestas
variarán). ¿Cómo mostraste el mismo tipo de patrón
utilizando letras? (Las respuestas variarán). ¿Tiene alguna
importancia qué letras utilizas? ¿Por qué? (No, porque se
puede seguir el patrón utilizando diferentes letras).
A continuación ,el profesor dibuja en el pizarrón el
siguiente patrón :
Solicita a los alumnos observar y leer el patrón en base a
los nombres de las figuras 3D.
Pregunta : ¿Está correcta la secuencia del patrón ?
(No).¿Por qué? (Porque el cilindro no corresponde a la
secuencia).
el siguiente patrón: F, G, H, F, G,
H, F, G, H (tres veces). A medida
que lo hace, le asigna una letra a
los primeros 9 alumnos.
Luego, pregunta al alumno que
está ubicado en el décimo lugar: Si
continuamos el patrón,¿qué letra
te corresponde? (F). De esta
forma, continúa alrededor del
círculo hasta que todos los niños
hayan verbalizado la letra que les
corresponde.
Repiten la actividad con otros
patrones.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar

61
X X

62
clase.
Encontrar patrones numéricos.
Actitudes
23

63
Habilidades Modelar, argumentar y comunicar.
Encuentran patrones numéricos.
El profesor muestra al curso una
bolsa con letras del abecedario. A
continuación, pide a un alumno
pasar adelante, elegir 3 tarjetas y
pegarlas en el pizarrón. Pregunta:
¿Cuál es la unidad de patrón? ¿Qué
sigue a continuación? ¿Qué tienen
en común un patrón de letras y un
patrón de colores? (En un patrón
de letras, las mismas letras se
repiten. En un patrón de colores,
los mismos colores se repiten varias
veces).
Luego, le indica verbalizar el
patrón y continuar la secuencia.
El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy
aprenderos a encontrar patrones con
números”.
Luego, reparte a los alumnos fichas bicolor y
pide que realicen la siguiente representación:
Pregunta: ¿Qué diferencia hay entre la primera
y la segunda fila? (Hay dos fichas más). ¿Qué
diferencia hay entre la segunda y tercera fila?
(Hay dos fichas más). ¿Cuál será el patrón de
esta representación? (Agregar 2).
representación de la secuencia anterior,
utilizando números.
2, 4, 6
Luego, pide a los alumnos realizar la siguiente
representación:
y la segunda fila? (En la segunda fila hay dos
fichas más). ¿Qué diferencia hay entre la
segunda y tercera fila? (En la tercera fila hay
El profesor dibuja en el pizarrón el siguiente
esquema y desafío a los alumnos a completar
la serie siguiendo el patrón:
Un alumno pasa adelante y lo completa.

64
dos fichas más). ¿Cuál es el patrón de esta
representación? (Aumentar o agregar 2).
El profesor anota en el pizarrón:
1, 3, 5
Los alumnos realizan una tercera
representación:
y la segunda fila? (En la segunda fila hay tres
fichas más). ¿Qué diferencia hay entre la
segunda y tercera fila? (En la tercera fila hay
tres fichas más). ¿Cuál es el patrón de esta
representación? (Aumentar o agregar 3).
El profesor anota en el pizarrón:
3, 6, 9
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
X X X

66
clase.
Utilizar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventos cotidianos.
Ordenar sucesos (antes, después, mañana, tarde y noche).
Actitudes
Habilidades
Representar y comunicar.
Utilizan unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de eventos cotidianos.
Ordenan sucesos (antes, después, mañana, tarde y noche).
El profesor pide a un alumno pasar
adelante con su mochila, meter un
libro adentro de ella y luego
sacarlo nuevamente.
El resto del curso debe aplaudir
todos a la vez y contar cuántos
aplausos tarda su compañero en
meter y sacar el libro de la mochila.
Repiten la actividad, esta vez,
aplaudiendo y contando el número
de aplausos que tarda un
compañero en a sacarse el delantal
o cotona y colocárselo
nuevamente.
El profesor pregunta: ¿En qué
actividad contamos más aplausos?
¿Qué significa esto? (Varias
respuestas).
El profesor pide a un alumno pararse detrás de su silla y
luego caminar hacia el pizarrón.
El resto del curso debe aplaudir y contar el número de
aplausos que tarda en hacerlo.
A continuación, pide a otro alumno caminar ida y
vuelta hacia la puerta de la sala.
Los compañeros dan golpes con sus pies y los cuentan
para saber cuántos golpes tarda.
El profesor indica a los alumnos formarse en pareja.
Luego, reparte a cada uno una hoja en blanco.
Les explica que un compañero debe aplaudir y contar
el número de aplausos que tarda su compañero en
escribir su nombre en la hoja. Luego, deben
intercambiar roles.
Repiten la misma actividad, esta vez, dibujando al
reverso de la hoja un cuadrado, un círculo, un
rectángulo y un triángulo.
El profesor pregunta: ¿Todas las actividades tardaron lo
mismo? ¿Ambos compañeros demoraron lo mismo? Los
alumnos comunican lo observado.
Luego, los alumnos nombran actividades que para ellos
toman mucho tiempo realizar y otras que les toma un
Los alumnos nombran actividades que
demoran corto tiempo realizar y otras
que toman largo tiempo.
El profesor nombra actividades para
que los alumnos indiquen si estas se
realizan en la mañana, tarde o noche.

