UNIREMINGTON CUCUTA

2. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA
REMINGTON.
DIRECCIÓN PEDAGÓGICA.
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA
REMINGTON.
DIRECCIÓN PEDAGÓGICA.

3. Lo decía Bill Gates refiriéndose a la
calidad educativa en Latinoamérica:
“El no tener miedo al ridículo o al
fracaso, es uno de los elementos clave
de una sociedad innovadora. El hecho
de asumir riesgos, de no tener miedo al
fracaso, es fundamental para el
progreso.”
Lo decía Bill Gates refiriéndose a la
calidad educativa en Latinoamérica:
“El no tener miedo al ridículo o al
fracaso, es uno de los elementos clave
de una sociedad innovadora. El hecho
de asumir riesgos, de no tener miedo al
fracaso, es fundamental para el
progreso.”

4. VISION:
La Dirección Pedagógica, para el año 2016 se
constituirá en una Unidad Institucional que a
través de los espacios, acciones e instrumentos
generados para el mejoramiento del hecho
educativo y la producción de los recursos
teóricos, metodológicos y estratégicos,
proveerá desde la producción interna a
Instituciones Educativas de carácter nacional e
internacional, propiciando así, no sólo el
intercambio de los componentes mencionados,
sino la apertura, confrontación y circulación del
conocimiento.
VISION:
La Dirección Pedagógica, para el año 2016 se
constituirá en una Unidad Institucional que a
través de los espacios, acciones e instrumentos
generados para el mejoramiento del hecho
educativo y la producción de los recursos
teóricos, metodológicos y estratégicos,
proveerá desde la producción interna a
Instituciones Educativas de carácter nacional e
internacional, propiciando así, no sólo el
intercambio de los componentes mencionados,
sino la apertura, confrontación y circulación del
conocimiento.

5. MISIÓN: La Dirección Pedagógica genera los espacios,
acciones e instrumentos para la reflexión y la acción de los
diferentes actores institucionales comprometidos con la
calidad del hecho educativo que se ha de producir en la
Corporación Universitaria Remington, acorde con el Modelo
Pedagógico Institucional, que propende por la formación
integral de sus estudiantes y la búsqueda de la excelencia
académica, atendiendo todos los componentes del mismo,
en desarrollo del proceso de la enseñanza para el
aprendizaje fundamentado en el ejercicio de lo pedagógico,
lo didáctico y lo metodológico, como pilares estratégicos
que orientan el rumbo de la docencia, la investigación, la
extensión – proyección social, la internacionalización y la
innovación, componentes inequívocos de la vida académica
de la Universidad, propiciando la asimilación, compromiso y
vivencia de los valores y principios institucionales por parte
de la Comunidad Universitaria, como responsabilidad e
impacto social del ser, el hacer y el pensar de dicha
comunidad en sus diferentes entornos de actuación.
MISIÓN: La Dirección Pedagógica genera los espacios,
acciones e instrumentos para la reflexión y la acción de los
diferentes actores institucionales comprometidos con la
calidad del hecho educativo que se ha de producir en la
Corporación Universitaria Remington, acorde con el Modelo
Pedagógico Institucional, que propende por la formación
integral de sus estudiantes y la búsqueda de la excelencia
académica, atendiendo todos los componentes del mismo,
en desarrollo del proceso de la enseñanza para el
aprendizaje fundamentado en el ejercicio de lo pedagógico,
lo didáctico y lo metodológico, como pilares estratégicos
que orientan el rumbo de la docencia, la investigación, la
extensión – proyección social, la internacionalización y la
innovación, componentes inequívocos de la vida académica
de la Universidad, propiciando la asimilación, compromiso y
vivencia de los valores y principios institucionales por parte
de la Comunidad Universitaria, como responsabilidad e
impacto social del ser, el hacer y el pensar de dicha
comunidad en sus diferentes entornos de actuación.

