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DBA (Derechos básicos de aprendizaje) en todas las áreas, competencias y procesos.

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Propuesta para incorporar los DBA en las diversas áreas del conocimiento y los procesos de lectura en escritura. En este archivo se encuentran las competencias de cada área, según los estándares del MEN.

Publicado en: Educación
  • @yurley valverde valverde Disculpe, la demora en responder. Cada vez que el MEN actualiza los links, nuestro archivo se afecta y entonces no funcionan. Disculpe. Acá los referentes de calidad que solicitó.
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  • Excelente trabajo, en la explicación de las competencias desde las diferentes áreas y en la presentación y utilización todos los soporte y documento del MEN.
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  • @sbmalambo Buenas noches me puede colaborar por favor indicándome donde encuentro o como puedo descargar el de las areas de educación fisica, tecnologia informatica, filosofia, ingles,etica
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  • En la edición de abril 2017 se incluyen los DBA publicados en el 2017. Este es el orden de áreas con el número de diapositivas :Sociales ( 6 ),Naturales (15 ) , Matemáticas (26) ,Ética (48), Artística (50) ,Educación física (56) ,Tecnología informática (62 ),Filosofía (68 ),Inglés (78), Lenguaje o español (92) y Educación Económica y financiera (108)
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  • @Monica Valderrama Cordial saludo, profesora. Disculpe la demora en responder. En el archivo estaba filosofía, pero cada vez que se edita cambia la numeración. Ahora está desde la diapositiva 68. Muchas gracias
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DBA (Derechos básicos de aprendizaje) en todas las áreas, competencias y procesos.

  1. 1. Los Derechos básicos de aprendizaje, las competencias y los procesos en lectura y escritura Toc, toc, tic: lectura, escritura y ciudadanía Mmra (María Margarita Rojas Álvarez) @mariamargaritra Versión a 8 de abril de 2017
  2. 2. Recordemos los links de los referentes comunes • DBA en ciencias sociales http://es.slideshare.net/sbmalambo/derechos-bsicos-de-aprendizaje- de-sociales-dba-ciencias-sociales DBA EN CIENCIAS NATURALES http://es.slideshare.net/sbmalambo/derechos-bsicos-de-aprendizaje- de-naturales-dba-ciencias-naturales MATRIZ DE 7° NATURALES http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-ciencias-naturales7 MATRIZ DE 9° NATURALES http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-ciencias-naturales9 MATRIZ DE 11° NATURALES http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-ciencias-naturales11 DBA EN MATEMÁTICAS VERSIÓN 2 http://es.slideshare.net/sbmalambo/dba-derechos-bsicos-de-aprendizaje-matemticas MATRIZ DE MATEMÁTICAS 3, 5° Y 9° http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de-matemticas MATRIZ DE MATEMÁTICAS 7° http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-matemticas7 MATRIZ DE MATEMÁTICAS 11° http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-matematicas11
  3. 3. Recordemos los links de los referentes comunes MATRIZ DE LENGUAJE 3°, 5° y 9° http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de-lenguaje MATRIZ DE LENGUAJE 7° http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-lenguaje-7-sptimo MATRIZ DE LENGUAJE 11° http://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-lenguaje-11-undcimo LÍNEA DBA DE LENGUAJE VERSIÓN 2 http://es.slideshare.net/sbmalambo/lnea-de-dba-versin-2- lenguaje • DBA DE TRANSICIÓN http://es.slideshare.net/sbmalambo/dba-derechos-bsicos-de- aprendizaje-de-transicin DBA EN LENGUAJE VERSIÓN 2 http://es.slideshare.net/sbmalambo/dba-derechos-bsicos-de- aprendizaje-lenguaje-versin-2-v2 DBA EN MATEMÁTICAS Y LENGUAJE VERSIÓN UNO http://es.slideshare.net/sbmalambo/mis-grficas-de-la-semitica
  4. 4. Como hay que pasar del saber al saber hacer y al saber ser. La relación entre los saberes de diversas disciplinas podría ser pertinente. Por eso, Toc, toc Tic propone una lectura de contextos, necesidades y de los referentes comunes. En este archivo encontraremos una propuesta de lectura de estándares ( uno de los referentes comunes) y de su relación con competencias específicas y los DBA.
  5. 5. Las competencias ciudadanas se relacionan con todos los proyectos transversales, lo socializamos en http://es.slideshare.net/sbmalambo/toc-toc-tic-y-las- competencias-ciudadanas Esto hace parte de nuestro proyecto Toc, toc tic. Recordamos los DBA, los estándares y las matrices del ICFES. ¿Cómo hago para encontrar lo de mi área en este archivo? Este es el orden de las áreas y proyectos en el archivo: 1. Ciencias sociales 2. Ciencias naturales 3. Matemáticas 4. Ética y Cátedra de la paz 5. Educación artística 6. Educación física 7. Tecnología Informática 8. Filosofía 9. Inglés 10. Lenguaje Competencias en educación económica y financiera.
  6. 6. Estándar general (metodología de indagación) Contenidos ActitudinalesPor: mmra Acciones concretas de pensamiento y de producción Categorías básicas o ámbitos de formación en ciencias http://www.mine ducacion.gov.co/c vn/1665/articles- 86313_archivo_p df.pdf Link con la cartilla de los estándares Link con los DBA de sociales https://es.slideshare.ne t/sbmalambo/derechos -bsicos-de-aprendizaje- de-sociales-dba- ciencias-sociales
  7. 7. En los estándares en ciencias: “Aquí se establece una interacción entre dos o más disciplinas, lo que dará como resultado una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y, en consecuencia, una transformación de sus metodologías de investigación, una modificación de conceptos, de terminologías fundamentales … La enseñanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante ya que los conceptos, marcos teóricos, procedimientos, etc., con los que se enfrenta el alumnado se encuentran organizados en torno a unidades más globales, a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas por varias disciplinas” MEN. Página 102 Guía 03 En las competencias ciudadanas: “La formación para la ciudadanía no es una asignatura aislada, sino una responsabilidad compartida que atraviesa todas las áreas e instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa.” “Las ciencias sociales brindan los conocimientos… y en todas las áreas se propondrán actividades y reflexiones en torno a estas competencias” MEN. Formar en ciudadanía: si es posible. Las ciencias son interdisciplinarias
  8. 8. En ciencias “De otro lado, no es posible pensar en aprendizajes auténticos en ciencias que no signifiquen relaciones profundas y armónicas con otras áreas cómo las matemáticas y el lenguaje. Así, por ejemplo, el desarrollo científico implica el uso de las matemáticas como sistema simbólico que permite cuantificar y construir modelos sencillos de los fenómenos y eventos que se observan, además de utilizar ciertas habilidades numéricas que hacen parte del método científico como son la recolección y organización de datos cuantificables, el análisis de dichos datos con base en la estadística y la probabilidad, etc. (ver Estándares Básicos de Competencias Matemáticas)…” MEN Estándares Básicos de competencia. Serie Guías N° 03. Página 110 Las ciencias son interdisciplinarias
  9. 9. ¿Es posible desarrollar las ciencias por proyectos o situaciones que lleven a solucionar problemas ? “Por ello, conviene que la formación en ciencias en la Educación Básica y Media contemple el abordaje de problemas que demandan comprensiones holísticas (como por ejemplo la pobreza, la contaminación ambiental, la violencia, los modelos de desarrollo, el desarrollo tecnológico…) para que el estudio en contexto, además de vincular los intereses y saberes de los estudiantes, permita que los conceptos, procedimientos, enfoques y propuestas propios de las disciplinas naturales y sociales estén al servicio de la comprensión de situaciones, relaciones y entornos propios de estas áreas del conocimiento” MEN Serie Guías 03 Estándares básicos de competentica. Página 103 “…Es necesario desarrollar las competencias de las y los estudiantes a partir de la conjugación de: (1) conceptos científicos, (2) metodologías y maneras de proceder científicamente y (3) compromiso social y persona…” MEN Serie Guías 03 Estándares básicos de competentica. Página 108 “La indagación orientada permite que los resultados parciales, obtenidos por alumnas y alumnos, sean reforzados, matizados o cuestionados a partir de aquellos propuestos por la comunidad científica, de la cual el representante es el docente, y a los cuales se desea que accedan los estudiantes. Replicar procesos de investigación dirigida ya realizados por otros y abordar problemas que resultan de su curiosidad y su propia investigación –y que son conocidos por quienes dirigen su trabajo– servirán, además, para ejemplificar el largo y riguroso camino que es necesario recorrer en la construcción de los conocimientos científicos” MEN Serie Guías 03 Estándares básicos de competentica. Página 111 Trabajo colaborativo en el aula (página 111) Imagen recuperada de http://www.powerdictionary.com/media/wysiwyg/infortis/fortis/slideshow/student-banner.png.pagespeed.ce.7UeGDbw-pW.png
  10. 10. ¿Qué planteamientos hay en torno al desarrollo de competencias en ciencias sociales? “Este es otro de los pilares de la propuesta curricular: los estudiantes y el profesor deben hacerse preguntas significativas que permitan construir conocimientos relevantes para su formación social, para una mejor comprensión de la vida social y hacer consciente su construcción como sujetos” MEN Lineamientos en Sociales. Página 28 “Teniendo como pautas los anteriores puntos, el MEN propone en estos lineamientos curriculares que la enseñanza del área de Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media se aborde a través de: • Ejes Generadores • Preguntas problematizadoras • Ámbitos conceptuales • Desarrollo de competencias Con una estructura flexible, abierta, integrada y en espiral” MEN Lineamientos en Sociales. Página 29
