Este documento aporta sobre como el cuento brinda posibilidades de construir verdaderos aprendizajes

1. EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE
LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO EL EDÉN SEDE EL EDÉN
DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRÁ
JOSÉ ALEJANDRO QUINA EUCHUR
CENAIDA YATE MENESES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA
2011

2. EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE
LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO EL EDÉN SEDE EL EDÉN
DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIRÁ
JOSÉ ALEJANDRO QUINA EUCHUR
CENAIDA YATE MENESES
Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Pedagogía Infantil
Directora
Esp. BLANCA NERY SERNA AGUDELO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
FLORENCIA
2011

3. Nota de aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Florencia, Diciembre 07 de 2011

4. RESPONSABILIDAD DE LOS AUTORES
“La asesora y el jurado del trabajo de grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de los autores”.
(ART. 18 DEL ACUERDO 026 DE LA UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA)

5. DEDICATORIA
A Dios por darme la oportunidad de haber realizado está licenciatura, a mis
padres por su apoyo brindado incondicionalmente, a mis compañeros de estudio,
a los asesores y todas aquellas personas que de una u otra forma me brindaron
su apoyo y colaboración para poder culminar está meta propuesta, que Dios los
bendiga y les regale muchos éxitos en sus diario vivir.
CENAIDA YATE MENESES
A Dios por haberme dado la vida y darme la salud, el entendimiento para poder
realizar este proceso de formación profesional, de igual manera agradecerle a mis
padres a mis hermanas por brindarme su apoyo incondicional, a mi compañera
de NEC por soportar tanto y ayudarme a superar las dificultades, a mis
compañeros de grupo quienes me colaboraron y brindaron su apoyo en momentos
difíciles, a los asesores quienes incansablemente estuvieron pendiente del
proceso de formación hasta culminar la meta propuesta.
JOSÉ ALEJANDRO QUINA EUCHUR

6. AGRADECIMIENTOS
A Dios por darnos la sabiduría y fortaleza para realizar cada actividad propuesta
en el transcurso de la carrera.
A la universidad de la amazonia, y al Departamento de Educación a Distancia
Facultad de Ciencias de la Educación; por darnos la oportunidad de realizar la
Licenciatura en Pedagogía Infantil, como también a todos los asesores que nos
instruyeron y compartieron sus conocimientos, durante todo el proceso Educativo.
A la especialista BLANCA NERY SERNA AGUDELO quien con su asesoría,
comprensión y trabajo permanente nos permitió de una forma significativa lograr
la meta propuesta
A las especialistas YANETH CHAVES RÚALES y EDITH REALDE ESPAÑA
jurados quienes nos brindaron las asesorías pertinentes para la elaboración de
este proyecto

7. CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN...................................................................................................14
CAPITULO I...........................................................................................................16
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................16
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA .................................................................16
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN............................18
2. JUSTIFICACIÓN...............................................................................................19
3. OBJETIVOS.......................................................................................................21
3.1 OBJETIVO GENERAL .....................................................................................21
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................21
CAPITULO II..........................................................................................................22
4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL.......................................................22
4.1 ANTECEDENTES...........................................................................................22
4.1.1 Internacionales..............................................................................................22
4.1.2 Nacionales ....................................................................................................24
4.1.3 Regionales....................................................................................................26
4.2 MARCO LEGAL..............................................................................................28
4.3 MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................30
4.3.1 Enfoque semantico comunicativo ................................................................31
4.3.2 Expresión oral..............................................................................................31
4.3.3 Categorías para el análisis de la producción oral ........................................32
4.3.4 Modelo activo...............................................................................................34
4.3.5 El cuento......................................................................................................35
4.3.6 Características fundamentales para la elaboración del cuento....................35
4.3.7 El juego de roles como fuente dinamizadora de aprendizaje significativo de
los diferentes cuentos empleados..........................................................................36
CAPÍTULO III.........................................................................................................38
5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN........................................................38

8. 5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.............................................................................39
5.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN...................................................................40
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..........................40
5.4 POBLACIÓN...................................................................................................41
5.5 MUESTRA ......................................................................................................42
5.6 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA. ..........................................42
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
APLICADOS ..........................................................................................................44
6.1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA........................................................................44
6.2 INFORME DE RESULTADOS PRUEBA INICIAL DE LOS NIÑOS DEL GRADO
PRIMERO DE LAS SEDE EL EDÉN Y TRIUNFO ALTO.......................................52
CAPÍTULO IV.........................................................................................................55
7. PROYECTO DE AULA .....................................................................................55
7.1 SECUENCIAS DIDÁCTICAS..........................................................................62
8. RESULTADOS...................................................................................................84
8.1 ANALISIS DE LOS DATOS ............................................................................85
9. CONCLUSIONES ..............................................................................................87
10. RECOMENDACIONES....................................................................................88
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................89
ANEXOS................................................................................................................91

9. LISTA DE GRÁFICOS
pág.
Gráfico 1. Desempeño de los estudiantes. Dicción................................................44
Gráfico 2. Desempeño de los estudiantes. Fluidez...............................................45
Gráfico 3. Desempeño de los estudiantes. Volumen .............................................46
Gráfico 4. Desempeño de los estudiantes. Ritmo..................................................47
Gráfico 5. Desempeño de los estudiantes. Claridad.............................................48
Gráfico 6. Desempeño de los estudiantes. Coherencia.........................................49
Gráfico 7. Desempeño de los estudiantes. Emotividad..........................................50
Gráfico 8. Desempeño de los estudiantes. Nivel corporal y gestual ......................51
Gráfico 9. Desempeño de los estudiantes. Vocabulario .......................................52
Gráfico 10. Diagnóstico final ..................................................................................85

10. LISTA DE TABLAS
pág.
Tabla 1. Transversalidad con las diferentes competencias ...................................59
Tabla 2. Rejilla diagnóstico final.............................................................................84
Tabla 3. Diagnóstico final.....................................................................................100

11. LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo A. Registro fotográfico de la práctica de las Sedes Triunfo Alto y El Edén.91
Anexo B. Entrevista a la docente...........................................................................95
Anexo C. Prueba diagnóstico aplicada a los estudiantes del grado primero .........96
Anexo D. Criterios de diagnóstico..........................................................................97
Anexo E. Diagnóstico inicial...................................................................................98
Anexo F. Sistematización de resultados prueba inicial contraste prueba final Sedes
El Edén y Triunfo Alto ............................................................................................99

12. RESUMEN
Actualmente la sociedad se encuentra sumergida en un mundo globalizado y las
personas se ven expuestas a obtener nuevos retos, tanto en la vida laboral como
social. De ahí que desde la escuela se deben formar sujetos que se expresen con
fluidez y claridad, que sean críticos respetuosos, que se hagan escuchar pero que
también escuchen a los demás debido a que el trabajo, el estudio, y las relaciones
sociales obedecen en gran parte a la capacidad de interacción que posea cada
individuo.
De ahí que el propósito de este trabajo investigativo es promover el aprendizaje
de la oralidad a través del Cuento. La pedagogía activa, el enfoque semántico
comunicativo y el método global de la enseñanza de la Lengua Castellana; por
tanto este trabajo es un instrumento práctico que se podrá emplear en las
instituciones educativas como estrategia didáctica para el mejoramiento de la
enseñanza de la lengua castellana, particularmente desde el componente de la
oralidad.
DESCRIPTORES: oralidad, cuento, enseñanza, didáctica.

13. ABSTRACT
At the moment the society is submerged in a world globalized and people are
exposed to obtain new challenges, so much in the labor life as social. With the
result that from the school fellows should be formed that are expressed with
fluency and clarity that are critical respectful that they are made listen but that they
also listen since to the other ones the work, the study, and the social relationships
it largely obeys the interaction capacity that each individual possesses.
It is of there that the purpose of this investigative work is to promote the learning of
the orality through the Story. The active pedagogy, the talkative semantic focus
and the global method of the teaching of the Castilian language; therefore this work
is a practical instrument that one will be able to use in the educational institutions
as didactic strategy for the teaching of the Castilian language from the orality.
DESCRIBERS: orality, story, teaching, didactics.

14. 14
INTRODUCCIÓN
La propuesta didáctica “El Cuento como estrategia didáctica para la estimulación
de la expresión oral tiene como objetivo mejorar la expresión oral en los niños y
niñas del grado primero del Centro Educativo el Edén Sede el Edén y Triunfo Alto,
del Municipio de Cartagena del Chairá Caquetá, mediante la enseñanza-
aprendizaje de la expresión oral a través del Cuento como estrategia didáctica.
Está propuesta didáctica está (centra o enfocada) a través de un proyecto de aula,
que permitirá mejorar las habilidades comunicativas para expresarse oralmente,
como también desarrollar las competencias necesarias para comunicarse
efectivamente en su contexto.
De ahí que se considera que el impacto de esta investigación no es solamente
académico si no social, debido a que al lograr mejorar el desarrollo de la expresión
oral en los niños del primer grado de la Educación Básica Primaria a través del
cuento, es posible que los niños y niñas desarrollen el resto de las competencias
comunicativas que les permiten interactuar en cualquier contexto sociocultural. Por
lo que la principal pertinencia y utilidad de esta propuesta didáctica, radica en las
bases teóricas y en la estrategia didáctica quien está fundamentada a través del
cuento.
Los diferentes instrumentos que se emplearon para la recolección de la
información permitieron la identificación de las situaciones particulares de aula que
imposibilita el desarrollo de la oralidad en los niños y niñas de grado primero; la
propuesta didáctica puede servir como referente teórico para aquellos docentes
que quieran tomarlo como referente para el trabajo que realizan a diario en el
aula de clase especialmente en aquellas que se refieran a la oralidad.
Es así que para fortalecer está investigación se escogió los estándares de
competencia de Lengua Castellana especialmente el eje referido a la construcción
de textos orales, pues estos son la base fundamental para la elaboración de la
estrategia didáctica, debido a que permite fortalecer las competencias
comunicativa de hablar; esta estrategia didáctica se encuentra dividida en cuatro
capítulos.
Capítulos 1 Este capítulo hace referencia al planteamiento del problema, la
justificación y los objetivos; allí se muestra la problemática encontrada en la
población objeto de estudio y lo que se pretende lograr para dar solución a dicho
inconveniente.
Capítulo 2 registra el marco referencial el cual ésta compuesto por los
antecedentes internacionales, nacionales, regionales y conceptuales, El marco
legal desde la Constitución Política de Colombia de 1991 artículos10, 67 y 44. Ley

15. 15
115de 1994 artículos 67 y 20 enciso b. lineamientos curriculares de la lengua
castellana. Decreto 1860 de 1994 artículo 36. Decreto 1290 del 2002, articulo 1
numeral 3.y la Ley 1098 del 2006 artículo 29. De los cuales se tomaron los
referentes conceptuales que sustentan el desarrollo de esta propuesta didáctica.
Capítulo 3 En este capítulo se contempla el diseño metodológico de la
investigación, en el cuál se precisa la metodología aplicada para el diseño e
implementación de la propuesta didáctica, posteriormente también se presentan
los análisis de la prueba diagnóstico inicial de donde se determinó el estado
actual de la enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana y la forma como se
expresan los niños del grado primero.
Capitulo 4 Se registra el proyecto de aula, los resultados, las conclusiones y las
recomendaciones. En está fase se muestra la estrategia a implementar mediante
un proyecto de aula dinamizado mediante el cuento que se implementa a través
de unas secuencias didácticas, también se muestra los resultados obtenidos, unas
conclusiones y unas recomendaciones pertinentes para el desarrollo del proceso
de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana.

