predominancia de hemisferios cerebrales descripcion de funciones especificas de cada hemisferio cerebraltipos de lateralidad enfermedades relacionados con la lateralidad

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
EXPRESIÓN CORPORAL
LATERALIDAD
GUALOTO SILVIA

2. OBJETIVO GENERAL
Conocer la importancia, los tipos y las
alteraciones de la lateralidad que influyen
en el proceso de desarrollo y aprendizaje
del niño, y así comprender y poner en
práctica algunas alternativas de
intervención para el desarrollo de la
misma, en función del esquema corporal,
para que de esta manera tenga la
posibilidad de promover una respuesta
adecuada de los niños en la interacción
con su entorno.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Aprender cómo se desarrolla la lateralidad en el
niño como sustento científico para que cuando
observemos a los niños darnos cuenta su lado
dominante y ayudarlo a establecer su lateralidad.
• Concientizar sobre la importancia que el niño
experimente con su cuerpo y desarrolle su
lateralidad sin que exista ningún tipo de
interrupción o imposición.
• Conocer cómo mejorar las aptitudes perceptivo
motoras de la lateralidad y la direccionalidad.
• Dominar el tema de la lateralidad para ayudar a
los niños a ubicarse con respecto a otros objetos
ya que una lateralidad bien definida ayudara al
niño en el proceso de aprendizaje

4. Conceptos de LATERALIDAD
• Tendencia natural a utilizar un lado del cuerpo con
preferencia al otro, en todas las tareas que requieren
acción unilateralizada.
• Es el conjunto de predominancias particulares de una
u otra de las diferentes partes simétricas del cuerpo.
• Es la preferencia que muestran la mayoría de los
seres humanos por un lado de su propio cuerpo.
• Es un predominio motor relacionado con las partes del
cuerpo, que integran sus mitades derechas e
izquierda.
• Es el predominio funcional del un lado del cuerpo
humano sobre el otro, determinando la supremacía
que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro

5. CONCEPTO GRUPAL
La lateralidad es el predominio funcional de un
lado del cuerpo humano sobre el otro,
determinado por la supremacía que un
hemisferio cerebral ejerce sobre el otro, el
dominar la lateralidad en el niño lo ayudará
mucho a ubicarse con respecto a otros objetos, el
no hacerlo podría repercutir en las dificultades de
aprendizaje, la lateralidad y direccionalidad son
dos aspectos importantes que la maestra infantil
debe lograr ya que son necesarios para el proceso
lecto-escritura.

6. Conceptos DE LATERALIZACIÓN
• Es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad.
• La lateralización es una característica específicamente
humana, que afecta de forma específica al lenguaje y
que guarda relación directa con la dominancia de un
hemisferio cerebral sobre el otro, al menos en cuanto a
actividad lingüística se refiere.
• La lateralización es el proceso de maduración mediante
el cual los niños desarrollan su preferencia lateral. El
cuerpo humano pese a ser anatómico o simétrico
presenta una funcionalidad asimétrica.
• El proceso de lateralización forma parte del desarrollo
del esquema corporal y es una consecuencia de la
actividad motriz y la percepción de sus resultados.

7. LATERALIDAD CORPORAL
Es el predominio más frecuente y
efectivo de una mitad lateral del cuerpo
frente a la otra. Inevitablemente hemos
de referirnos al eje corporal longitudinal
que divide el cuerpo en dos mitades
idénticas, en virtud de las cuales
distinguimos dos lados derecho e
izquierdo.
La lateralidad corporal permite la
organización de las referencias
espaciales, orientando al propio cuerpo
en el espacio y a los objetos con respecto
al propio cuerpo .Facilita por tanto los
procesos de integración perceptiva y la
construcción del esquema corporal.

8. EL CEREBRO HUMANO
El cerebro humano es un
órgano cuyo desarrollo e
integración neurológica se
inicia desde su gestación y
continúa por lo menos hasta
los ocho años; consta de dos
hemisferios derecho e
izquierdo. El proceso de
lateralización tiene una base
neurológica, y es una etapa
más de la maduración del
sistema nervioso, por el que la
dominancia de un lado del
cuerpo sobre el otro va a
depender del predominio de
uno u otro hemisferio.

