La computadora y la atención temprana

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE ORURO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE PROFESIONALES EN ATENCIÓN TEMPRANA Y EDUCACIÓN INFANTIL
1 EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA FORMACIÓN DEL DUCADOR INFANTIL -2-
UNIDAD I : LA COMPUTADORAY LA ATENCIÓN TEMPRANA
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad es un hecho la importancia y necesidad del uso de las nuevas tecnologías en
diferentes sectores de la sociedad (comunicaciones, finanzas, educación, salud, etc.). Designan un
conjunto de innovaciones tecnológicas como así también herramientas que mejoran el
funcionamiento de la sociedad actual. La puesta en práctica de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (NTIC) afecta a numerosos ámbitos de las Ciencias Humanas, las
organizaciones y la gestión.
En el área educativa, las NTIC son altamente motivadoras, permitiendo obtener resultados
positivos en el alumno, más aún cuando se encuentran en una etapa preescolar o nivel inicial.
Es en este momento clave de la niñez donde se debe aprovechar el interés de los niños por
investigar, explorar, conocer y descubrir cosas nuevas de una manera lúdica.
Los niños que en la actualidad pueblan las aulas de educación infantil necesitan un incentivo más
para su proceso de aprendizaje: el ordenador. Con esta herramienta podrán experimentar todas sus
posibilidades creativas, experimentales y tecnológicas. Así los medios informáticos constituyen
sin duda un medio idóneo para reforzar conocimientos y jugar con la imaginación a través de sus
programas. Todo ello se deberá llevar a cabo en un contexto donde el profesor antes que nada
debe estar formado para adentrar al niño en el mundo de la informática, explicándole su
funcionamiento y ventajas con idea de que el alumno aprenda no sólo a manejar esta herramienta
sino a valorar la importancia que va a implicar para su futuro tanto escolar como laboral.
2. EL ORDENADOR COMO MEDIO DE APRENDIZAJE
La sociedad y, en especial, los educadores, se preguntan para qué deben prepararse los alumnos en
el futuro devenir. La evolución social y científica es tan rápida que el acuerdo más definitivo
coincide en el campo de las destrezas y técnicas. Entre éstas, las dirigidas a procesar información

deben ocupar un lugar bien establecido. En el uso del ordenador en la enseñanza los protagonistas
principales son los profesores, que crean las soluciones a los problemas reales y que además tiene
que trabajar con escaso hardware.
En el uso instruccional, el ordenador se utiliza para la instrucción directa. Por tanto, las tareas de
aprendizaje están bien especificadas, secuenciadas y con los prerrequisitos bien definidos. Los
programas responden a que el alumno conozca y comprenda conceptos complejos. En estos
programas se suelen presentar ejemplos y no ejemplos del concepto, y propone que el alumno
exprese el concepto, y que lo aplique a situaciones ligeramente distintas. Los procesos de
evaluación y feedback son elementos comunes en estos programas.
En el uso conjetural, los programas simulan modelos de situaciones concretas. Los ambientes de
aprendizaje basados en simulaciones ocupan un nicho bien establecido en el mundo de los
programas educativos. Las simulaciones permiten a los alumnos analizar y controlar sistemas
complejos en ciencias experimentales, manipulando variables, llevando a término experimentos,
etc. Asimismo, permiten trabajar con diseños de mecanismos tecnológicos.
La investigación educativa señala que estos programas suelen ser más efectivos que la enseñanza
tradicional. El sentido de estos programas se aumenta en el caso de que las experiencias reales
sean peligrosas, caras, exigir mucho tiempo o de difícil acceso, usándose en estas situaciones
como sustitutos del laboratorio real.
En la categoría del uso emancipatorio se ubican los programas que ayudan al alumno a realizar
tareas mecánicas que intelectualmente no son productivas o cognitivamente no interesantes en un
modelo dado, que son: laboratorios basados en microordenadores, telecomunicaciones,
procesadores de texto, las bases de datos como sistema de organización y de gestión de la
información, las hojas de cálculo, los paquetes estadísticos y el diseño de gráficos.