16. 16
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Teniendo en cuenta que la educación en la primera infancia es crucial para el
desarrollo de las competencias comunicativas de los niños y niñas, se hace
necesario que desde la escuela se brinden las herramientas necesarias para que
los niños adquieran las destrezas y habilidades que le servirán posteriormente
para interactuar en el mundo que lo rodea.
De la forma como se enseña la lengua castellana depende el desarrollo de las
habilidades comunicativas de los niños y aún más en la oralidad. Por lo tanto se
realizó una observación directa del entorno en el cual se desarrollan los procesos
de enseñanza y aprendizaje y se pudo identificar que en primer lugar la escuela no
cuenta con un espacio adecuado para la implementación de las clases, pues éstas
se desarrollan en un sitio que la misma comunidad adecuó con tal fin (caseta
comunal), seguidamente se realizó una entrevista a las docentes teniendo en
cuenta los siguientes ítems: ¿qué comprende por oralidad? ¿Cómo desarrolla una
clase de lengua castellana?, en el momento de orientar una clase de lengua
castellana ¿qué factores tiene en cuenta para fomentar la oralidad en los niños del
grado primero? Etc. Queda demostrado así que la práctica pedagógica del
componente del lenguaje se realiza por medio de la repitencia de planas y en
algunos casos en la memorización de contenidos. Es decir bajo un ambiente
institucional y pedagógico tradicional inadecuado y descontextualizado que impide
el desarrollo de aprendizajes significativos en los niños de grado primero.
Posteriormente se realizó una prueba pedagógica a los niños y niñas del grado
primero de las sede el Edén y Triunfo Alto donde se tuvo en cuenta los siguientes
aspectos en el momento que el niño se expresa oralmente hacia los demás
compañeros; la dicción, la fluidez, el volumen, el ritmo, la claridad, la coherencia,
la emotividad, los movimientos corporales y gestuales y el vocabulario, donde se
manifestó que los niños del grado primero no emplean correctamente estos
factores en el momento de expresarse oralmente hacia los compañeros.
De ahí que es fundamental tener en cuenta que la efectividad de estos factores
hace que la expresión oral se convierta en un instrumento que permite comunicar
procesos u objetos externos a él, pues la expresión oral en determinadas
circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos
paralingüísticos para completar su significación final.

17. 17
Está prueba pedagógica arrojó como resultado que en la sede el Edén y el Triunfo
Alto del Centro Educativo el Edén del municipio de Cartagena de Chairá de 16
niños del grado primero el 53% al expresarse oralmente no emplean los matices
de voz adecuadamente el 46% a veces lo emplea correctamente y tan solo el
1% emplea la emotividad correctamente.
Es decir que existe una deficiencia en los educandos a la hora de expresar sus
necesidades e inquietudes; como también que en al momento de iniciar una
clase de lengua castellana no se emplean una motivación adecuada hacia la
interacción oral y que ésta se desarrollan en unos momentos de clase apegado a
un ambiente educativo tradicionalista, al no tener en cuenta el entorno como
recurso en el proceso educativo, además la integración de las áreas en los grados
primero no es notable y la oralidad sólo se nota como rol del docente; también se
pudo evidenciar un alto grado de timidez en el momento de expresarsen oralmente
hacia sus compañeros.
Analizando la problemática presente se determinó realizar un proceso de análisis
investigativo mayormente detallado, que permitiera identificar los factores que
afectan la oralidad de los niños, para luego diseñar una propuesta didáctica
centrada en la utilización del cuento como estrategia pedagógica para mejorar las
dificultades que presentan los niños respecto a la oralidad, mediante el enfoque
semántico comunicativo la pedagogía activa y el método global para el desarrollo
del lenguaje, es posible lograr una adecuada comunicación en los niños. Por lo
tanto está investigación se lleva a cabo con el fin de mejorar y desarrollar la
habilidad comunicativa, (de hablar y escuchar) y poder así permitir una interacción
e integración de ideas y pensamientos indispensables en ésta etapa escolar para
desarrollar la libre y adecuada expresión, también se busca enriquecer los
conocimientos y a la vez sentar las bases comunicativas requeridas en la
sociedad actual.
Se plantea una propuesta de investigación fundamentada en la investigación
Acción que permite identificar los factores que originan el problema y
posteriormente formular una alternativa didáctica para dar solución al problema
presente, debido a que ésta permite su desarrollo en un entorno social, llegar a
cada individuo haciendo aportes tanto individuales como colectivos; como primer
momento se realiza visitas de observación directa, que permiten evidenciar la
capacidad expresiva de cada estudiante y la forma como se motivan en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante la implementación de estrategias
pedagógicas a través de la aplicación de secuencias didácticas centradas en el
uso del cuento desde las actividades básicas, prácticas y de aplicación
conservando los componentes fundamentales de la oralidad.

18. 18
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La expresión oral es la forma del lenguaje universal más utilizada por el hombre en
la sociedad y un problema presente en la cotidianeidad escolar del grado primero,
por lo cual se realizará una minuciosa investigación que permitiera identificar las
falencias que se vienen presentando en los estudiantes del grado primero del
Centro Educativo el Edén sede el Edén del municipio de Cartagena del Chairá.
En tal sentido el tema de investigación corresponde al Cuento Como Estrategia
pedagógica y el problema de investigación es la Expresión Oral en niños y niñas de
grado primero, se considera que a través de la investigación acción es posible
documentar tanto el tema de investigación como el problema y llegar a formular una
propuesta didáctica alternativa de solución basada en la formulación y aplicación de
una serie de secuencias didácticas que estén en correspondencia con la escuela
activa, el enfoque semántico comunicativo y el método global para la enseñanza de
la Lengua Castellana y Literatura y así superar las dificultades presentes en los niños
del grado primero. Por lo tanto surge el siguiente interrogante:
¿Cómo estructurar una propuesta didáctica fundamentada en el cuento, que
contribuya al mejoramiento de la expresión oral respecto a los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana y la Literatura en el grado primero
de educación básica?

19. 19
2. JUSTIFICACIÓN
La oralidad es la expresión de la palabra más utilizada por el ser humano, es la
forma más natural, elemental y original de producción del lenguaje, teniendo en
cuenta que ésta es totalmente independiente de cualquier otra técnica de
comunicación. El lenguaje ésta compuesto por un sistema de conductas del ser
humano basado en símbolos orales que ha facilitado la comunicación en su función
fundamental, “gracias a la oralidad el ser humano se diferencia de los animales y lo
hace desde el punto de vista verbal, cognitivo, neurolingüístico y semiótico” (Rudy
Mostacero 2004)1
Teniendo en cuenta el anterior planteamiento y al observar el proceso de desarrollo
de una clase de lengua castellana en la sede educativa El Edén se evidenció que
no existe ningún tipo de relación entre los fundamentos epistemológicos y la forma
como éstos deben ser aplicados en los ambientes escolares: analizando la forma
como se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua en la
población objeto de estudio aún se emplea un método tradicionalista. Por lo que
mediante esta investigación se busca cambiar ese paradigma, y para ello se realizó
un diagnóstico donde se identificaron las falencias que presentan el estudiante en
del grado primero en la expresión oral.
Es así que este trabajo es relevante para el contexto, pues se busca estimular las
competencias comunicativas, mejorar la interacción grupal, promover el respeto y la
autonomía en el momento que los niños y niñas se dirijan oralmente hacia los
demás. También se considera pertinente sensibilizar a los docentes respecto a la
importancia de cambiar aquellos paradigmas y tradiciones relacionados con la
forma cómo se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua
castellana, desde su eje de la oralidad y hacer una invitación a conocer otras formas
mayormente pertinentes y que son mayormente efectivas para el desarrollo de
aprendizajes significativos motivando a cambiar el método del silabeo, para poder
implementar modelos pedagógicos que permitan dar una continuidad lógica
progresiva, en el proceso educativo, como también contribuir a la formación de niños
y niñas capases de comunicarse oralmente, expresar sus sentimientos, socializar
sus ideales frente y hacia los demás, y poder fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los niños y niñas de toda la comunidad educativa.
Por lo anterior se hace evidente que los beneficiarios directos de este proyecto son
los niños del grado primero del Centro educativo el Edén Sede el Edén y Triunfo Ato
del Municipio de Cartagena del Chairá y los beneficiarios indirectos son los padres
de familia, las demás Sedes del Centro Educativo y los maestros que quieran
1
Rudy Mostacero. Universidad pedagógica experimental libertador. Oralidad, escritura y
escrituralidad. 2004 Venezuela.

20. 20
realizar un trabajo investigativo al respecto o simplemente implementarlo en su aula
de clase.
Se considera que está estratégica didáctica posee una gran utilidad debido a que
permite evidenciar una forma de cómo hacerle frente a una problemática que se
presenta en la enseñanza de la Lengua Castellana desde el eje de expresión oral, y
poder así generar un alto nivel pedagógico y social para fortalecer las competencias
comunicativas, como son las de escuchar y hablar, pues primero se habla y
posteriormente se escribe.

21. 21
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Estructurar una propuesta didáctica fundamentada en el cuento que permita
estimular la expresión oral de los niños y niñas del grado primero del Centro
Educativo el Edén Sede el Edén del Municipio de Cartagena del Chairá.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fundamentar referentes teóricos normativos y conceptuales sobre la enseñanza
y aprendizaje de la lengua castellana desde el eje de la oralidad, que sustenten la
estrategia didáctica
Diagnosticar el estado actual de la enseñanza de la expresión oral en los niños y
niñas del grado primero de la educación básica primaria en la Sede el Edén.
Diseñar e implementar una estrategia didáctica que permita el adecuado
desarrollo de la expresión oral mediante el cuento.
Evaluar el impacto de la estrategia didáctica en la enseñanza y aprendizaje de la
lengua castellana desde la oralidad.

