2. LAS PRÁCTICAS LÚDICO ACUÁTICAS, COMO
ESTRATEGIA CANALIZADORA DE LA
AGRESIVIDAD, EN ESTUDIANTES DE LA
BÁSICA PRIMARIA DEL INSTITUTO TÉCNICO
SAN RAFAEL
SANTIAGO JARAMILLO TRUJILLO
3. VOLVER AL AGUA: UN ENCUENTRO
CON LA TRANQUILIDAD ORIGINAL
MODALIDAD: PROYECTO DE
INTERVENCIÓN
AUTOR: SANTIAGO JARAMILLO TRUJILLO
LUGAR DE REALIZACIÓN: INSTITUTO TÉCNICO
SAN RAFAEL. MANIZALES-CALDAS
ASESOR: JORGE ALBERTO DUQUE ESCOBAR
4.
5. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA
PROBLEMATICA
El problema que se va a intervenir es la agresividad
presentada por los estudiantes de la Básica Primaria
del I.T.S.R, ya que esto interviene tanto en sus
relaciones interpersonales con los pares académicos,
como con su rendimiento escolar; considerando que al
ser catalogados como niños agresivos, tienden a ser
excluidos por sus compañeros e incluso, podría
llegarse a pensar en algunos casos, por los profesores
6.
7. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿De dónde surgió el problema?
El problema de agresividad en los niños de la Básica
Primaria del I.T.S.R se halló específicamente a partir
de la observación directa tanto en el aula de clase
como en la aplicación de las actividades físicas. Esta
observación directa ha permitido descubrir una serie
de comportamientos en los estudiantes que podrían
definirse como conductas agresivas, las cuales se
evidencian en: insultos, golpes, bromas y alianzas
colectivas que refuerzan lo anterior
8. PREGUNTA PROBLEMA
¿Las actividades lúdico acuáticas permiten
canalizar la agresividad en los estudiantes de
la Básica Primaria del I.T.S.R?
10. OBJETIVO GENERAL
• Implementar y analizar
estrategias lúdico
acuáticas que nos
brinden herramientas
para canalizar la
agresividad en los
estudiantes de la
Básica Primaria del
I.T.S.R.
11.
12. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Fomentar e inculcar valores de respeto, tolerancia y
cuidado por sí mismos y por el compañero en el
medio acuático.
• Mejorar las relaciones interpersonales entre
iguales.
• Afianzar la confianza y seguridad en ellos mismos.
• Elaborar y aplicar una propuesta de actividades
lúdico acuáticas.
13.
14. ANTECEDENTES
Partiendo del aprendizaje vivencial como
primordial mecanismo de adquisición de
conductas agresivas en relación a la familia,
escuela y sociedad; dado que en estos casos
el niño está expuesto a la observación y
vivencia constante de modelos agresivos que
se presentan en su contexto, se han realizado
diferentes investigaciones acerca de dicha
conducta en la educación escolar.
15. AUTOR/ES Rosa María Castro Vásquez
AÑO 1996
TITULO Características familiares y psicosociales que influyen en la conducta
agresiva de los preescolares del cono norte de Lima.
METODOLOGIA, Estudio descriptivo analítico de corte transversal.
METODO Y TIPO DE Instrumentos que empleo fueron: ficha de recolección de datos de la
INVESTIGACIÓN familia, un cuestionario de agresividad para niños y otro para adultos
RESULTADOS Existe relación entre los modelos de la conducta; padres de familia , la
televisión y la conducta agresiva del niño.
CONCLUSIONES El puntaje de agresividad del niño tiene que ver con una mala relación
con sus familiares.
Además hallo que en las familias conformadas por más de 5 miembros
presentaba un agresividad alta.
16. AUTOR/ES Rosario Ortega y Claire Monks
AÑO 2005
TITULO Agresividad injustificada entre preescolares
METODOLOGIA, Tipo de investigación cualitativa.
METODO Y TIPO DE Instrumentos: entrevistas
INVESTIGACIÓN Técnica: nominación entre iguales y nominación propia sobre los roles
descritos .
RESULTADOS Los preescolares tienden a usar la agresión directa (cara a cara) más
que la agresión indirecta (expandir rumores).
CONCLUSIONES Nuestros datos confirman que las formas de agresión injustificada que
se reconocen en preescolar son la agresión directa (física, verbal y
relacional) y muy
poco las formas indirectas (relacionales o verbales).
17.
18. MARCO TEORICO
¿Qué es agresividad?
• La palabra agresividad viene del latín "agredí" que
significa "atacar". Implica que alguien esta decidido
a imponer su voluntad a otra persona u objeto
incluso si ello significa que las consecuencias
podrían causar daños físico o psíquico (Pearce,
1995).
• Buss (1961), define la agresividad como una
respuesta consistente en proporcionar un estimulo
nocivo a otro organismo.
19. • Bandura (1973) dice que es una conducta
perjudicial y destructiva que socialmente es
definida como agresiva.
• Patterson (1977) dice que la agresión es "un
evento aversivo dispensando a las conductas de
otra persona". Utiliza el término "coerción" para
referirse al proceso por el que
estos eventos adversitos controlan los
intercambios diádicos.
• Para Dollar, Miller, Mowrer y Sear (1939) es una
conducta cuyo objetivo es dañar a una persona
o a un objeto.
20. ¿QUÉ ES CANALIZAR?
• Recoger corrientes
de opinión,
iniciativas,
aspiraciones,
actividades, etc., y
orientarlas
eficazmente,
encauzarlas. RAE
21. NO REPRIMAS LA AGRESIVIDAD
¡ENCAUZALA¡
La agresividad es una característica natural del
ser humano que lo ayuda en la supervivencia
y que sirve al hombre para afrontar
situaciones desfavorables.
