Informe de investigación en cuanto al análisis de las acciones emprendidas por los alumnos de la ENBIO en sus espacios de practicas profesionales en la inducción de sus alumnos al uso de tecnologías y TICS.

1. ANÁLISIS DE LAS ACCIONES EMPRENDIDAS POR
LOS ALUMNOS DE LA ENBIO EN SUS ESPACIOS DE
PRÁCTICAS PROFESIONALES EN CUANTO A
COMPENSAR CONTENIDOS QUE REQUIEREN EL USO
DE LAS TIC Y COMPUTADORAS.
Presenta:
Sandra Ruth Gómez Sernas.

2. Introducción
 Vivimos en la era de la globalización de la
información.
 Al estar presentes computadoras en espacios
educativos cada vez se generan novedades en
los mismos. Y tal vez, el homo sapiens pronto se
convertirá en homo digitalis (Gros, 2003).
 Las TIC como medio y fin, donde la creatividad
docente debe imperar.

3. Problema
 Aula de medios y enciclomedia, objetos extraños
para docentes y alumnos, en escuelas rurales
oaxaqueñas.
 Condición del problema de investigación:
Se desconocen las acciones emprendidas por los
alumnos de la ENBIO en cuanto a compensar contenidos
que requieren el uso de las TIC o de las computadoras
como tal, ante la falta de infraestructura necesaria.

4. Objetivos
General:
 Analizar las acciones emprendidas por los
alumnos de la ENBIO en sus espacios de
prácticas profesionales en cuanto a
compensar contenidos que requieren el uso
de lasTIC o computadoras como tal.

5. Específicos:
 Presentar contenidos en relación a las TIC
que cursan los normalistas de la ENBIO.
 Identificar condiciones de infraestructura
para las TIC en comunidades donde realizan
prácticas profesionales los normalistas.
 Identificar actividades implementadas por
los normalistas que compensen contenidos
de las TIC.

6. Hipótesis y justificación
Diseño e implementación de
actividades creativas que
acerquen al uso y conocimiento de
las tecnologías yTIC.
“El desarrollo social y cultural depende
de la integración a la revolución digital
e informacional y que por añadidura
vendrán otras dimensiones de
desarrollo, democratizando el acceso
directo y simultaneo a la información
la educación.

7. Marco teórico
SOCIEDADES
DEL
CONOCIMIENTO
sistema de redes
e intercambio de
información
Requiere políticas que garanticen la
participación del mayor número de
lenguas y culturas, condiciones y
contextos que favorezcan su
reproducción (García Canclini, 2004).
Desarrollo tecnológico
facilita prácticas y
desencadena revolución en
las formas de producirse,
organizarse y de
representarse (González,
2003).
El reto de las innovaciones tecnológicas:
procesos de adopción que permiten
prácticas educativas mediadas por la
tecnología (Guevara & Reyes, 2009).
En una sociedad ningún
elemento de la cultura puede
existir aislado. Es necesario
pensar la tecnología y la
sociedad en articulación de
la una con la otra (Gómez,
2002).

8. Estado del arte.
La investigación reciente
de Eaton (2009),
Implementación del
programa Enciclomedia
como recurso tecnológico
educativo de Educación
Primaria en México.
.
Papel docente fundamental
en el éxito del programa
Enciclomedia, convencido de
la importancia de su uso.
El maestro es el único que conoce
su grupo y sabe interpretar sus
intereses e inquietudes, en sus
manos está tomar las decisiones
que considere convenientes para
aventurarse en el conocimiento y
enseñar a disfrutar el placer de
conocer nueva información y de
entender lo que antes resultaba
inexplicable.

9. Metodología y técnica
Proceso inductivo de
enfoque Cualitativo.
Descripción de una
realidad concreta.
Recolección de la información
a través de la entrevista desde
la perspectiva de Javier
Galindo (1998).

10. Población
Conformada por un equipo de cinco alumnos en
formación docente de la ENBIO (Escuela Normal Bilingüe
Intercultural de Oaxaca).
Han realizado prácticas profesionales en
escuelas primarias de contextos rurales en
las distintas regiones del Estado.

11. Categorías en el análisis de la
información
Categoría 1: Qué
conoce la población
de estudio de lasTIC.
Categoría 2:
Condiciones
tecnológicas y de
infraestructura en las
comunidades donde
realizan prácticas
profesionales los
normalistas de la
ENBIO.
Categoría 3:
Actividades
implementadas
para compensar
contenidos que
requieren el uso de
tecnologías y las
TIC.

12. Resultados
 Durante su formación en la ENBIO, los jóvenes no cursan materias
de computación o de uso de las TIC como parte del programa de
estudio. Cabe destacar que existe un taller extraescolar de la
materia.
 Las escuelas en que los normalistas realizan sus prácticas
profesionales generalmente ya cuentan con aulas de medios o
mínimamente un equipo de computo.
 Los maestros titulares de los grupos que asisten como practicantes
ignoran el uso de la computadora y la forma de navegación en
internet.
 La comunidad con modalidad de escolaridad bilingüe entre más
cerca esté de la ciudad, cuenta con más servicios y tecnologías
equipadas.

13. Actividades que promuevan el uso de toda
la población estudiantil de las
computadoras exigiendo a los directivos
se les brinde un espacio en determinada
aula.
Gestiones de
préstamo por
particulares de
equipo de computo y
otras herramientas
tecnológicas así
como creación de
material didáctico.
Inducción al uso de las computadoras en
paquetería de office, como herramienta
para proyectar y desarrollar actividades de
enciclomedia, y como medio de
investigación informativa para trabajos
escolares.
Realizar una
adecuación curricular
de acuerdo al nivel en
que se encuentren
los alumnos en el uso
de la computadora.

14. Referencias
 Eaton, G. R. (2009). Implementación del programa Enciclomedia como recurso tecnológico educativo,
en los grupos de 5to.Y 6to. Grado de Educación Primaria en México. Recuperado el 10 de Octubre de
2010, de Foro web Maestros Brainpop: http://maestros.brainpop.com/forum/topics/el-uso-de-las-
tics-en-tu
 Galindo, C. L. (1998). Técnicas de investigación en sociedad, cultura y comunicación. México:
Pearson Educación.
 García Canclini, N. (2004). Diferentes, desiguales y desconectados. Barcelona: Gedisa.
 Gómez, C. (2002). La construcción de la sociedad informacional en México. Los usos sociales de
internet en dos comunidades mexicanas de escasos recursos. México.
 González, J. .. (2003). Culturas y ciberculturas. Incursiones no lineales entre complejidad y
comunicación. Universidad Iberoamericana .
 Gros, B. (2003). El ordenador invisible. Barcelona España:Gedisa.
 Guevara, H., & Reyes, D. S. (Marzo de 2009). Adopción de las tecnologías infocomunicacionales
(TI) en docentes: actualizando enfoques. Recuperado el 10 de Octubre de 2010, de Revista
ElectrónicaTeoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información:
http://www.usal.es/teoriaeducacion