6. OBJETIVO GENERAL:
Garantizar que el proceso de formación humana y
profesional que ofrece la Corporación Universitaria
Remington se cumpla a cabalidad, a partir del pleno
desarrollo de la Unidades de Formación Docente y de
Medios y Mediaciones Educativos, como el diseño e
implementación de la Unidad de Mejoramiento Estudiantil
que apoyen el ejercicio de la docencia integral y logar así el
aprendizaje significativo de los estudiantes, vinculando las
acciones en un marco para la ejecución de los proyectos
derivados de los procesos para el aprendizaje, asegurando
de paso, la calidad e innovación en la Docencia, Proyección
Social - Extensión, Investigación e Internacionalización
aspirando a una mayor contribución al conocimiento y a la
formación integral de los estudiantes.
OBJETIVO GENERAL:
Garantizar que el proceso de formación humana y
profesional que ofrece la Corporación Universitaria
Remington se cumpla a cabalidad, a partir del pleno
desarrollo de la Unidades de Formación Docente y de
Medios y Mediaciones Educativos, como el diseño e
implementación de la Unidad de Mejoramiento Estudiantil
que apoyen el ejercicio de la docencia integral y logar así el
aprendizaje significativo de los estudiantes, vinculando las
acciones en un marco para la ejecución de los proyectos
derivados de los procesos para el aprendizaje, asegurando
de paso, la calidad e innovación en la Docencia, Proyección
Social - Extensión, Investigación e Internacionalización
aspirando a una mayor contribución al conocimiento y a la
formación integral de los estudiantes.

7. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Proveer los espacios y recursos para la innovación y
mejoramiento permanente de la calidad en la
Docencia, principalmente en formación, gestión
académica y en sus resultados.
Desarrollar nuevos espacios para la gestión académica
con nuevas propuestas de diseño validadas
externamente.
Mejorar las condiciones generales de la docencia,
orientadas al desarrollo de metodologías centradas
en los estudiantes, integración de nuevas
tecnologías al proceso educativo para el aprendizaje
y focalización en la calidad del mismo.
Apoyar los procesos institucionales de nivelación de
competencias básicas y genéricas para estudiantes
desfavorecidos académicamente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Proveer los espacios y recursos para la innovación y
mejoramiento permanente de la calidad en la
Docencia, principalmente en formación, gestión
académica y en sus resultados.
Desarrollar nuevos espacios para la gestión académica
con nuevas propuestas de diseño validadas
externamente.
Mejorar las condiciones generales de la docencia,
orientadas al desarrollo de metodologías centradas
en los estudiantes, integración de nuevas
tecnologías al proceso educativo para el aprendizaje
y focalización en la calidad del mismo.
Apoyar los procesos institucionales de nivelación de
competencias básicas y genéricas para estudiantes
desfavorecidos académicamente.

8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Integrar los esfuerzos institucionales en cuanto al mejoramiento
docente articulando el que hacer de las Direcciones Generales
de las Escuelas dependientes de la Vicerrectoría Académica que
irradien a las Facultades a las que se adscriben las carreras de
pregrado y postgrado, para mejorar los resultados de
formación.
Apoyar en forma coherente el desarrollo del Plan de Acción de las
Unidades de Formación Docente y de Medios y Mediaciones
Educativos, así como la implementación del Centro de
Mejoramiento Estudiantil.
Incorporar mejoras en la docencia a través del uso de
Tecnologías de Acceso a la Información, Tecnologías de
Información y Comunicaciones (TIC) y Equipamiento de Apoyo
al Aprendizaje, para el mejoramiento de la docencia.
Lograr una amplia difusión del rol de la nueva unidad para el
mejoramiento docente, del proyecto en sí mismo y sus
resultados, buscando su impacto y replicabilidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Integrar los esfuerzos institucionales en cuanto al mejoramiento
docente articulando el que hacer de las Direcciones Generales
de las Escuelas dependientes de la Vicerrectoría Académica que
irradien a las Facultades a las que se adscriben las carreras de
pregrado y postgrado, para mejorar los resultados de
formación.
Apoyar en forma coherente el desarrollo del Plan de Acción de las
Unidades de Formación Docente y de Medios y Mediaciones
Educativos, así como la implementación del Centro de
Mejoramiento Estudiantil.
Incorporar mejoras en la docencia a través del uso de
Tecnologías de Acceso a la Información, Tecnologías de
Información y Comunicaciones (TIC) y Equipamiento de Apoyo
al Aprendizaje, para el mejoramiento de la docencia.
Lograr una amplia difusión del rol de la nueva unidad para el
mejoramiento docente, del proyecto en sí mismo y sus
resultados, buscando su impacto y replicabilidad.

9. POLITICA CENTRAL:
Aseguramiento de la calidad del Proceso de Formación
profesional y humanística que ofrece la Corporación
Universitaria Remington.
POLITICA CENTRAL:
Aseguramiento de la calidad del Proceso de Formación
profesional y humanística que ofrece la Corporación
Universitaria Remington.

10. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA
REMINGTON
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA
REMINGTON
DOCENCIA -
DOCENCIA
DOCENCIA -
DOCENCIA
DOCENCIA –
EXTENSIÓN – P.S.
DOCENCIA –
EXTENSIÓN – P.S.
VIRTUAL
A.V. 80/20
VIRTUAL
A.V. 80/20
EGRESADOS COMPETENTESEGRESADOS COMPETENTES
AMBIENTES DE APRENDIZAJE (“CURRÍCULO”)AMBIENTES DE APRENDIZAJE (“CURRÍCULO”)
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
DOCENCIA -
INVESTIGACIÓN
DOCENCIA -
INVESTIGACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
MODELO PEDAGOGICO
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
MODELO PEDAGOGICO
DISTANCIA
A.V. 40/60
DISTANCIA
A.V. 40/60
PRESENCIAL
A.V. 20/80
PRESENCIAL
A.V. 20/80
DOCENCIA –
INTERNACIONAL/
DOCENCIA –
INTERNACIONAL/
I N N O V A C I Ó NI N N O V A C I Ó N
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
A C A D E M I AA C A D E M I A

11. LO ACADEMICO… Acciones que se desarrollan a través del
conocimiento.
El que hacer académico universitario,
tradicionalmente, es reconocido por sus tres
actividades esenciales que son diferentes pero
inseparables: docencia, investigación y
proyección social - extensión. La docencia, el
acto de enseñar, en una definición simple
corresponde a la transmisión de conocimientos
a quienes tienen interés en aprenderlo. La
investigación se reconoce como la generación
del conocimiento y la proyección social -
extensión es el trabajo en el medio donde se
desarrolla este quehacer, siendo el vínculo con
la comunidad.

12. LO DOCENTE… La docencia, el acto de enseñar, en una
definición simple corresponde a la transmisión
de conocimientos a quienes tienen interés en
aprenderlo.
Docente: Que enseña. Perteneciente o relativo
a la enseñanza.
Docencia: Práctica y ejercicio del docente.
Preceptor: Persona que enseña.
Profesor: Persona que ejerce o enseña una
ciencia o arte.
Catedrático: Profesor adscrito a una cátedra o
a un departamento, temporalmente.
Maestro: Dicho de una persona o de una obra.
De mérito relevante entre las de su clase.
Persona que enseña una ciencia, arte u oficio,
y tiene título para hacerlo.

13. LO
PEDAGÓGICO…
Es aquel capaz de poner el conocimiento a su
servicio y del de los demás para incorporarlos
e interiorizarlos y hacerlos significativos.
El que hacer pedagógico es el desarrollo del
ejercicio docente a plenitud; es decir poner en
práctica a lo que se dedica un docente o
maestro que prácticamente es enseñar a que
los otros aprendan, haciendo uso de todas esas
estrategias y prácticas de la pedagogía que
permiten a los estudiantes apropiarse del
conocimiento y al maestro tomar los
conocimientos adaptarlos a las necesidades de
los estudiantes y bajar a sus capacidades el
aprendizaje, lográndose el propósito educativo
para el cual el maestro se ha planteado hacerlo
y de igual forma a los estudiantes:
sencillamente aprender.

14. UNIVERSIDAD REDUNIVERSIDAD RED
INNOVACIÓNINNOVACIÓN
TRANSFORMACIÓN
MEJORAMIENTO
CALIDAD
TRANSFORMACIÓN
MEJORAMIENTO
CALIDAD
INSTRUCCIÓNINSTRUCCIÓN
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
SABERES
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
SABERES
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
DATOSDATOS

15. • Estudiante -
Estudiante
• Estudiantes - Institución.
• Estudiante - Tecnología • Estudiante - Contenidos
• Estudiantes – Tutor
Interacción
centrada
en el
estudiante y
en el
aprendizaje

16. ÁREAS PARA
EL DESEMPEÑO:
ÁREAS PARA
EL DESEMPEÑO:
Área de
Desarrollo Curricular
Área de
Desarrollo Curricular
Área de Capacitación y
Perfeccionamiento
Docente para el
mejoramiento
de la docencia
Área de Capacitación y
Perfeccionamiento
Docente para el
mejoramiento
de la docencia
Área de
Mejoramiento
Estudiantil
Área de
Mejoramiento
Estudiantil
Área de evaluación y desarrollo
de recursos innovativos
para la docencia
Área de evaluación y desarrollo
de recursos innovativos
para la docencia
Área de
Pedagogía Institucional.
Pertinencia y Pertenencia
de actores educativos
Área de
Pedagogía Institucional.
Pertinencia y Pertenencia
de actores educativos