  11. 11. • GRADO SEXTO CIENCIAS SOCIALES, DBA EN LENGUAJE, SOIALES Y CURRÍCULO SUGERIDO EN INGLÉS ESTÁNDAR CATEGORÍAS BÁSICAS ACCIÓN DE PENSAMIENTO Y DE PRODUCCIÓN DBA DE LENGUAJE DBA DE CIENCIAS SOCIALES Esquema curricular sugerido de inglés Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales – de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la humanidad. Me aproximo al conocimiento como científico(a) social. Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales Desarrollo compromisos personales y sociales. •Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…). • •Comparo legados culturales (científicos tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la actualidad. •Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia. •Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción para participar en los procesos comunicativos de su entorno. •DBA 1 de sexto Versión 2 Analiza los legados que las sociedades americanas prehispánicas dejaron en diversos campos. DBA 5 de ciencias sociales Módulo 4: Globalización: valor de las culturas locales Metas: Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana) Funciones: Describir características de una cultura. Establecer comparaciones entre países. Pedir y dar información. Describir personas, lugares y costumbresPropuesta por Mauricio Oquendo y mmra Link de los Estándares en ciencias https://es.slideshare.net/sbmalambo /derechos-bsicos-de-aprendizaje-de- sociales-dba-ciencias-sociales Link de los DBA en Ciencias sociales http://aprende.colombiaaprend e.edu.co/sites/default/files/nas public/Anexo%2012%20Esquem a%20Curricular%20Espa.pdf LinkEsquema curricular sugerido de inglés http://www.mineducacion.gov.co/cvn/16 65/articles-86313_archivo_pdf.pdf
  12. 12. Objetivos en los lineamientos Objetivos en los estándares Competencias generales Componentes a evaluar en SABER (2007) “La formación de sujetos sociales” “La necesidad de comprender la realidad para transformarla” “Comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las sociedades, el mundo y, sobre todo, su propio país y su entorno social.” “…énfasis en la necesidad de desarrollar el pensamiento científico y las habilidades para valorar críticamente la ciencia y sus usos sociales” Interpretativa, Argumentativa y Propositiva “El tiempo y las culturas; el Espacio, Territorio, Ambiente y Población; y el Poder, la Economía y la Organización social, cada uno de los cuales se dispone con tres “subcomponentes”: Teoría y Conceptos, Procedimientos y Técnicas y Crítico Reflexivo.” Sociales Tomado de la cartilla ICFES 2009 y compilado por mmra
  13. 13. Sociales. Competencias en SABER 11-2015 Tomado de la cartilla ICFES y compilado por mmra Competencias en sociales Pensamiento social Pensamiento sistémico y reflexivo Interpretación y análisis de perspectivas Cartilla Saber 2015. Link http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015
  14. 14. Pensamiento social Interpretación y análisis de perspectivas Pensamiento sistémico y reflexivo “La definición de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales, tanto históricos como contemporáneos, adquieren significado para los estudiantes cuando pueden relacionarlos con otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales más amplios y, por otra parte, supone que la apropiación de conceptos básicos es el fundamento para el desarrollo de un pensamiento en ciencias sociales cuyo ámbito de aplicación trascienda dichas ciencias hasta llegar a los ejercicios cotidianos de la ciudadanía” “Se refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y analizarlas, en particular por medio del examen de los argumentos que presente el representante (individuo o colectivo) de determinada perspectiva o posición (en situaciones cotidianas, interpersonales o en situaciones históricas). “Esta competencia se entiende como la habilidad de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva sistémica, usando conceptos propios de las ciencias sociales. También incluye el análisis de usos de planteamientos conceptuales de las ciencias sociales y la reflexión sobre los procesos de construcción de conocimiento en ciencias sociales, estableciendo relaciones entre el conocimiento y los procesos sociales. Todo lo anterior involucra la capacidad de moverse entre lo general y lo particular, detectar factores presentes pero no evidentes en una problemática social, identificar relaciones de causalidad, y articular dimensiones sociales, políticas, económicas, etc. En la prueba, esta competencia debe poder aplicarse tanto a situaciones históricas como a situaciones actuales” Sociales. Competencias en SABER 11-2014 Tomado de la cartilla ICFES 2014 y compilado por mmra http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios
  15. 15. Estándar general Acciones concretas de pensamiento y de producción Propuesta por Mauricio Oquendo y mmra Componente o eje básico http://www.mine ducacion.gov.co/1 621/articles- 116042_archivo_p df3.pdf Link con la cartilla Link con los DBA DE NATURALES https://es.slideshare .net/sbmalambo/der echos-bsicos-de- aprendizaje-de- naturales-dba- ciencias-naturales
  16. 16. En ciencias “De otro lado, no es posible pensar en aprendizajes auténticos en ciencias que no signifiquen relaciones profundas y armónicas con otras áreas cómo las matemáticas y el lenguaje. Así, por ejemplo, el desarrollo científico implica el uso de las matemáticas como sistema simbólico que permite cuantificar y construir modelos sencillos de los fenómenos y eventos que se observan, además de utilizar ciertas habilidades numéricas que hacen parte del método científico como son la recolección y organización de datos cuantificables, el análisis de dichos datos con base en la estadística y la probabilidad, etc. (ver Estándares Básicos de Competencias Matemáticas)…” MEN Estándares Básicos de competencia. Serie Guías N° 03. Página 110 Las ciencias son interdisciplinarias
  17. 17. ¿El MEN expuso algo acerca del desarrollo de competencias en los lineamientos de ciencias naturales? “No sólo es necesario construir conocimientos acerca de los objetos, eventos y procesos del mundo natural, sino que el alumno debe pensar y repensar acerca de la calidad de sus relaciones con el medio. Igualmente, las relaciones entre las ciencias naturales, la tecnología y la sociedad deben ser tenidas en cuenta. Ello implica un enfoque interdisciplinario durante la formulación y desarrollo de los Proyectos Pedagógicos, ya que a través de ellos se tratará de resolver exitosamente un problema, satisfacer una necesidad, obtener un beneficio, etc” MEN Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales Página 44
  18. 18. • GRADO PRIMERO Ciencias naturales, DBA en lenguaje –CIENCIAS y currículo sugerido en inglés. ESTÁNDAR ACCIÓN DE PENSAMIENTO DBA DE LENGUAJE DBA EN CIENCIAS Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. •Me aproximo al conocimiento como científico-a natural •…Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales. •…Desarrollo compromisos personales y sociales •Observo mi entorno •Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos(entorno vivo). •Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos(entorno físico). •Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno. •Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen •Escribe palabras que permiten comunicar sus ideas, preferencias y aprendizajes. •Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas). Propuesta por Mauricio Oquendo y mmra http://www.mineducacion.gov.co/1621 /articles-116042_archivo_pdf3.pdf Link con estándares en ciencias. https://es.slideshare.net/sbmalambo/der echos-bsicos-de-aprendizaje-de- naturales-dba-ciencias-naturales
  19. 19. Transversalidad de los DBA en lengua castellana e inglés con las ciencias naturales ESTÁNDAR ACCIÓN DE PENSAMIENTO DBA DE LENGUAJE y DBA DE CIENCIAS Esquema curricular sugerido de inglés Me identifico como un ser vivo que comparte algunas caracterís ticas con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrolla mos. •Me aproximo al conocimient o como científico-a natural •…Manejo conocimient os propios de las ciencias naturales. •…Desarroll o compromiso s personales y sociales Busco información en diferentes fuentes././ Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas./ Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas. Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos. Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. Relaciono energía y movimiento. Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la obtención de energía e indico sus posibles usos. Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos. Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y desarrollo de comunidades humanas. Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones para la salud. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. •Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción para participar en los procesos comunicativos de su entorno. •DBA 1 de sexto Versión 2 en lenguaje •DBA EN CIENCIAS….. •Módulo: sostenibilidad y medioambiente •Meta: Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad. •Funciones •Describir acciones en una secuencia sencilla y lógica. • Dar y pedir información sobre un tema. • Verificar información Sexto grado Propuesta por mmra
  20. 20. Ciencias naturales 7° Entorno vivo Uso de conceptos Explicación de fenómenos Entorno físico Uso de conceptos Explicación de fenómenos Ciencia, tecnología y sociedad Uso de conceptos Explicación de fenómenos Esquema de la matriz de ciencias naturales MEN ICFES 7° Y 9° ENTORNO VIVO Y FÍSICO INDAGACIÓN CIENCIAS NATURALES DE 9° los mismos de séptimo más este:
  21. 21. Ciencias naturales 11° Procesos químicos Uso de conceptos Explicación de fenómenos PROCESOS FÍSICOS, QUÍMICOS, VIVOS Y CTS Indagación Procesos físicos Uso de conceptos Explicación de fenómenos Procesos vivos Uso de conceptos Explicación de fenómenos Ciencia , tecnología y sociedad Uso de conceptos Explicación de fenómenos Esquema de la matriz de ciencias naturales MEN ICFES 11°
  22. 22. Objetivo de las ciencias naturales en los lineamientos Objetivos de la ciencias en los estándares “Ofrecerles a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales…” “…que los estudiantes desarrollen un pensamiento científico que les permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible” “Comprender que la ciencia tiene una dimensión universal, que es cambiante, y que permite explicar y predecir. • Comprender que la ciencia es, ante todo, una construcción humana dinámica de tipo teórico y práctico y entender que, en la medida en que la sociedad y la ciencia se desarrollan, se establecen nuevas y diferentes relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad” Naturales : Matrices y objetivos Tomado de las cartillas del ICFES 2014 , compilado por mmra Matriz del ICFFES PARA 11° Matriz del ICFFES PARA 9° Matriz del ICFFES PARA 7° https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz- ciencias-naturales11 https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz- ciencias-naturales9 https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz- ciencias-naturales7
