El documento presenta los resultados de una encuesta realizada a 22 docentes sobre el alfabetismo transmedia. Los resultados muestran discrepancias entre los docentes sobre si las nuevas generaciones comprenden lo que dicen los medios masivos. La mayoría coinciden en que existe una brecha entre la vida digital de los jóvenes y las instituciones educativas, y que los educadores no están suficientemente capacitados para este nuevo entorno mediático.

1. ENCUESTA
Herrera L. Rommy del Mar Martínez C, Henry José

2. Grupo 4
Actividad: Resultados de la encuesta
Realizada en Google Forms, enviados a 62 profesionales de la docencia (primaria, media
general y técnica, universitarios y equipos directivos) por e-correo a través del siguiente
link https://goo.gl/FEVj2Y
Para ser contestada en un lapso de tres días. De los cuales, contestaron 21 docentes.
La invitación para participar en dicha encuesta es la siguiente:

3. El alfabetismo ha sido definido como un proceso de aprendizaje que dura toda la vida y que
tiene como objetivo básico el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Hoy día el
alfabetismo transmedia es un enfoque complementario que trasciende los muros de la
escuela hacia el aprendizaje informal, es decir, entender como las nuevas generaciones están
haciendo las cosas con los medios fuera de la escuela. Scolari, Carlos (2016)
Es por ello, estimados colegas que le invitamos a realizar esta encuesta con el fin de conocer
¿Cómo creen ustedes que las nuevas generaciones están desarrollando y experimentando
estrategias de aprendizaje informal que hasta ahora eran invisibles para los educadores e
investigadores de los medios y cómo la escuela se está preparando para ello. Agradeciendo
de antemano su mayor colaboración.

4. Resultados:
De una población de 22 docentes que respondieron
la encuesta, se puede observar que un 40% (8
docentes), opinaron que depende; ni de acuerdo, ni
en desacuerdo, infiriendo que desconocen si estas
nuevas generaciones interpretan lo que dicen
diariamente los medios masivos de comunicación.
Un 20% (4 docentes), están en total desacuerdo en
que interpretan lo que dicen diariamente los
medios masivos, junto con un 15% (3 docentes) que
manifiestan estar más bien en desacuerdo,
representando estos dos grupos un 35%.
Un 10% (2 docentes) expresan que están bastante
de acuerdo con esta afirmación y un 15% (3
docentes) están completamente de acuerdo,
sumando un 25%.
Por lo tanto, se observa una discrepancia entre la
totalidad de la población encuestada, en manifestar
si las nuevas generaciones tienen comprensión
lectora de los que dicen los medios masivos de
comunicación. De acuerdo con Scolari, C (2016) el
alfabetismo mediático permite a las personas
analizar, evaluar y crear mensajes en una amplia
variedad de medios, género y el transmediático
complementa convirtiendo a las personas en
prosumidores de contenidos generando una cultura
colaborativa.
4
3
8
3
2
Totalmente en desacuerdo
Más bien en desacuerdo
Depende, ni de acuerdo,
ni en desacuerdo
Bastante de acuerdo
Completamente de acuerdo

5. 2
2
1(4,8%)
7
9
• Resultados:
• 11 docentes (52,4%) se encuentran entre bastante de
acuerdo y completamente de acuerdo, indicando que
las instituciones miran la transición digital como un
proceso traumático, vale destacar que estas
generaciones han nacido con la tecnología y nuestras
escuelas están a una gran distancia, existiendo una
brecha generacional que incide en este trauma.
• 8 docentes (38%) manifiestan entre totalmente
desacuerdo y más bien en desacuerdo, quizás porque
estos docentes pertenezcan a estas generaciones
nacidas con la tecnología o han logrado apropiarse de
ellas como un medio al servicio del aprendizaje.
• 2 docentes (9,5%) se mantienen en depende, es decir,
ni de acuerdo, ni en desacuerdo. Infiriendo que no les
afecta esta transición digital como un proceso
traumático.
• Más de la mitad de los encuestados reflexionan sobre
esta pregunta y admiten que existe una transición
digital como un proceso traumático a raíz de una
transformación radical del paradigma de la
comunicación y proliferando prácticas fundadas en el
paradigma de la Red, modificando desde la economía
hasta las políticas, pasando por la cultura y la
educación (Scolari, 2016) Es de resaltar que estos
cambios se dan primero en la sociedad y luego en la
escuela, donde casi siempre hay resistencia al
cambio.
Totalmente en desacuerdo
Más bien en desacuerdo
Depende, ni de acuerdo,
ni en desacuerdo
Bastante de acuerdo
Completamente de acuerdo