22. 22
CAPITULO II
4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
4.1 ANTECEDENTES
Frente a la realidad que se viene presentando en la enseñanza-aprendizaje de la
lengua castellana, los profesores de Educación Inicial tienen el compromiso de
organizar espacios que permitan a los niños y niñas apropiarse de la lectura y la
escritura, como también desarrollar su capacidad comunicativa que permitan
favorecer procesos pertinentes que faciliten los intercambios orales, que le
propicien un clima de confianza, de respeto, que sea receptivo de sus
experiencias propias, de su cultura, de su lenguaje y que establezca ambientes de
aprendizaje acordes con su entorno.
Por lo tanto y teniendo en cuenta que ésta es una propuesta investigativa, implica
acudir a la consolidación de una serie de fundamentaciones teóricas mediante
otros trabajos investigativos realizados al respeto, que nos permita orientar la
enseñanza de la expresión oral. Por tal razón se hace necesario resaltar que los
diferentes antecedentes investigativos obedecen a trabajos investigativos
realzados a nivel internacional, nacional y regional sobre la oralidad, que
fundamentan la investigación.
4.1.1 Internacionales.
En primer lugar se tiene en cuenta los planteamientos de Camps Anna, en la
investigación titulada “hablar en clase aprende lengua” del Departamento de
Didáctica de Lengua y la Literatura. Universidad Autónoma de Barcelona (2005), el
principal objetivo de esta investigación radica en la importancia de estimular las
cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir; pues éstas
juegan un papel fundamental en la interacción en el aula de clase. Por lo tanto
Camps, hace énfasis que la interacción oral es un instrumento imprescindible para
que los niños y niñas, aprendan a expresarse de manera oral hacia los demás.
Anna camps también plantea en esta investigación como estrategia didáctica, el
Cuento, la Televisión y la palabra del maestro; debido a que éstas estrategias
conforman aprendizajes literarios en cuanto a narración, también permiten educar
a los niños y niñas mediante la comprensión crítica de diversos mensajes, y por
último, la palabra del maestro es considerada como una figura representativa, de
donde depende el éxito escolar en cuanto a oralidad.

23. 23
Por lo anterior se considera que mediante el cuento se pueden desarrollar
habilidades y destrezas que permitan cultivar la expresión oral en los niños y
niñas, y por lo tanto se convierte en un medio muy pertinente para la estimulación
de la expresión oral, pues es un estímulo eficaz para motivar a los niños a la
lectura y por lo tanto incentivarlo a realizar comentarios del cuento leído y
seguidamente desarrollar destrezas y habilidades que conducen a cultivar su
expresión oral.
De igual forma CALSAMIGLIA HELENA en (Abril-Junio de 1994)2
en un estudio
realizado sobre la Teoría y práctica de la educación titulada “El estudio del
discurso oral “argumenta que “La comunicación oral es el eje de la vida social de
toda comunidad. Todo tipo de transacciones se llevan a cabo por esta vía y en
ellas toman sentido y se configuran las formas de vida. Los etnometodólogos
afirman que las diversas situaciones de comunicación no son solamente un reflejo
de la vida social, sino que ellas mismas son el locus en donde ésta se recrea y se
desarrolla, con todas sus características y conflictos.” Por lo tanto desde ese punto
de vista se puede inferir que mediante la comunicación oral el ser humano crea
lasos de interacción con la sociedad en la que se encuentra, como también que
ésta es la que lo hace diferente a los demás seres vivos, pues el ser humano
posee la capacidad de razonar y expresar de diferentes maneras su ideas y
sentimientos.
Es de ahí que se considera que esta investigación es fundamental para el
desarrollo de esta propuesta didáctica, pues permite evidenciar que los docentes
debemos explotar el potencial expresivo de nuestros estudiantes, propiciar la
interacción entre ellos motivarlo a crear estrategias para que desarrolle, estructure
y concientice su lenguaje y poder así estimular las competencias comunicativas de
(escuchar y hablar). Que les permitirá posteriormente interactuar de una manera
autónoma con el entorno que los rodea.
En ese mismo orden de ideas Jara Hernández Cristina Andrea Jiménez Cárcamo
Rocío Alejandra Lefiman Anguita Romina Andrea Matamoros Pinel Claudia
Lissette Pacheco Llanos Deysi Lissette Varela Gutiérrez Rosa Beatriz realizaron
una investigación titulada “CUENTOS INFANTILES: TÉCNICAS DE
MEJORAMIENTO DEL DISCURSO NARRATIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE
EDUCACIÓN PARVULARIA” (Tumaco chile Noviembre 2004) Con ésta
investigación los investigadores pretendían proporcionar a las educadoras
herramientas que estimulen el desarrollo del discurso narrativo en los niños y
niñas de Educación Parvulario. Como también brindar referentes teóricos qué
permitieran conocer en que consiste el discurso narrativo y cómo éste puede ser
mejorado a través de los cuentos infantiles.
2
CALSAMIGLIA HELENA (Abril-Junio de 1994) El estudio del discurso oral. Signos. Teoría y
práctica de la educación,

24. 24
En relación a lo anterior se considera que el cuento es una herramienta
fundamental que permite potenciar la enseñanza y aprendizaje de la oralidad la
capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de
la integración y producción original que hacen los niños y niñas desde sus
sentimientos, ideas, y desde sus experiencias significativas obtenidas en el
desarrollo de cada actividad, por lo que se convierte en un referente fundamental
para la investigación. Debido a que con esta investigación se pretende estimular la
expresión oral de los niños al interactuar con los demás.
4.1.2 Nacionales
A nivel nacional se encuentra que el Ministerio de Educación Nacional (MEN).
Plantea como una de las finalidades primordiales fortalecer el desarrollo de la
comunicación oral en los niños y niñas, mediante la enseñanza de la lengua
castellana, pues a través de ésta se puede estimular las competencias y
habilidades comunicativas de los educandos.
De ahí que el Ministerio de Educación Nacional tiene como objetivo la política de
calidad que está dirigida a lograr que los “niños y jóvenes colombianos aprendan
lo que necesita aprender y lo sepan aplicar. Como también fortalecer un sistema
de formación integral a partir de la articulación de todos los niveles, desde la
educación inicial hasta la educación superior y con la formación para el trabajo
alrededor del desarrollo, adquisición y fortalecimiento de competencias básicas,
ciudadanas, generales, laborales específicas e investigativas.”3
Rodríguez Luna María Elvira, en un artículo publicado en la revista de la
Universidad distrital de Santa fe de Bogotá titulado “consideraciones sobre el
discurso oral” (2006) plantea 3 funciones del lenguaje oral, Rodríguez afirma que
la oralidad está mediada por La planificación de cada una de las acciones, la
organización del pensamiento y el conocimiento. La segunda función: La estética;
ésta comprende todas aquellas formas con las que se recrea la realidad, por
ejemplo: los mitos, las leyendas, los cuentos, etc. éstos aspecto, según Rodríguez
permiten estimular el desarrollo temprano del lenguaje en los niños al permitirle
apropiarse de la cultura que los rodean. Tercera función; La interactividad; según
Rodríguez ésta hace referencia a todas aquellas formas adecuadas de emplear el
discurso oral, sin olvidar la situación cultural que presenta.
Considerando así que está función se desarrolla en la cotidianidad del diario vivir,
por lo tanto su principal objetivo es construir y mantener unas buenas relacionas
comunicativas, entre los miembros de una comunidad.
3
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO INFORME DE GESTIÓN JUNIO 2006 A 31
DE MAYO DE 2007. Ministerio de Educación Nacional

25. 25
Convirtiéndose así en un aporte significativo al permite evidenciar que para
implementar toda actividad debemos primero realizar una planificación es decir
retomar tollas aquellos pensamientos o investigaciones que ya se han
implementado al respecto para podes tener claridad de lo que se piensa realizar,
que en este caso se tuvo muy en cuenta la estética del discurso oral como fue la
implementación del cuento. Pues este permite que los niños recreen la realidad,
se apropien de la cultura que los rodea, como también mediante la tercera función
permitió que los niños interactuaran con sus compañeros, con el entorno que los
rodea sin olvidar que el propósito de estas actividades era estimular las
competencias comunicativa de hablar y escuchar para mejorar la expresión oral
en los niños del grado primero de la sede el Edén.
Por la razón anterior y según la investigaciones sobre la oralidad de Rincón
Bonilla Gloria (1998.) La oralidad fortalece al niño como un ser cognoscente y
con capacidad de aprender una realidad a un no mediada por el pensamiento,
pues la escritura se basa en conceptos y la oralidad en historias y conversaciones
colectivas de los seres humanos entre sí, por ejemplo cada vez se trabaja en
grupo cuando se interactúa con otra persona o simplemente cuando se realiza un
trabajo escrito e individual.
De igual forma Pérez Abril Mauricio (14 Ago. 2009) Propone que “desde muy
pequeños los niños aprenden a identificar su nombre entre flujos de sonidos que
se dirigen hacia él, y se interesan por aprender a decidir “balbucear” el nombre de
sus padres y demás personas cercanas significativas. Siendo así uno de los
aspectos claves en el ingreso al mundo del lenguaje oral que de hecho es una
puerta para el ingreso a la vida social. Desde que un niño nace se vincula a una
interacción con los adultos ya sea de forma gestual, de señas u oral, por lo que no
se debe olvidar que cuando un niño llega a la escuela ya sabe hablar, a pesar que
se piensa que es allí donde se instruye.
Por lo anterior y según Pérez Abril los principales propósitos del trabajo didáctico
en los primeros grados es formalizar acercamientos y exploraciones que los niños
ya traen consigo de las interacciones prácticas sociales y culturales del lenguaje,
debido a que “Cuando un niño aprende, lo hace apropiándose de géneros
discursivos orales; aprende a hacer solicitudes, ruegos, exigencias, a narrar, a
describir, a seguir una instrucción, etc.”
De esta manera se concluye que los niños y niñas son seres con capacidad de
entender conceptos desde el momento en que nacen y que posteriormente van
adquiriendo la capacidad de razonar y emitir conceptos de acuerdo a su
desarrollo intelectual; por tanto hay que estimular las competencias comunicativas
que le permitan a los niños interactuar con el medio social en que se encuentren.
Las competencias según el MEN son entendías como la capacidad que desarrolla
cada ser humano de tal forma que le permita hacer con él, saber y está
relacionada con los desempeños que corresponden al poder hacer de los niños,

