Este documento resume un proyecto de investigación sobre la educación en ciencias en México. Analiza el aprendizaje de las ciencias en la educación básica y media superior mexicana, así como los resultados de México en las pruebas internacionales TIMSS y PISA. También explora el avance de la comunidad científica de México en las últimas décadas.

1. 1
Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla
FACULTAD DE CIENCIAS FÍSICO
MATEMÁTICAS
Nombre del trabajo:
“Conciencia para un México con ciencia”
Curso:
DHTIC
Profesor:
Mónica Macías
Integrantes:
● Diana Ordoñez Netzahuatl 201518296
● Carlos Miguel Cuatecatl 201432843
Abril 2016
Índice Temático
Introducción
Metodología
Desarrollo
1. Aprendizaje de ciencias en México.

2. 2
1.1 Educación básica y media superior.
1.2 Becas
1.3 Economía con respecto a la educación
2. Programas de evaluación a nivel internacional en educación básica
2.1 TIMSS
2.2 PISA
3. Avance de las ciencias en las últimas décadas.
3.1 Crecimiento de la comunidad científica del país desde 1980
Conclusión
Glosario
Referencias
Apéndices
Índice de Figuras
Ilustración 1 Modelo curricular del TIMSS.
Índice de Tablas
Tabla 1: Dominios de contenido correspondientes a la evaluación del rendimiento en ciencias del
TIMSS Trends.
Tabla 2: Países que por sus puntajes quedaron ubicados debajo de México en las diversas escalas de
medición utilizadas por el PISA-2003.
Tabla 3: Descripción genérica de los niveles de desempeño
Tabla 4 Países con mayor aumento y decremento en la media de Matemáticas entre 2003 y 2012
Tabla 5: INVESTIGADORES POR ÁREA 1979 (UNAM)
Tabla 6: Base de Datos del Sistema Nacional de Investigadores
Tabla 7: Número de SNI según lugar adscripción (2015)
Índice de Gráficas
Gráfica 1 Resultados obtenidos por la prueba TIMSS 2011
Gráfica 2 Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño de la escala de Matemáticas. PISA–
2003
Gráfica 3 Medias de desempeño de México en la escala global de Matemáticas en PISA 2000 a 2012

3. 3
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Introducción
El tema a desarrollar en la presente investigación documental es
acerca de la educación en ciencias en México, así como la importancia que
se le otorga. Para ello es necesario conocer cómo es el aprendizaje de las
ciencias en el país, su evaluación mediante proyectos internacionales como
lo son TIMSS y PISA y valorar el avance que se ha tenido en las últimas
décadas.
Se busca crear conciencia acerca de la falta de formación científica
desde los niveles básicos de la educación en México.
Metodología
El tipo de metodología utilizado en la presente investigación es no
experimental descriptiva, que se llevará a cabo mediante la revisión y
análisis documental de diversas bases de datos, utilizando tablas como
apoyos gráficos.

4. 4
Desarrollo
1. Aprendizaje de ciencias en México.
En México hasta antes de la reforma de 1933, en materia educativa
sólo se buscaba la cobertura de los servicios educativos, M.A. Candela
afirmó:
Se tenía la convicción de que si el alumno era capaz de reproducir la actividad
científica, entonces adquiere dicho conocimiento con lo que se le daba
importancia al Método Científico a través de la realización de experimentos
como un proceso de descubrimiento (Chamizo, 2000).
En una de sus obras, Pierre Bordieu denuncia la actitud pedagógica
común, pues sólo se repetía y raras veces se creaba. Hasta ese tiempo muy
pocos universitarios y profesores realizaban investigación con lo que
reducían la actividad científica al Método Científico, además de que la
enseñanza de ciencias en universidades se acotaba a la capital del país
(Chamizo, 2000).
1.1 Educación básica y media superior.
El aprendizaje de las ciencias en México, resulta un tema complejo,
ya que en muchos casos existen incongruencias notorias arrojadas del