En el uso con función de entrenamiento, la frontera entre juego e instrucción puede ser borrosa o
difusa. Se dispone de software educativo de todo tipo, desde los menos elaborados hasta la
enseñanza asistida por ordenador. Algunos programas son juegos que, no obstante, poseen más
valor educativo que otros con intencionalidad instructiva.
En los usos especiales, la enseñanza a los alumnos, en general, a los alumnos con dificultades de
aprendizaje puede facilitarse con el uso del ordenador. Cuanto más demandan las situaciones
educativas, más importante es contar con el soporte de los medios informáticos, Así, por ejemplo,
el uso del ratón permite a alumnos con dificultades para escribir el que puedan hacerlo
seleccionando palabras de una lista y completando la comunicación a través del teclado.
3. EL ROL DEL PROFESOR ANTE EL IMPACTO DE LOS MEDIOS
INFORMÁTICOS
En estos tiempos marcados por el auge de las Nuevas Tecnologías en los que las innovaciones se
multiplican conforme se aceleran los cambios en la sociedad, y no pudiendo la educación
quedarse al margen, ampliándose las funciones de los profesores, que deben enfrentarse a nuevos
problemas y obligaciones bajo la presión de una sociedad cada vez más insatisfecha con los
resultados de su sistema educativo.
Los expertos dicen que en relaciones humanas si quieres ganarte a una persona has de hacerle
hablar de sí misma, ya que es su tema. Por tanto, ¿qué es ser profesor en la sociedad actual?, este
será nuestro punto de partida pero hoy en día aparece como brillo rutilante los medios
informáticos por lo que tenemos que ver que nos ofrecen en el mundo de la educación y analizar
los conceptos básicos que surgen de esta interacción.
Partiendo de las realidades objetivas que nos muestran el rápido camino desde las escuelas sin luz
ni calefacción a la conexión generalizada a Internet hemos de llegar también a los múltiples
problemas que se han generado: personales, institucionales, deontológico y hasta legales.
Considerando las múltiples facetas que se perciben en el desempeño del rol docente con relación a
los medios informáticos podremos profundizar en estos problemas. El docente será cada vez más

un facilitador, un orientador de trabajos y de líneas informáticas y, recordando de nuevo los mitos,
el auténtico mentor que acompañará al alumnado en su camino de formación. Los medios son eso,
medios; nunca fines en sí mismo. Los profesores son elementos claves en el proceso educativo,
ese diálogo a múltiples bandas en los que otro de los principales interlocutores será el conjunto de
nuevos medios informáticos al servicio del alumno.
El papel del profesor toma nuevos senderos al aceptar las innovaciones de la tecnología educativa.
De entrada ya no son básicamente transmisores de información. De Instructores podrán pasar a
desempeñar otras funciones más relevantes como:
 Diagnosticar las necesidades y cualidades del alumno
 Crear series de experiencias de aprendizaje
 Ayudar a los alumnos a aprender a cómo aprender
 Personalizar el aprendizaje
 Motivar al alumno
 Implicar a los alumnos en la creatividad y las experiencias vitales
Para llevar a buen puerto estas actividades, el docente debe estar familiarizado con la tecnología
educativa en sus vertientes de medios de comunicación de masas y de medios audiovisuales e
informáticos, y diseños de instrucción.
Promover una educación para la tecnología, no sólo una tecnología para la educación, no significa
para nosotros colocar a la educación en estado de dependencia, sino formar personalidades y
grupos capaces de relacionarse con el fenómeno tecnológico desde una plataforma activa e
inteligente. Nadie dudará que un primer círculo social afectado por este problema es el del
profesorado. Y ninguna manera de aproximarlo a este hecho puede ser tan decisiva como su
formación.
4. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
EDUCACIÓN
La formación de los profesores lleva implícita una teoría del currículum y de la enseñanza. Según
los paradigmas predominantes se insistirá en unos u otros aspectos formativos.
Joyle y Showers, apoyándose en más de doscientos estudios de investigación sobre la eficacia de
diversos métodos de formación, describen cinco enfoques caracterizándolos como “los más
significativos”:
 Presentación de la teoría o descripción de la destreza o estrategia correspondiente.
 Demostración de las destrezas o modelos docentes.
 Práctica en situaciones de aula o en situaciones de simulación.
 “Feedback” estructurado o abierto (información sobre la actuación).
 Pautas de aplicación y orientaciones que permiten la transferencia de las destrezas
aprendidas a la clase real.