26. 26
desde este punto de vista frente a la competencia comunicativa el MEN plantea
que las competencias comunicativas se construyen a medida que los niños
expresan sus propias ideas, juicios, y valoraciones porque esta competencia
permite que los niños creen y organicen el pensamiento para posteriormente
expresarlo.
Seguidamente Sandoval Paz Constanza Eddy (Enero-Junio de 2005)4
.
Conceptualizan respecto a que “El cuento infantil no sólo es importante porque
sirve como estímulo para el futuro lector, sino también, porque contribuye al
desarrollo del lenguaje, de la creación literaria, de la imaginación de mundos
posibles, entre otros. Además, porque al recrear la vida de los personajes e
identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que
le ayudarán a adquirir mayor seguridad en sí mismo, a integrarse y formar parte
del mundo que le rodea.”
4.1.3 Regionales
En ámbito regional a pesar de haberse realizado importante trabajos sobre la
expresión oral no se pudieron encontrar relacionados sobre la enseñanza de la
oralidad mediante el cuento en la educación inicial, son pocos los que se
encuentran relacionados con la implementación del cuento como estrategia
didáctica.
Sin embargo, entre estas investigaciones se retoma la realizada en la
universidad de la amazonia por el grupo de investigadores: Aníbal Quiroga,
Herminsul Jiménez, Guillermina Rojas, Beatriz Arenas, Bernardo García,
Willdamiro Trujillo y William Arboleda (2001:153)5
quienes concluyen que “el
desempeño inicial de los niños en comunicación oral es bastante aceptable
cuando dicha comunicación se ejecuta sobre tópicos conocidos y en situaciones
de comunicación informales. Por eso las comunicaciones producidas en la fase
transformativa se presenta en términos de poca magnitud sin embargo cuando el
maestro general o propicia a sus estudiantes ambientes adecuados y de confianza
para la comunicación oral sobre los temas con los cuales ellos están familiarizados
con intenciones, propicias y metas claras para el acto comunicativo, los
estudiantes adecúan el sociolecto a sus características de grupo y se da un
mejoramiento en su participación y el desarrollo del intercambio comunicativo”
4
Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de
2005) Sandoval paz Constanza Eddy. el cuento infantil: una experiencia de lenguaje integral
5
Quiroga, Herminsul Jiménez , Aníbal , rojas, Guillermina, Arenas, Beatriz, García, Bernardo,
Trujillo ,Willdamiro y arboleda, William la enseñanza de la lengua materna en el caqueta, estado
actual y alternativo de trnasformacion (2001:153)

27. 27
De igual forma Jimenez Mahecha Herminzul, Rojas Noruega Guillermina.
Profesores de la especializacion en didáctica de la lectura y escritura. Universidad
de la Amazonia Florencia Caquetá ( 1997-2000)6
exponen en su investigación
realizada sobre la Enseñanza de la Lengua Castellana que durante el proseso de
enseñanza de la comunicación oral. Enseñar a hablar y escuchar no forma parte
de los contenidos que se desarrollanan en forma conciente, organizada, dirigida, y
en concordancia con los objetivos propuestos en los programas oficiales. De haí
que la enseñanza de la expreción oral es un tòpico particular debido a la
complejidad de su abordaje, por lo que se debe abordar extrategias adecuadas
para la enseñanza aprendizaje de la lengua castellana desde el eje de la oralidad.
Por lo anterior ésta investigación nos aporta una base fundamental para el
desarrollo de la propuesta didactica, pues permite evidenciar que la enseñanza de
la lengua castellana se puede implementar desde un topico particular es desir que
se puede implementar estrategias significativas que permita la estimulación de la
expresion oral en los niños y niñas de la region de una manera autonoma y con
sentido de pertinencia para generar así actividads significativas que permita
estimule la oralidad de los niños y niñas de un grado primero.
Del mismo modo se encontró el trabajo realizado por vargas Onatra Maria Ines y
Cruz Noguera Bellaneida(2011) Florencia Caquetá titulado la Enseñanza y el
Aprendizaje de la expresión oral, a través de la ronda en el grado primero de la
Institución Educativa Barrios Unidos del Sur, Sede Santa Inés de la Ciudad de
Florencia y el Centro Educativo Divino Niño Sede Rio Claro de Cartagena del
Chairá, cuyo objetivo era contribuir con el mejoramiento de la expresión oral a
través de la ronda mediante la implementación de un proyecto de aula. En el cuál
tuvieron encuenta dos fases como fue la ralizacion del diagnóstico y la ejecusion,
en la parte de dianostico encontraron que los niños del grado primero presentan
dificultades en la expresión oral en el momento de participar en charlas y en la
implementación inadecuada del lexico como también en la organización de las
ideas al producir un texto oral, en la implementación lo relizarón a través de un
proyecto de aula titulado “cantando y bailando aprendemos a hablar”como
estraegia didáctica la ronda;
Las cuales concluyeron que en las diferentes instituciones educativas donde se
realizarón investígaciones sobre la enseñanza de la lengua castella no han tenido
encuenta la espreción oral como una habilidad fundamental para la comunicación.
Es asi que este trabajo investigativo es fundamental para la implementación de
esta estratigia didáctica, al permiter retomar la implementacion de los proyectos de
aula para la imlementacion de actividades significativas para estimular la
espresion oral en los niños y pues desarrollen las conpetencias comunicativas de
6
Jimenez Mahecha Herminzul, Rojas Noruega Guillermina. didáctica de la lectura y escritura.
Universidad de la Amonia Florencia Caqueta ( 1997-2000)

28. 28
una manera autonoma y significativa en los niños del grado primero de la sede el
Edén.
En las prácticas docentes no se tiene en cuenta los lineamientos curriculares
propuestos por el MEN. para la enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana
como es el emfoque semántico comunicativo que permite fortalecer lashabilidades
comunicativas principalmente la de expresión oral desde el método global del
lenguaje.
La aplicación del poyecto de aula fue muy significativa pues permitió mejorar las
dificultades que se precentaban en los niños anivel de expresión oral.
De este trabajo investigación se retomó; que la aplicación de los proyectos de aula
son una fuente fundamental para la implementación de extrategias didácticas que
permitan estimular la expresión oral en los niños y niñas del grado primero.
De igual forma otro trabajo que brinda unos referentes fundamentales es el
trabajo realizado. Por Cardenas Narvaez Johana y Hernandez Almario Martha,
titulado “Propuesta didáctica para la enseñanza de la expresión oral mediante la
socialización de las experiencias vividas”. Quienes tuvieron como objetivo diseñar
y aplicar extrategias didácticas mediante la socializacón de las experiencias
vividas en el transcurso del diario vivir.
Concluyen que a través de esta propuesta didáctica mejoraron la expresión oral a
través de la socialización de experiencias de vida utilizando de manera
permanente los mecanismos de la expresión oral tales como la diccion, la fluidez,
el vocabulario, los movimientos corporales y gestuales, la coherencia, la clridad y
la emotividad.
Tambien concluyen que en la implementación de extrategias didácticas es
pertinente desarrollar actividades significativas que llamen la atención del niño, por
tanto el docente debe generar los ambientes de aprendizajes mas acordes a las
nesesidades de los niños y tener mayor acompañamiento en dicho proceso.
Con respecto a lo antes planteado se puede retomar que mediante la
implementación de estrategias didácticas se puede motivar a los niños y niñas a
le realización de actividades significativas que permita estimular la expresión oral,
poder ayudar a mejorar la integración social con el contexto que lo rodea.
4.2 MARCO LEGAL
Para la realización del presente trabajo de investigación se tomó como referente
los siguientes componentes normativos: la Constitucion Politica de Colombia de

29. 29
1991, en su artículo 10 reglamenta que el castellano es la lengua oficial de
Colombia y en sus articulos 67 reglamenta el derecho a la educación el cuál será
gratuito hasta los quince años de edad, como también que ésta tiene una funcion
social, de esta forma se relaciona con la interaccion de los individuo y por ende
con la espresion oral; en el artículo 44 establece que la familia, la sociedad y el
estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su
desarrollo armónico integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Lo anterior se sustenta en la “Ley General de Educación” (115 de 1994) de
conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolares, y
básicos (primarios y secundarios) e igualmente señala las normas generales para
regular el Servicio Público de la educación, pues ésta cumple una función social
acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la
sociedad. de igual forma en su artículo 20 inciso (b) habla sobre el objetivo
general que tiene el área de lengua castellana entre ellos “desarrollar las
habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, escribir, hablar y
expresarse correctamente” garantizando así el éxito de los individuos en las
diferentes manifestaciones sociales que se presentan.
Así mismo el Ministerio de Educación nacional en el año 1998 publica los
lineamientos curriculares de lengua castellana, partiendo del enfoque Semántico
Comunicativo, y teniendo en cuenta que éste es entendido como el medio que
permite dar significado a las cuatro habilidades comunicativas (hablar, escuchar,
leer, y escribir) por lo tanto mediante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lengua castellana el niño adquiere y desarrolla las competencias comunicativas
que le permiten interactuar en cualquier contexto socio cultural.
De igual manera los Lineamientos Curriculares de lengua castellana presentan
un eje referido a los procesos de construcción de sistemas significativos, donde
se muestra que cuando se habla de sistemas significativos se hace referencia a
unconjunto de signos, simbólicos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos de
uso lenguaje verbal (oralidad, escritura) como también el lenguaje de la imagen
(cine publicidad, caricaturas y las señales de tránsito y poder construir sistemas
significativos que promueva la implementar extrategias que estimulela adquisición
de competencias comunicativas que le permitan interactuar en el mundo social.
Seguidamente en el 2006 el ministerio de educacion bajo la direccion de la
ministra de educacion nacional. Véles White Cecilia María publica los Estandares
Básicos de Competencias en Lenguaje, con el fin de mejorar los aprendizajes de
los estudiantes Colombianos, pues éstos deben: saber, saber hacer y hacer; es
decir prepararlos para la adquision de un lenguaje que le permitira conquistar
nuevos contextos que en el transcurso de la vida se les va presentando.

30. 30
Posteriormente nos encontramos con el Decreto 1860 de (1994) artículo 36
plantea que los proyectos pedagógicos como una actividad dentro del plan de
estudios es una manera de planificar, la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del estudiante; también cumple la función de correlacionar, integrar y
hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia
acumulada.
Teniendo en cuenta lo antes mencionado en el decreto 2247 en el enciso tercero
del artículo 67 de la Constitución Política nos dice que la sociedad y la familia son
responsables de la educación, y que esta será obligatoria entre los cinco y los
quince años de edad, comprendiendo como mínimo un año de preescolar y nueve
años de educación básica.
Decreto Nº 1290 de Agosto 13 de 2002 articulo 1 numeral 3 establece el nuevo
reglamento de evaluación y promoción de los estudiantes y que se realiza,
mediante un proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de
los estudiantes. Este tipo de evaluación se retomó en la sede del Centro Educativo
el Edén, debido a que permite que el proceso de evaluación se realice de
maneracontinua, y no solo se tiene encuenta la evaluación escrita sino que
permite hacer seguimiento al proceso realizado por cada estudiante, y poder así
diseñar extrategias que permita solucionar las dificultades que se presentan en la
enseñanza aprendizaje de los educandos.
Por todo lo anterior hay que tener muy encuenta la Ley 1098 de 8 novienbre
2006 artículo 29 habla de la importancia del desarrollo integral de la primera
infancia, debido a que ésta es la etapa del siclo vital donde se establece las bases
fundamentales del desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano, que
posteriormente les permitirá interactuar con el entorno que los rodea.
4.3 MARCO CONCEPTUAL
Observando que la expresión oral juega un papel fundamental en el diario vivir de
los seres humanos y que desde temprana edad se debe empezar a promover en
los niños y niñas el adecuado uso de la expresión oral; por lo tanto para la
ejecución de la siguiente propuesta investigativa se han tenido muy en cuenta una
serie de categorías esenciales que se relacionan con el tema de investigación.
Por eso esta propuesta didáctica se encuentra orientada dentro de un nivel de
construcción o adquisición de técnicas de significación en la oralidad. Por tanto es
importante documentarnos acerca de cómo hacer que los niños y niñas mejoren
el lenguaje oral desde el primer año de escolaridad. Es así que basados en una

