1. ALFABETIZACIÓN MÚLTIPLE
Silvia Coicaud plantea que “…nuestras instituciones necesitan contar con
diversos medios, dado que cada uno de ellos cumple un papel diferente y
responde a distintas demandas” ya que uno de los propósitos ineludibles de la
escuela dentro de un marco político-ideológico, es lograr una “alfabetización
múltiple” en los alumnos, a fin de que estos puedan aprender no solamente
competencias comunicativas a través de los diversos lenguajes y medios, sino
también la preparación para el ejercicio de una ciudadanía critica y responsable
durante toda la vida, lo cual les permitirá adquirir destrezas técnicas y
conocimientos específicos acerca de los nuevos sistemas simbólicos, como así
también estrategias metainformativas apropiadas para poder seleccionar,
procesar y utilizar los conocimientos dentro de complejos y sobreabundantes
cúmulos de información. Al respecto, Alfonso Gutierrez Martin (2003) propone
una alfabetización digital o multimedia para el tercer milenio, la cual capacitara
a las personas para “…utilizar los procedimientos adecuados al enfrentarse
críticamente a distintos tipos de textos, y para valorar lo que sucede en el
mundo y mejorarlo en la medida de sus posibilidades.”
En relación a lo que plantea S. Coicaud, lo que explican Coll, Mauri y Onrubia
es que “las TIC digitales permiten crear entornos que integran los sistemas
semióticos conocidos y amplían hasta límites insospechados la capacidad
humana para (re)presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades
de información con cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, de
forma casi instantánea y con un coste económico cada vez menor.” Las TIC
pueden mediar las relaciones entre los participantes en especial los
estudiantes, pero también los profesores y los contenidos de aprendizaje.
Por lo tanto las instituciones educativas no deberían asumir un rol represivo y
reprobador de estas nuevas formas culturales, sino actuar como entidades
dialógicas y mediadoras. El manejo equilibrado de los tiempos entre el
entretenimiento y la indagación de fuentes diversas de información, la selección
de estrategias de aprendizaje innovadoras a partir de videojuegos apropiados,
y el empleo de simulaciones para la resolución de problemas y de casos en los
distintos campos disciplinarios, son algunas posibilidades para la incorporación
no arbitraria ni descalificadora de las nuevas tecnologías en nuestras aulas.
Es importante entonces que los proyectos de formación contemplen la
adquisición de alfabetizaciones múltiples por parte de los educadores. Esto
requiere una sólida capacitación en la utilización de estrategias adecuadas
para analizar críticamente textos diversos, que difieren tanto en su función
como en sus modos de representación simbólica. Asimismo, resulta
imprescindible generar una actitud valorativa con respecto al papel de las
tecnologías en la educación, asumiendo compromisos de innovación y mejora
en la tarea docente. Para ello será necesario dejar de lado las posturas
asépticas en relación a la alfabetización, pretendiendo ser innovadores sólo a
partir de la incorporación de habilidades y destrezas descontextualizadas para
el procesamiento del lenguaje digital. En la medida en que los docentes
adquieran un metalenguaje crítico acerca de las TIC podrán emitir juicios
reflexivos acerca de su potencialidad para la enseñanza y el aprendizaje,