9. EL CEREBRO DEL NIÑO
La mente del niño que está en proceso
de organización y estructuración
continua, tiene una base material de la
cual depende, esta es: el CEREBRO.
Este es "un lugar grandísimo encerrado
en un espacio muy reducido", y lo que
sucede realmente en ese pequeño
espacio es tan misterioso y
maravilloso, que constituye un gran
desafío al entendimiento humano,
particularmente para los
investigadores y especialistas. Según
los neurólogos, el crecimiento del
cerebro humano durante los tres
primeros años de vida es realmente
espectacular. Ese cerebro que en el
recién nacido pesa tan sólo 340
gramos, a los tres años pesa nada
menos que UN KILO Y DOSCIENTOS
gramos, sólo 200 gramos menos que el
cerebro de un adulto de 20 años.

10. Córtex: tejido blando que forma
pliegues o circunvoluciones,
denominadas giros
(prominencias) y surcos o
cisuras (valles).El cerebro está
dividido en dos mitades o
hemisferios unidos por el
cuerpo calloso.
Cada hemisferio se divide en
cuatro lóbulos:
• Frontal
• Parietal
• Occipital
• Temporal
ESTRUCTURA GENERAL DEL CEREBRO

11. El lóbulo frontal
Se encarga fundamentalmente de la actividad motora.
Dentro de este lóbulo hay un área especializada en la
motilidad de los músculos de la boca y laringe, por
tanto es el encargado del habla. Generalmente este
área se encuentra más desarrollado en el hemisferio
izquierdo, por tanto es el encargado del control motor
verbal. El hemisferio derecho se especializaría en el
control de los movimientos relacionados con
habilidades no verbales. En este lóbulo también se
realiza la actividad mental superior, como el
pensamiento, planificación y toma de decisiones.
El lóbulo parietal
Recoge las sensaciones somestésicas (tacto,
temperatura, dolor y presión) del lado contralateral del
cuerpo.

12. El lóbulo temporal
Realiza las funciones de audición, memoria,
lenguaje e integración sensorial. En el área de
Wernike se pone en contacto la información
sensitiva de los lóbulos parietal, occipital y
temporal. Es encargada del lenguaje, aquí toman
significado las palabras y frases y también es la
encargada de elaborarlas. También esta área está
más desarrollada en el hemisferio izquierdo.
El lóbulo occipital
Ejerce el control de la visión, permitiendo asociar
e interpretar cabalmente todo aquello que se
presenta ante los ojos.

13. HEMISFERIOS CEREBRALES
HEMISFERIO IZQUIERDO
La principal función constituye el
control de la conducta verbal, lo
cual incluye la capacidad para
leer, escribir, hablar y entender el
material verbal.
También es responsable de la
coordinación bilateral de los dos
lados del cuerpo. Lesiones en
este hemisferio provocan
generalmente problemas
motores más profundos que las
provocadas en el H.D.

14. HEMISFERIO DERECHO
Se lo considera no verbal o viso-
espacial. Es el responsable de la
ubicación del espacio
tridimensional y de trabajar con las
coordenadas espaciales así como
de dibujar. Recuerda material
visual y auditivo no verbal. Dirige
las aptitudes rítmicas relacionadas
con la altura del sonido y
discrimina entre matices de color.
El hemisferio derecho es el
responsable de ejecutar funciones
automáticas y de controlar las
aptitudes sensoriales y motrices
del lado izquierdo del
cuerpo. Dirige la orientación
tridimensional y la resolución de
problemas donde interviene el
razonamiento espacial.

15. UNIÓN DE LOS DOS HEMISFERIO
Cada uno de los hemisferios se puede tomar como el
complemento del otro. Están conectados por fibras que
transmiten la información del uno al otro. De esta
forma se logran respuestas equilibradas que producen
una percepción del mundo particular en cada
individuo, quien tendrá su propia escena mental. Hay
una parte encargada del funcionamiento sensorial y del
funcionamiento motor. En cada hemisferio hay
neuronas que se especializan en diferentes labores y
éstas se integran relacionando el proceso que realiza
cada hemisferio. Del buen balance entre estos
"doscolosos", dependen en gran parte los niveles
cognitivos superiores, los cuales permiten en los seres
humanos conductas equilibradas.