5. 5
análisis de las relaciones entre las concepciones de la enseñanza y el
aprendizaje así como de las prácticas educativas hacia este ámbito. Un
factor detonante para dichas incongruencias, han sido las constantes
reformas y transformaciones educativas que se han llevado a cabo durante
las últimas décadas, mismas que han sido fundamentadas en las posiciones
constructivistas del aprendizaje y la enseñanza. Van Driel afirmó:
Existen dos tipos de concepción en la gran mayoría de los profesores en la
enseñanza y aprendizaje de la ciencia, la tradicional y la perspectiva
constructivista donde las concepciones tradicionales son las que predominan
en la mayoría de los profesores (Nistal, Bertran, Ibarra, & Pacheco, 2009) .
Aunque en los últimos años se han incrementado las investigaciones
sobre las concepciones didácticas en las ciencias y su relación en el aula, se
han hallado contradicciones debido a que sólo existen relaciones parciales
entre estos factores. D. P. Rodríguez y A. D. López afirman:
En México no se puede establecer una relación clara entre dichos factores ya
que si las concepciones epistemológicas y de aprendizaje de los maestros
fueran coherentes, se relacionarían claramente con la práctica, como no es así,
la concepción predominante, es la que caracteriza el perfil del profesor y le
otorga orientación a su práctica(Nistal et al., 2009).
1.2 Becas
En México existen programas de becas dirigidos a estudiantes de
posgrado vinculados con alguna institución perteneciente a la Asociación

6. 6
Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP) con el fin de fomentar la
cooperación internacional y contribuyan al progreso de su país mediante el
incremento de su capacidad científica, tecnológica y de innovación (AUIP,
2016).
En una conferencia celebrada en León, en el Paraninfo Enrique Díaz,
se abordó el papel que juega la ciencia en México, la doctora en Física Ana
María Cetto Kramis afirmó: “En México el conocimiento científico es poco
valorado como un bien social y cultural”(González, 2016).
1.3 Economía con respecto a la educación
En un estudio del panorama de la educación realizado por la
Organización para la Cooperación del Desarrollo Económico (OCDE), se da
a conocer que México invierte el 5.7% de su PIB (Producto Interno Bruto) en
educación y que se encuentra cerca del valor medio calculado (OCDE, 2009,
p. 7).
En contraparte, Dentro de la OCDE, México ocupa el último lugar en el área de
ciencia y tecnología destinado entre el 0.39 y 0.4% de su PIB (Loera, 2010).
2. Programas de evaluación a nivel internacional en
educación básica

7. 7
Actualmente el aprendizaje que tiene México con respecto a otros
países puede ser de gran importancia, puesto que así se sabe qué lugar
ocupa el país y qué tan efectivo puede llegar a ser en los niveles de
aprendizaje. Para ellos existen proyectos encargados de evaluar el avance
en ciencias de los alumnos en distintos puntos del mundo a través de
programas, en este proyecto se hablará sobre el TIMSS (Tendencias en el
Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias) y la evaluación PISA
(Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes).
2.1 TIMSS
TIMSS es una evaluación de conocimientos en matemáticas y
ciencias, que ayudan a medir el nivel de aprendizaje de los alumnos y así
mismo evaluar a los profesores para saber si el método que se emplea es el
adecuado. Se realiza a estudiantes de una determinada edad alrededor de
todo el mundo; su año de inicio fue en 1995 y desde entonces la prueba se
realiza cada 4 años con la finalidad de obtener mejores resultados y ver el
progreso de los estudiantes en Ciencias y Matemáticas. La evaluación fue
realizada por IEA (Evaluación de Rendimiento Educativo) con el objetivo de
comparar el logro educativo de los estudiantes a nivel internacional. Para
ello José Antonio afirma que:
El proyecto TIMSS evalúa el rendimiento de los estudiantes en matemáticas y
ciencias para aprender más de la naturaleza y el alcance del aprendizaje de los
estudiantes en estas dos materias, así como del contexto en que ello ocurre.
Pretende encontrar factores directamente relacionados con el aprendizaje de

8. 8
los estudiantes en ambas materias que puedan modificarse por la política
educativa, tales como el currículo, la asignación de recursos o las prácticas de
enseñanza. (Acevedo, 2009)
La evaluación curricular del TIMSS ha desarrollado y establecido un
modelo conceptual donde se califique el rendimiento académico,
considerándose así tres niveles (véase la figura 1):
(i) El currículo pretendido, es decir, el que se planifica para la enseñanza.
(ii) El currículo aplicado, esto es, el que se enseña en el aula.
(iii) El currículo logrado, que es el que los estudiantes consiguen aprender.
El currículo pretendido es el conjunto de objetivos que tiene un
profesor hacia sus alumnos, para conseguir eso, el profesor deberá
plantearse retos para él mismo y para los alumnos, además de tener una
buena organización para poder hacer más sencillo el aprendizaje de los
estudiantes.
Ilustración 1 Modelo curricular del TIMSS.