La agresividad depende de las experiencias y
aprendizajes recibidos en el hogar.
(golpes, chantaje emocional, insultos).
22. Es imposible despojar al ser humano de agresividad,
pero la conclusión a la que han llegado diversos
especialistas en materia de salud mental, es que la
manera mas constructiva de vivir con nuestra
propia agresividad consiste en encauzarla o
canalizarla, para lo cual existen diversos recursos
probados en la práctica.
23. ¿Qué es una conducta agresiva?
Las conductas agresivas son
conductas intencionadas,
que pueden causar daño
ya sea físico o psíquico.
Conductas como pegar a
otros, burlarse de ellos,
ofenderlos tener rabietas
o utilizar palabras
inadecuadas para llamar
a los demás.
24. SEGÚN LA RELACIÓN
INTERPERSONAL
SEGÚN LA MODALIDAD
DIRECTA: AMENAZ, RECHAZO.
FÍSICA: ATAQUE CON ARMA O CUERPO
INDIRECTA: RUMOR
VERBAL: AMENAZA, RECHAZO
FÍSICA: DESTRUIR LA PROPIEDAD DE
ALGUIEN
COMPORTAMIENTO
AGRESIVO
BUSS 1961
SEGÚN EL GRADO DE
LA ACTIVIDAD IMPLICADA EN LOS NIÑOS GENERALMENTE LA
AGRESIVIDAD SE MANIFIESTA DE
ACTIVA: TODAS LAS ANTERIORES FORMA DIRECTA, PERO TAMBIÉN
PASIVA: IMPEDIR QUE CUMPLA SU PUEDE SER INDIRECTA
OBJETIVO
25. DETERMINANTES DE LA AGRESIVIDAD
1. La frustración como pérdida de un reforzador mal entendido
por distorsión cognitiva.
– Contra el agente frustrante
– Contra un blanco sustitutivo (desplazamiento de la agresión)
2. Recompensa directa de la agresión
3. Observación de modelos agresivos (aprendizaje vicario)
4. Disponibilidad de armas
5. Consumo de drogas
6. Pérdida de control cognitivo- conductual debido a una fuerte
activación emocional
7. Factores ambientales
El ruido
26. TIPO
CUALITATIVO
POBLACIÓN MARCO CLASE
METODOLÓGICO DESCRIPTIVO
I.T.S.R
ENFOQUE
ETNOGRÁFICO
31. • WARTEGG
TEST • PRESENTACIÓN A
LOS PADRES
• VALORACIÓN
MÉDICA
PISCINA
• FAMILIARIZACIÓN
MEDIO ACUÁTICO
• ACTIVIDADES
LÚDICAS
EJECUCIÓN • TRABAJO EN EQUIPO
• FOMENTO DE
VALORES
36. EN EL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
EN LAS EN LAS
RELACIONES RELACIONES
INTERPERSONALES FAMILIARES
EN LA RELACIONADOS EN EL
CANALIZACIÓN CON LA TRATAMIENTO
DE LA PREGUNTA PSICOLÓGICO
AGRESIVIDAD PROBLEMA PSIQUIÁTRICO
FARMACOTERAPIA
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45. SE CANALIZÓ LA AGRESIVIDAD.
SE LOGRO LA INCLUSIÓN AL CONTEXTO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES DEL
PROYECTO.
EL PROYECTO ES INNOVADOR YA QUE ES LA PRIMERA VEZ QUE SE APLICA EN MANIZALES.
TAMBIÉN ES INNOVADOR YA QUE SE GENERAN OTROS ESPACIOS DE INTERACIÓN
PROPICIADOS POR EL MEDIO ACUÁTICO.
EL PROYECTO DEMUESTRA DENTRO DE SUS ALCANCES LA MEJORA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS NIÑOS.
SE FOMENTARON E INCULCARON VALORES TALES COMO: RESPETO, TOLERANCIA,
SOLIDARIDAD.
DENTRO DE LOS ALCANCES DEL PROYECTO SE COMPRUEBA EL CAMBIO ACTITUDINAL EN LOS
NIÑOS DESDE LA CONSTRUCCIÓN DE PRÁCTICAS DE LIDERAZGO.
PARA EL DESARROLLO Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO ES PRIMORDIAL EL APOYO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y DE LOS PADRES DE FAMILIA.
46.
47. * ES NECESARIO GENERAR MECANISMOS INSTITUCIONALES
QUE GARANTICEN EL COMPROMISO DE LOS PADRES DE
FAMILIA CON EL PROCESO.
*EL PROYECTO SE PUEDE EXTENDER A DOS ETAPAS MÁS:
PROFUNDIZACIÓN Y PERMANENCIA.
*ESTE PROYECTO SE PUEDE ARTICULAR CON LAS POLÍTICAS DE
LA SECRETARÍA MUNICIPAL DE EDUCACIÓN.
*PARA MAYOR ALCANCE DE LA PROPUESTA ES IMPORTANTE EL
TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
*QUE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA SE VUELVA UN OBJETIVO
PRIMORDIAL EN ESTE TIPO DE PROYECTOS EDUCATIVOS.
48.
49. BIBLIOGRAFÍA
• ORTEGA Rosario. La agresividad injustificada en
preescolares. España 2005.
• RODAS V Rodrigo. Aportes a la formulación teórica
del proceso cognitivo- afectivo en el autismo.
Universidad de Manizales. 2005
• YUNY Y URBANO. Estudios de investigación acción.
2005
• MANZANO, Opialmar. Pautas para controlar la
agresividad. 2009.