17. DIMENSIONES:DIMENSIONES:
AdministrativaAdministrativa
TecnológicaTecnológica
ComunicacionalComunicacional
PedagógicaPedagógica

18. EJES CENTRALES DE ACTUACION:EJES CENTRALES DE ACTUACION:
 Rigurosidad Académica.
 Calidad de la Educación.
 Innovación.
 El Acto Pedagógico.
 Metodología.
 Didáctica.
 Estrategia.
 Docencia.
 Investigación.
 Extensión – Proyección Social.
 Internacionalización.
 Enseñanza.
 Aprendizaje.
 Permanencia estudiantil.
 Evaluación.
 Rigurosidad Académica.
 Calidad de la Educación.
 Innovación.
 El Acto Pedagógico.
 Metodología.
 Didáctica.
 Estrategia.
 Docencia.
 Investigación.
 Extensión – Proyección Social.
 Internacionalización.
 Enseñanza.
 Aprendizaje.
 Permanencia estudiantil.
 Evaluación.

19. 19
Condiciones
Socioculturales
Reconocimientos
y sanciones
Diferencias
de edad
Estilos
propios de
aprendizaje
Habilidad de
aprendizaje
Estilo de
Dirección
Imagen e
influencia del
docente
Estrategias
de
aprendizaje
Clima
institucional
Satisfacción
laboral
Estímulos y
reconocimientos
Evaluación del
aprendizaje
Identificación
de necesidades
Experiencia de
aprendizaje
Otros
FACTORES DE
APRENDIZAJE:
FACTORES DE
APRENDIZAJE:

20. PRINCIPIOS DE ACTUACION:PRINCIPIOS DE ACTUACION:
 Principio de integridad entre cognitivo y lo afectivo.
 Principio de la integridad entre la actividad y la
comunicación.
 Principio de la integridad entre las influencias
educativas.
 Principio de la integridad entre el carácter científico
e ideológico de la educación.
 Principio del carácter colectivo e individual de la
educación de la personalidad y el respeto a esta.
 Principio de la vinculación de la Educación con la
vida, el medio social y el trabajo.
 Principio de integridad entre lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador.
 Principio de la coherencia entre el ser, el pensar, el
decir y el actuar.
 Principio de integridad entre cognitivo y lo afectivo.
 Principio de la integridad entre la actividad y la
comunicación.
 Principio de la integridad entre las influencias
educativas.
 Principio de la integridad entre el carácter científico
e ideológico de la educación.
 Principio del carácter colectivo e individual de la
educación de la personalidad y el respeto a esta.
 Principio de la vinculación de la Educación con la
vida, el medio social y el trabajo.
 Principio de integridad entre lo instructivo, lo
educativo y lo desarrollador.
 Principio de la coherencia entre el ser, el pensar, el
decir y el actuar.

21. ACEPTACIÓN
INCONDICIONAL
DEL ESTUDIANTE
ACEPTACIÓN
INCONDICIONAL
DEL ESTUDIANTE
CONSISTENCIAÉTICA
CONSISTENCIAÉTICA
AUTENTICIDAD
AUTENTICIDAD
LIDERAZGOLIDERAZGO
EQUILIBRIO Y
MADUREZ PERSONAL
EQUILIBRIO Y
MADUREZ PERSONAL
EMPATÍAEMPATÍA
COMPETENCIA
PROFESIONAL
COMPETENCIA
PROFESIONAL
ESCUCHA
ESCUCHA
NO
DIRECTIVIDADNO
DIRECTIVIDAD
PERFIL IDEAL DEL DOCENTE-
TUTOR:
PERFIL IDEAL DEL DOCENTE-
TUTOR:

22. RELACIONES:RELACIONES:
 Relación entre el conocimiento acerca de la realidad
social y la influencia consciente y organizada sobre los
estudiantes.
 Relación entre objetivo, desarrollo del proceso y el
logro de actitudes, aptitudes y capacidades creadoras
en los estudiantes.
 Relación entre la comunicación pedagógica, el uso de
las TIC y la participación activa del estudiante.
 Relación entre estilo de dirección, influencia conjunta
de los Docentes/tutores y fuerzas educativas.
 Relación entre el diagnóstico, la conducción del
proceso educativo por parte de los Docentes/tutores y
la autoevaluación y planes de mejoramiento.
 Relación entre el conocimiento acerca de la realidad
social y la influencia consciente y organizada sobre los
estudiantes.
 Relación entre objetivo, desarrollo del proceso y el
logro de actitudes, aptitudes y capacidades creadoras
en los estudiantes.
 Relación entre la comunicación pedagógica, el uso de
las TIC y la participación activa del estudiante.
 Relación entre estilo de dirección, influencia conjunta
de los Docentes/tutores y fuerzas educativas.
 Relación entre el diagnóstico, la conducción del
proceso educativo por parte de los Docentes/tutores y
la autoevaluación y planes de mejoramiento.