  23. 23. Competencias generales básicas Competencias específicas de ciencias naturales (Naturales, biología, química y física) Competencias que evalúa el ICFES A 9° y a SABER 11° Interpretar Argumentar Proponer “1. Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos. 2. Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. 3. Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos. 4. Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento. 5. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos. 6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento. 7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.” Identificar Indagar Explicar SABER 11 1. Uso comprensivo del conocimiento científico. 2. Explicación de fenómenos 3. Indagación Naturales Tomado de la cartilla del ICFES
  24. 24. Naturales Tomado de la cartilla del ICFES 2014 y compilado por mmra Componentes que se evalúan SABER 11 Biológico Físico Químico CTS http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios Cartilla Alineación Saber 2014. Link
  25. 25. Uso comprensivo del conocimiento científico. Explicación de fenómenos Indagación “Capacidad para comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias en la solución de problemas, así como de establecer relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre fenómenos que se observan con frecuencia” “Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos, así como para establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento derivado de un fenómeno o problema científico.” “Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. Por tanto, la indagación en ciencias implica, entre otras cosas, plantear preguntas, hacer predicciones, identificar variables, realizar mediciones, organizar y analizar resultados, plantear conclusiones y comunicar apropiadamente sus resultados.” Naturales Tomado de las cartillas del ICFES 2014., compilado por mmra Competencias en Ciencias Naturales. SABER 11 (2014). Fuente: ICFES
  26. 26. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdfLink con los estándares 1.PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS 2 PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS 3 PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS 4. PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS 5. PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS “Cada estándar pone énfasis en uno o dos de los procesos generales formular y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos. También implican conceptos y procedimientos, así como los contextos.” Estándares Tipos de pensamiento (1,2,3,4,5) y sistemas conceptuales y simbólicos asociados a él Link con los DBA V2 https://es.slideshare.net/s bmalambo/dba-derechos- bsicos-de-aprendizaje- matemticas
  27. 27. En ciencias “De otro lado, no es posible pensar en aprendizajes auténticos en ciencias que no signifiquen relaciones profundas y armónicas con otras áreas cómo las matemáticas y el lenguaje. Así, por ejemplo, el desarrollo científico implica el uso de las matemáticas como sistema simbólico que permite cuantificar y construir modelos sencillos de los fenómenos y eventos que se observan, además de utilizar ciertas habilidades numéricas que hacen parte del método científico como son la recolección y organización de datos cuantificables, el análisis de dichos datos con base en la estadística y la probabilidad, etc. (ver Estándares Básicos de Competencias Matemáticas)…” MEN Estándares Básicos de competencia. Serie Guías N° 03. Página 110 Las matemáticas son interdisciplinarias (1)
  28. 28. En Matemáticas : “La formulación tratamiento y resolución de problemas: Este es un proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemáticas y no una actividad aislada y esporádica; más aún, podría convertirse en el principal eje organizador del currículo de matemáticas, porque las situaciones problema proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer matemático cobra sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias cotidianas y, por ende, sean más significativas para los alumnos. Estos problemas pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano, pero también de otras ciencias y de las mismas matemáticas, convirtiéndose en ricas redes de interconexión e interdisciplinariedad”. MEN. Estándares básicos de competencias. Matemáticas. Página 56 Las matemáticas son interdisciplinarias (2)
  29. 29. En Matemáticas: Pensamiento lógico en todas las áreas “En el aprendizaje del castellano y de las lenguas extranjeras, en la lectura de textos literarios extensos y profundos, en la filosofía, en las ciencias naturales y sociales, en fin, en cualquiera de las áreas curriculares o de los ejes transversales del trabajo escolar se puede y se debe desarrollar el pensamiento lógico. Tal vez en los deportes, cuando hay dificultades en la interpretación y la aplicación de los reglamentos de cada uno de ellos, es en donde muchos de los niños y las niñas empiezan a desarrollar competencias argumentativas y deductivas más complejas con el fi n de defender a su equipo o a su jugador favorito contra las acusaciones de fuera de lugar, falta, mano voluntaria u otra violación del reglamento. Es pues necesario dejar claro que el pensamiento lógico no es parte del pensamiento matemático, sino que el pensamiento lógico apoya y perfecciona el pensamiento matemático, y con éste –en cualquiera de sus tipos– se puede y se debe desarrollar también el pensamiento lógico.” MEN. Estándares básicos de competencias. Matemáticas. Página 52 Las matemáticas son interdisciplinarias (3)
  30. 30. ¿Hay que trabajar por proyectos o plantear situaciones?(1) Matemáticas “Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación espontánea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia más y más complejos” MEN. Estándares básicos de Competencia. Pág. 49 • Matemáticas “Conforme a los planteamientos expuestos en el apartado anterior, la enseñanza de las matemáticas supone un conjunto de variados procesos mediante los cual el docente planea, gestiona y propone situaciones de aprendizaje matemático significativo y comprensivo –y en particular situaciones problema– para sus alumnos y así permite que ellos desarrollen su actividad matemática e interactúen con sus compañeros, profesores y materiales para reconstruir y validar personal y colectivamente el saber matemático.” Estándares básicos de Competencia. Pág. 72
  31. 31. ¿Hay que trabajar por proyectos o plantear situaciones?(2) Matemáticas “Desarrollar las competencias matemáticas supone organizar procesos de enseñanza y aprendizaje basados en estructuras curriculares dinámicas que se orienten hacia el desarrollo de competencias. Esto obliga al diseño de procesos, situaciones y actividades contextualizadas en situaciones que portan una visión integral del conocimiento matemático, centradas en el desarrollo de las competencias matemáticas, orientadas a alcanzar las dimensiones políticas, culturales y sociales de la educación matemática”. MEN. Estándares básicos de Competencia. Pág. 74 • Matemáticas “Así mismo, en cada institución se pueden coordinar docentes de distintas áreas para proponer proyectos integrados que integren dos o más de ellas a lo largo de actividades programadas para resolver problemas de la institución o del entorno, o articuladas alrededor de tópicos generadores, narraciones o proyectos productivos” MEN. Estándares básicos de Competencia. Pág. 77 Imagen recuperada de http://class4408.weebly.com/uploads/2/3/7/5/23752179/3126446_orig.png https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/8b/f5/99/8bf5991737ffe45ce336699fcd8fe91d.jpg
  32. 32. Pensamiento Estándar DBA en lenguaje DBA en matemáticas Geométrico . Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su entorno. DBA 2 versión 2 Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus propiedades geométricas para establecer relaciones entre las formas bidimensionales y tridimensionales. DBA 6 de segundo grado versión 2 Matemáticas Propuesta por Agustín Fontalvo y mmra
  33. 33. Pensamiento Estándar DBA en lenguaje DBA en matemáticas versión 2 Esquema curricular sugerido de inglés Pensamiento aleatorio Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revista, televisión, experimentos, consultas, entrevistas) •Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de producción para participar en los procesos comunicativos de su entorno. •DBA 1 de sexto Versión 2 10. Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de información, la analiza y la usa para plantear y resolver preguntas que sean de su interés. Módulo 4: Globalización: valor de las culturas locales Meta Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana). Funciones Describir características de una cultura. Establecer comparaciones entre países. Pedir y dar información. Describir personas, lugares y costumbres. Propuesta por Agustín Fontalvo y mmra http://aprende.colombiaaprend e.edu.co/sites/default/files/nas public/Anexo%2012%20Esquem a%20Curricular%20Espa.pdf Link Esquema curricular sugerido de inglés
  34. 34. Matemáticas Aspectos a tener en cuenta en la organización curricular (1,2 y 3) En los estándares 1. Los conocimientos básicos, A. Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos B. Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos C. Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida D. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos E. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos Los conocimientos aparecen como pensamientos. A. Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos B. Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos C. Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida D. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos E. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos 2. Los procesos generales que forman la competencia matemática A. La formulación, tratamiento y resolución de problemas B. La modelación C. La comunicación (sistemas de representación) D. El razonamiento E. La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos Los procesos generales y los contextos e reflejan en los estándares. Están implícitos en ellos. 3. El contexto El contexto imediato o contexto de aula, El contexto escolar o contexto institucional Contexto extraescolar o sociocultural (Tierra y el universo entero) Compilado de la cartilla del ICFES .mmra.
  35. 35. Eje (Lineamientos) Conocimientos matemáticos (lineamientos) Estándares Conteo Pensamiento numérico Sistema numérico A. Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos Medición Pensamiento numérico Sistema geométrico Sistema métrico Sistemas y medidas B. Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos C. Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida Variación Sistema Variacional Sistemas algebraicos y analíticos D. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos Aleatoriedad Sistema aleatorio Sistema de datos E. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos Competencias comunicativas: Interpretar, argumentar y proponer MatemáticasCompilado de la cartilla del ICFES. mmra.