Como resultado de este estudio, se podría decir, que las actividades de entrenamiento más eficaces
parecen ser aquéllas que combinan teoría, presentación de modelos, práctica, “feedback” y
orientaciones para la aplicación.
Para Alonso y Gallego seis conceptos claves se destacan en las tendencias actuales de formación
de profesores:
a. Relación constante entre formación inicial y formación continua, pues constituyen
un proceso único.
b. Objeto de análisis: la institución educativa y la función docente
c. Las disciplinas
d. Conjunto de conocimientos pedagógicos
e. Investigación
f. La práctica pedagógica como sujeto y objeto de estudio durante la formación.
El impacto tecnológico ha sido uno de los más importantes dentro de las corrientes de formación
del profesorado. Sin embargo, la insistencia en la “práctica”, no nos puede hacer olvidar, la
importancia de una teoría educativa y de la investigación, que fundamentarán la innovación y la
capacidad de cambio del docente y su respuesta adecuada a las nuevas situaciones y nuevas
exigencias.
Un programa de formación es, para Katz y Raths una serie de fenómenos provocados
intencionalmente para ayudar a los maestros a adquirir los conocimientos, las habilidades, las
disposiciones, las normas, etc., lo adecuado para la profesión de enseñar.
Resumiendo la investigación existente proponen once parámetros interrelacionados en una matriz:
 Objetivos
 Características individuales de los profesores
 Características del equipo educativo
 Contenido de formación
 Métodos
 Tiempos
 Clima racional
 Reglamentaciones
 Recursos
 Evaluación
 Impacto del programa
Un programa de formación de profesores puede analizarse siguiendo estos parámetros y
estudiando sus interrelaciones.
Medina, después de analizar varios modelos de formación de profesores, señala tres dimensiones
importantes:

1. Los desafíos de la sociedad tecnológica y la necesidad de situar la escuela en el
lugar adecuado ante estas nuevas demandas, a la vez que emplea desde la finalidad
educativa la síntesis integrada desde los medios de facilitación de la comunicación,
en un proyecto innovador de enseñanza.
2. La adquisición de un estilo innovador y abierto a la génesis, desarrollo y evaluación
de las reformas.
3. La asimilación y construcción de una concepción educativa, que enmarque la
teorización curricular y de enseñanza. El docente ha de ser un profesional de la
educación que diseña cursos de acción innovadores, por su fundamentada apoyatura
teórica y su praxis crítico-transformadora de la reflexión teórica y de la realidad.
5. JUSTIFICACIÓN DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL
Para justificar la incorporación y utilización de los medios en educación infantil nos basaremos en
primer lugar al hecho de que nos encontramos en una sociedad donde las transformaciones de todo
tipo de índole son sumamente frecuentes, entre las que se encuentran más especialmente de
nuestro interés las tecnologías, de ahí su importancia para incorporarlas a lo largo de todo el
sistema educativo, partiendo desde sus niveles inferiores.
Es importante que esta adaptación a las transformaciones que se producen en nuestro contexto se
encuentren reflejadas tanto formal como informalmente, es decir, en los proyectos educativos de
los distintos centros así como en la acción real del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada día.
Estas finalidades se corresponden con los procesos de desarrollo y aprendizaje que, en nuestra
cultura, son propios de los niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años. En estas edades
se producen tanto en el plano físico como en el social, afectivo y cognitivo importantes procesos
para el desarrollo y constitución para la personalidad. Dicho proceso, debe acompañarse de un
tratamiento educativo que promuevan y favorezcan la adecuada inserción del niño en el medio
natural, social y cultural al que pertenece.
Por consiguiente, el alumno de infantil debe, desde sus inicios, experimentar con los recursos de
los medios de comunicación de masas, y las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación (Alonso y Gallego) puesto que constituyen ejes fundamentales para el desarrollo de
la sociedad venidera. Para esto es necesario contar con una “mejor organización, con mejores
instrumentos y recursos y con una concepción más participativa y adaptada al medio”, para un
mejor aprovechamiento de los recursos existentes en los centros.
6. LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Tradicionalmente no se han utilizado medios informáticos dentro de las aulas, y si algunos existían
en el centro, se utilizaban en los despachos de profesores, secretarios para realizar tareas de
gestión, organización, etc., y nunca como medio de enseñanza-aprendizaje para los alumnos.
Poco a poco se va introduciendo la idea que el acceso a las tecnologías incentiva a colaborar más
que en las clases tradicionales, es un medio que interesa cada vez más a los niños a medida que
comienzan a utilizarlo para crear y comunicarse.