31. 31
serie de teorías sobre la oralidad, y teniendo en cuenta a la teoría de Bermúdez
Mónica María y Castañeda Alba Luz. En su proyecto ¿Quién soy yo?: yo como
hablante, yo como lector, yo como escritor (2008 –Bogotá) en donde Plantean
que “la oralidad no debe estar alejada de las aulas pues en ellas las voces de los
sujetos se construyen y se expanden. Como bien lo plantea Campas (2005), el
aula es un “espacio donde se desarrollan actividades discursivas diversas e
interrelacionadas”. Se laciona una serie de conceptos que fundamentan la
relevancia del presente trabajo
4.3.1 Enfoque semantico comunicativo
El Ministerio de Educación Nacional en (1998) publico los lineamientos curriculares
de la lengua castellana, donde propone el enfoque semántico comunicativo como
una propuesta amplia y práctica para la enseñanza-aprendizaje de la lengua
castellana. Se denomina “Semántico en el sentido de atender a la construcción del
significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e
interacción como unidad de trabajo”7
. Busca desarrollar las competencias
comunicativas en los estudiantes para que puedan así ser capaces de interactuar en
los procesos de socialización e interacción en la sociedad.
Este aspecto es muy significativo para la propuesta investigativa pues mediante el en
foque semántico comunicativo permite construir el conocimiento en los niños y niñas
y posteriormente interactuar con el contexto que los rodea, desarrollando así las
competencias comunicativas de (hablar y escuchar).
4.3.2 Expresión oral
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para comunicarse oralmente, es decir, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa y se siente. También sirve como
instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Por lo tanto
hay que trabajarla desde la educación inicial a la superior, pues como se sabe,
ninguna sociedad accede a la escritura sin la oralidad.
La estimulación del lenguaje para los niños y las niñas es una conquista
fundamental, pues según (Brañas, 1996) la lengua materna que el niño aprende a
usar es la que le permite que se comunique desde el punto de vista social y es la
que favorece la expresión oral, la interpretación de lo que siente, de lo que piensa
y de lo que desea.
7
(MEN. 1998: 46).

32. 32
El lenguaje menciona Rivera Granados Israel y Lozano Molina Daniel afirma
según Condemerín, 1995), “está constituido por una sistema de sonidos
combinados entre sí, entre estas tenemos: la expresión gráfica, gestual y mímica,
los cuales son considerados fundamentales para la evolución del desarrollo de la
expresión oral.
4.3.3 Categorías para el análisis de la producción oral
Para realizar un análisis de la oralidad se debe manejar las categorías de la
oralidad como son; la dicción, la fluidez, el volumen, el ritmo, la claridad, la
coherencia, el movimiento corporal y el vocabulario, pues hay que tener en cuenta
que al emplearlos correctamente ayuda a mantener la atención del público y a
enfatizar aquellos puntos que nos interese destacar.
La dicción es la forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de
forma hablada o escrita. Se habla de buena dicción cuando el empleo de dichas
palabras es correcto y acertado en el idioma al que éstas pertenecen, sin atender
al contenido o significado de lo expresado por el emisor.
Fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta
facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda
lengua; esto permite que el hablante se desenvuelva de una manera clara. La
fluidez viene dada en tres áreas, hay que tener en cuenta que las alteraciones de
la voz pude afectar la fluidez verbal y esas áreas corresponde a:
Ritmo es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual producido
por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión.
Coherencia es la forma como se ordena las cosas de forma que se entienda una
propiedad de los textos , de manera que permita que las ideas secundarias
aporten información relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que
el lector pueda encontrar el significado global del texto.
Emotividad son fenómenos psicofisiológicos que representan modos de
adaptación a ciertos estímulos ambientales o de uno mismo. Pues hay que tener
en cuenta que las emociones sirven para establecer la posición con respecto al
entorno, impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y pueden
ocasionar alejamiento de otros. Las emociones actúan también como generador
de influencias innatas y aprendidas, y conservan ciertas características invariables
y otras que muestran cierta diversificación entre individuos, grupos y culturas
El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma
específico, conocidas por una persona, este puede ser definido un vocabulario
pasivo, pues la forma como el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda,

33. 33
pero que no es capaz de utilizarlo autónomamente y como un vocabulario
activo: el sujeto comprende sin problemas, pero que además, es capaz de utilizar
cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda.
Lenguaje Gestual y Corporal: es el sistema organizado a base de gestos o
signos corporales, aprendidos o somate génicos, no orales, de percepción auditiva
o táctil, empleados por personas que, no tienen una lengua común para
comunicarse, o están discapacitadas física o psíquicamente para usar el lenguaje
oral. Estos signos y gestos se emplean solos o en relación con la estructura
lingüística y paralingüística; y con la función comunicativa, tienen una función
expresiva, apelativa u comunicativa. Que permiten transmitir y apoyar lo que se
está comunicando verbalmente, como también trasmitir sentimientos, (tristezas,
alegrías). No se debe olvidar que adecuar los movimientos gestuales para lo que
se está expresando, transmiten seguridad al momento de expresar algo
oralmente.
FACTORES QUE DETERMINAN LA ORALIDAD
Teniendo en cuenta que la expresión juega un papel fundamental en la vida social
de los seres humanos, es necesario resaltar algunos factores que la determinan.
Voz Es la imagen auditiva tiene un gran impacto para el público. Pues a través de
la voz se transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesaria al momento de dirigirse a un público para que el orador
establezca una cercanía con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y
reflejar serenidad y dinamismo.
Mirada: la mirada es la más importante. El contacto ocular y la dirección de la
mirada son fundamentales para que la audiencia se sienta acogida.
Dicción: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Pues este
conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras,
la cual es necesaria para la comprensión del mensaje.
Estructura del mensaje: Un buen orador no puede llegar a improvisar. El
mensaje debe estar bien elaborado, por lo tanto es necesario planear con
anterioridad lo que se va a decir.
Vocabulario: Al hablar, se debe utilizarse un léxico apropiado que permita que el
receptor pueda entender lo que se está diciendo.
Cuerpo: Es importante, en el momento de dirigirse a un público, no mantener los
brazos pegados al cuerpo o cruzados, debido a que estos transmiten inseguridad.
Así mismo es fundamental para el desarrollo de la expresión oral tener como
principal factor situaciones reales, pues éstas proporcionan espacios de

34. 34
interacción donde los alumnos deben usar el habla no solo en situaciones
comunicativas espontaneas o coloquiales sino también en contextos más formales
y complejos. Por esto y según Mehrabian, un psicólogo social, el impacto total de
un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de voz,
ritmo, etc.) y en un 55% no verbal; Pues según Mhrabian el componente verbal se
utiliza para comunicar información y el no verbal para comunicar estados y
actitudes personales por ejemplo: un gesto no verbal que a diario se utiliza es,
mover la cabeza para afirmar o negar algo, fruncir el ceño en señal de enfado,
encogerse de hombros que indica que no entendemos o comprendemos algo, etc.
Lo anterior expuesto concuerda con la teoría de Camp Anna la cual indica que al
aprender el lenguaje se hace referencia a cuatro funciones del lenguaje oral 1
“hablar para regular la vida social, aquí se educa las nuevas formas de hablar, 2
función “ hablar para pensar”, donde se emerge el concepto del diálogo como una
práctica que necesita ser reflexionada: 3 función “hablar para escribir” en donde
la interacción oral permite dar significados a los textos en función de su
comprensión y coedición: 4 función” hablar para hablar”, donde el discurso oral se
concibe como una construcción compleja.
Es así que la teoría de Ana Camp se convierte en factor fundamental en la
implementación de esta estrategia didáctica, pues permite evidenciar la
importancia que tiene estimular las habilidades comunicativas en los niños, pues a
través de estas es que el ser humano se relaciona con el entorno que lo rodea, y
establece las bases fundamentales para interactuar en una sociedad que día tras
días viene exigiendo más y más en cuanto a la oralidad.
4.3.4 Modelo activo
Es un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación
docente y administrativo escolar, con el fin de ofrecer a la educación primaria un
mejoramiento cualitativo en las escuelas. Teniendo en cuenta que el proceso de
aprendizaje bajo la propiedad del modelo activo promueve un proceso de
aprendizaje centrado en el alumno, mediante un currículo pertinente y relacionado
con la vida diaria del niño.
Acorde a lo dicho anteriormente el modelo activo permite que el niño forme e
identifique su propio conocimiento mediante el descubrimiento del mundo que lo
rodea, de acuerdo a las inquietudes y necesidades de los estudiantes y poder así
desarrollar un pensamiento crítico reflexivo creativo e innovador.

35. 35
4.3.5 El cuento
Forma literaria definida como una forma breve de narración, ya sea expresada en
forma oral o escrita. Posee ciertas características que permiten definirlo como una
narración, del acto de contar algo en forma breve, en un corto espacio de tiempo
determinado que puede ser completamente creación del autor, teniendo en
cuenta que este puede basarse en hechos de la vida real, que podrían incluso ser
parte de la vida del autor.
Un cuento siempre posee ciertos elementos fundamentales que forman su
estructura. El primero guarda relación con el hecho o suceso narrado, desde
donde se desarrolla el tema central del cuento. En segundo lugar, el contenido, el
que le aporta al cuento lo novedoso, lo que le permite ser una interpretación
individual de la realidad, aunque ésta sea ficticia. Finalmente, la expresión, ya sea
lingüística o escrita, es lo que permite objetivar un cuento, logrando así poseer un
receptor, un lector o auditor, que al escuchar o leer permite que el cuento adquiera
significado y vida.
4.3.6 Características fundamentales para la elaboración del cuento.
Teniendo en cuenta que el cuento es una narración corta de hechos reales o
imaginarios éste se encuentra estructurado mediante los siguientes elementos:
Un comienzo o principio: por ser la primera parte del cuento es donde se da a
conocer cuando sucede una historia, donde sucede la historia y quienes son los
protagonistas y como son.
Un nudo: Es la parte más importante del cuento, la más jugosa y significativa, en
ella se diferencian dos partes; el problema, y el suceso
Final y desenlace: Es la última parte del cuento y también la más corta. En ella
debe terminar la historia. Que se puede encontrar en forma de conclusión o
simplemente en forma de fin que puede ser feliz, triste, accidental, imprevisto,
sorpresa, etc.
Hay que resaltar que los aspectos anteriormente mencionados fueron tenidos en
cuenta únicamente con el fin de generar aspectos conceptúales más no con el fin
de construir cuentos, pues es notorio que para que el niño argumente sobre una
determinada problemática él debe saber básicamente en que parte de la historia
nos presentan los personajes y en qué ambiente se va a desarrollar, cual es el
problema y como se solucionó dicho suceso.
Seguidamente es necesario resaltar que los cuentos infantiles no solo sirven como
estímulo del lenguaje oral, pues éstos contribuyen al desarrollo del lenguaje, la