  36. 36. MATEMÁTICAS: MATRIZ DE REFERENCIA MATRIZ DE REFERENCIA DE SÉPTIMO GRADO Compilado de la cartilla del ICFES 11 2015 .por mmra https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz- matemticas7 MATRIZ DE NOVENO, TERCERO Y QUINTO https://es.slideshare.net/sbmalam bo/matriz-de-matemticas MATRIZ DE REFERENCIA DE UNDÉCIMO GRADO https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz- matematicas11
  37. 37. Matemáticas a 9° Competencias del área Competencias en SABER (Reagrupan las competencias del área) Pensamientos en los estándares Componentes en SABER (Reagrupan los pensamientos de los estándares) De comunicación De modelación De razonamiento De planteamiento y resolución de problemas De elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos 1. Razonamiento y argumentación 2. Comunicación, representación y modelación 3. Planteamiento y resolución de problemas A. Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos B. Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos C. Pensamiento Métrico y Sistemas de Medida D. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos E. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos El numérico variacional:. El geométrico-métrico: El aleatorio: Compilado de la cartilla del ICFES 3°, 5° y 9° 2015 .mmra. Matriz de referencia del ICFES https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de- matemticas
  38. 38. Matemáticas: Competencias específicas en SABER 3°, 5° y 9° En el link las matrices del ICFES Competencias Componentes Definición de la competencia 1. Comunicación, representación y modelación A. Numérico- variacional B. Geométrico- métrico (espacial métrico) C. Aleatorio “La capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, describir situaciones o problemas usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y describir cadenas de argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir de lenguaje natural al simbólico formal y viceversa.” 2. El razonamiento y la argumentación A. Numérico-variacional B. Geométrico-métrico (espacial métrico) C. Aleatorio “Esta competencia está relacionada con la capacidad para” dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.” 3. Planteamiento y resolución de problemas A. Numérico-variacional B. Geométrico-métrico (espacial métrico) C. Aleatorio “Se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.” Compilado de la cartilla del ICFES 2015 .mmra. https://es.slideshare.net/sbmalamb o/matriz-de-matemticas
  39. 39. Matemáticas: Competencias específicas Competencias específicas a 9° En la matriz de referencia a 9° Competencias específicas a 11° Comunicación, representación y modelación Comunicación La comunicación y la representación El razonamiento y la argumentación Razonamiento El razonamiento y la argumentación Planteamiento y resolución de problemas Resolución Modelación*, planteamiento y resolución de problemas Matemáticas en SABER: Comparativo a 2015 Link con la matriz de referencia en matemáticas http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-352712_matriz_m.pdf Compilado de las cartillas del ICFES 2015 .mmra. https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de- matemticas Las matrices del ICFES EN:
  40. 40. Matemáticas: Competencias específicas Compilado de la cartilla del ICFES. 2015 mmra. Link de la cartilla 1. La comunicación y la representación 2. El razonamiento y la argumentación 3. Modelación*, planteamiento y resolución de problemas Numérico-variacional Numérico-variacional Numérico-variacional Geométrico-métrico Geométrico-métrico Geométrico-métrico Aleatorio Aleatorio Aleatorio “Incluye, entre otras, la capacidad del estudiante de interpretar y servirse de diferentes tipos de representación propios de las matemáticas.”* “Incluye, entre otros aspectos, la capacidad de comprender y justificar estrategias y procedimientos gracias a los cuales se llega a determinada solución de un problema” “Incluye, entre otras, la capacidad de formular problemas en términos matemáticos, de desarrollar y aplicar diferentes estrategias para solucionarlos, y de justificar la elección de ciertos métodos e instrumentos para enfrentarlos” Componentes Competencias Matemáticas en SABER 11° http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015 LINK MATRIZ DE 11° https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-matematicas11
  41. 41. Componentes Concepto Numérico y variacional “Indaga, entre otras cosas, por la comprensión de los números, sus propiedades y las operaciones aritméticas, por el reconocimiento de regularidades y patrones, por la identificación de variables, y por la descripción de fenómenos de cambio y dependencia.” Geométrico y métrico “Indaga, entre otras cosas, por la comprensión de las características de los objetos geométricos básicos, de las relaciones entre ellos, de sus transformaciones, y de las magnitudes y unidades métricas.” Aleatorio “Indaga, entre otras cosas, por la comprensión e interpretación de datos y la formulación de inferencias y argumentos utilizando medidas de tendencia central y de dispersión.” Matemáticas: SABER 11Compilado de la cartilla del ICFES. 2014 11°
  42. 42. MatemáticasCompilado de la cartilla del ICFES.SABER 11 2015 mmra Competencias Interpretación y representación Razonamiento y argumentación Formulación y ejecución
  43. 43. Pensamientos Competencias Numérico Interpretación y representación Formulación y ejecución Razonamiento y argumentación Numérico variacional Interpretación y representación Formulación y ejecución Razonamiento y argumentación Geométrico métrico Interpretación y representación Formulación y ejecución Razonamiento y argumentación Métrico Interpretación y representación Formulación y ejecución Razonamiento y argumentación Métrico variacional Interpretación y representación Formulación y ejecución Razonamiento y argumentación Numérico aleatorio Interpretación y representación Formulación y ejecución Razonamiento y argumentación Métrico aleatorio Interpretación y representación Formulación y ejecución Razonamiento y argumentación Matemáticas en SABER 11Compilado de la cartilla del ICFES. 2014 por mmra
  44. 44. Competencia: Interpretación representación “Esta competencia consiste en la habilidad para comprender y transformar la información presentada en distintos formatos como tablas, gráficos, conjuntos de datos, diagramas, esquemas, etcétera, así como la capacidad de utilizar estos tipos de representación para extraer de ellos información relevante que permita, entre otras cosas, establecer relaciones matemáticas e identificar tendencias y patrones. Con el desarrollo de esta competencia, se espera que un estudiante manipule coherentemente registros, entre los cuales pueden incluirse el simbólico, el natural, el gráfico y todos aquellos que se dan en situaciones que involucran las matemáticas.” Compilado de la cartilla del ICFES 11 2015 .por mmra
  45. 45. Competencia: Formulación y ejecución “Esta competencia se relaciona con la capacidad para plantear y diseñar estrategias que permitan solucionar problemas provenientes de diversos contextos, bien sean netamente matemáticos o del tipo de aquellos que pueden surgir en la vida cotidiana y son susceptibles de un tratamiento matemático. Se relaciona también con la habilidad o destreza para seleccionar y verificar la pertinencia de soluciones propuestas a problemas determinados, y analizar desde diferentes ángulos estrategias de solución. Con el desarrollo de esta competencia, se espera que un estudiante diseñe estrategias apoyadas en herramientas matemáticas, proponga y decida entre rutas posibles para la solución de problemas, siga las estrategias para encontrar soluciones y finalmente resuelva las situaciones con que se enfrente. ..” Compilado de la cartilla del ICFES 11 2015 .por mmra
  46. 46. Competencia: Argumentación “Esta competencia se relaciona con la capacidad para validar o refutar conclusiones, estrategias, soluciones, interpretaciones y representaciones en situaciones problemáticas, dando razones del porqué, o del cómo se llegó a estas, utilizando ejemplos y contraejemplos, o bien señalando y reflexionando sobre inconsistencias presentes. Con el desarrollo de esta competencia se espera que un estudiante justifique la aceptación o el rechazo de afirmaciones, interpretaciones, y estrategias de solución basándose en propiedades, teoremas o resultados matemáticos, o verbalizando procedimientos matemáticos.” Compilado de la cartilla del ICFES 11 2015 .por mmra
  47. 47. Cátedra de la paz y ética Cátedra de la paz Cátedra de la paz Ámbitos o componentes en ética Valores ciudadanos formación ciudadana Derechos humanos DDHHH Justicia y derechos humanos conciencia de derechos y responsabilidades DIH Participación democrática Participación política; Prevención de la violencia Prevención del acoso escolar; competencias dialógicas y comunicativas Resolución de conflictos Resolución pacífica de conflictos; Autorregulación, ethos para la convivencia Construcción de la equidad Memoria histórica; Respeto por la pluralidad Diversidad y pluralidad; Competencias ciudadanas Conocimiento, confianza y valoración de sí mismo; y valoración de sí; Desarrollo sostenible Uso sostenible de los recursos naturales Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación.; sentido crítico; Juicio y razonamiento moral; sentimientos de vínculo y empatía ; actitudes de esfuerzo y responsabilidad autorrealización; identidad y sentido de pertenencia; capacidad creativa y propositiva; Propuesta por mmra http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_9.pdf Link con los lineamientos de Ética. Ley 1732 de 2014. Link http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=59313 Decreto 1038 de 2015 http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=61735
  48. 48. Áreas y ética Áreas Competencias de áreas Ámbitos o componentes en ética Sociales y naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6° a 11° formación ciudadana Naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6° a 11° conciencia de derechos y responsabilidades Lenguaje Ética de la comunicación 10° y 11° Sentimientos de vínculo y empatía Actitudes de esfuerzo y responsabilidad Lenguaje . Sociales y naturales Ética de la comunicación 6° y 7° Desarrollo c compromisos personales y sociales 6° a 11° competencias dialógicas y comunicativas Sociales y naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6° a 11° Autorregulación, ethos para la convivencia Sociales y naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6° a 11° Sentido crítico Juicio y razonamiento moral Sociales y naturales Desarrollo c compromisos personales y sociales 6° a 11° Conocimiento, confianza y valoración de sí mismo; y valoración de sí; Autorealización Identidad y sentido de pertenencia Capacidad creativa y propositiva Propuesta por mmra