23. DEPENDENCIAS:DEPENDENCIAS:
Unidad Académica para la
Formación Docente.
Unidad Académica de
Medios y Mediaciones.
Desarrollo del e.learning –
virtualidad
“Desarrollo Estudiantil”.
Consultoría.
Unidad Académica para la
Formación Docente.
Unidad Académica de
Medios y Mediaciones.
Desarrollo del e.learning –
virtualidad
“Desarrollo Estudiantil”.
Consultoría.

24. ACCIONES:ACCIONES:
 Precisar el Documento “maestro” que
sustente la Dirección Pedagógica de la
Corporación Universitaria Remington.
 Elaborar el Plan de Acción de la
Dirección Pedagógica.
 Elaborar el Cronograma de Actividades
para el primer año(2011 – 02 a 2012 –
01).
 Elaborar el Presupuesto para el Primer
Plan de Acción.
 Entrega de la documentación elaborada
a las instancias directivas de la
Universidad.
 Diagnóstico y síntesis de las estrategias
pedagógicas existentes en la Institución.
 Pedagogía Institucional. (Gestión del
Conocimiento…)
 Diagnóstico docente.
 Depuración y reorientación de la Ruta
de Desarrollo Profesional Docente.
 Diagnóstico Institucional sobre la
calidad de los aprendizajes.
 Precisar el Documento “maestro” que
sustente la Dirección Pedagógica de la
Corporación Universitaria Remington.
 Elaborar el Plan de Acción de la
Dirección Pedagógica.
 Elaborar el Cronograma de Actividades
para el primer año(2011 – 02 a 2012 –
01).
 Elaborar el Presupuesto para el Primer
Plan de Acción.
 Entrega de la documentación elaborada
a las instancias directivas de la
Universidad.
 Diagnóstico y síntesis de las estrategias
pedagógicas existentes en la Institución.
 Pedagogía Institucional. (Gestión del
Conocimiento…)
 Diagnóstico docente.
 Depuración y reorientación de la Ruta
de Desarrollo Profesional Docente.
 Diagnóstico Institucional sobre la
calidad de los aprendizajes.

25. ACCIONES:ACCIONES:
 Actualización Modelo Pedagógico.
 Actualización Docente.
 Escuela Pedagógica.
 Semilleros:
 Docente – Tutores.
 Monitores.
 Padrinazgos.
 Desarrollo Profesional Docente
(Interno y externo).
 FACULTAD DE EDUCACIÓN.
 Revisión y reflexión Modelos de
Aprendizaje.
 Proyectos Educativos por
Programas.
 Fundamentar Revista Pedagógica.
 Desarrollo Eventos Académicos
por Escuela e Institucionales.
 Elaboración del Plan de Acción
para el e.learning en la Institución.
 Actualización Modelo Pedagógico.
 Actualización Docente.
 Escuela Pedagógica.
 Semilleros:
 Docente – Tutores.
 Monitores.
 Padrinazgos.
 Desarrollo Profesional Docente
(Interno y externo).
 FACULTAD DE EDUCACIÓN.
 Revisión y reflexión Modelos de
Aprendizaje.
 Proyectos Educativos por
Programas.
 Fundamentar Revista Pedagógica.
 Desarrollo Eventos Académicos
por Escuela e Institucionales.
 Elaboración del Plan de Acción
para el e.learning en la Institución.

26. ACCIONES:ACCIONES:
 Presentación del primer programa bajo
la Modalidad Virtual de la Institución.
 Promover el uso de las TIC en los
procesos de enseñanza y generar
conocimiento asociado en las
modalidades presencial y a distancia y de
acuerdo con los avances en la
virtualidad.
 Consolidar los tres escenarios para la
actuación pedagógica: presencial,
distancia, virtual.
 Generar espacios para la reflexión y la
acción pedagógica universitaria.
 Productos Académicos.
 Estructura Procesos Docentes.
 Estructura Procesos Estudiantes.
 Informativos Pedagógicos.
 Campañas Pedagógicas.
 Participación en eventos externos.
 Pruebas de Idoneidad.
 Presentación del primer programa bajo
la Modalidad Virtual de la Institución.
 Promover el uso de las TIC en los
procesos de enseñanza y generar
conocimiento asociado en las
modalidades presencial y a distancia y de
acuerdo con los avances en la
virtualidad.
 Consolidar los tres escenarios para la
actuación pedagógica: presencial,
distancia, virtual.
 Generar espacios para la reflexión y la
acción pedagógica universitaria.
 Productos Académicos.
 Estructura Procesos Docentes.
 Estructura Procesos Estudiantes.
 Informativos Pedagógicos.
 Campañas Pedagógicas.
 Participación en eventos externos.
 Pruebas de Idoneidad.