En el aula de infantil, el ordenador está conectado desde que se entra hasta que se termina la
jornada y en constante utilización por parte tanto de los alumnos como del profesor. La clase está
organizada por “espacios” de trabajo, y uno de ellos es el espacio de informática.
Es muy importante trabajar a través de “espacios” dentro del aula de primaria pues estimula la
autonomía personal del niño, atendiendo a sus ritmos de aprendizaje y su individualidad, pero sin
dejar de favorecer la interacción grupal. La actividad parte del niño y de su interés, por lo que el
aprendizaje resulta mucho más significativo. Los aspectos a tener en cuenta para trabajar en el
“espacio” del ordenador son los siguientes:
 Que el espacio esté bien delimitado. El niño debe saber cómo está delimitado el
“espacio” y su nombre
 El material debe estar estructurado, organizado y debe ser atractivo. El niño debe
saber el material que hay en el “espacio”, y estos pueden ser cambiados cuando se
estropeen o pierdan el interés para el niño. Estos materiales deben estar accesibles a
las manos y campo visual de los alumnos
 En el “espacio” de la informática no se trabaja de una sola manera y ello depende
tanto de las características del programa como de los aspectos curriculares que se
quieran trabajar. Así, hay momentos en el que el gran grupo asiste a la presentación
de un cuento para posteriormente trabajar en tríos o parejas. También se trabaja de
forma individual que aconsejan un mayor esfuerzo y concentración, de todas
formas no hay que abusar del trabajo individual para evitar que el niño se limite a
trabajar con el ordenador y se niegue a pasar a otro “espacio”
 La adscripción y movilidad de cada “espacio” deben ser flexibles y voluntarias, a
no ser que el niño no quiera trabajar en otro “espacio” o se trabaje una actividad en
gran grupo, como por ejemplo, asistir a la presentación de un cuento u otra
actividad
 El trabajo por “espacios” debe estar regido por unas normas comunes asumidas por
todo el grupo. Normalmente cuando surge algún conflicto se reúnen en asamblea
para crear estas normas:
 No debe haber un número de niños excesivos en el “espacio”
 El “espacio” tiene su material propio y deben estar en ese espacio
 Cuando se termina el juego el material debe quedar recogido y ubicado en su
“espacio correspondiente
 El papel de adulto será el siguiente:
 Hacer que el “espacio” sea atractivo
 Motivar a los niños para que jueguen en todos los “espacios” y no sólo en el de
la informática
 Hacer que todos los niños participen, en la medida de lo posible
De todo lo expuesto anteriormente, se deduce, que tanto la organización de la clase como la
metodología están caracterizada por las necesidades de cada momento.
7. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL

Para Cebrián la utilidad de los programas educativos está fuera de toda duda, siempre que tengan
una cierta calidad y se tengan en cuenta una serie de premisas:
a. Los programas educativos no son un material para usar en cualquier circunstancia, sino que se
emplean en una situación determinada. Por ello, debemos tener en cuenta: el nivel de los
estudiantes, si el programa está destinado al trabajo individual, en parejas o en pequeños
grupos. Además, la interacción entre el programa y otras actividades relacionadas que se
realizan en el aula.
b. Si usamos un programa sobre una determinada materia, tenemos que considerar si los
conceptos que transmite se adaptan a lo que pretendemos que aprendan nuestros alumnos y
alumnas.
c. El programa debe permitir que el alumno explore por su cuenta, que genere sus propias
respuestas, que pueda equivocarse y que entienda luego que se ha equivocado y el ¿por qué?
d. El programa puede contener mensajes que le comunique por dónde va avanzando y cómo va.
Los mensajes le deben estimular a seguir adelante, mantener su interés e informarle de todas
las posibilidades. La corrección de errores debe ser clara y el programa puede incluso estar
preparado para anticipar los errores más comunes de los estudiantes, pero, sin pretender
evitarlos. A veces, es mejor dejar que se produzcan para más tarde corregirlos.
e. El ordenador debe seguir el ritmo de aprendizaje del alumno, presentando verdaderos
problemas a resolver, y no aburriéndole con las cosas que ya domina.
f. Un programa debe dar la posibilidad de que el estudiante se evalúe periódicamente y de que
sea capaz de ver los progresos que ha realizado.
g. Puede ser muy interesante que el programa no se agote en sí mismo y promueva otro tipo de
actividades, con o sin el ordenador. Un programa, por ejemplo, puede invitar a realizar
medidas en la clase como complemento a un programa de lógica-matemática.
El uso de la informática en la educación infantil, teniendo en cuenta las características vistas
anteriormente, debe ser un uso adaptado a la edad y que le sirva al alumnado para familiarizarse
con un vocabulario, unos materiales,... unos recursos y herramientas tecnológicas diversas con los
que van a trabajar ahora y en cursos sucesivos. Parece claro, que el ordenador es un instrumento
que ofrece grandes posibilidades para el trabajo que se realiza en las escuelas.