36. 36
creación literaria, y de la imaginación de los diferentes mundos posibles que allí se
plantean; y permiten que los niños al recrear la vida de los personajes e
identificarse con ellos, que vivan una serie de experiencias y situaciones que le
ayudará a alcanzar mayor seguridad en sí mismo, e integrarse y formar parte del
mundo que le rodea. Estos permiten trabajar en conjunto con las demás áreas en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad.
De ahí que está propuesta didáctica diseñada e implementada a través del
proyecto de aula centrado en el uso del cuento como estrategia pedagógica tiene
como fuente dinamizadora una serie de secuencias didácticas que se
implementan mediante actividades básicas, prácticas y de aplicación, teniendo en
cuenta la implementación de los cuentos: LA SIRENITA, EL PATICO FEO, LOS
MÚSICOS DE BREMER Y EL GATO CON BOTAS, los cuales permiten que los
niños, mediante el juego de roles, representen e imiten personajes e identifiquen
y comparen los entornos donde se desarrolla cada historia, se apropien del
proceso educativo y generen ambientes de aprendizajes significativos.
4.3.7 El juego de roles como fuente dinamizadora de aprendizaje significativo
de los diferentes cuentos empleados
.
Es necesario resaltar que mediante el presente referente conceptual no se
pretende mostrar el juego como una estrategia didáctica si no como una fuente
dinamizadora para implementar las diferentes actividades planteadas en los
cuentos empleados, durante el desarrollo de cada una de las secuencias
didácticas.
Pues según jean Piaget, el juego para los niños se convierte en una forma
placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propios ideales, de tal forma
que jugar tiene un significado fundamental para los niños y niñas, es la forma
como colocan en práctica el funcionamiento de las cosas y las reglas de los juegos
se convierte en una expresión lógica y significativa.
De ahí que el juego permite desarrollar la personalidad del niño, éste radica en
que a través de éste, el niño conoce la conducta y las interrelaciones de los
adultos, al convertirse en modelo para su propia conducta y adquiere los hábitos
fundamentales de comunicación indispensables para el establecimiento de las
interrelaciones con sus coetáneos. Es así que mediante la implementación del
cuento como estrategia didáctica mediante el juego de roles se busca promover
la conversación acerca del mundo que lo rodea específicamente de su medio
ambiente y recrear los ambientes que se pueden delimitar en cada cuento
empleado para poder así lograr que el niño exprese oralmente desde su propio
saber el concepto o aprendizaje que le genera cada actividad implementada.

37. 37
De igual manera el juego en la educación se convierte en un factor poderoso para
la preparación de la vida social del niño, pues es preciso resaltar que jugando se
aprende la solidaridad, se forma y se consolida el carácter se estimula el poder
creador y a nivel individual desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio y
desarrollan el espíritu de observación.
Es así que desde el punto de vista psicológico el juego es una forma de
manifestación de lo que es el niño de su mundo interior y una forma de expresar
su mundo interior, y por lo tanto una expresión de su evolución mental y en el
orden pedagógico, la importancia del juego es amplia teniendo en cuenta que la
pedagogía aprovecha constantemente las terminaciones de la psicología y la
aplica, de ahí que el valor de juego se puede considerar de acuerdo a los fines
que desempeñe.
Con base a lo anterior se puede inferir que es fundamental estimular las
competencias comunicativas de los niños ya que estas juegan un papel
fundamental en la interacción del niño con el entorno que lo rodea, y para ello se
debe permitir que los mismos niños elaboren sus propios conceptos sobre lo que
es la oralidad y porque se hace necesario emplearla de una manera adecuada
cundo se interactúa con los demás. Siendo así unos referentes fundamentales en
la implementación de esta propuesta didáctica, pues nos brinda las bases
fundamentales para implementar de cada una de las actividades a realizar y
porque cada una se convierte en actividades significativas para el fortalecimiento
de la expresión oral.

38. 38
CAPÍTULO III
5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Está investigación se lleva a cabo en las sedes el Edén y Triunfo Alto del
Centro Educativo el Edén mediante la investigación acción expuesta por Kurt
Lewin quien la define como la rebelión del laboratorio, en la cual no urge el
conocimiento de la verdad, sino la trasformación del entorno investigado para
resolver aunque de forma mediana los problemas de una comunidad en particular
“una forma de cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios
participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la
racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con
el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las
situaciones en las que la acción se lleva a cabo”. Se considera pertinente debido
a que “está dirigía a orientar la práctica educativa mediante la experiencia
individual o colectiva y se puede realizar en la escuela, en la familia o en cualquier
entorno social. Comenzando por un solo sujeto para posteriormente implementarla
en lo colectivo y poder así realizar una reflexión crítica frente al plan de acción a
ejecutar”8
. De ahí que está investigación se desarrolla fácilmente en el entorno
donde se presenta el problema, al permitir desarrollar acciones que conlleva a la
superación de las dificultades presentes en la oralidad en cada uno de los
estudiantes, contribuyendo así a la calidad comunicativa de éstos y por ende a
una competitividad comunicativa a nivel social, escolar y familiar.
De igual forma éste tipo de investigación permite como primera fase realizar la
etapa de exploración, posteriormente seleccionar los temas a investigar, luego se
define el problema encontrado mediante la utilización de pruebas pedagógicas
aplicadas a los niños y la entrevista que se le realiza a la docentes para
identificar el estado y forma como se enseña la oralidad en la sede el Edén y
Triunfo Alto del Centro Educativo el Edén del Municipio de Cartagena del Chairá.
La estrategia investigativas consistieron en la observación directa de una clase
de lengua castellana, la prueba pedagógica aplicada a los niños y la entrevista
aplicada a la docente, técnicas investigativas que permitieron generalizar
resultados mediante el análisis cualitativo y cuantitativo, estos análisis están
concentrados en la descripción de fenómenos presentados en un grupo en el
grado primero de la sede el Edén y Triunfo Alto , caracterizada por estudios
prácticos que permite solucionar la problemática encontrada en el interior de grupo
intervenido; es decir que todo lo que conforma el entorno es una fuente
8
CELY M. Elvia Helena. Docente departamento educación a distancia. adscrito al departamento de
pedagogía. Asesora unidad de investigación pedagógica programa licenciatura en pedagogía
infantil-EDA Florencia, Caquetá

39. 39
generadora de actividades que implementada mediante la estrategia didáctica de
la lengua castellana como es el cuento se convierte en un insumo generador de
conocimientos, pues permite partir de un conocimiento previo de cada niño o niña
y generar aprendizajes significativos en cada uno de ellos.
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para la elaboración de esta propuesta didáctica se utilizó el diseño metodológico
cualitativo y cuantitativo, al tener en cuenta que los diferentes análisis se
concentran en la descripción de fenómenos presentados en un grupo escolar de
terminado. Que en este caso la enseñanza y aprendizaje de la expresión oral en el
grado primero. El tipo de investigación utilizada es la investigación acción, pues el
principal objetivo es mejorar las prácticas educativas de la oralidad, y según Kurt
Lewin (1946) a través de la investigación acción se quiere tratar de forma
simultánea conocimientos y cambios sociales, en donde se pueda unir la práctica
y la teoría.
De esta manera mediante la investigación acción se pretende solucionar la
problemática encontrada durante el diagnóstico inicial, teniendo en cuenta que su
diseño está orientado por objetivos teóricos y prácticos que conllevan a orientar
la recolección de la información necesaria para identificar los factores que inciden
en la formación integral de niños y niñas del grado primero particularmente
relacionado con los procesos de desarrollo de competencias comunicativas desde
el aspecto de la oralidad, y posteriormente poder diseñar una ruta a través de la
cual es posible poner en marcha el plan de acción que permite dar solución a la
problemática encontrada. Así mismo se hace evidente que la investigación acción
comprende varias fases:
La primera fase es la parte exploratoria en donde se realiza la observación directa
la entrevista a la docente y la prueba pedagógica a los niños y niñas del grado
primero de la sede el Edén y Triunfo Alto, es decir donde se reconocen los
problemas, las expectativas y las características de la población intervenida
constituyéndose así en un diagnóstico inicial. Fase de planificación, es donde se
hace uso de las diferentes teorías, el desarrollo de un plan de acción, críticamente
informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo. Tercera fase La Acción;
es la parte donde pone en práctica el plan de acción diseñado en el contexto en
que tiene lugar. Cuarta fase la reflexión es donde se realiza un análisis crítico
sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los
efectos producidos con la implementación del plan de acción.

40. 40
5.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Teniendo en cuenta que la lengua hablada refleja nuestro estado de ánimo, la
calidad de voz y la relación que existe entre nuestro lenguaje y el pensamiento del
diario vivir, para determinar el estado de la enseñanza aprendizaje de la lengua
castellana en los niños de la sede el Edén se emplearon las siguientes técnicas:
La observación directa: esta técnica permitió obtener la información que fue
relevante para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana
respeto al eje de la oralidad, para posteriormente proceder a solicitar la
autorización pertinente del directivo docente y de la maestra encargada del grado
primero, para tal fin primero que todo se le explicó lo que se pretendía realizar
mediante un proyecto de aula.
Revisión documental. Se tuvieron en cuenta los referentes normativos desde los
cuales se debe fundamentar el proceso de formación inicial en el primer ciclo de
formación de los niños, los lineamientos curriculares de la lengua castellana, el
PEI del Centro Educativo el Edén, la Ley General de Educación. La Constitución
Política de Colombia consultas en internet, investigaciones realizas sobre la
expresión oral. Las cuáles nos permitió adquirir los conocimientos pertinentes
para la focalización de la problemática, obteniendo así una información relevante
para el proyecto a implementar.
Prueba diagnóstico: Mediante una rejilla que permitió diagnosticar el estado
actual de la oralidad de los niños y niñas del grado primero de las sede el Edén y
Triunfo Alto
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.
Los instrumentos que permitieron registrar la información obtenida en las
diferentes actividades realizadas fueron.
Diario de campo: Este se constituye en un elemento fundamental pues donde se
registraron todas a aquellas experiencias obtenidas en cada una de las
actividades que se realizaron.
Cámara fotográfica: Permitió al grupo de investigadores obtener el registro
fotográfico de los diferentes momentos de cada actividad.
Rejillas: este instrumento permitió sistematizar y evaluar los procesos aplicados
en cada una de las diferentes etapas.