27. ACCIONES:ACCIONES:
 Pruebas de Comprobación de
saberes.
 Evaluación por procesos.
 Logro de objetivos.
 Perfiles de ingreso, permanencia y
egreso (docentes – estudiantes).
 Implementación de estrategias
para el mejoramiento de la acción
docente.
 Implementación de estrategias
para el mejoramiento de los
aprendizajes.
 Generación de líneas de
Investigación de la Dirección
Pedagógica.
 Crear el propio grupo de
Investigaciones.
 Pruebas de Comprobación de
saberes.
 Evaluación por procesos.
 Logro de objetivos.
 Perfiles de ingreso, permanencia y
egreso (docentes – estudiantes).
 Implementación de estrategias
para el mejoramiento de la acción
docente.
 Implementación de estrategias
para el mejoramiento de los
aprendizajes.
 Generación de líneas de
Investigación de la Dirección
Pedagógica.
 Crear el propio grupo de
Investigaciones.

28. UNIVERSIDAD QUE BUSCAMOS:UNIVERSIDAD QUE BUSCAMOS:
 INSTITUCIONALIZADA: Orden. Disciplina. Autoridad.
Respeto.
 DEMOCRÁTICA: Libertad. Autonomía. Creatividad.
Autoaprendizaje.
 COLABORATIVA: Participación. Trabajo en equipo.
Proyectos.
 EFICAZ: Misión. Visión. Principios. Procesos.
Resultados.
 INVESTIGATIVA: Para la producción de conocimiento.
 APRENDIZAJE CON SENTIDO: Maestros y Estudiantes
como referentes – Humanismo - Profesionalización.
 SOCIAL Y DELIBERATIVA: Lo social como escenario de
reflexión crítica para el compromiso institucional con la
acción.
 “UNIVERSAL”: Abierta y en relación con el mundo.
 AUTORREGULADA: Que reflexione permanentemente
sobre su ser y hacer, desde la autoevaluación crítica.
 INSTITUCIONALIZADA: Orden. Disciplina. Autoridad.
Respeto.
 DEMOCRÁTICA: Libertad. Autonomía. Creatividad.
Autoaprendizaje.
 COLABORATIVA: Participación. Trabajo en equipo.
Proyectos.
 EFICAZ: Misión. Visión. Principios. Procesos.
Resultados.
 INVESTIGATIVA: Para la producción de conocimiento.
 APRENDIZAJE CON SENTIDO: Maestros y Estudiantes
como referentes – Humanismo - Profesionalización.
 SOCIAL Y DELIBERATIVA: Lo social como escenario de
reflexión crítica para el compromiso institucional con la
acción.
 “UNIVERSAL”: Abierta y en relación con el mundo.
 AUTORREGULADA: Que reflexione permanentemente
sobre su ser y hacer, desde la autoevaluación crítica.

29. PARA LLEGAR A UN MAESTRO QUE:PARA LLEGAR A UN MAESTRO QUE:
 Esté dispuesto para el aprendizaje.
 Sea crítico y proactivo.
 Sea innovador.
 Conozca su “oficio”.
 Ama lo que es y hace.
 Sea culto.
 Genere nuevas formas de Educar.
 Eduque para el Disfrute.
 Escriba para divulgar.
 Incorpore las TIC a su labor Docente.
 “Enseñe como aprender”.
 Esté comprometido con la vida.
 Genere incertidumbres.
 Esté dispuesto para el aprendizaje.
 Sea crítico y proactivo.
 Sea innovador.
 Conozca su “oficio”.
 Ama lo que es y hace.
 Sea culto.
 Genere nuevas formas de Educar.
 Eduque para el Disfrute.
 Escriba para divulgar.
 Incorpore las TIC a su labor Docente.
 “Enseñe como aprender”.
 Esté comprometido con la vida.
 Genere incertidumbres.