8. RAZONES PARA USAR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA ATENCIÓN
TEMPRANA
Entre las razones por las cuales los educadores de Atención Temprana deben integrar las Nuevas
Tecnologías en su actuación se encuentran las siguientes:
1. Conocimiento y uso de los medios digitales por todos: todas las personas deben adquirir
unas competencias básicas en el uso de ordenadores, incluidos los niños. Además no
olvidemos que por la “era” en la que han nacido, los niños actuales integrarán las
tecnologías de forma natural y las verán como una parte más de la sociedad.
2. Comunicación: muchas formas de disminución física y psíquica limitan las posibilidades
de comunicación y el acceso a la información; en muchos de estos casos el ordenador
puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones.
3. Aprovechando las nuevas posibilidades didácticas (innovar en la práctica profesional) para
lograr que los niños realicen mejores aprendizajes.
Además de esto sabemos que muchos de los niños que reciben una intervención en los centros de
Atención Temprana, son niños con una baja motivación e interés por lo que les rodea; en otras
ocasiones la atención de estos niños es muy dispersa. Al utilizar los recursos TICs se muestran
muy motivados y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a
la actividad y al pensamiento. Por otra parte los niños están permanentemente activos al
interactuar con el ordenador. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad
e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información
disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atención. Además el "feed back" inmediato a las
respuestas y a las acciones de los usuarios les permite conocer sus errores justo en el momento en
que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas
respuestas o formas de actuar para superarlos.
En el caso de las familias el educador se puede apoyar en los recursos TICs como powerpoint o
vídeos para ejemplificar mejor la información que le va a aportar. De esta manera la información
se presenta por dos canales y se hace más comprensible.
Para el trabajo individual de programar, realizar informes, etc, las TICs pueden facilitar al
educador esta tarea ya que existen numerosos programas informáticos que ayudan a la elaboración
de bases de datos, o realización de informes. De la misma, manera través de las TICs, el
profesional se puede mantener actualizado e informado de las nuevas teorías y metodologías en el
terreno de la atención temprana y la educación y así ofrecer un apoyo de mayor calidad a los niños
y las familias con las que trabaja.

EL EDUCADOR Y LAS TICS EN ATENCIÓN TEMPRANA
Ámbito de
actuación
¿Qué se puede hacer?
Con respecto
al niño
 Incorporar programas didácticos, videojuegos, cuentos por
ordenador en las sesiones de tratamiento directo con el niño.
 Utilizar los tests informatizados para el diagnóstico y evaluación
de posibles alteraciones.
 Preparación de ejercicios y actividades que serán
cumplimentadas por el niño.
 Elaboración de presentaciones multimedia individualizadas para
cada caso.
 Uso de pizarras digitales, vídeos, ordenador, que facilitan el
aprendizaje y la comunicación.
 Utilizar las ayudas técnicas, si se requiere, adecuadas para cada
caso.
Con respecto a
la familia
 Comunicarse con las familias a través de la red (e-mail, web del
centro, …)
 Plataforma educativa del centro como herramienta para orientar e
informar a las familias.
 Ofrecer charlas a las familias utilizando las TICs como
herramienta (power-point, vídeos,…)
 Hacer una selección de los mejores programas informáticos con
los que pueden trabajar con sus hijos.
Con respecto
al entorno
 Adecuar la tecnología a las características del niño. Habilitar el
entorno con ayudas de acceso al ordenador.
 Comunicarse y coordinarse con el resto de profesionales que
llevan al niño a través diferentes formas y medios:
presentaciones, páginas web, correo electrónico, mensajería,
videoconferencia, multimedia.
Labor
profesional y
personal
 Elaboración de la programación e informe individual de cada
niño utilizando programas específicos para su elaboración.
 Búsqueda en la red de información sobre páginas web que
puedan resultar interesantes tanto para los profesionales como
para las familias.
 Búsqueda de programas multimedia que se puedan aplicar a cada
caso en particular.
 Utilizar la red como canal de comunicación y trabajo cooperativo
con otros profesionales del sector.

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