  49. 49. La ética se relaciona con todas las áreas y proyectos “Creemos que todo proyecto educativo en sí mismo es un proyecto ético, debido a que se preocupa por la integralidad del ser humano; por tal motivo, las diferentes áreas, y de acuerdo con su especificidad, pueden contribuir a fortalecer una educación ética. Dentro de sus temas se debe permitir la discusión y la reflexión de las dimensiones del sujeto moral. La otra vía es la que se ha denominado desde distintas corrientes pedagógicas como transversalidad. Una educación ética y moral atraviesa toda la vida escolar, todos los campos disciplinares, permea los distintos ámbitos escolares. De esta manera, se deben aprovechar e involucrar las vivencias de la escuela que develen y evidencien el “Currículo Oculto”.” MEN lineamientos curriculares de ética. Páginas 43-44 “La educación ética puede trabajarse también desde los diferentes proyectos; educación ambiental, educación sexual, educación en ciencia y tecnología, educación en arte y estética….” “De esta forma, la evaluación estará presente en todos los ámbitos y espacios de la vida escolar (en las áreas curriculares, en el gobierno escolar, en los recreos, en las actividades transversales, etc.), constituyéndose así en un proceso integral, no sólo porque permea toda la institución, sino porque tiene en cuenta la integralidad y singularidad de los sujetos implicados.” MEN lineamientos curriculares de ética. Páginas 43-44
  50. 50. Sensibilidad Apreciación estética Comunicación Realizo ejercicios de decodificación de obras (interpretación formal), utilizando el vocabulario específico de las artes (C. B. 1, 2 ) Competencia artística Competencia artística Competencia artística Desempeños de las competencias También tiene en cuenta las competencias básicas (CB) (comunicativas(1), matemáticas(2), científicas (3) y ciudadanas(4)). E . A r t í s t i c a http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles- 340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_Artistica_Basica_ Media.pdf Link para descargar la cartilla
  51. 51. En Educación artística : “El campo de conocimiento de la Educación Artística no sólo comprende las prácticas artísticas y los fundamentos pedagógicos y conceptuales sobre los cuales estas se apoyan. En él también intervienen, de manera interdisciplinaria, las ciencias sociales y humanas y los campos de la educación y la cultura” MEN. Orientaciones pedagógicas para la Educación artística. Página 14 La educación artística es interdisciplinaria
  52. 52. ¿Proyectos y problemas en educación artística? (1) “Se ha enfatizado que los productos en la Educación Artística no tienen sólo un fin en sí mismos. El producto es el propósito de un proyecto, sea éste de recepción, de creación o de socialización, pero no es el objetivo pedagógico. El objetivo pedagógico es el desarrollo de competencias específicas que dialogan, refuerzan, refinan, complementan y amplían las competencias básicas (comunicativas, científicas, matemáticas y ciudadanas). El producto, permite al docente y al mismo estudiante evaluar el proceso de aprendizaje. En ese sentido, los productos en la Educación Artística constituyen verdaderos proyectos de creación, de indagación o de ambos, alrededor de los cuales es posible articular los propósitos de un proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente, en la planeación de estos proyectos, debe definir con claridad qué se espera del producto; qué pretende desarrollar en términos de competencias y de qué manera el producto le permitirá evaluar su nivel de desarrollo MEN Orientaciones pedagógicas para la educación artística en Básica y Media. Páginas 53 y 54
  53. 53. ¿Proyectos y problemas en educación artística? (2) En una educación por las artes, es decir en aquella que tiene como propósito contribuir a la formación integral de las personas, cobran mayor vigencia las aproximaciones auto- expresiva inter y transdisciplinar y multicultural. En ellas, los productos reflejan el proceso individual del estudiante y evidencian su nivel de autoconocimiento, de conocimiento del mundo, de su relación con los demás y con las diversas manifestaciones culturales, a través de la apropiación creativa que hace de técnicas y lenguajes artísticos al servicio de su expresión” MEN Orientaciones pedagógicas para la educación artística en Básica y Media. Páginas 53 y 54 “En otras palabras, el hacer artístico en la escuela, en general, contribuye a la comprensión de conceptos o teorías a partir de lo que se aprende a hacer. Por esta razón, en la Educación Artística, estudiantes y docentes se concentran prioritariamente en la realización de actividades prácticas, en la permanente reflexión sobre ellas y en el uso de la imaginación para la resolución de problemas” MEN Orientaciones pedagógicas para la educación artística en Básica y Media. Página 21
  54. 54. Competencia Desempeño DBA en lenguaje Apreciación estética . Realizo ejercicios de decodificación de obras (interpretación formal), utilizando el vocabulario específico de las artes. (C. B. 1, 2 ) DBA 2 DE SEGUNDO VERSIÓN 2 Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su entorno. . Educación artísticaPropuesta por mmra Link de los DBA de lenguaje versión 2 https://es.slideshare.net/sb malambo/dba-derechos- bsicos-de-aprendizaje- lenguaje-versin-2-v2
  55. 55. Competencia Desempeño DBA en lenguaje Esquema curricular sugerido de inglés Apreciación estética . Conozco el proceso histórico y cultural del arte y comprendo elementos que permiten caracterizar aspectos estilísticos, tanto en las culturas como en un autor. (C .B . 1, 3 ) Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno DBA 5 de sexto Versión 2 Módulo 4: Globalización, valor de las culturas locales Meta: Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana). Funciones: Describir características de una cultura. • Establecer comparaciones entre países. • Pedir y dar información. • Describir personas, lugares y costumbres. Educación artísticaPropuesta por mmra http://aprende.colombiaaprend e.edu.co/sites/default/files/nas public/Anexo%2012%20Esquem a%20Curricular%20Espa.pdf LinkEsquema curricular sugerido de inglés
  56. 56. Educación física Competencias http://www.mineducacion .gov.co/1759/w3-article- 241887.html Link para descargar la cartilla
  57. 57. Educación física E . F í s i c a
  58. 58. Educación física Para relacionar las competencias específicas del área de Educación Física, Recreación y Deporte, con las competencias básicas, ciudadanas, matemáticas, comunicativas y científicas, es necesario formular y desarrollar proyectos transversales que posibiliten el trabajo escolar entre las diferentes áreas. MEN. Orientaciones pedagógicas para la Educación física, la recreación y el deporte. Página 53 La educación física es interdisciplinaria
  59. 59. ¿Qué propone el MEN en cuanto a la metodología en educación física? “En esta línea de pensamiento, se abre paso una perspectiva en el diseño curricular de carácter problémico e investigativo, generador de proyectos flexibles y dinámicos, con una definición de progresión y coherencia interna, a través de todo el proceso formativo desde preescolar hasta la educación media” “Para relacionar las competencias específicas del área de Educación Física, Recreación y Deporte, con las competencias básicas, ciudadanas, matemáticas, comunicativas y científicas, es necesario formular y desarrollar proyectos transversales que posibiliten el trabajo escolar entre las diferentes áreas.…” MEN Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte Pág 53
  60. 60. Competencia/identificador/ Componente Desempeños DBA versión 2 Indicadores Competencia: Expresiva corporal/Identifico diferentes técnicas expresivas para la manifestación emocional/Lenguajes corporales Reconozco y ejecuto danzas y prácticas lúdicas de tradición regional con lenguaje verbal y no verbal. 2 y 8 (quinto grado) Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar. Educación física Propuesta por mmra https://es.slideshare.ne t/sbmalambo/dba- derechos-bsicos-de- aprendizaje-lenguaje- versin-2-v2 Link de los DBA versión 2 de lenguaje
  61. 61. Competencia/identificador/ Componente Desempeños DBA VERSIÓN 2 DE LENGUAJE Esquema curricular sugerido de inglés Competencia: Axiológica corporal/Comprendo el valor que tiene la actividad física para la formación personal../Cuidado de sí mismo Comprendo que la práctica física se refleja en mi calidad de vida Procuro cuidar mi postura en la práctica de la actividad física y la vida cotidiana. 8 de sexto grado versión 2 Produce diversos tipos de textos atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos comunicativos. Módulo: salud: Rutina física Meta: Establecer una rutina de cuidado físico personal. Funciones Describir hábitos y rutinas de cuidado personal. • Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas. • Expresar gustos e intereses. • Describir partes del cuerpo.Educación física Propuesta por mmra http://aprende.col ombiaaprende.edu .co/sites/default/fi les/naspublic/Anex o%2012%20Esque ma%20Curricular% 20Espa.pdf Link Esquema curricular sugerido de inglés https://es.slideshare.n et/sbmalambo/dba- derechos-bsicos-de- aprendizaje-lenguaje- versin-2-v2 Link de los DBA versión 2 de lenguaje
  62. 62. T e c n o l o g í a http://www.mineduc acion.gov.co/cvn/166 5/article-160915.html Link para descargar la cartilla Naturaleza y evolución de la tecnología Apropiación y uso de la tecnología Solución de problemas con tecnología Tecnología y sociedad Reconozco y describo la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados Identifico y describo artefactos que se utilizan hoy y que no se empleaban en épocas pasadas. Identifico herramientas que, como extensión de partes de mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de transformación de materiales. Componentes Competencia Desempeños
  63. 63. Tecnología: Informática 1 Naturaleza y evolución de la tecnología competencias Desempeños 2 Apropiación y uso de la tecnología Competencias desempeños 3 Solución de problemas con tecnología Competencias Desempeños 4. Tecnología y sociedad Competencias Desempeños Componentes básicos (4) Propuesta por mmra
  64. 64. En tecnología : “La educación en tecnología es interdisciplinaria y, en consecuencia, se facilita su desarrollo y apropiación como campo de conocimiento transversal en todas las áreas básicas y fundamentales de la educación.” MEN. Ser competentes en tecnología: una necesidad para el desarrollo. Página 26 La tecnología es interdisciplinaria
  65. 65. ¿Qué sugiere el MEN acerca del desarrollo de competencias en tecnología? Proyectos transversales en todas las áreas. “Dado que la tecnología está presente en los diferentes contextos de la actividad humana, las niñas, los niños y los jóvenes tienen la oportunidad de aproximarse crítica y creativamente a ésta, a través de campos tan diversos como las comunicaciones, el comercio, la industria, la vivienda, el medio ambiente, el agro, el transporte, los servicios públicos, la información, la comunicación, la salud, la alimentación y la recreación, entre otros…” El manejo creativo de la incertidumbre y la posibilidad de formular muchas respuestas a una pregunta, propician la innovación y la invención La educación en tecnología es interdisciplinaria y, en consecuencia, se facilita su desarrollo y apropiación como campo de conocimiento transversal en todas las áreas básicas y fundamentales de la educación. MEN Ser competente en tecnología ¡Una necesidad para el desarrollo! Páginas 26 y 27