6. 29
2
8
Totalmente en desacuerdo
Más bien en desacuerdo
Depende, ni de acuerdo,
ni en desacuerdo
Bastante de acuerdo
Completamente de acuerdo
• Resultados:
• La mayoría de los docentes (17) lo que
representa el 81%, expresan en estar
bastante de acuerdo y completamente de
acuerdo. Antes estos resultados de acuerdo
con Castell (2007) acerca de la brecha
tecnocultural que existe entre los jóvenes y un
sistema escolar, que no ha evolucionado junto
a la sociedad, reconocen que los jóvenes
aprenden más con las tecnología fuera de la
escuela.
• 2 docentes (9,5%) expresan estar más bien en
desacuerdo.
• 2 docentes (9,5%) opinan que ni de acuerdo,
ni en desacuerdo.
• Se infiere que el 81% de los encuestados
hacen metacognición al reconocer que estos
jóvenes acceden a la información en la Web,
participan en comunidades de aprendizaje
donde intercambian experiencias y producen
conocimientos, quizás no los más
intencionados pedagógicamente, pero lo
hacen.
• Habría que considerar que está ocurriendo
con los encuestados que opinaron “depende”
y los que están más bien en desacuerdo,
aunque la tendencia es baja.

7. 8
5
2
2
4
• Resultados:
• 13 docentes (61,9%) opinan estar
bastante de acuerdo y completamente
de acuerdo en que los educadores en
su mayoría no están formados para
este nuevo entorno. Por lo que
expresan conscientemente que no han
recibido formación suficiente para
estar empoderados de este entorno de
alfabetización transmedia.
• 4 docentes (19%) expresan estar
totalmente en desacuerdo y más bien
en desacuerdo, quizás porque estos si
han recibido formación para este
nuevo entorno sin considerar que
existe un número considerable de
docentes que no tienen competencias
digitales para incursionar en este
nuevo entorno.
• 4 docentes (19%) se mantienen ni de
acuerdo, ni en desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Más bien en desacuerdo
Depende, ni de acuerdo,
ni en desacuerdo
Bastante de acuerdo
Completamente de acuerdo

8. 3
7
1 (4,8%)
10
• Resultados:
• 17 docentes (80,9%) consideran estar
bastante de acuerdo y completamente
de acuerdo en que existe una brecha
entre la vida real (digital) entre los
jóvenes y las instituciones educativas,
evidenciándose una vez más la brecha
tecnocultural expresada por la mayoría
de los docentes encuestados en la
pregunta 3.
• Estas dos afirmaciones ponen en
evidencia el análisis de Castell (2007) “La
idea de un joven de hoy se cargue una
mochila de libros de texto aburridos,
definidos por burócratas ministeriales y
se encierre en un aula a soportar un
discurso irrelevante en su perspectiva y
que todo esto lo aguante en nombre del
futuro es simple absurda” Y yo diría que
descontextualizada a la realidad de los
jóvenes, incluso en Venezuela, cuando
diariamente están en un uso constante
de las TIC, donde se comunican e
interrelacionan y consumen y producen
todo tipo de contenidos.
Totalmente en desacuerdo
Más bien en desacuerdo
Depende, ni de acuerdo,
ni en desacuerdo
Bastante de acuerdo
Completamente de acuerdo

9. • Resultados:
• De acuerdo a los datos obtenidos en la Encuesta
aplicada a los docentes , se observa en el Item Nro 1, un
38.1% están de acuerdo como el alfabetismo mediático
pudiéndose considerar un conjunto de actividades,
habilidades, prácticas (política, social y cultural),
mientras que el Item Nro 2 con un 14.3% opinan que los
medios de comunicación tienen la capacidad de ejercer
una amplia gama de efectos potencialmente negativos
sobre las personas; En caso contrario, Ahumada (2012)
indica la necesidad de una alfabetización digital, porque
“En el campo de las tecnologías de la información y la
comunicación (TiC) a diferencia de los medios
tradicionales (prensa, radio, cine y televisión) los sujetos
pasan de público a usuario, debido a la posibilidad de
que los individuos no solamente reciben información
sino que también la generen. Esta dualidad en el uso de
las TIC, por un lado como receptores de una abundancia
de información, requiere una alfabetización medial
consciente que le permita desarrollar competencias para
estar en condiciones de filtrar contenido y que busquen,
organicen y jerarquicen información
• Al respecto del Item Nro 3, con un 81% de los
encuestados opinan que el alfabetismo mediático es un
espacio multidimensional que comprende dominios
cognitivos, emocionales, estéticos y morales; en
consecuencia, se puede tener una visión diferente de las
relaciones entre sujetos, TIC e instituciones educativas,
tal como lo define Scolari (2016) como un aprendizaje de
toda la vida, en donde, hay que hacer uso de las
tecnología para avanzar en esta era moderna, en donde
es necesario aprender a interpretar de manera crítica y,
eventualmente, a crear contenidos audiovisuales.

