3. Separación
relativamente ficticia

4. Complejidad de la noción de
eficacia escolar.
Absoluta
• Se compara con el resto de las escuelas..
• No distingue el proceso que lleva a los resultados.
Incremental
• La escuela se compara consigo misma a través del tiempo.
Relativa
• Se compara con aquellas escuelas que comparten las mismas
carácterísticas.
Nociones longitudinales
• Toma en cuenta los conocimientos previo de los estudiantes.

5. Desarrollo de la perspectiva de eficacia
escolar.
Clásica
Contemporánea
Se busca incorporar
distintos métodos
cuantitativos y
cualitativos para la
medición de la eficacia.

6. Perspectiva clásica
Modelo de los cinco
factores de una escuela
eficaz (Edmonds).
La escuela como
organización (Rutter).
• Liderazgo
pedagógico
• Consensos
activos
sobre la enseñanza de
competencias básicas
• Redes de cooperación
• Clima ordenado con
reglas precisas y
estables
• Apertura
a
la
evaluación
• Énfasis académico
• Prácticas docentes en
las actividades de
enseñanza
• Sistema de estímulos
y recompensas para
los alumnos.
• Grado
de
responsabilidad
de
los
alumnos
en
distintas áreas.
Actividades que
realizan los profesores
(Mortimore)
• Compromiso
y
participación de los
profesores
• Coherencia
y
coordinación docente
• Acuerdo
en
la
planeación
y
estructuración de las
diversas actividades
de aprendizaje
• Enseñanza desafiante
y procesos altamente
interactivos
entre
alumnos y docentes

7. Perspectiva contemporánea

Destacar que las escuelas que obtienen buenos resultados no lo
hacen únicamente a través de prácticas relacionadas con el
aprendizaje, sino de una sinergia entre éstas y un conjunto más
amplio de interacciones y representaciones.

Señalar que existen diversas estrategias para generar esta sinergia,
dependiendo, en gran medida, de las circunstancias particulares
de cada escuela (contextuales, históricas, idiosincrásicas).

Ilustrar detalladamente ciertos ‘procesos’ de escolarización,
particularmente su indisociabilidad de las definiciones que los
participantes hacen de las situaciones

Destacar la importancia de las prácticas de aula, así como el hecho
de que éstas necesitan un soporte técnico, simbólico e incluso
emocional.

8. Eficacia escolar en México
2008
2004
2001
Lastra concluye que
los factores escolares
influyen hasta el 30%
en el aprendizaje de
los alumnos.
No
se
encuentran
relaciones significativas
entre el aprendizaje y
aspectos institucionales
como la infraestructura
o el prestigio académico.
Zorrilla encuentra un
rendimiento
significativamente
menor en las escuelas
que pertenecen al
sistema
estatal,
comparadas
con
aquellas
que
pertenecen al federal
o de carácter privado.

9. Conclusiones

No hay consistencia conceptual entre especialistas sobre la
naturaleza y límites de los movimientos de eficacia y mejora
escolar.

Es evidente la necesidad de desarrollo de trabajos en
México bajo la perspectiva de la eficacia escolar.

Las variables de la escuela han mostrado un menor poder
explicativo de los resultados de los alumnos, por encima del
10% aproximadamente. Es necesario confirmar estas
tendencias y encontrar factores que ayuden a explicarlas.