67
tiempo corto.
El profesor señala actividades tales como: Pintar las
paredes de una cocina o pintar una mesa, ¿qué tarda
más? (Pintar las paredes).
Caminar al patio del colegio o dar una vuelta a la
multicancha, ¿qué demora menos? (Caminar al patio).
Regar un parque o regar las plantas de un balcón, ¿qué
toma un tiempo más largo? (Regar el parque).
Los alumnos nombran actividades que hacen en su
diario vivir, tanto los días de semana como los fines de
semana.
Luego, comentan en conjunto que actividades les toma
un largo tiempo o un corto tiempo.
El profesor los induce a comparar la duración de
eventos a través de preguntas tales como: En qué
utilizan más tiempo, ¿lavarse los dientes o ducharse?
¿Dormir durante la noche o almorzar?
¿Un día en el colegio o hacer una tarea? Etc.
A continuación, el profesor pide a los alumnos pensar
en qué cosas hacen antes de venir al colegio, qué
hacen en el colegio y qué hacen después de clases.
Luego, escribe en el pizarrón las palabras mañana,
tarde y noche. Pregunta: ¿Qué hacemos en las
mañanas? ¿Qué hacemos en las tardes? ¿Qué hacemos
en las noches? Es importante que todos los alumnos
tengan la oportunidad de comunicar alguna de sus
actividades.
Al nombrar las actividades, comentan qué hacen antes
y qué hacen después, por ejemplo, ¿qué hacen
primero, tomar desayuno o lavarse los dientes?,
¿dormir o comer?, ¿ir al colegio o jugar en la plaza?,
etc.
El profesor pide a los alumnos juntarse en grupos de 4.
Dependiendo del número de grupos, indica a uno o dos
de ellos dibujar actividades que realizan en las
mañanas, a otros en las tardes y a otros en las noches.
Una vez que terminan, los alumnos exponen los
trabajos realizados.
El profesor los anima a nombrar las actividades de la
mañana, tarde y noche señalando que hacen antes y
después.
Cuando los alumnos nombran las actividades, el

68
profesor les pregunta si tardan corto o largo tiempo en
realizarlas, en qué ocupan el menor tiempo, en qué
ocupan la mayor cantidad de tiempo, etc.
Resuelven texto escolar páginas 181, 182, 183
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar- cuaderno ejercicios 3
X X

69
clase.
Ordenar sucesos (antes, después, mañana, tarde y noche).
Conocer y trabajar con el calendario: días de la semana, meses del año y algunas fechas significativas.
Actitudes
Ordenan sucesos (antes, después, mañana, tarde y noche).
Conocen y trabajan con el calendario: días de la semana, meses del año y algunas fechas significativas.
Pregunte a los alumnos por las
actividades que hicieron en la
mañana antes de llegar al
colegio. Aproveche la instancia
para preguntar que hicieron
antes y después, qué les tomo
un corto tiempo y qué les tomo
un tiempo más largo
El profesor escribe en el pizarrón las palabras mañana,
tarde y noche. Luego, muestra al curso las láminas o
dibujos y pide a algunos alumnos pasar adelante, uno a
uno, y colocarlas bajo la palabra correspondiente de
acuerdo al momento del día en que las realizan
Luego, pregunta a los alumnos qué días de la semana
vienen al colegio y cuáles no.
A continuación, anima a los alumnos a nombrar los días de
la semana que conocen. Si un alumno los conoce todos,
pasa adelante a nombrarlos en voz alta.
El profesor pregunta: ¿Qué pasaría si
no existiera el calendario?
Algunos alumnos explican para qué
sirve un calendario y qué podemos
observar en él (Sirve para ubicar
fechas, para saber cuántos días tiene
un mes,para saber qué día será un
cumpleaños, etc. Se pueden observar
los meses del año, las fechas, las
semanas, los días de la semana, etc.)
El profesor nombra en orden algunos
25