9. 9
Fuente: (Mullis, Martin, Ruddock, O’Sullivan, & Preuschoff, 2012)
El currículo impartido es aquel donde el profesor lleva a cabo los
métodos y maneras que haya decidido con anterioridad para tener una
buena comunicación y hacer más amena la clase, pues muchas veces la
monotonía hace que el estudiante pierda el interés sobre lo que se está
enseñando, es importante conocer la manera en cómo planifica su clase y
como la imparte.
Por último, se tiene el currículo logrado que se enfoca principalmente
a los logros obtenidos, es decir, todo lo que el profesor desarrolla para
conseguir el aprendizaje de un tema conociendo el rendimiento de los
estudiantes y la motivación que tiene cada uno de ellos de acuerdo al tema
dado.
La prueba TIMSS está basada en preguntas de opción múltiple,
respuestas abiertas, y la habilidad para la resolución de problemas, dicha
prueba es realizada por especialistas en ámbito matemático y enfocado a las
distintas ciencias. La prueba busca incrustar los conocimientos previos de
materias antecedentes y de igual forma concientizar al alumno para resolver
problemas de la vida diaria.
TIMSS incluye una serie de contenido y áreas temáticas a evaluar
donde se destacan los principales temas de las principales asignaturas, en la
tabla 1 se muestran los temas enfocados a distintas ciencias.

10. 10
Tabla 1: Dominios de contenido correspondientes a la evaluación del rendimiento en ciencias
del TIMSS Trends.
Ciencias de la vida
1. Tipos, características y clasificación
de los seres vivos.
2. Estructura, función y procesos vitales
de los organismos.
3. Las células y sus funciones.
4. Desarrollo y ciclos de vida de los
organismos.
5. Reproducción y herencia.
6. Diversidad, adaptación y selección
natural.
7. Ecosistemas.
8. La salud humana.
Física
1. Estados físicos y cambios en la
materia.
2. Tipos, fuentes y conversiones de
energía.
3. Calor y temperatura.
4. Luz.
5. Sonido y vibración.
6. Electricidad y magnetismo.
7. Fuerzas y movimiento.
Química
1. Clasificación y composición de la
materia.
2. La estructura de partículas de la
materia.
3. Propiedades y usos del agua.
4. Ácidos y bases.
5. El cambio químico.
Ciencias de la Tierra
1. Estructura y rasgos físicos de la
Tierra (litosfera, hidrosfera y
atmósfera).
2. Procesos, ciclos e historia de la
Tierra.
3. La Tierra en el sistema solar y en el
universo.
Ciencias medioambientales
1. Cambios en la población.
2. Utilización y conservación de los
recursos naturales.
3. Cambios en el medio ambiente.
Investigación científica
1. Formular preguntas e hipótesis.
2. Diseñar las investigaciones.
3. Recopilar y representar los datos.
4. Analizar e interpretar los datos.
5. Sacar conclusiones y elaborar
explicaciones.
Fuente: (Acevedo, 2009)
A continuación se mostrará el listado matemático de temas que el
alumno deberá desarrollar durante la prueba, es decir: “Para responder
correctamente a los ítems de prueba de TIMSS, los alumnos tienen que
estar familiarizados con el contenido matemático de los ítems, pero también
necesitan extraer una serie de destrezas cognitivas.” (Mullis et al., 2012).