17. LATERALIDAD CEREBRAL
Existe una especialización de hemisferios, y dado
que cada uno rige a nivel motor el hemisferio
contra -lateral, es por lo que existe una
especialización mayor o más precisa para algunas
acciones de una parte del cuerpo sobre la otra
pudiéndose constatar que los dos hemisferios son
funcional y anatómicamente asimétricos.
Deduciendo que el hemisferio derecho se
caracteriza por un tratamiento global y sintético de
la información, mientras que el hemisferio
izquierdo lo hace de modo secuencial y analítico

20. ÁREA DE BROCA
• El área de Broca es una sección del cerebro humano
involucrada con la producción del habla, el
procesamiento del lenguaje y la comprensión.
• Está ubicada en la tercera circunvolución frontal
(circunvolución frontal inferior), en las secciones
opercular y triangular del hemisferio dominante para el
lenguaje (para la gran mayoría de seres humanos,
diestros o zurdos, es el hemisferio izquierdo).
• Esta región corresponde a las áreas de Brodmann 44
y 45, y se conecta con el área de Wernicke (la otra
región importante para el lenguaje en los humanos)
mediante un haz de fibras nerviosas llamado fascículo
arqueado.

22. El área de Broca se divide en
dos sub-áreas
fundamentales: la triangular
(anterior), que probablemente
se encarga de la
interpretación de varios
modos de los estímulos
(asociación plurimodal) y de
la programación de las
conductas verbales; y la
opercular (posterior), que se
ocupa de sólo un tipo de
estímulo (asociación
unimodal) y de coordinar los
órganos del aparato fonatorio
para la producción del habla,
debido a su posición
adyacente a la corteza
motora.

23. • Las lesiones de esta región pueden conducir
a una condición llamada Afasia de Broca
(también conocida como afasia expresiva,
motora o no fluida), que impide la
comprensión o la creación de oraciones
complejas desde el punto de vista gramatical.
El habla no es productiva, y generalmente
contiene muy pocas palabras y muchas
repeticiones y muletillas.
• En resumen el área de Broca es la que se
encarga de la producción del lenguaje y el
área de Wernicke la que se encarga de
comprender el lenguaje.

24. AFASIA DE BROCA
• Se produce por lesión de la circunvolución frontal
inferior (área de Broca) izquierda y áreas adyacentes.
Se caracteriza por la casi imposibilidad para articular y
el empleo de frases cortas (habla telegráfica), que son
producidas con gran esfuerzo y aprosodia.
• La afasia de Broca, por lo tanto, se caracteriza por ser
una afasia no fluida (o de tartamudeo). Por ejemplo,
una persona con afasia de Broca puede decir,
"caminar perro", pero en realidad está tratando de
decir que sacará al perro de paseo. La misma oración
también podría significar "¿usted saca al perro a
caminar?", o "el perro salió caminando al patio",
dependiendo de las circunstancias.

25. También suelen estar
alteradas la denominación,
la lectura (alexia) y la
escritura (agrafía).
En la afasia de Broca la
comprensión es mejor que
la expresión, aunque ésta
puede estar alterada en
distintos grados. Debido a
ello, los sujetos pueden ser
conscientes de sus
dificultades y frustrarse
fácilmente por sus
problemas de lenguaje.
Suele acompañarse de
paresia del hemicuerpo
derecho.

26. Sintetizando, los síntomas de una afasia de Broca son los
siguientes:
• el paciente habla poco y tiene conciencia de sus
errores.
• tiene problemas para encontrar las palabras deseadas.
• su articulación es deficiente.
• realiza grandes esfuerzos para acompasar la lengua, la
faringe y la laringe.
• las palabras que emite están deformadas, y se han
eliminado de su discurso aquéllas más complicadas.
• la gramática es de una enorme simplicidad, sobre todo
en lo referente a elementos de enlace (preposiciones,
conjunciones...).
• el estilo, en general, es del tipo telegráfico.
• la comprensión del lenguaje es casi normal.

27. FACTORES QUE DETERMINAN LA LATERALIDAD
 Factores
neurofisiológicos
 Factores sociales
 Factores
ambientales
 Factores genéticos

28. FACTORES NEUROFISIOLÓGICOS
Basándose en la existencia de dos
hemisferios cerebrales y la
predominancia de uno sobre el otro,
se determinará la lateralidad del
individuo. Esta dominancia de un
hemisferio sobre el otro, según los
investigadores, se puede deber a una
mejor irrigación de sangre con uno u
otro hemisferio.