10. 8
5
1(4,8%)
6
• Resultados:
• Al hacer un análisis a profundidad, respecto
a los resultados obtenidos en la encuesta se
obtuvieron los siguientes porcentajes con
un 23.8% aquellos educadores que no están
claro si los cambios tecnológicos se están
dando en la actualidad o simplemente le da
igual, sin embargo, un 38.1% está bastante
de acuerdo, que si hay un desplazo en el
broadcasting (uno a muchos) en un
ambiente de redes, en donde se observa
claramente el auge tecnológico, de hechos
hay medios de comunicación que aperturan
por la redes sociales espacios para el envío
de información por parte de la ciudadanía
de interés para ser pública, a través de los
medios comunicacionales. En donde en el
mismo orden de ideas, tenemos un 28.6%
que se encuentra totalmente de acuerdo
que si hay en la actualidad informaciones
múltiples, en una comunicación
bidireccional se ve más claro el proceso de
la comunicación, el emisor envía un
mensaje por medio de un canal al receptor,
quien lo recibe y envía la retroalimentación,
con la novedad que esta comunicación no
es lineal.
Totalmente en desacuerdo
Más bien en desacuerdo
Depende, ni de acuerdo,
ni en desacuerdo
Bastante de acuerdo
Completamente de acuerdo
1(4,8%)

11. 12
6
• Resultados:
• En relación a la nueva ecología de los
medios se basa en crear la necesidad para
desarrollar otras habilidades desde la
interpretación crítica del conjunto,
tenemos que un 57.1% está totalmente de
acuerdo, en cuanto a la variedad en la
divulgación de los distintos tipos de
alfabetismo en los distintos medios
comunicacionales, tal como lo señala
Villafranco (2005) “la información
disponible ocupa un papel fundamental,
pues a partir de ella los ciudadanos eligen a
sus representantes, de ahí que los medios
de comunicación sean un factor de poder
en la definición de los resultados...”. En
este sentido, se pretende o se busca que el
ciudadano busque la manera de
seleccionar la manera de integrar los
distintos tipos de alfabetismo.
Totalmente en desacuerdo
Más bien en desacuerdo
Depende, ni de acuerdo,
ni en desacuerdo
Bastante de acuerdo
Completamente de acuerdo
1(4,8%)
1(4,8%)
1(4,8%)

12. 13
2
6
• Resultados:
• Como se aprecia en la gráfica el 61.9 % está
totalmente de acuerdo, que el alfabetismo
transmedia está colocando las nuevas
experiencias mediáticas digitales en el
centro de su propuesta analítica y practica.
Cada Día los ciudadanos utilizan más a las
redes sociales y las TIC como un recurso
práctico y sencillo de utilizar para aprender
cualquier tema de interés sustituyendo los
libros impresos, indicado por Lluis Codina
(1998) señala que “La realidad es que el
futuro de la letra impresa es independiente
de la posibilidad de que algún día el soporte
digital desplace al papel”. Cabe destacar que
las TIC llegaron para quedarse para romper
así la barrera de la distancia, y lograr un
aprendizaje más cercano, haciéndolo
eficiente al lector.
• Sumado a la pregunta el 28.6% está bastante
de acuerdo en cuanto que la alfabetización
tradicional está centrada en el libro y ahora
la alfabetización transmedia coloca a las
nuevas experiencias mediáticas en la
propuesta.
• Mientras que la minoría 9.5% está más bien
en desacuerdo.
Totalmente en desacuerdo
Más bien en desacuerdo
Depende, ni de acuerdo,
ni en desacuerdo
Bastante de acuerdo
Completamente de acuerdo