11. 11
Como se dijo anteriormente mientras mejor sea el razonamiento del
estudiante sobre problemas matemáticos, el alumno será capaz de
enfrentarse a situaciones de la vida diaria; de igual forma existen dominios
de destrezas cognitivas que facilitan la evaluación del aprendizaje desde una
temprana edad. Para los autores del TIMSS 2011 los dominios se enfocan a:
El primer dominio: el conocimiento, cubre los hechos, conceptos y
procedimientos que necesitan conocer los alumnos, mientras que el segundo: la
aplicación, se centra en la capacidad de los mismos para aplicar el
conocimiento y la comprensión conceptual a la hora de resolver problemas o
contestar a preguntas. El tercer dominio: el razonamiento, va más allá de la
solución de problemas de rutina para abarcar situaciones no conocidas,
contextos complejos y problemas con múltiples etapas.” (Mullis et al., 2012)
La Prueba TIMSS se realiza a los estudiantes de cuarto y octavo
grado de primaria dependiendo el nivel de estudios con el que cuente cada
país, es importante darle cierto énfasis a esta parte ya que para que el
alumno pueda tener un excelente desempeño durante su vida estudiantil
debe tener bien reforzados los conocimientos principales, por ejemplo: en
matemáticas, las operaciones básicas como, la suma, resta, multiplicación y
división deben estar bien comprendidas ya que son operaciones esenciales
que el alumno ejercerá durante toda su vida, ya sea para ir a comprar algo a
la tienda o incluso para resolver una integral, de lo contrario el alumno puede
llegar a caer en frustración por no entender los temas más avanzados que
vienen después de cursar el nivel básico.

12. 12
En la tabla que se muestra a continuación podemos ver los resultados
obtenidos por dicha prueba, cabe aclarar que México no se encuentra y que
los países con un mayor desempeño académico son: Corea, Finlandia y
Japón, ocupando los 3 primeros puestos según la evaluación realizada en el
2011.

13. 13
Fuente: (INEE, 2015)
2.2 PISA
La capacidad individual para identificar y entender el papel que las
matemáticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y usar e
implicarse con las matemáticas en aquellos momentos en que se
presenten necesidades en la vida de cada individuo como ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo. (OCDE, 2003)
El estudio PISA se centra más a la enseñanza de matemáticas,
respondiendo así preguntas como: ¿por qué enseñar matemáticas?, ¿qué
matemáticas enseñar?, ¿cómo enseñar matemáticas? Y para responder a la
primera pregunta PISA señala la finalidad de la evaluación como: “conocer
cómo los estudiantes pueden utilizar lo que han aprendido en situaciones
usuales de la vida cotidiana y no sólo, ni principalmente, en conocer cuáles
contenidos del currículo han aprendido” (OCDE, 2004b).
Es decir, que los alumnos tengan la capacidad para enfrentarse a
problemas de la vida diaria y que no sólo vean las matemáticas como una
materia que quieren pasar, sino como algo esencial que les servirá de apoyo
para toda su vida.
La pregunta de ¿qué matemáticas enseñar? Destacan a las

14. 14
matemáticas como herramientas, susceptibles de una pluralidad de
significados según el contexto de uso y según su modo de representación.
Las ideas, estructuras y conceptos matemáticos se han generado y
constituido como herramientas para organizar los fenómenos de los mundos
natural, social y mental. Procesos tales como pensar y razonar mediante
conceptos matemáticos, argumentar y justificar, usar el lenguaje simbólico y
formal para abstraer relaciones e inferir resultados se sustentan en la
consideración funcional de los contenidos matemáticos (OCDE, 2003).
Finalmente para darle respuesta a la tercera pregunta, PISA habla
acerca de cinco fases por las que el profesor debe realizar las actividades
como son:
1. Comenzar con un problema situado en la realidad.
2. Organizado de acuerdo con conceptos matemáticos.
3. Despegarse progresivamente de la realidad mediante procesos
tales como hacer suposiciones sobre los datos del problema, generalizar y
formalizar.
4. Resolver el problema.
5. Proporcionar sentido a la solución, en términos de la situación
inicial.
PISA es una evaluación que se realiza a jóvenes de 15 años que se
encuentren inscritos en alguna institución, la evaluación no se propone
identificar a los países más avanzados y compararlos, sino busca crear

15. 15
conciencia sobre las habilidades que se obtienen ya que serán necesarias
para su vida diaria. México participó en el programa en el año del 2003 al
igual que 41 países más, en donde 30 de ellos, incluido el nuestro
pertenecen a la Organización para la Cooperación Económica y el Desarrollo
(OCDE), organismo responsable de la operación de dicho programa.
Dicha prueba: “…no sólo permitió conocer el lugar que ocupa no sólo
permitió conocer el lugar que ocupa nuestro sistema escolar entre 41 países que
fueron evaluados, sino que —por decisión de México— ese programa también
generó información acerca de la situación en que se encuentran los sistemas
escolares de las diferentes entidades federativas del país.” (Muñoz, 2005)
En las siguientes tablas se muestra la comparación del nivel
académico que tiene México en matemáticas con respecto a otros países.
Tabla 2: Países que por sus puntajes quedaron ubicados debajo de México en las diversas escalas de
medición utilizadas por el PISA-2003.
Matemáticas (a) Lectura (b) Ciencias (c) Solución de
problemas (d)
México 385.2
2
México 399.7
2
México 404.9 México 384.3
9
Indonesi
a
360.1
6
Indonesi
a
381.5
9
Indonesi
a
395.0
4
Brasil 370.9
3
Túnez 358.7
3
Túnez 374.6
2
Brasil 389.6
2
Indonesi
a
361.4
2
Brasil 356.0 ----------- --------- Túnez 384.6 Túnez 344.7