  66. 66. Componentes/competencias Desempeños DBA Indicadores Naturaleza y evolución de la tecnología/ Reconozco y describo la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales. 6. (Tercer grado versión 2) Interpreta el contenido y la estructura del texto respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico TecnologíaPropuesta por mmra https://es.slideshare.net /sbmalambo/dba- derechos-bsicos-de- aprendizaje-lenguaje- versin-2-v2 Link de los DBA versión 2 de lenguaje
  67. 67. Componentes/ competencias Desempeños DBA Esquema curricular sugerido de inglés Tecnología y sociedad/Rela ciono la transformació n de los recursos naturales con el desarrollo tecnológico y su impacto en el bienestar de la sociedad.. Indago sobre las posibles acciones que puedo realizar para preservar el ambiente, de acuerdo con normas y regulaciones Identifico diversos recursos energéticos y evalúo su impacto sobre el medio ambiente, así como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. Participo en discusiones sobre el uso racional de algunos artefactos tecnológicos. .Sexto DBA 7 de sexto grado versión 2 Produce discurso orales y los adecúa a las circunstancias del contexto, el público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar. DBA 8. Produce diversos tipos de texto ateniendo a los destinatarios, al medio en que se escribió y a los propósitos comunicativos. •Módulo: sostenibilidad y medioambiente •Meta: Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad. •Funciones •Describir acciones en una secuencia sencilla y lógica. • Dar y pedir información sobre un tema. • Verificar información Tecnología Propuesta por mmra http://aprende.colombiaapr ende.edu.co/sites/default/fil es/naspublic/Anexo%2012% 20Esquema%20Curricular%2 0Espa.pdf Link Esquema curricular sugerido de inglés https://es.slideshare.net/s bmalambo/dba-derechos- bsicos-de-aprendizaje- lenguaje-versin-2-v2 Link de los DBA versión 2 de lengauje
  68. 68. F i l o s o f í a Link para descargar la cartilla. http://www.mineducacion.gov.co/1759/articles- 241891_archivo_pdf_orientaciones_filosofia.pdf http://www.mineducacion.gov.co/175 9/w3-article-241891.html
  69. 69. Filosofía “Es necesario mencionar que la Filosofía se desarrolla en contacto permanente con los conocimientos de las diversas áreas del saber, relacionándolas, replanteando sus problemas y sus preguntas, pensando el sentido del conocimiento desde su relación con las ciencias y las artes. La experiencia del estudiante en el contacto con la Filosofía le revela cómo el conocimiento de un área específica del saber adquiere sentido en su referencia a los demás campos de conocimiento y hace evidente que ante los supuestos y los prejuicios que acompañan todo discurso es posible asumir una actitud crítica para validarlos colectivamente, rechazarlos o reformularlos” Fuente: Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media La filosofía es interdisciplinaria
  70. 70. ¿Qué sugiere el MEN para el desarrollo de competencias en filosofía? Fuente: Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media Página 100 “Si la Filosofía pretende dar respuestas críticas de manera discursiva a los problemas que han existido a lo largo de la historia, ésta debe ser consciente de la imposibilidad de generar una propuesta netamente original (León Gómez, 2006). De allí que sea necesaria la aptitud de proponer y de plantear problemas y aproximaciones para su intelección, que si bien no son originales, sí den cuenta de la iniciativa y de la subjetividad de cada estudiante. En la enseñanza de la Filosofía, la pregunta tiene una perspectiva vital. En la vida cotidiana, cualquier ámbito del conocimiento humano está lleno de problemas, de situaciones problemáticas que exigen una toma de decisiones frente a múltiples alternativas de solución. Sin embargo, no debemos confundir cualquier pregunta con una pregunta filosófica, pues aquélla es una pregunta natural que descansa en el devenir de los asuntos naturales de la cotidianidad, mientras que la filosófica goza de un trabajo histórico de reconstrucción, es una pregunta que trasciende los umbrales del ahora para situarse en la condición humana misma (León Gómez, 2006).”
  71. 71. Núcleo del conocimiento Núcleo de la estética Núcleo de la moral Competencia dialógica Competen cia crítica Competen cia creativa Competen cia crítica Competen cia dialógica Competen cia creativa Competen cia crítica Competen cia dialógica Competenci a creativa Desempeños Desempe ños Desempe ños Desempe ños Desempe ños Desempe ños Desempe ños Desempe ños Desempeños Pregunta filosófica Pregunta filosófica Pregunta filosófica Pregunta filosófica Pregunta filosófica Pregunta filosófica Pregunta filosófica Pregunta filosófica Pregunta filosófica Relación con otras competencias básicas Relación con otras competen cias básicas Relación con otras competen cias básicas Relación con otras competen cias básicas Relación con otras competen cias básicas Relación con otras competen cias básicas Relación con otras competen cias básicas Relación con otras competen cias básicas Relación con otras competencias básicas
  72. 72. Núcleo del problema filosófico/competencia/ pregunta filosófica Desempeños DBA Esquema curricular sugerido de inglés Núcleo del conocimiento/Competencia Crítica/¿Cuál es el sentido que tiene publicar los resultados de la investigación científica? Hago uso adecuado del lenguaje oral y escrito para promover la interacción social. DBA 5 de décimo grado versión 2 Participa en discusiones en la que evalúa aspectos relacionados con la progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de vista sobre temas sociales, culturales, políticos y científicos. Módulo 1: Democracia y paz: deberes. Meta: Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana (ej. No respeta la fila, plagio) en el entorno escolar. Funciones de la lengua. Describir actividades sociales locales. • Solicitar información sobre prácticas sociales y actividades. • Expresar acuerdos y desacuerdos. • Justificar puntos de vista • Expresar condiciones. • Reportar ideas presentadas sobre el punto de vista discutido. • Solicitar aclaración sobre información presentada por pares. • Sustentar opiniones con argumentos válidos. Filosofía Propuesta por mmra http://aprende.colombiaaprend e.edu.co/sites/default/files/nas public/Anexo%2012%20Esquem a%20Curricular%20Espa.pdf Link Esquema curricular sugerido de inglés https://es.slideshare.net/s bmalambo/dba-derechos- bsicos-de-aprendizaje- lenguaje-versin-2-v2 Link de los DBA versión 2 de lenguaje
  73. 73. Lenguaje y lectura crítica: Tipos de textos Continuos Frases, párrafos, secciones, capítulos. Se leen secuencialmente Literarios; Novelas, cuentos, poesías, canciones dramas., **Informativos Descriptivos, expositivos y argumentativos. : Ensayos, columnas de opinión, crónica, textos filosóficos ( Historia de la filosofía o significado de términos técnicos, autores, conceptos y debates más significativos. ) Discontinuos Incluyen. Cuadros, gráficas, tablas. NO se leen secuencialmente Literarios: Caricaturas, historietas. , **Informativos Descriptivos, expositivos y argumentativos. : Etiqueta, infografía, tabla, diagrama, publicidad, manual, reglamento. **Énfasis del ICFES en estos textos.
  74. 74. ICFES 2000 Pensamientos y capacidades ICFES 2000 estándares y competencias ICFES 2000 Textos ICFES 2014 ¿qué se evalúa? ICFES 2014 Estándares y competencias Pensamiento: argumentativo Estándares de lenguaje Académicos de tipo filosófico Conceptos abstractos y su reflexión ( no definición) Estándares de lenguaje Capacidades: interpretativa y argumentativa Razonamiento lógico ** **De ICFES 2014 Competencias. Interpretar textos Reflexionar sobre ellos de manera crítica Problemas filosóficos y su historia metafísica, realidad, existencia, ser, sustancia, ciencia, naturaleza, mente, conciencia, moral, ética, bien, mal, estética, belleza, epistemología, conocimiento, opinión, verdad, racionalidad, objetividad, subjetividad, absoluto, relativo, experiencia, percepción, hombre, sujeto, sociedad 1. identificar y entender los contenidos explícitos de un texto 2. comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global 3. reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido Filosofía: ¿Ha cambiado la prueba? Tomado de la cartilla ICFES Alineación SABER 2014 http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios
  75. 75. Lectura Crítica (1): Competencias Tomo posturas críticas frente a diferentes tipos e textos. Competencias Identificar y comprender los contenidos locales que conforman un texto Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle sentido global Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido Comprensión local o global del contenido Aproximación crítica frente al texto
  76. 76. Lectura Crítica (2): las competencias y su definición A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto: “Esta competencia consiste en la capacidad de comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen explícitamente en el texto. Su evaluación no indaga por conocimientos propios de la gramática, pero sí por la comprensión de las relaciones semánticas que existen entre los diferentes elementos que constituyen una frase. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos siguientes” B. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan semántica y formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera un sentido global (a nivel del párrafo, sección, capítulo, etcétera). En esa medida, las preguntas correspondientes involucran varios elementos locales de un texto (por ejemplo diferentes frases) y exigen reconocer y comprender su articulación. Esta competencia es necesaria para contar con la siguiente.” Tomado de la Cartilla ICFES 11 2015 http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015 Link cartilla SABER 2015 11°
  77. 77. Lectura Crítica (3): Las competencias y su definición C. Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido “Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto críticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y retóricas, relacionar contenidos con variables contextuales, etcétera. Se trata de la competencia propiamente crítica, pero adviértase que exige un ejercicio adecuado de las dos anteriores.” Tomado de la Cartilla ICFES 11 2015 EL ICFES enfatiza en las competencias B y C porque así lo enuncian los estándares y los lineamientos de filosofía.