29. FACTORES SOCIALES
• La significación religiosa:
Antiguamente se forzaba el uso de la mano derecha,
porque el uso de la izquierda se consideraba un pacto
con las fuerzas malévolas y misteriosas, considerando
la derecha como divina y pura.
• Lenguaje:
En el lenguaje escrito, la escritura la realizamos de
izquierda a derecha, de tal forma que, el zurdo, tapa lo
que va escribiendo. En el lenguaje oral, diestro se ha
considerado como algo bueno y zurdo como siniestro.
De ahí expresiones como “es su ojito derecho” o “se
ha levantado con el pie izquierdo”

30. FACTORES AMBIENTALES
Se da en dos ámbitos, en el familiar,
basado en la posición en la que la madre
mece al bebe, la forma de amamantarlo,
de acunarlo y en los utensilios y objetos,
de tal forma que la sociedad esta hecha y
organizada para diestros, teniendo los
zurdos grandes complicaciones para
adaptarse a ellas.

31. FACTORES GENÉTICOS
Se ha podido constatar mediante diversos estudios
clínicos que la preferencia lateral, en gran medida,
viene determinada por la herencia, de tal forma, que,
la Lateralidad de los hijos vendría influenciada por la
de los padres.
Todos los estudios que hemos encontrado, coinciden
en que un tanto por ciento de niños zurdos nacidos de
padres que también lo eran, fue de un 46%, mientras
que si tan solo uno de los padres era zurdo, el
porcentaje disminuía a un 17%, y a un 2% en el caso
de que ambos padres fueran diestros. Estos
porcentajes varían de unos estudios a otros pero
todos confirman lo mismo. Actualmente se tiende a
pensar que la Lateralidad viene determinada por un
conjunto de todos los factores anteriormente
expuesto.

32. DESARROLLO DE LAS ETAPAS PRELATERALES
La Lateralidad es un recorrido neuro-senso-
motiz. Los objetivos del desarrollo de éstas son:
Conseguir que el dominio del cuerpo y de los
órganos sensoriales sea simétrico. En caso
contrario, podría aparecer una especialización
prematura de la Lateralidad.
Alcanzar buena coordinación automática
contralateral y función sensorial tridimensional
(visual, auditiva y táctil).
El más importante es conseguir la activación al
máximo del cuerpo calloso, que conecta entre sí
los hemisferios cerebrales.

33. MONOLATERALIZACIÓN
Este período comprende
desde los 3 hasta los 6
primeros meses de vida.
Esta etapa viene
marcada por el reflejo
tónico del cuello no
poseen aún la
lateralización, son
completamente
ambidiestros.

34. DUOLATERALIZACIÓN
En su desarrollo evolutivo entre
los seis meses y el año el niño
aprende a usar partes de ambos
lados del cuerpo al mismo tiempo
y de manera predeterminada; a
esto se llama “patrón cruzado”:
gatear , caminar.
El “patrón cruzado” es necesario
y previo a la etapa de la
lateralización completa. Muchos
problemas de lectura, se
deben a que el niño no ha
gateado lo necesario .

35. CONTRALATERALIZACIÓN
Esta comprendida desde el
año hasta los 5 o 6 años se
produce un funcionamiento
coordinado, voluntario pero
asimétrico. Hay preferencias
pero no hay dominancias,
durante esta etapa aprende
la coordinaciones motrices,
control motor y equilibrio
postural.

36. UNILATERALIZACIÓN
Es el proceso final de
la elección
hemisférica. Ya se
puede hablar de
lateralización ya que
un hemicuerpo dirige
la acción y el otro la
apoya.

37. TIPOS DE LATERALIDAD
LATERALIDAD
HOMOGENEA
DIESTRA: Es
cuando una
determinada
persona , tiene
predominio del ojo
,la mano, el oído,
el pie derecho

38. LA LATERALIDAD HOMOGENIA ZURDO
Es cuando el
ojo, la mano, el
oído, el pie,
predominante
están en el
lado izquierdo

39. LATERALIDAD CRUZADA
Es cuando el predominio de
una mano, el ojo, el oído ,el
pie no se ubican en el mismo
lado del cuerpo. Un niño o
niña con lateralidad cruzada,
cuando esta leyendo, se
suele saltar las líneas
necesita utilizar el apoyo del
dedo para seguir el texto.

40. ZURDERÍA CONTRARIADA
Son aquellos niños que
siendo su lado izquierdo el
dominante, por influencias
sociales pasa a encubrirse
con una falsa dominancia
diestra. La zurdería en sí no
es un trastorno; sí el
imponer al niño la
lateralidad no dominante
para él.