16. 16
2 8 4
Fuente: (Muñoz, 2005)
(a) Promedio de la OCDE: 500.00
(b) Promedio de la OCDE: 494.20
(c) Promedio de la OCDE: 499.61
(d) Promedio de la OCDE: 499.99
Pisa reporta los resultados por medio de niveles los cuales permiten
catalogar el desempeño de los estudiantes al describir lo que son
capaces de hacer, manejando 6 niveles a excepción de lectura que
maneja 7 (véase en la siguiente tabla.)
Tabla 3: Descripción genérica de los niveles de desempeño
Niveles Descripción genérica
Nivel 6
Situarse en uno de estos niveles significa que un
estudiante tiene potencial para realizar actividades de alta
complejidad cognitiva: matemática, científica u otras.
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3 Por arriba del mínimo necesario y, por ello, bastante bueno,
aunque no el deseable para realizar actividades cognitivas
más complejas.
Nivel 2 Identifica el mínimo adecuado para desempeñarse en la
sociedad contemporánea.
Nivel 1a Insuficientes o bajos (en especial el Debajo del nivel 1 o
1b) para acceder a estudios superiores y desarrollar las
actividades que exige la vida en la sociedad del
conocimiento.
Nivel 1b
Debajo del nivel 1 o
1b
Fuente: (Flores Vázquez & Díaz Gutiérrez, 2012)
De acuerdo con los niveles antes mencionados en la siguiente gráfica
podemos ver como fue el desempeño de México en el 2003.

17. 17
Fuente: (Flores
Vázquez & Díaz
Gutiérrez, 2012)
En
PISA la
competencia
matemática
es
fundamental
para el desarrollo de los individuos; no sólo como un recurso instrumental,
sino también como una forma de razonamiento y pensamiento lógico que
posibilita la capacidad de solucionar problemas y lograr un pensamiento
abstracto. (Flores Vázquez & Díaz Gutiérrez, 2012)
Al realizar una comparación para saber el crecimiento académico que
ha tenido México hasta los datos más recientes de esta prueba encontramos
que México solo alcanza un 4.3% de estudiantes con nivel alto, es decir, que
solo pocos estudiantes mostraron un pensamiento y razonamiento
matemático avanzado, y que más de la mitad de los estudiantes se
encuentran ubicados en los niveles bajos. Podemos decir que México
presentó un gran incremento en su desempeño matemático realizado en
2003 como se puede ver en la siguiente tabla y/o gráfica.

18. 18
Tabla 4 Países con mayor aumento y decremento en la media de Matemáticas entre 2003 y 2012
Países con mayor aumento Países con mayor decremento
País Diferencia de medias
2003-2012
País Diferencia de
medias 2003-2012
Túnez 35 Suecia -31
Brasil 29 Finlandia -26
México 28 Nueva Zelanda -24
Fuente: (Flores Vázquez & Díaz Gutiérrez, 2012)
Gráfica 3 Medias de desempeño de México en la escala global de Matemáticas en PISA 2000 a 2012
Fuente: (Flores Vázquez & Díaz Gutiérrez, 2012)
Finalmente “la enseñanza de las ciencias, se espera que el estudiante
adquiera los conceptos básicos de las disciplinas, y que desarrolle
habilidades y actitudes que le permitan la adquisición del conocimiento
científico” (Pozo y Gómez, 2004) citado por:

19. 19
3. Avance de las ciencias en las últimas décadas.
3.1 Crecimiento de la comunidad científica del país desde 1980
En el país todo el avance científico que se tiene es gracias a los
hombres de ciencia que innovan y divulgan su conocimiento con la gente de
la sociedad en la que se desenvuelven.
En países como Estados Unidos, Inglaterra y España se han realizado diversos
estudios empíricos acerca de las actitudes de los profesores y alumnos hacia la
ciencia. Pero en México son muy escasos estos trabajos, y aún menos los que
hacen referencia a la educación preuniversitaria, que constituye para muchos
jóvenes la etapa en la que determinan la especialidad para continuar sus
estudios profesionales, y para muchos otros representa la conclusión de su
educación formal. (Rico, 2009)
Para ilustrar cuántas personas se incluyen en la labor de divulgar y
crear ciencia consumible y ver el avance de la ciencia hasta nuestros
tiempos se expondrán en las siguientes tablas la cantidad de investigadores
que había y que ahora existen registrados. En la tabla 2 se muestra la
cantidad de investigadores por área que había en la época de 1980, esto
brinda un marco inicial de referencia para comenzar a ver cómo ha sido el
avance progresivo de la adición de científicos hasta la fecha.
Tabla 5: INVESTIGADORES POR ÁREA 1979 (UNAM)
Área Personal Maestros Doctores
Agronomía 972 278 122

20. 20
Astrología 69 10 23
Biología 424 84 123
Ciencias del mar 152 35 36
Física 390 89 191
Geofísica 95 26 21
Geografía 44 22 10
Geología 340 16 23
Matemáticas 287 77 124
Química 210 45 93
TOTAL 2 983 682 766
Fuente: Informe del rector 1979, México, UNAM 1980.
Para el año 1998 ya había una comunidad establecida de 6724. Los
investigadores integrados al SNI de esa década hacían una comunidad
mayor a la existente en años anteriores, lo que indica que “la primer
generación” que posiblemente existió en la época de la tabla anterior creó
conciencia e interés en alguna otra generación posterior para el desarrollo
de la ciencia.
Tabla 3: miembros del SNI y por área de la ciencia, categoría y
entidad federativa, 1998.
Tabla 6: Base de Datos del Sistema Nacional de Investigadores
Entidad
Federativa
Físico-Matemáticas Ing. Y Tecnológicas
C NI NII NIII Subt. C NI NII NIII Subt.

21. 21
Distrito Federal 83 324 143 92 642 98 250 96 38 482
Morelos 12 28 14 10 64 16 98 15 7 136
México 4 17 5 2 28 23 139 39 13 214
Puebla 31 66 13 7 117 17 43 9 2 71
Jalisco 2 10 2 14 18 35 2 3 58
Nuevo León 5 2 7 31 39 7 2 79
San Luis
Potosí
4 11 2 4 21 8 20 6 2 36
Total nacional 207 645 227 124 1203 311 924 219 78 1532
TOTAL % POS. NAC.
Distrito Federal 3561 52.8 1
Morelos 390 5.9 2
México 378 5.6 3
Puebla 308 4.6 4
Jalisco 250 3.7 5
Nuevo León 178 2.6 7
San Luis Potosí 76 1.1 15
Total Nacional 6742 76.3
Fuente: Conacyt (2000).
En el año 2015 como se ve en la tabla 4, se muestra un avance
increíble en la nueva comunidad existente que alcanza a los 23,316
investigadores, únicamente miembros registrados en el Sistema Nacional de
Investigadores (SIN).
Tabla 7: Número de SNI según lugar adscripción (2015)
Estado Número de
miembros
Estado Número de
miembros
Aguascalientes 170 Nayarit 119
Baja California 712 Nuevo León 959
Baja California Sur 250 Oaxaca 273
Campeche 133 Puebla 868
Chiapas 283 Querétaro 623

22. 22
Chihuahua 378 Quintana Roo 129
Coahuila 337 SanLuis
Potosí
573
Colima 187 Sinaloa 358
Distrito Federal 7887 Sonora 519
Durango 155 Tabasco 158
Estado de México 1359 Tamaulipas 195
Guanajuato 777 Tlaxcala 144
Guerrero 99 Veracruz 707
Hidalgo 321 Yucatán 549
Jalisco 1191 Zacatecas 199
Michoacán 681
Morelos 999
Fuente: Información del Conacyt. Citado por: Nistela Villaseñor, 2015)
Hoy en día hay registrados 25072 investigadores en el Sistema
Nacional de Investigadores que se pueden consultar en el sitio oficial del
sistema para obtener datos más exactos a la fecha de ser necesarios.
Conclusión
En México se está notando un crecimiento en su comunidad
productiva y divulgadora de ciencias, con dicho fenómeno, el que las
ciencias tengan una relevancia desde los niveles básicos de educación, es
una medida importante para lograr hacer ver este sector como una solución
viable para impulsar el crecimiento económico así como para generar el