  78. 78. I n g l é s Link para descargar las cartillas http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article- 115174.html
  79. 79. En inglés: “Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas como las matemáticas, las ciencias sociales, la literatura y las artes…”MEN. Estándares de inglés. Página 9 “Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad”. MEN. Estándares de inglés. Página 12 Inglés es interdisciplinario
  80. 80. Metodología propuesta por el MEN para Inglés. “Las metodologías o principios metodológicos que se presentan a continuación tienen una característica común: enfatizan la integración del aprendizaje de lenguas con el de las demás áreas del currículo, propiciando as í un aprendizaje integral. 1. El Aprendizaje basado en tareas y proyectos 2. Enseñanza enfocada en el contenido académico: 3. Lenguaje integral (Whole Lenguaje)” Fuente: MEN Lineamientos curriculares idiomas extranjeros. Páginas 20 y 21 “La integración de proyectos y actividades transversales en el ámbito escolar brinda también innumerables ocasiones para leer, escribir e investigar en diversas áreas como las ciencias, la informática, el arte y las matemáticas. De esta forma, mientras realizan una práctica real de la nueva lengua, los estudiantes irán descubriendo las posibilidades que ofrece el inglés como herramienta para ampliar su mundo y sus conocimientos” MEN. Estándares en inglés. Página 31
  81. 81. Estándar general Estándares específicos
  82. 82. En los planes de estudio vamos a involucrar los módulos de inglés (ejes temáticos) y luego incorporaremos los DBA. Esta tabla está en proceso de revisión. DBA EN INGLÉS de sexto Módulos 1. Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares. 1. Democracia y paz 2. Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta. 1. Democracia y paz 3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos 1. Democracia y paz. 2. Salud 4. Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que entiende de estas 3. Sostenibilidad 2. Salud 5. Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a través de frases y oraciones sencillas. 4. Globalización 6. Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo, siempre y cuando el tema esté relacionado con eventos que le son familiares 3. Sostenibilidad 4. Globalización 7. Escribe información personal básica en formatos preestablecidos 1. Democracia y paz 2. 2. Salud 8. Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, 2. Salud 3. Sostenibilidad
  83. 83. Estándar general/estándar específico Competencias DBA Indicadores Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo./lectura Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. (1,2) . 13. Primero. Uso referencias como el titulo y las ilustraciones parra comprender un escrito. Propuesta por mmra http://aprende.colombiaaprend e.edu.co/sites/default/files/nas public/Anexo%2012%20Esquem a%20Curricular%20Espa.pdf LinkEsquema curricular sugerido de inglés http://www.colombiaaprend e.edu.co/html/micrositios/17 52/w3-article-349446.html Link de los DBA
  84. 84. http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios Link: Cartilla SABER 2014 Marco Común Europeo en Inglés A1, A2, B1, B2, C1 y C2 Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: Inglés 2014 La prueba continúa con el Marco Común Europeo en Inglés
  85. 85. http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015Link cartilla SABER 11 2015 A1A2Niveles de Inglés **
  86. 86. http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015Link cartilla SABER 11 2015 y 2014 • NIVEL A 1: Principiante Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. • Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. • Puede relacionarse de forma elemental, siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar. • NIVEL A 1:Desempeños “El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas. • Puede reconocer el lenguaje adecuado para pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. • Puede relacionarse de forma elemental con su interlocutor.” Imagen recuperada de http://sd.keepcalm-o-matic.co.uk/i/i-love-english-forever--1.png -A1:” El estudiante promedio clasificado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba”. http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios
  87. 87. http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015Link cartilla SABER 11 2015 y 2014 • NIVEL A 2:Desemepeños “El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia especialmente relevantes (información básica sobre él mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etcétera). • Sabe identificar términos sencillos sobre aspectos del pasado y de su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. • Es capaz de comprender textos sencillos y coherentes sobre temas familiares “ • NIVEL A 2: Básico Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.) • Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. • Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. Imagen recuperada de http://sd.keepcalm-o-matic.co.uk/i/i-love-english-forever--1.png http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios
  88. 88. http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015Link cartilla SABER 11 2015 y 2014 • NIVEL B 1: Pre-intermedio “Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. • Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. • Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. • Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes” .”Desempeños. El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar, si estos tratan cuestiones conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. • Puede identificar la descripción de experiencias y acontecimientos en pasado y presente; deseos, aspiraciones, opiniones y planes para el futuro” Imagen recuperada de https://theplayclubsartrouville.files.wordpress.com/2012/10/fin al-kindergarten-logo-2006-1ozfr0v-1.jpg B+ “El estudiante promedio clasificado en este nivel supera las preguntas de mayor complejidad de la prueba.” http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios
  89. 89. Link cartilla SABER 11 2014 “Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones (por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes)”. “Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.” Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento”. La competencia comunicativa incluye: http://es.slideshare.net/sbmalambo/para-docentes-saber-11-2014-alineacin-o-cambios
  90. 90. http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015Link cartilla SABER 11 2015 Partes de la prueba 1. “En esta parte el estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dónde los vería (Conocimiento pragmático) “ 2.“Evalúa el conocimiento lexical del estudiante, el cual le permite comprender una serie de descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras. En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas de A a H. Cada una de las preguntas describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante debe buscar la relación entre las dos y marcar la letra correcta (A a H) en su Hoja de respuestas. Hay más palabras (A a H) de las que el estudiante necesita” 3. “Evalúa al estudiante en su conocimiento comunicativo, al elegir la intervención más adecuada que un interlocutor 2 haría frente a lo dicho por un interlocutor 1….cinco conversaciones cortas” 4.” Conocimiento gramatical…Para ello, debe leer el texto con los espacios, y en cada espacio debe seleccionar la palabra correcta entre las tres (3) Opciones…”
  91. 91. http://es.slideshare.net/sbmalambo/guia-saber-11-2015Link cartilla SABER 11 2015 Partes de la prueba 6. “Con base en un texto, el estudiante debe llevar cabo un proceso de lectura inferencial, de manera que entre las distintas preguntas encuentre cuestionamientos sobre la intención del autor y los aspectos generales y particulares por destacar del texto” 7. “A partir de un texto, se evalúa del estudiante su conocimiento tanto gramatical como lexical al elegir las palabras más adecuadas para completarlo. Para ello, debe leer el texto con los espacios, y en cada espacio debe seleccionar la palabra correcta de las cuatro (4) opciones” 5. “En un texto, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensión de lectura literal, haciendo uso del parafraseo incluido en cada una de las opciones de respuesta correspondientes a cada pregunta” Imagen recuperada de http://4.bp.blogspot.com/-ZnlYtZ4RRcc/UCQ06cyOuAI/AAAAAAAAANs/hRmlxo1rHNY/s1600/icon_english.png
  92. 92. L e n g u a j e Link para descargar la cartilla de los estándares http://www.mineducacion.gov.co/1621/ar ticles-340021_recurso_1.pdf 1. Producción textual 2 Comprensión e interpretación textual 3 Literatura 4 Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos 5 Ética de la comunicación Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. Para lo cual, • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. • Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Factores (1,2,3,4,5) Enunciado identificador Subprocesos Link línea DBA VERSIÓN 2 https://es.slideshare.n et/sbmalambo/lnea- de-dba-versin-2- lenguaje
  93. 93. En ciencias “De otro lado, no es posible pensar en aprendizajes auténticos en ciencias que no signifiquen relaciones profundas y armónicas con otras áreas cómo las matemáticas y el lenguaje. Así, por ejemplo, el desarrollo científico implica el uso de las matemáticas como sistema simbólico que permite cuantificar y construir modelos sencillos de los fenómenos y eventos que se observan, además de utilizar ciertas habilidades numéricas que hacen parte del método científico como son la recolección y organización de datos cuantificables, el análisis de dichos datos con base en la estadística y la probabilidad, etc. (ver Estándares Básicos de Competencias Matemáticas)…” MEN Estándares Básicos de competencia. Serie Guías N° 03. Página 110 El lenguaje es interdisciplinario
  94. 94. En lenguaje: “Por otra parte, cabe anotar que los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje hacen énfasis en la ética de la comunicación como un factor transversal, de lo cual se infiere una propuesta didáctica orientada a la formación de sujetos participativos, críticos y constructores de cualquier tipo de conocimiento… se apunta a la consolidación de una “cultura de la argumentación en el aula” y en la escuela, de tal forma que éstas se conviertan en el espacio en el que los interlocutores con acciones pedagógicas mancomunadas transforman las visiones, concepciones y haceres que se tienen frente al poder, al saber y al ser en todas sus dimensiones” MEN. Estándares Básicos de competencia del lenguaje. Página 29
  95. 95. Competencias comunicativas Comunicativa lectora Proceso: lectura Comunicativa escritora Proceso: escritura DBA EN LENGUAJE Propuesta por mmra http://es.slideshare.net/sbmalambo/competencias- comunicativas-y-procesos-en-lectura-y-escritura Link con los procesos de las competencias.