70
El profesor nombra, uno a uno, los días de la semana en
forma ordenada y pide a los alumnos repetirlos después de
él. Pregunta: ¿Cuántos días tiene una semana? (7).
Luego, muestra al curso un calendario y pregunta: ¿Para
qué usamos o nos sirve un calendario? ¿Qué observamos en
él? (Varias respuestas).
El profesor indica con su dedo índice los días de la semana
que aparecen en él y los lee en voz alta.
A continuación, explica a los alumnos que cada día de la
semana tiene una columna en que aparecen fechas (las
recorre con su dedo). Pregunta: ¿Qué significa que el 23 de
marzo esté ubicado en la columna del día jueves? ¿Qué el
12 de julio esté ubicado en la columna del lunes?
Concluyen en conjunto que las fechas se ubican en las
columnas del calendario de acuerdo al día
correspondiente.
Formula preguntas tales como: ¿Qué mes muestra este
calendario?
¿Quién está de cumpleaños este mes?
¿Qué meses conocen?
Nombra uno a uno y en orden los meses del año. Mientras
lo hace, pide a los alumnos que los cuenten. ¿Cuántos son?
(12).
Pide a algunos alumnos indicar en qué mes están de
cumpleaños.
¿Cuántos días tiene este mes?
¿Qué día es el primer día de este mes?
¿Qué día viene después del jueves?
¿Qué día es el último día de este mes?
¿Conocen alguna fecha importante en este mes?
Pide a algunos alumnos indicar las fechas de sus
cumpleaños.
¿En qué mes celebramos Fiestas Patrias? (Septiembre).
¿En qué mes celebramos Navidad? (Diciembre).
¿En qué mes tenemos vacaciones de invierno? (Julio).
Una vez que terminan, plantea preguntas tales como: Si
hoy es jueves y Carolina está de cumpleaños al día
siguiente, ¿qué día está de cumpleaños? (Viernes).
días de la semana saltándose uno, por
ejemplo: “Martes,miércoles, jueves,
sábado”. Pide a un alumno nombrar el
día que falta. (Viernes)
Repite la misma actividad con otros
días y meses del año.
que aprendieron, da la palabra, dirige
preguntas a aquellos niños que más
les cuesta?

71
Si hoy es miércoles y Juan fue al dentista hace dos días,
¿qué día fue al dentista? (Lunes).
Si Marcela está de cumpleaños el 16 de este mes y su
mamá tres días después, ¿qué fecha está de cumpleaños la
mamá de Marcela? (El 19).
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
X X

72
clase.
Construir y trabajar con un calendario.
Actitudes
Habilidades Representar y argumentar y comunicar.
Construyen y trabajan con un calendario.
26