23. 23
despertar por el interés de la ciencia en más parte de la población con lo que
el desarrollo de la ciencia adquirirá la importancia que realmente se merece
a nivel social, cultural y económico en México y ya no solamente se
continuaría con la educación actual en la que simplemente se ha orientado a
la formación de profesionistas en cuanto a conocimiento, más que a
investigadores del mismo.
Glosario
Acotar: Establecer o marcar los límites de una realidad material o
inmaterial.
Cognitivo: Adjetivo, del conocimiento o relacionado con él.
Constructivismo: En psicología, teoría explicativa de los procesos de
aprendizaje a partir de conocimientos ya adquiridos.

24. 24
Convicción: Seguridad que tiene una persona de la verdad o certeza
de lo que piensa o siente.
Currículo: Conjunto de conocimientos que un alumno debe adquirir
para conseguir un determinado título académico.
Epistemología: Parte de la Filosofía que estudia los principios,
fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano.
Incongruencia: Falta total de coherencia entre ideas, acciones o
cosas.
Incrustar: Introducir una cosa en la superficie de otra.
Ítems: Cada una de las partes individuales que conforman un
conjunto.
Paraninfo: Sala de una universidad o de otros centros de enseñanza
destinada a la celebración de actos públicos.
Pedagogía: Práctica educativa o método de enseñanza en un terreno
determinado.
Referencias
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del aprendizaje escolar en ciencias. Colección Digital Eudoxus, 0(22).
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http://www.cimm.ucr.ac.cr/ojs/index.php/eudoxus/article/view/433

25. 25
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México 2015. Salamanca, España. Retrieved from
https://www.auip.org/index.php/es/becas-auip/1129
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paradógico papel central del profesor. Recuperado de
http://www.joseantoniochamizo.com/pdf/paradojico.pdf
Apéndices
DIANA:

27. 27
La parte que me tocó realizar, fue indagar sobre los programas de evaluación en
PISA y TIMSS enfocados a la educación básica.
Para realizar dicha búsqueda utilice scholar.google.com como buscador inicial con
palabras clave como “Proyecto TIMSS”, “Proyecto TIMSS y PISA” “Aprender y
enseñar ciencia” y “México en busca de ciencia” encontrando así artículos
relacionados con el tema.

28. 28
Para seguir buscando información efectiva, ingresé mi cuenta personal a las
bibliotecas BUAP donde pude encontrar un artículo muy interesante acerca de
nuestro tema inicial, también asistí personalmente a pedir un libro que nos ayudaría
con parte de nuestra investigación.

29. 29
Finalmente para terminar con la búsqueda utilice dogpile.com, que fue el buscador
que más me agradó para buscar información, encontrando así la página oficial de
TIMSS y PISA.
CARLOS:
La búsqueda significativa de la información de la parte que me tocó, la comencé
indagando en scholar.google.com donde utilicé la frase “ciencias en México”, de los
resultados arrojados, elegí la última opción de la imagen, de donde extraje
información relevante para mi primera subsección.

30. 30
Posteriormente, igualmente recurriendo a google académico, escribí en el
buscador: “porcentaje del PIB destinado a la ciencia en México” y de la página que
aparece en la segunda captura de pantalla, hallé información para mi tercera
subsección.

31. 31
Para continuar sustentando las subsecciones de mi investigación, recurrí a
Gigablast donde encontré lo referente a las becas que se ofrecen en el país para
los estudiantes de ciencias.
También recurrí al buscador de bing para completar la información de mi tercera
subsección.

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Intenté consultar directamente información de una página oficial del gobierno pero
los enlaces que venían en las diferentes opciones no abrían, pues decía que ya no
estaban disponibles.
En la página del INEGI pretendí hallar información acerca del porcentaje del PIB
destinado a la educación pero no habían resultados sobre ello, sólo de demografía,
población, etc.

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En esta página hallé información subjetiva de una experta que con sus palabras,
nos compartía la realidad que vive la ciencia en México.