13. 11
1(4,8%)
8
• Resultados:
• De acuerdo con los resultados obtenidos se
evidencia un 52% de los encuestados están
bastante de acuerdo que al alfabetismo
transmedia es una expansión hacia nuevos
horizontes en donde el Alfabetismo
Transmedia se focaliza en lo que los jóvenes
están haciendo con los medios y los
considera prosumidores (productores +
consumidores), personas potencialmente
capaces de generar y compartir contenidos
de diferentes tipos y niveles de
complejidad, por esta razón transciende a
otros lugares y territorios en la búsqueda
constante potencialidades en cuanto a las
habilidades, practicas, valores, sensibilidad
y estrategias de aprendizajes.
Totalmente en desacuerdo
Más bien en desacuerdo
Depende, ni de acuerdo,
ni en desacuerdo
Bastante de acuerdo
Completamente de acuerdo
1(4,8%)

14. 12
44
• Resultados:
• En cuanto al análisis el 57% están totalmente
de acuerdo en cuanto al objetivo principal de
la alfabetización mediática es la de mejorar la
vida de los individuos. El Alfabetismo
Transmedia no niega la necesidad de educar a
los jóvenes para desarrollar las competencias
vinculadas a los medios, sino que amplía ese
marco para incluir investigaciones sobre las
actividades mediáticas que realizan los
jóvenes fuera de las instituciones educativas, y
propone recuperar los conocimiento y
competencias dentro de las aulas.
• También podemos observar que el 19% está
bastante de acuerdo que ese es el principal
objetivo de la alfabetización mediática la de
mejorar la vida del individuo en cuanto a las
habilidades, sensibilidad y formas de
aprendizaje.
Totalmente en desacuerdo
Más bien en desacuerdo
Depende, ni de acuerdo,
ni en desacuerdo
Bastante de acuerdo
Completamente de acuerdo
1(4,8%)

15. Conclusiones
De acuerdo con la muestra de los encuestados podemos concluir:
• Al no poder medir si los estudiantes (estas nuevas generaciones) tienen una interpretación de lo que dicen los
medios masivos de comunicación, no pueden opinar si estos han aprendido a interpretar de manera crítica a crear
contenidos audiovisuales, aún admitiendo que existe una brecha tecnocultural y una brecha entre la vida real de
jóvenes en la sociedad y la escuela. Esto hace reflexionar que los docentes deben estar preparados en competencias
digitales para acompañar, guiar, facilitar a estas generaciones un desarrollo intencionado en competencias digitales
como un proceso de aprendizaje que dura toda la vida.
• El desarrollo del pensamiento crítico, búsqueda de la información en la Red, son unas de las competencias a tener en
cuenta en las aulas de clases

16. Conclusiones
• El manejo de la nueva ecología mediática, harán que exista un equilibrio, coherencia entre las prácticas del paradigma de la Red
entre docentes y estudiantes, y cerrar así la distancia abismal que existe entre las prácticas de los estudiantes y las prácticas de las
escuelas en relación a este paradigma.
• Para participar en prácticas del Paradigma de la Red se requiere por parte de los docentes un cambio de actitud y de concepciones
ante los nuevos entornos.
• Desde la expansión de la computación personal en los años 1980, el desarrollo de la World Wide Web en la década siguiente y la
explosión de las redes sociales y los dispositivos móviles en la década de 2000, la tecnología digital ha sido un catalizador del cambio
social en las sociedades contemporáneas. Aunque en las dos últimas décadas las instituciones escolares han realizado grandes
esfuerzos para adaptarse a estas nuevas condiciones sociotecnológicas, la percepción general es que la vida social de los jóvenes
gira en torno a un conjunto de tecnologías y prácticas que a menudo se encuentran a gran distancia de los procesos
educativos.

17. Referencias Bibliográficas
• Ahumada, R. (2012). La necesidad de una alfabetización digital. [Documento en línea].Congreso Iberoamericano de
las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es: España. Disponible:
file:///C:/Users/User's%20Windows/Downloads/Ahumada_Rafael.pdf. [Consulta: 2018, octubre 20]
• Lluis Codina (1998). El libro digital y el futuro de la edición. [Documento en línea]. Revista internacional científica y
profesional. Disponible:
http://www.elprofesionaldelainformacion.com/contenidos/1998/enero/el_libro_digital_y_el_futuro_de_la_edicion.
html
• Scolari, Carlos (2016) Estrategias de aprendizaje informal y competencias mediáticas en la nueva ecología de la
comunicación. Disponible en: https://repositori.upf.edu/handle/10230/27788?locale-attribute=es [Consulta: 2018,
octubre 20]
• Villafranco, C. (2005). El papel de los medios de comunicación en la democracia (ed 2).[Documento en línea]:
México. Andamios. Disponible http://www.scielo. org.mx/scielo. php?script= sci_ arttext&pid =S1870-
00632005000200001