30. QUE EN ÚLTIMA INSTANCIA SEA CAPAZ DE
IDENTIFICAR LAS MAYORES tensiones y desafíos
del desempeño docente, en concordancia con el
Modelo Pedagógico CUR
Principales demandas de aprendizaje
Situación vigente Situación deseable
Seguir las reglas e indicaciones Actuar y transformar la realidad
Repetir la verdad de manera acrítica Pensar de manera lógica y holística
Competir y lograr el mérito individual Convivir y colaborar entre diferentes
Adaptarse a la sociedad y sus normas Ser uno mismo
Imitar modelos de buena conducta Actuar con responsabilidad ética
Prácticas docentes requeridas
Situación vigente Situación deseable
Frontales Participativas
Memorísticas Creativas
Dogmáticas Críticas
Etnocéntricas Interculturales
Homogeneizadoras Respetuosas de las diferencias
Autoritarias Democráticas
Desafectivizadas Empáticas

31. Anclajes de las prácticas
Creencias
Situación vigente Situación deseable
Enseñar es entregar
conocimientos
Enseñar es incitar capacidades
Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideas
Los estudiantes son inmaduros La estudiantes son ebullición de
potencialidades
Autoridad como dominio y
control
Autoridad como liderazgo y
consenso
Valores
Uniformidad Identidad
Atención Interés
Orden y silencio Participación
Completar el programa Asegurar aprendizajes
Obediencia irracional Autonomía responsable
Capacidades
Expositivas y discursivas De interacción, diálogo e
interrogación
Planificadoras De liderazgo y gestión
Controladoras Motivadoras
Ejecutoras Decisoras

32. PERCEPCIÓN DE LOS ESCENARIOS DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
El escenario del aula
Situación vigente Situación deseable
Desventajas de inicio
Evitarlas o desconocerlas Atenderlas
Diferencias individuales
Ignorarlas Reconocerlas, valorarlas y partir de
ellas
Multiculturalidad
Homogeneizarla Valorarla, aprovecharla, relacionarla
Diferencia generacional
Cuestionarla y acortarla Respetarla, valorarlas y partir de ella

33. PERCEPCIÓN DE LOS ESCENARIOS DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
El escenario de la Institución
Situación vigente Situación deseable
Socialización y construcción de identidad
Compartamentalizar y controlar Crear comunidad de aprendizaje
Preparación para el desarrollo
Reforzar individualismo y
dependencia
Fomentar colaboración e
iniciativa
Aislarse de la comunidad Vincularse a la vida productiva
Subordinar los objetivos a los
plazos
Subordinar el tiempo a las
necesidades
Formación para la ciudadanía
Uniformizar y someter Formar conciencia crítica y
autónoma

34. PERCEPCIÓN DE LOS ESCENARIOS DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
El escenario de la comunidad
Situación vigente Situación deseable
Nivel cultural
Hay ignorancia y atraso Hay saberes culturales valiosos
Se atribuye desinterés por la
educación
Se atribuye expectativas realistas
Vida comunitaria
Énfasis en problemas, riesgos y
carencias
Énfasis en oportunidades y
potencialidades
Énfasis en modelos inadecuados Énfasis en valores sociales

35. PERCEPCIÓN DE LOS ESCENARIOS DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
El escenario del sistema
Situación vigente Situación deseable
Currículo
Aplicación ciega y minimalista Uso crítico e intercultural
Condiciones básicas de aprendizaje
Desentendimiento Corresponsabilidad en su
construcción
Políticas educativas
Desinterés y desinformación Afán por mantenerse informado
Acatamiento, simulación o rechazo Postura crítica y propositiva

36. PILARES FORMATIVOS: Los pilares formativos en que nos
inspiramos para asumir estos desafíos son los de una
Universidad:
PILARES FORMATIVOS: Los pilares formativos en que nos
inspiramos para asumir estos desafíos son los de una
Universidad:
 Para aprender basada en un modelo educativo
centrado en el aprendizaje de los estudiantes, de todos y
cada uno de ellos, atendiendo a su diversidad.
 Con un currículo general orientado a las competencias
que el medio requiere de nuestros profesionales. (vs
«asignaturista»)
 Inspirada en, y formadora de, valores humanistas.
 Con énfasis en una formación de calidad de sus
egresados, por medio de los perfiles genérico y
disciplinar, que garanticen en sus egresados un sello
formativo institucional que atienda a las necesidades del
mundo globalizado.
 Para aprender basada en un modelo educativo
centrado en el aprendizaje de los estudiantes, de todos y
cada uno de ellos, atendiendo a su diversidad.
 Con un currículo general orientado a las competencias
que el medio requiere de nuestros profesionales. (vs
«asignaturista»)
 Inspirada en, y formadora de, valores humanistas.
 Con énfasis en una formación de calidad de sus
egresados, por medio de los perfiles genérico y
disciplinar, que garanticen en sus egresados un sello
formativo institucional que atienda a las necesidades del
mundo globalizado.