41. 41
Encuesta: mediante esta se pudo determinar la forma como se enseña la
oralidad en la sede el Edén, que tanto conocimiento tenía la docente sobre la
oralidad.
5.4 POBLACIÓN
Este trabajo investigativo se lleva a cabo en el Centro Educativo el Edén sedes el
Edén y Triunfo Alto del Municipio de Cartagena del Chairá, las cuales son de
carácter público brinda los servicios educativos desde el grado preescolar hasta
el grado noveno y en la sede Triunfo Alto desde el grado primero hasta el grado
quinto. El Centro Educativo cuenta con una población de 300 estudiantes 60 en la
sede el Edén, 26 en la sede Triunfo Alto y los de más se encuentran distribuidos
en las de más sedes estos Centros Educativos atienden una población
estudiantil de carácter mixto.
La mayoría de los hogares se encuentran conformados por un estado civil en
unión libre con un promedio de tres a cuatro hijos y su principal fuente de sustento
es la ganadería y la agricultura, labor que desempeñan los hombres y las mujeres
se dedican a las labores propias de la casa, aunque hay algunas que deben
contribuir con las labores típicas del campo como son; el ordeño, la recolección
del agua y leña y en algunos casos contribuyen en la siembra de los productos de
pan coger.
El 50% de la de la población pertenece a familias flotantes el 10% a familias en
condiciones de desplazamiento y el 40% de esta población cuenta con
propiedades en el sector. Los factores que se describen y que son propios de la
población objeto de estudio inciden en el desarrollo integral de niños y niñas de
forma significativa debido a que los comportamientos y las expectativas educativas
de los niños son bastantes complejas debido a que en sus casa no cuenta con un
apoyo mutuo de su familia, pues a estas poco les interesa la educación de sus
hijos ya que argumentan que si ellos no tuvieron estudio y pudieron sobre vivir por
qué no lo van hacer ellos.
Por lo tanto se evidencia el poco interés de los padres, la falta de motivación y la
poca capacidad expresiva que poseen los niños en el momento de comunicarse
con los demás oralmente.

42. 42
5.5 MUESTRA
Las prácticas pedagógicas se realizan consecutivamente en dos sedes educativas
como son la sede el Edén con una muestra de 6 niños y en la sede Triunfo Alto
con una muestra de 10 niños del grado primero 8 niñas y 8 niños la modalidad de
estas dos sede es agropecuaria, Las sedes se encuentran ubicadas al sur de la
cabecera municipal del Municipio de Cartagena del Chairá en el área rural a 8
kilómetros aproximadamente, no cuenta con ninguna clase de servicios públicos,
en estas sedes se pudo observar que los niños deben colaborar con las labores
diarias de la casa como de ordeño antes de desplazarse a la escuela. Ambas son
de carácter mixto.
Estos niños presentan problemas de timidez al dirigirse hacia sus compañeros y
algunas ocasiones manifiesta agresividad con sus compañeros de clase,
llevándolos así que la forma como se dirigen hacia sus compañeros oralmente no
sea la adecuada y empleen en acciones un vocabulario soez y no pronuncien
correctamente las palabras.
5.6 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA.
El centro educativo el Edén cuenta con una población de 300 alumnos de los
cuales 60 pertenecen a la Sede el Edén lugar donde se va a llevar acabo la
intervención pedagógica en esta sede Educativa se viene presentando falencias
en la enseñanza y aprendizaje de los niños del grado primero; por lo tanto se
decidió realizar un reconocimiento del contexto, social, cultural e ideológico en el
cual se encuentran inmerso los niños y niños del grado primero de dicha sede
pues ahí que tener en cuenta que la educación de los niños y niñas tienen sus
inicios en la familia la sociedad y posteriormente la escuela.
Es así que después de haber realizado la etapa de exploración se pudo
determinar que uno de los principales factores que está ocasionando el bajo nivel
de expresión oral en los niños y niñas del grado primero, debido al bajo nivel
académico que presenta los padres, la timidez presentada en cada niño, como
también a la forma como se enseña la lengua castellana especialmente la oralidad
en este grado.
De igual forma se pudo evidenciar que debido a que los padres de familia en un
80% no tuvo la oportunidad de estudiar durante su infancia y que su nivel socio
económico es bajo, pues su principal fuente de ingreso es el trabajo material, y
algunas familias solo estén conformadas la mamá y padrastro o solo por la mamá,
por lo que en alguno de los casos el interés por la educación de los hijos se ha
venido perdiendo, en algunos casos por falta de tiempo para dedicarles o

43. 43
simplemente según ellos no estudiaron y han podido salir adelante porque no lo
van a poder hacer lo mismo. Ansiándose notorio que la educación la han dejado
en un segundo plano.
Se tomó una muestra de 16 niños del grado primero de las dos sedes para la
implementación de las respectivas prácticas pedagógicas debido a la falta de
motivación e implementación de estrategias didácticas que permita la adecuad
forma de enseñar la lengua castellana desde la oralidad. Pues esta sede no
cuenta con el perfil docente para enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana
en los grados primeros y los docentes que tiene a cargo este grupo no lo está
haciendo de la manera adecuada sino que viene empleando aun el tradicionalismo

44. 44
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
APLICADOS
Para identificar el estado actual de la expresión oral en los niños y niñas del grado
primero de la sede el Edén y Triunfo Alto lugar donde se desarrolló la práctica fue
necesario realizar una prueba diagnóstico que arrojó la siguiente información
6.1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA
Prueba inicial
Gráfico 1. Desempeño de los estudiantes. Dicción
COMPONENTE: DICCIÓN
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
N° % N° % N° % N° %
6 33% 10 67% 0 0% 16 100%
37%
63%
0%
DICCIÓN
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
Teniendo en cuenta que la dicción es la forma como se emplea las palabras
para formar oraciones, ya sea de forma hablada o escrita. En la gráfica anterior
podemos evidenciar que los estudiantes del grado primero en un 33º% nunca
emplearon las palabras (huevo, íbamos, entonces, profesor, sin embargo, a mí,
papá, mamá entre otras), correctamente y el 67% lo hizo algunas veces, por
ejemplo algunas palabras en la que más se notó la falta dicción en el momento de
expresarsen son: (guevo, ianos, poesor, mas sin embargo, mi apa, mi ama, a yo,
etc.). Lo anterior obedece a que la mayoría de los padres de familia no emplean
un vocabulario adecuado en el momento de dirigirse oralmente hacia los demás, y
que en el entorno social en donde interactúan los niños no se tiene en cuenta la
forma como se dirigen a las demás personas, empleando un vocabulario soez en

45. 45
la mayoría de los casos, por tanto estos factores han estado influyendo en el
vocabulario de los niños.
Gráfico 2. Desempeño de los estudiantes. Fluidez
COMPONENTE: FLUIDEZ
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
N° % N° % N° % N° %
2 12% 14 88% 0 0% 16 100%
12%
88%
0%
FLUIDEZ
NUANCA
A VECES
SIEMPRE
Al momento de evaluar la forma de expresarse los niños del grado primero es
fundamental tener en cuenta la fluidez, ya que es la capacidad que posee un
hablante para expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad,
tanto en su idioma materno como en una segunda lengua, por lo tanto ésta
gráfica nos muestra que 88% de los niños a veces tienen buena fluidez al
expresarse oralmente y que 12% nunca lo hacen, evidenciando que ningún niño
tiene buena fluidez al expresarse oralmente, pues hay que reconocer que en este
factor el contexto sociocultural tiene una gran influencia en la forma como se
comunica el niño oralmente, es decir que la imagen que el niño se construye de sí
mismo está ligado con el entorno constante que lo rodea. Asiéndose evidente que
el desarrollo psicológico del niño juega un papel fundamental en la fluidez del
habla de niño

46. 46
Gráfico 3. Desempeño de los estudiantes. Volumen
COMPONENTE:
VOLUMEN
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
N° % N° % N° % N° %
2 12% 14 88% 0 0% 16 100%
Para determinar el estado de la expresión oral en los niños y niñas del grado
primero también fue necesario identificar la intensidad del volumen de la voz que
el niño emplea al expresarse hacia los demás, pues hay que tener en cuenta el
volumen en la expresión oral es la intensidad con que un hablante imprime su voz
cuando se dirige hacia los demás de forma oral. De ahí que se puede observar
que los niños en un 88% emplean un buen volumen al expresarse oralmente hacia
los compañeros y que el 12% no lo hace nunca.
Por ejemplo: cuando los niños van a pedir algo lo hacen en un tono alto, pues esta
es la forma como estas acostumbrados que sus padres se dirijan a ellos, por tal
razón los niños y niñas manifiestas las mismas actitudes de sus padres con sus
compañeros de clase; también hay que reconocer que hay unos niños que se
expresan a sus compañeros con un tono de voz muy bajo, debido a la timidez que
poseen pues son niños que poco interactúan con un entorno próximo. Otra
problemática que se viene presentando es el la figura autoritaria de algunos
padres que no toman en cuenta la opinión de niño cuando se amerita, es de notar
que un factor que más ha afectado a los niños en su forma de expresarse hacia
sus compañeros es la violencia intrafamiliar que se presenta en algunas familias
ocasionando que manifiesten agresividad en el momento di interactuar con sus
compañeros de clase.

47. 47
Gráfico 4. Desempeño de los estudiantes. Ritmo
COMPONENTE: RITMO
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
N° % N° % N° % N° %
3 19% 13 81% 0 0% 16 100%
Al establecer un diálogo con otra persona es necesario que se combine las
palabras, frases y construcciones verbales que se emplean al expresarnos
oralmente, pues hay que tener en cuenta que la fluidez es la forma como el
hablante emplea las palabras al dirigirse oralmente hacia los demás flujo de
movimiento controlado o medido, sonoro o visual producido por una ordenación de
elementos diferentes del medio en cuestión. De ahí que es de notar que los niños
y niñas del grado primero en un 81% a veces poseen buen ritmo y que el 19%
nunca lo hace.es de notar que la timidez y la falta de confianza en si mismo que
posee cada niño ha ocasionado que en el momento de expresarsen oralmente
hacia los compañeros de clase no empleen una buena fluidez verbal.

48. 48
Gráfico 5. Desempeño de los estudiantes. Claridad
COMPONENTE: CLARIDAD
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
N° % N° % N° % N° %
9 56% 7 44% 0 0% 16 100%
Al expresarnos oralmente es necesario hacerlo de una manera precisa y objetiva
para poder así lograr que los demás entiendan y no se aburran de un discurso
monótono y sin sentido comunicativo, por ello a los niños del grado primero
también se les hizo énfasis en este aspecto. Para lo cual se pudo detallar que en
un 56% los niños y niñas nunca se expresan de forma clara y que tan sólo en un
44% a veces lo hacen, ya que en el momento de realizar la observación directa
se pudo evidenciar que el aspecto psicológico de los niños no se encuentra
afectado debido a los ambiente familiar y social en los que vive cada niño,
ocasionando así ya que existe miedo al dirigirse, inseguridad, y timidez al
expresarse oralmente hacia los demás.