41. AMBIDEXTRISMO
El niño utiliza
indistintamente los dos
lados de su cuerpo para
realizar cosas; también
origina serios trastornos
espaciales en el niño y
en sus aprendizajes.

42. LATERALIDAD CONTRARIADA
Zurdos o diestros que por
imitación u obligación utilizan
la otra mano o pie se
produce cuando un niño o niña
elige erróneamente una mano
para los procesos de
aprendizaje por imitar a una
persona que resulte
significativa para él como el
padre, la madre o una maestra
importante en su desarrollo
escolar.

43. DIRECCIONALIDAD
Cuando un niño ha tomado conciencia de la
lateralidad en su propio cuerpo y está consciente
de sus lados derecho e izquierdo, está listo para
proyectar estos conceptos de dirección en el
espacio externo. Dado que en el espacio no
existen direcciones objetivas, las nociones de
derecha-izquierda, arriba-abajo, adelante-atrás,
en medio-al lado, se atribuyen al espacio externo,
sobre la base de actividades que se efectúan con
el propio cuerpo y considerando a la afirmación e
interiorización de la lateralidad como un punto de
referencia pertinente para el niño.

44. DOMINANCIA
La dominancia se puede considerar como
el predominio de un miembro sobre su
simétrica. Esta se diferencia de la
lateralidad, en que la primera se refiere a
distintos miembros del cuerpo y la segunda
al cuerpo en conjunto, es decir el
predominio funcional de un lado frente al
otro, por tanto, mayor capacidad para
desempeñar actividades motrices y mayor
potencial sensorial de un lado del cuerpo
que del otro, como en ojos manos pies y
oídos.

46. TIPOS DE DOMINANCIA
Con el fin de llevara a cabo una observación completa de la
lateralidad durante la infancia, se debe atender a sus
diferentes manifestaciones, tales como ojo, oído, mano, pie y
expresión o simulación de gestos.
 DOMINANCIA MANUAL: Preferencia o mayor facilidad para
utilizar una de las manos (derecha o izquierda) para ejecutar
acciones como coger objetos o escribir.
 DOMINANCIA PEDAL: Nos indica el pie dominante para
efectuar acciones como patear una pelota, mantenerse en
pie con sólo una pierna.
 DOMINANCIA OCULAR: Aunque los dos ojos son necesarios
para configurar una imagen correcta, hay uno que se prefiere
para mirar por un catalejo o apuntar con una carabina, se
trata del ojo dominante.
 DOMINANCIA AUDITIVA: Se refiere a la preferencia o
tendencia a escuchar más por un oído que por el otro, por
ejemplo, al coger un auricular, un teléfono móvil.

47. TEST DE HARRIS
Se realizan 10 acciones.
-Lanzar una pelota.
-Dar cuerda a un reloj.
- Golpear con un martillo.
-Cepillarse los dientes.
- Peinarse.
- Hacer girar el pomo de la puerta.
- Tensar una goma.
- Cortar con tijeras.
- Cortar con cuchillo.
- Escribir .

48. TEST DE ZAZZO
Se realizan actividades con:
- La mano: distribución de naipes.
- El ojo: puntería.
- El pie: rayuela / chutar la pelota.

49. TEST DE BERGES
Se realizan movimientos de una mano.
Golpear un martillo.
Sacar clavos.
 Peinarse.
Prueba de punteado de Mira Stambak.
Dinamomética.

50. EVOLUCIÓN DE LA LATERALIDADPERÍODO DE 0 A 3 AÑOS
 En las primeras semanas de vida, a través
del reflejo tónico−cervical del cuello, es
posible observar una dominancia.
 De la 5ª a la 10ª semana, se observa la
abertura de la mano y presión.
 De la 12 a la 16 semana, hay una
estabilización de la presión al tacto, aparecen
los movimientos rígidos.
 En el 4º mes, el niño es capaz de dirigir con
la visión el movimiento de la mano. Hasta el
año sigue una serie de manipulaciones y
movimientos bilaterales y unilaterales.

51.  Entre los 9 y 12 meses, utiliza
indiscriminadamente la mano derecha e
izquierda. La conducta normal a partir del año,
es el uso frecuente de las dos manos.
 A los dos años predomina el uso bilateral,
siendo los 2 años y medio el momento en que
la diferencia entre uno y otro lado está
adquirida, una buena lateralización supone una
buena evolución del lenguaje,
 De los 2 a 3 años se observa un
desplazamiento de la lateralidad a favor del uso
de la derecha y a favor de la izquierda.
 De 3 a 4 años este periodo se caracteriza
porque el niño siente los dos lados de su
cuerpo.

