1. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS CON PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Se observa en los niños que tienen dificultades especificas en aprendizaje se
puede dividir en manera arbitrarias,
A,-actividad motora, b.- emotividad, c.- percepción d.- simbolización e.- atención y f.-
memoria
Estas categorías no son agrupaciones mutuamente excluyentes por el contrario, los
niños que tienen dificultades en el aprendizaje suelen mostrar comportamiento en los
que aparecen varias categorías y a veces todas
A. TRASTORNOS DE LA ACTIVIDAD MOTORA
Vinculados son las dificultades específicas en el aprendizaje se suelen situar cuatro
perturbaciones de la actividad motora hiperactividad, hipoactividad falta de
coordinación y perseverancia,
- HIPERACTIVIDAD
Esto es la movilidad excesiva es la forma mas común de trastorno motor y se
menciona con frecuencia en los informe de evaluaciones psicoeducativas de los niños
que tienen dificultades de aprendizaje.
- HIPOACTIVIDAD
Se emplea este término para describir a aquel niño que tiene una actividad motora
insuficiente y que puede considerarse el caso opuesto a la hiperactividad.
- FALTA DE COORDINACIÓN
La torpeza física y la falta de integración motora son dos signos de falta de
coordinación; se advierte también en la conducta de muchos niños con dificultades en
el aprendizaje.
- PERSEVERANCIA
Se puede definir como la continuación automática y a menudo involuntaria de un
comportamiento, y se observa casi en cualquier conducta expresiva (motora), como el
habla, la escritura, la lectura, el dibujo y el señalar.
B. TRASTORNOS EN LA EMOTIVIDAD
La probabilidad de que un niño desarrolle la habilidad emocional aumenta al parecer
cuando hay disfunción cerebral, pues Clemens y otros informan que la inestabilidad

2. emocional es una de las características que con más frecuencia se menciona en la
bibliografía referente a niños con disfunciones cerebrales.
C. TRASTORNOS EN LA PERCEPCIÓN
Éstos se deben distinguir de los efectos sensoriales, como la sordera y cegueras
periféricas. En los niños ciegos no se da una percepción adecuada, sin embargo no se
da que padezcan algún trastorno perceptivo.
D. TRASTORNO EN LA SIMBOLIZACIÓN
Es una de las formas superiores de la actividad mental y tiene que ver con el
razonamiento concreto y abstracto.
Existen otras divisiones:
- Receptivo auditivo
- Receptivo visual
- Expresivo vocal
- Expresivo motora
E. TRASTORNOS EN LA ATENCIÓN
Se puede clasificar:
- ATENCIÓN INSUFICIENTE
Hay niños que son incapaces de apartar los estímulos extraños y superfluos; es decir,
se sienten atraídos a todo estímulo independientemente de su empeño en la tarea que
llevan a cabo.
- ATENCIÓN EXCESIVA
Algunas veces el maestro se encuentra con que hay un niño en la clase que manifiesta
fijaciones anormales de la atención en detalles triviales, mientras que pasa por alto los
aspectos esenciales.
F. TRASTORNOS EN LA MEMORIA
Entre éstos están la dificultad de asimilar, almacenar y recuperar la información, y
quizá tenga que ver con los procesos visuales, auditivos y otros implicados en el
aprendizaje.

3. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TRASTORNOS
ESPECIFICOS DEL APRENDIZAJE (TEA)
A. FACTORES ETIOLÓGICOS Y FÁCTORES CONCOMITANTES O CORRELATIVOS
El aprendizaje reside en atribuir un valor etiológico o causal a alteraciones que solo son
concomitantes de las dificultades.
Así por ejemplo en niños con trastornos en el aprendizaje de la lectura es frecuente
encontrar un menor grado de madurez en algunas funciones cognitivas.
B. FACTORES INTERVINIENTES
Un tercer tipo de variables son aquellas que favorecen a la aparición de un trastorno o
perturban o interfieren su recuperación, sin que sean necesariamente origen de él.
C. FACTORES CONSECUENTES
Finalmente, están aquellos factores consecuentes a un determinado trastorno,
originados muchas veces por la interacción entre las conductas del niño y el manejo
equivocado que de ellos hace el ambiente. Un ejemplo de este tipo de factores lo
constituye las actitudes de muchos padres y maestros frente a los niños hiperkinéticos
que provocan un “efecto transaccional”.
Es indispensable tratar de evaluar adecuadamente los factores originales o etiológicos
de las variables concomitantes o correlativas, de los factores intervinientes y de las
variables consecuentes o secundarias