37. REQUERIMIENTOS:REQUERIMIENTOS:
 Compromiso Institucional.
 Consolidación del Equipo de la Dirección.
 Inscripción y pertenencia a redes educativas nacionales e
internacionales.
 Conocer los Proyectos Educativos existentes para los Programas.
 Conocer “producción” educativa y/o pedagógica existente en cada
Escuela.
 Pertenencia a los diferentes Comités Académicos de la Institución y
Curriculares de las Escuelas.
 Reuniones con cada uno de los Directores de las Unidades.
 Comunicación, mínimo una vez por semana con todos los docentes y
Tutores.
 Link en la WEB.
 Cartelera Institucional.
 Apoyo de la Unidad de Comunicaciones Corporativas.
 Compartir con Rectoría y Vicerrectoría los avances, al menos una vez al
mes.
 Continuidad al Proyecto de Mejoramiento Tutorial, iniciado para los CAT
– Definir rutas.
 Espacio físico apropiado y bien dotado.
 REALIZAR PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL DE LA DIRECCIÓN
PEDAGÓGICA.
 Compromiso Institucional.
 Consolidación del Equipo de la Dirección.
 Inscripción y pertenencia a redes educativas nacionales e
internacionales.
 Conocer los Proyectos Educativos existentes para los Programas.
 Conocer “producción” educativa y/o pedagógica existente en cada
Escuela.
 Pertenencia a los diferentes Comités Académicos de la Institución y
Curriculares de las Escuelas.
 Reuniones con cada uno de los Directores de las Unidades.
 Comunicación, mínimo una vez por semana con todos los docentes y
Tutores.
 Link en la WEB.
 Cartelera Institucional.
 Apoyo de la Unidad de Comunicaciones Corporativas.
 Compartir con Rectoría y Vicerrectoría los avances, al menos una vez al
mes.
 Continuidad al Proyecto de Mejoramiento Tutorial, iniciado para los CAT
– Definir rutas.
 Espacio físico apropiado y bien dotado.
 REALIZAR PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL DE LA DIRECCIÓN
PEDAGÓGICA.

38. OTRAS PREOCUPACIONES, CUESTIONAMIENTOS…
OPORTUNIDADES!:
OTRAS PREOCUPACIONES, CUESTIONAMIENTOS…
OPORTUNIDADES!:
 Calidad Educativa que se ofrece.
 Por qué se nos distingue? Por qué se nos diferencia?
 Sentidos de Pertenencia y Pertinencia Institucional.
 Qué tipo de opción educativa somos?
 Burocratización de la academia.
 Consolidación equipos académicos.
 Limitada “producción” académica.
 Compromiso con la calidad vs decreto de la misma.
 Reducido trabajo en equipo vs grupos de atención a urgencias.
 Cómo nos vemos y sentimos?
 Cómo nos ven y nos sienten?
 No mediciones del Impacto Social Institucional.
 Poca presencia gremial y asociativa a nivel Institucional y de
Unidades.
 Registros Calificados – Certificación – Acreditación…
 Activismo vs reflexión – acción – reflexión – acción…
 Ineficiencia e ineficacia de los procesos evaluativos.
 ……
 Calidad Educativa que se ofrece.
 Por qué se nos distingue? Por qué se nos diferencia?
 Sentidos de Pertenencia y Pertinencia Institucional.
 Qué tipo de opción educativa somos?
 Burocratización de la academia.
 Consolidación equipos académicos.
 Limitada “producción” académica.
 Compromiso con la calidad vs decreto de la misma.
 Reducido trabajo en equipo vs grupos de atención a urgencias.
 Cómo nos vemos y sentimos?
 Cómo nos ven y nos sienten?
 No mediciones del Impacto Social Institucional.
 Poca presencia gremial y asociativa a nivel Institucional y de
Unidades.
 Registros Calificados – Certificación – Acreditación…
 Activismo vs reflexión – acción – reflexión – acción…
 Ineficiencia e ineficacia de los procesos evaluativos.
 ……