49. 49
Gráfico 6. Desempeño de los estudiantes. Coherencia
COMPONENTE: COHERENCIA
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
N° % N° % N° % N° %
9 79% 7 21% 0 0% 16 100%
.
La sencillez en la oralidad es la forma como se expresa organizadamente ideas y
pensamiento teniendo en cuenta un conductor lógico. Que nos permite entablar un
dialogo ameno con los demás. De ahí que mediante la prueba diagnosticó
aplicada se pudo evidenciar que el 79% de los niños tiene buena coherencia y
sencillez al dialogar con sus compañeros y que el 21% a veces emplea coherencia
y sencillez al expresarse oralmente. Pues hay que tener en cuenta que el alto
grado de timidez y de inseguridad en sí mismo ha con llevado que los niños y
niñas no sean coherente al dialogar con sus compañero.

50. 50
Gráfico 7. Desempeño de los estudiantes. Emotividad
COMPONENTE: EMOTIVIDAD
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
N° % N° % N° % N° %
11 69% 3 19% 2 12% 16 100%
Está grafica nos permitió evidenciar que el 69% de los niños posee una buena
emotividad al expresarse oralmente y que tan sólo un 19% en ocasiones no
emplea una buena emotividad; es importante tener en cuenta la emotividad, son
fenómenos psicofisiológicos que representan modos de adaptación a ciertos
estímulos ambientales o de uno mismo. También hay que reconocer que las
emociones sirven para establecer nuestra posición con respecto a nuestro
entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos
alejan de otros.
En relación con la anterior podemos argumentar que la falta de emotividad en los
niños del grado primerio se debe a la falta de afecto, de motivación y de
participación que de una u otra forma a diario se le niega a los niños ya sea por
parte del docente o los padres de familia y el entorno que lo rodea.

51. 51
Gráfico 8. Desempeño de los estudiantes. Nivel corporal y gestual
COMPONENTE: MOVIMIENTO CORPORAL Y GESTUAL
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
N° % % % %
11 69% 5 31% 0 0% 16 100%
El elemento de los movimientos gestuales y corporales en el momento de
expresarse oralmente resulta de gran importancia, pues hay que tener en cuenta
que. Estos son herramientas fundamentales que utiliza el ser humano para
reafirmar, contradecir o sustituir una idea o sentimiento que desee expresar De
ahí que se pudo evidenciar que 69% de los niños no emplean los movimientos
corporales y gestuales correctamente y que tan sólo un 31% en ocasiones los
aplica, por lo que se puede evidenciar que esta problemática se ha venido
presentado por que la mayoría de niños presentan un alto grado de timidez en el
momento de dirigirse oralmente asía sus compañeros.

52. 52
Gráfico 9. Desempeño de los estudiantes. Vocabulario
COMPONENTE: VOCABULARIO
NUNCA A VECES SIEMPRE TOTAL
N° % N° % N° % N° %
13 93% 3 7% 0 0% 16 100%
Teniendo en cuenta que para tener un buen dialogo con alguien es necesario que
se posea un buen vocabulario pues este es el repertorio de palabras que
pronunciamos diariamente, por tanto siempre hay que pronunciarlas claramente.
De ahí que al realizar la prueba diagnóstica se pudo evidenciar que el 93% de los
niños no tiene el hábito de la buen habla y que tan sólo un 7% a veces pronuncian
las palabras, frases u oraciones correctamente, es decir que expresa lo que
piensa o siente de manera clara, coherente y precisa. De igual forma se puede
constatar que los principales factores que ocasionan que los niños no empleen un
vocabulario adecuado son: los malos hábitos de vida, los modelos de interacción
de la familia, la comunicación lingüística al interactuar en el hogar y las pocas
expectativas que poseen los padres para sus hijos implica, la baja calidad y la
escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden a los niños a tener éxito en la
forma de cómo se expresan oralmente los niños hacia los demás.
6.2 INFORME DE RESULTADOS PRUEBA INICIAL DE LOS NIÑOS DEL
GRADO PRIMERO DE LAS SEDE EL EDÉN Y TRIUNFO ALTO
Al realizar las prueba pedagógica se pudo evidenciar que los niños del grado
primero presentan una gran dificultad al expresarse oralmente frente y hacia los
demás. También se observó que los elementos que menos se encuentran
desarrollados en los niños de las sedes el Edén y Triunfo Alto son:

53. 53
La claridad, la emotividad, los movimientos corporales y gestuales y el vocabulario
con un 28.7% de la población no maneja estos cinco elementos de la expresión
oral La dicción, la fluidez el volumen el 32.4% de la población en ocasiones se
emplea correctamente estos elementos de la comunicación.
Por ejemplo en cuanto a dicción algunas forma como los niños pronuncian las
siguientes palabras huevo, íbamos, profesor, sin embargo mi papá, mi mamá a mí
son: (guevo, ianos, poesor, mas sin embargo, mi apa, mi ama, a yo, etc.). Lo
anterior obedece a que la mayoría de los padres de familia no emplean un
vocabulario adecuado en el momento de dirigirse oralmente hacia los demás, y
que en el entorno social en donde interactúan los niños no se tiene en cuenta la
forma como se dirigen a las demás personas, y emplean un vocabulario soez en la
mayoría de los casos,
Por tanto estos factores han estado influyendo en el vocabulario de los niños es
decir que la imagen que el niño se construye de sí mismo está ligado con el
entorno constante que lo rodea. Asiéndose evidente que el desarrollo psicológico
del niño juega un papel fundamental en la fluidez del habla de niño
Seguidamente hay que resaltar que la falta de tolerancia y afecto en sus hogares a
ocasionado que los niños van a pedir algo lo hagan en un tono alto, pues esta es
la forma como estas acostumbrados que sus padres se dirijan a ellos, por tal razón
los niños y niñas manifiestas las mismas actitudes y conductas de sus padres con
sus compañeros de clase; también hay que reconocer que hay unos niños que se
expresan a sus compañeros con un tono de voz muy bajo, debido a la timidez que
poseen pues son niños que poco interactúan con un entorno próximo.
Otra problemática que se viene presentando es en la figura autoritaria de algunos
padres que no toman en cuenta al niño cuando hablan con los demás y emplean
palabras inadecuadas, de ahí que el niño en la escuela las emplea con
naturalidad cuando se expresa hacia sus compañeros, muestran agresividad con
sus compañeros. Y en algunos casos timidez y falta de confianza en sí mismo,
pierda la fluidez verbal y la coherente al dialogar con sus compañeros.
En relación con la anterior podemos argumentar que estos factores han hecho que
los niños no empleen una buena emotividad, un buen vocabulario y los
movimientos corporales y gestuales adecuados en el momento de expresarse
oralmente hacia los demás.
Que dando demostrado así que los principales factores que ocasionan que los
niños no empleen un vocabulario o no se expresen adecuadamente son: los
malos hábitos de vida, los modelos de interacción de la familia, la comunicación
lingüística al interactuar en el hogar y las pocas expectativas que poseen los
padres para con sus hijos en el proceso de aprendizaje, también en muchas
ocasiones se debe a la escasez de estrategias de aprendizaje empleada por la

54. 54
docente, a la falta de sentido de pertinencia en el momento de implementar una
clase de lengua castellana desde la oralidad por parte de la maestro no ayudan a
los niños a tener éxito en su expresión oral.
Es de ahí que al encontrarse estas limitaciones en estos aspectos de la
expresión oral se muestra claramente que la forma de enseñanza y aprendizaje
de la expresión oral no es la adecuada que el método empleado por la docente no
está permitiendo que los niños y niñas desarrollen correctamente las habilidades
comunicativas

55. 55
CAPÍTULO IV
7. PROYECTO DE AULA
(ESCUCHANDO Y NARRADO CUENTOS APRENDO A EXPRESARME
ORALMENTE FRENTE Y HACIA LOS DEMÁS.)
ESTRUCTURA DEL PROYECTO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: CENTRO EDUCATIVO EL EDÉN SEDE EL
EDÉN Y SEDE TRIUNFO ALTO
GRADO: PRIMERO
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 16
JORNADA: Mañana
DOCENTES: Arelis Torres Tovar y Luz Adriana Gómez
ESTUDIANTES PRACTICANTES: Cenaida Yate Meneses y José Alejandro Quina
Euchur.
EJE CURRICULAR
Producción oral
ESTANDAR:
Produzco textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.
Para lo cual,
Utilizó de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar mis
ideas.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en
diferentes situaciones comunicativas.
Expresa de manera en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerita la
situación comunicativa.
Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la
situación comunicativa en la que intervengo.

56. 56
PROBLEMÁTICA:
Después de haber realizado una prueba diagnóstico se pudo determinar que la
problemática que se viene presentando en los niños y niñas del grado primero del
Centro Educativo el Edén sede el Edén, del municipio de Cartagena del Chairá es
la deficiencia a la hora de expresar sus necesidades e inquietudes; es decir no
existe una motivación adecuada hacia la interacción oral por la carencia de las
habilidades comunicativas de (hablar, escuchar), como también se pudo
evidenciar que en un 7% de los niños del grado primero presenta timidez en el
momento de dirigirse oralmente hacia compañeros.
Así mismo se considera que el quehacer diario pedagógico debe ofrecer
alternativas o ambientes en donde se fomente la integridad, el respeto, la
cooperación, y participación activa de los educandos y poder así mejorar las
habilidades comunicativas que permitan desarrollar las competencias necesarias
para que les permita expresarse oralmente frente y hacia los demás dentro del
aula de clase.
Seguidamente cabe resaltar que es necesario elaborar e implementar una
estrategia didáctica para la enseñanza de la expresión oral a través del cuento
como medio de aprendizaje, fundamentada en el enfoque semántico
comunicativo el método global y apoyado desde el modelo pedagógico activo, que
permite implementar una serie de actividades a desarrollar y poder mejorar los
procesos e implementar métodos significativos para la enseñanza y aprendizaje
de la expresión oral.
De igual forma hay que reconocer que ésta posee una gran utilidad metodológica
al permitir evidenciar una forma de cómo hacerle frente a una problemática que
se presenta en la enseñanza de la Lengua Castellana desde el eje de expresión
oral, y poder así generar un alto nivel didáctico que permita fortalecer las
competencias comunicativas, como son las de escuchar y hablar, pues primero
se habla y posteriormente se escribe.
METODOLOGÍA
Está trabajo investigativo se implementó a través de una propuesta didáctica que
se realizó mediante las siguientes fases:
Exploración o recolección de la información que permitió documentarnos sobre el
tema la enseñanza-aprendizaje de la lengua castellana desde la oralidad,
posteriormente se realizó las respectivas observaciones, en cada una de las sedes
para identificar el estado de la enseñanza de la lengua castellana desde la
oralidad, seguidamente se realizó una prueba diagnóstico aplicado a los niños y
niñas del grado primero.