73
El profesor pregunta: ¿En qué mes
estamos? ¿Qué día de la semana es
hoy? ¿Qué fecha es hoy?
Un alumno pasa adelante e indica
con su dedo la fecha de hoy en el
calendario.
Luego, el profesor pregunta por los
días de la semana y meses del año.
El profesor pide a los alumnos formarse en grupos
de 4. Luego, entrega a cada grupo tarjetas con los
nombres de los 12 meses del año.
Alumnos de los diferentes grupos leen en voz alta
los meses que aparecen en las tarjetas.
A continuación, el profesor nombra uno a uno y en
orden, los 12 meses del año. A medida que lo
hace, pide a diferentes alumnos entregarle la
tarjeta con el nombre del mes y la pega en el
pizarrón.
Leen en conjunto los 12 meses.
El profesor formula preguntas tales como: ¿Qué
mes viene antes de marzo? (Febrero)
¿Qué mes viene después de agosto? (Septiembre)
¿Cuál es el quinto mes del año? (Mayo) Etc.
Luego, muestra al curso un calendario con los 12
meses del año
Leen en conjunto los meses del año.
El profesor pide observar la cantidad de días que
tiene cada mes y pregunta: ¿Qué mes tiene la
menor cantidad de días? (Febrero). ¿Qué meses
tienen 31 días? (Enero, marzo, mayo, julio, agosto,
octubre y diciembre). ¿Qué meses tienen 30 días?
(Abril, junio, septiembre y noviembre).
Plantea preguntas tales como: Soy el octavo mes
del año, ¿qué mes soy? (Agosto).
Soy el mes en que se celebra el Combate Naval de
Iquique, ¿qué mes soy? (Mayo).
Mi nombre comienza con O, ¿qué mes soy?
(Octubre).
El primer mes del año es mi favorito, ¿qué mes es?
(Enero).
El profesor anima a los alumnos a inventar
acertijos y preguntas del tipo.
Utilizando el calendario con los 12 meses,
el profesor formula preguntas tales como:
a) ¿Cuál es el noveno mes del año?
(Septiembre).
b) ¿A qué día de la semana corresponde el
primer día de abril?
c) ¿Cuál es el tercer mes del año? (Marzo).
d) ¿Qué mes está antes de julio? (Junio).
e) ¿En qué mes celebramos el aniversario
del colegio?
f) ¿Qué meses vienen después de octubre?
(Noviembre y diciembre).
g) ¿A qué día de la semana corresponde el
último día de diciembre?
h) ¿En qué mes entramos a clases? (Marzo).
j) ¿Cuáles son los meses completos de
vacaciones? (Enero y febrero).
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.

74
RECURSOS EDUCATIVOS
X X X X

75
ASIGNATURA MATEMATICAS CURSO 1° BASICO SEMESTRE 1
Unidad/contenido INICIO Unidad 2
clase.
Conocer la Tabla del 100.
Encontrar regularidades en la tabla.
Actitudes
27

76
Habilidades Representar, comunicar y argumentar.
Conocen la Tabla del 100.
Encuentran regularidades en la tabla.
El profesor presenta al curso la
Tabla del 100 pegada en el
pizarrón o proyectada.
Luego verbaliza: “Esta es la tabla
del 100. El primer número de la
tabla es el 1, luego el 2, 3, 4 y así
hasta el 100”.
Ubica su dedo índice en el
número 1 para contar en
conjunto de uno en uno hasta el
100.A medida que cuentan indica
cada número con su dedo. Luego,
cuentan de uno en uno del 100 al
1.
A continuación, guía a los
alumnos a descubrir patrones en
la tabla, a través de las siguientes
preguntas: ¿Cómo cambian los
números de una fila a otra?
(Ejemplo de respuesta: las
unidades van de uno en uno y las
decenas también).
¿Cómo cambian los números en
una columna? (Las unidades
quedan igual y las decenas
aumentan en uno).
¿Qué número viene antes del 59?
(58).
¿Qué número viene después del
59? (60).
¿Qué número está arriba del 59?
(49).
¿Qué número está abajo? (69).
El profesor pide a los alumnos agruparse en parejas. Entrega a cada
alumno una Tabla del 100 y tiras de papel (éstas deben tener el
tamaño de las filas y columnas para poder taparlas).
El profesor les muestra como cubrir una fila o columna con la tira de
papel. Luego, tapa una fila cualquiera y pide a los alumnos nombrar
los números cubiertos comenzando por el primero de la fila.
Les explica que un niño de cada pareja debe cubrir una fila o una
columna y su compañero debe señalar los números cubiertos.
Repiten la actividad alternando roles.
A continuación, el profesor escribe, uno a uno, diferentes números
en el pizarrón y pide a los niños que lo ubiquen en la tabla.
Act. de ejemplo.
Escriba los números que faltan.
El profesor tapa con papel
lustre diferentes números
en la Tabla del 100
confeccionada en
cartulina o proyectada.
Luego, pide a diferentes
alumnos señalar que
números están ocultos.

77
Use la tabla de 100 de arriba para contar de 1 en 1 hacia atrás.
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
indicador de logro.
RECURSOS EDUCATIVOS
Cuaderno – lápiz – goma-texto escolar
X X

Matematicas planificacion 1 basico

Matematicas planificacion 1 basico

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