  96. 96. Sugerencias pedagógicas del MEN en lenguaje “Tomando como referencia la concepción de lenguaje y las metas señaladas para su formación, se han definido los siguientes tres campos fundamentales en la formación en lenguaje para la Educación Básica y Media: una pedagogía de la lengua castellana, una pedagogía de la literatura y una pedagogía de otros sistemas simbólicos. Estos tres caminos, abordados desde una perspectiva multidisciplinaria, colegiada y crítica, de seguro procurarán un mejor desarrollo de las competencias del lenguaje” “…impulsar así un enfoque que siga propiciando la potenciación de múltiples formas de comprensión y de producción discursivas desde una perspectiva holística.” MEN. Estándares Básicos de competencia Páginas 24,25 “Consideramos que el trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el que es posible lograr un alto nivel de integración, por cuanto los proyectos deben ser acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes participan en ellos.” MEN. Lineamientos curriculares. Página 21
  97. 97. Factor/ Enunciado identificador Subprocesos DBA MATEMÁTICAS y lenguaje Indicadores Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos /Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc. Lenguaje V2 tercer grado DBA 2 Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por textos, sonidos e imágenes. DBA 10 de matemáticas. Versión 2 Lee e interpreta información contenida en tablas de frecuencia, gráficos de barras y/o pictogramas con escala, para formular y resolver preguntas de situaciones de su entorno Lengua castellana Propuesta por mmra
  98. 98. Factor/ Enunciado identificador Subprocesos y DBA en lenguaje DBA MATEMÁTICAS Esquema curricular sugerido de inglés Producción textual Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...). DBA 8 de séptimo versión 2 Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada a partir de un proceso de planificación textual. 4 de séptimo grado versión 2 “Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos, mapas y maquetas con diferentes unidades.” •Módulo: sostenibilidad y medioambiente •Meta: Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad. •Funciones •Describir acciones en una secuencia sencilla y lógica. • Dar y pedir información sobre un tema. • Verificar información Lengua castellana Link Esquema curricular sugerido de inglés http://aprende.colombiaaprend e.edu.co/sites/default/files/nas public/Anexo%2012%20Esquem a%20Curricular%20Espa.pdf Propuesta por mmra Link DBA V2 EN LENGUAJE https://es.slideshare.net/sbmalamb o/dba-derechos-bsicos-de- aprendizaje-lenguaje-versin-2-v2
  99. 99. Competencia comunicativa lectora Proceso: lectura Competencia comunicativa escritora Proceso: escritura “La competencia comunicativa - lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos” “De acuerdo con los estándares, esta competencia se refiere a la producción de textos escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas” Lengua castellanaCartilla SABER 3°, 5° 9° 2015
  100. 100. Lengua castellana Cartilla SABER 3°, 5° 9° 2015 Competencias Proceso: lectura Comunicativa lectora Componentes o dimensión. semántico: ¿qué se dice? Sentido el texto en términos de significado Componente o dimensión sintáctico. organización del texto. ¿Cómo se dice? Componente o dimensión pragmático: ¿Para qué se dice? En función de la situación de comunicación Proceso: escritura Comunicativa escritora Componentes o dimensiones : semántico, sintáctico y pragmático. Propuesta por mmra
  101. 101. Lengua castellana Cartilla SABER 3°, 5° 9° 2015 Componentes o dimensiones Semántico Literal Inferencial Crítico Sintáctico Literal Inferencial Crítico Pragmático Literal Inferencial Crítico La competencias en lenguaje: 1. Comunicativa lectora o proceso lector. 2. Comunicativa escritora o proceso escritor Propuesta por mmra Matriz de lenguaje 3°, 5° y 9° Matriz de lenguaje 7° Matriz de lenguaje 11° https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz- lenguaje-11-undcimo https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz- lenguaje-7-sptimo https://es.slideshare.net/sbmalambo/matriz-de-lenguaje
  102. 102. Lenguaje y lectura crítica: Tipos de textos Continuos Frases, párrafos, secciones, capítulos. Se leen secuencialmente Literarios; Novelas, cuentos, poesías, canciones dramas., **Informativos Descriptivos, expositivos y argumentativos. : Ensayos, columnas de opinión, crónica, textos filosóficos. Discontinuos Incluyen. Cuadros, gráficas, tablas. NO se leen secuencialmente Literarios: Caricaturas, historietas. , **Informativos Descriptivos, expositivos y argumentativos. : Etiqueta, infografía, tabla, diagrama, publicidad, manual, reglamento. **Énfasis del ICFES en estos textos. Diagrama realizado con base en las cartillas ICFES
  103. 103. Lengua castellana Link con la matriz de referencia http://es.slideshare.net/sbmalambo/ apuntes-sobre-las-pruebas-sabe-2015 Link con las memorias de la capacitación en SABER en lenguaje Tablas de tercero, quinto, séptimo y noveno http://es.slideshare.net/sbmalambo/ estndares-competencias-y-acciones- saber-2015 Memorias de la capacitación http://es.slideshare.net/sbmalambo/ apuntes-sobre-las-pruebas-sabe-2015
  104. 104. Lenguaje: Evolución de la prueba ¿Han cambiado?**tomado de la Cartilla del ICFES ICFES 2000 Competencias ICFES 2000 Modos de lectura ICFES 2000 Niveles de lectura ICFES 2006 MÁS COMPETENCIAS Y DIMENSIONES Identifica o repite lo que dice el texto comprensión literal transcrita, comprensión literal a modo de paráfrasis Literal, Competencia textual: semántica, sintáctica y pragmática. Resumen o paráfrasis comprensión inferencial directa, comprensión inferencial Indirecta Inferencial Competencia discursiva comunicativa: semántica, sintáctica y pragmática Información previa o enciclopédica comprensión intertextual y comprensión valorativa. Crítico Gramática Pragmática Propuesta por mmra
  105. 105. Lectura Crítica (1) Tomo posturas críticas frente a diferentes tipos e textos. Competencias Identificar y comprender los contenidos locales que conforman un texto Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle sentido global Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido Comprensión local o global del contenido Aproximación crítica frente al texto Propuesta por mmra
  106. 106. Lectura Crítica (2): las competencias A. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto: “Esta competencia consiste en la capacidad de comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen explícitamente en el texto. Su evaluación no indaga por conocimientos propios de la gramática, pero sí por la comprensión de las relaciones semánticas que existen entre los diferentes elementos que constituyen una frase. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos siguientes” B. Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cómo se relacionan semántica y formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera un sentido global (a nivel del párrafo, sección, capítulo, etcétera). En esa medida, las preguntas correspondientes involucran varios elementos locales de un texto (por ejemplo diferentes frases) y exigen reconocer y comprender su articulación. Esta competencia es necesaria para contar con la siguiente.” Tomado de la Cartilla ICFES 11 2015
  107. 107. Lectura Crítica (3): Las competencias C. Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar un texto críticamente. Incluye evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y retóricas, relacionar contenidos con variables contextuales, etcétera. Se trata de la competencia propiamente crítica, pero adviértase que exige un ejercicio adecuado de las dos anteriores. EL ICFES enfatiza en las competencias B y C porque así lo enuncian los estándares y los lineamientos de filosofía.
  108. 108. Educación económica y financiera Es un proyecto transversal y también se cita en el PMI Fortalece y contribuye a la formación en ciudadanía y desarrollo humano Presenta coherencia vertical y coherencia horizontal. Los conceptos derivados se pueden desarrollar mediante pregunta articuladora, situación interesante o problema Maneja un enfoque de derechosTomado de la cartilla del MEN. Propuesta por mmra Link para descargar la cartilla http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article- 343482.html
  109. 109. Competencias educación económica y financiera Decidir de manera razonada y responsable qué acciones, desde el punto de vista económico y financiero, son pertinentes para su bienestar personal y el de la comunidad Administrar racional y eficientemente los recursos económicos y financieros que las y los estudiantes tienen a su disposición para afrontar los cambios del entorno. Planear las metas de carácter económico y financiero de corto, mediano y largo plazo que respondan a las necesidades propias y de la comunidad a la que pertenecen las y los estudiantes.
  110. 110. Estructura de la propuesta Nombre Concepto Ejes Temáticos (Economía, finanzas) “Elementos fundamentales de la EEF sobre los cuales se desarrolla el proceso pedagógico” . Ámbitos conceptuales “Conjuntos de saberes vinculados entre sí, propios de cada eje temático, que se encuentran agrupados y organizados de manera lógica y coherente. Estos conjuntos resaltan la historicidad y complejidad de los conceptos y contextos económicos y financieros.” Conceptos derivados “Saberes específicos que se desprenden de cada ámbito conceptual. Requieren contextualizarse mediante una pregunta articuladora, una situación desafiante o un problema interesante, para que no se conviertan en un listado sin sentido.” Tomado de la cartilla del MEN.
  111. 111. Estructura de la propuesta Ejes Temáticos Ámbitos conceptuales Economía Conceptos de economía Indicadores económicos Desarrollo económico Políticas económicas Finanzas Conceptos financieros Presupuesto Ahorro e inversión Manejo de las deudas Sistema financiero Tomado de la cartilla del MEN.
  112. 112. Para planear Eje temático (Economía o Finanzas) Ámbito Competencias: 1. Decidir de manera razonada y responsable qué acciones, desde el punto de vista económico y financiero son pertinentes para el bienestar personal y de la comunidad. 2. Administrar racional y eficientemente los recursos económicos y financieros que las y los estudiantes tienen a su disposición para a afrontar los cambios del entorno. 3. Planear las metas de carácter económico y financiero de corto, mediano y largo plazo que respondan a las necesidades propias y de la comunidad a la que pertenecen las y los estudiantes Grado: Pregunta. ´___________________Área (transversal). Componente del área ( va el factor o nombre de la columna) Referentes comunes por áreas ( Va el enunciado identificador o estándar) conceptos derivados ( Son los saberes específicos de la EEF) Desempeños del programa: ( Son de la EEF) Acciones generadoras para las áreas básicas. ___________________________Actividades propuestas______________________________________________________ Tomado de la cartilla del MEN.
  113. 113. ¿Cuáles son los procesos de las competencias comunicativas en cada grupo de grados? Dando clic en este link http://es.slideshare.net/sbmalambo/competencias-comunicativas-y-procesos-en-lectura-y-escritura

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