52. PERÍODO DE 3 A 6 AÑOS
A partir de los 4 años se define la lateralidad o el
uso preferente hay que diferenciar entre uso y
conocimiento, es muy difícil, hacer un diagnóstico
de la lateralidad antes de los 5 años.
 El niño es capaz de tomar conciencia de su
derecha e izquierda entre los 5 y 6 años sobre sí
mismo. Este periodo se caracteriza porque el niño
toma conciencia de que las extremidades se
encuentran a los lados del cuerpo, pero no de su
ubicación derecha – izquierda.

53. FASES DE LA LATERALIDAD
FASE DE IDENTIFICACIÓN
Entre (0-2 años) La
lateralidad no está
definida y el niño va
descubriendo poco a
poco que tiene dos
manos, que estas le
pertenecen y que gracias
a sus posibilidades
manipulativas, le permiten
interaccionar con el
medio.

54. FASE DE ALTERNANCIA (2-4 años).
Durante este periodo
el niño se encuentra
especialmente
interesado en
explorar todo lo que
le rodea, utiliza las
dos manos
indistintamente para
realizar sus
actividades
cotidianas.

55. FASE DE AUTOMATIZACIÓN
(4-7 años).
Poco a poco el niño va
automatizando sus
gestos y es posible
observar que utiliza
más un lado en las
distintas actividades
que realiza, tiene
preferencia
instrumental.

56. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
El fracaso escolar en
niños y adolescentes
es un tema que
preocupa a un alto
porcentaje de la
sociedad porque
implica a niños, padres
y profesionales del
ámbito educativo.
Existen a priori cuatro
causas que pueden
inducir al fracaso
escolar:

57. • Retraso mental.
• Trastornos por déficit de
atención, con o sin
hiperactividad.
• Trastornos de la conducta.
• Trastornos en el
aprendizaje.

58. DISLEXIA
Afecta mayoritariamente a varones
(proporción de 3 a 1). Es la dificultad
para obtener una lectura funcional
eficiente.
Estos niños difieren en casi todas las
funciones preceptocognitivas necesarias
para el desarrollo de la lectura
(percepción visual, secuenciación del
orden temporal, desarrollo del lenguaje,
dominancia cerebral...). Estos niños
confunden letras parecidas, añaden
letras al leer o escribir, tienen
dificultades para entender lo que leen,
presentan una lectura silábica,
monótona y entrecortada. La ortografía
suele ser también deficiente.

59. DISORTOGRAFÍA
Es la dificultad para
escribir las palabras
con una ortografía
adecuada.
Generalmente es
consecuencia de la
dislexia .

60. DISCALCULIA
• Es la dificultad específica
para manejar números y
cifras con facilidad. Suele
ir asociada a trastornos
del esquema corporal y
mala noción
derecha/izquierda.
• Los problemas más
frecuentes son:
- confundir los números
- invertirlos
- escribir los números en
espejo.

61. DISGRAFÍA
• Se trata de un trastorno en el
que el niño tiene grandes
dificultades para escribir de
manera inteligible. Este
problema suele ser debido a
un bloqueo psicomotor de
origen emocional o
neurológico.
• L o s problemas más
frecuentes son:
- inversión de sílabas
- omisión de letras
- escribir letras en espejo
- escritura continuada o con
separaciones incorrectas .

62. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
TRASTORNOS DEL HABLA( PROCESO
DE EXPRESIÓN VERBAL)
Son aquellos trastornos que limitan la
mecánica de la pronunciación verbal, y que
no afectan a la estructuración lógica o
sintáctica del lenguaje. Puede manifestarse
como:
Dislalias: Son los trastornos de la
articulación debido a perturbaciones
mecánicas en la emisión de algunos sonidos.
Pueden interferir en el aprendizaje de la
lectoescritura.
Disfasia de producción: Es un retraso en
el desarrollo de la locución. Hay un fallo a la
hora de integrar los fonemas que componen
una palabra, sucesión y calidad.

63. TRASTORNOS EN LA ESTRUCTURACIÓN
LINGÜÍSTICA O SINTÁCTICA DEL LENGUAJE
Puede manifestarse como un
retraso en el lenguaje, que se
caracteriza por una organización
muy rudimentaria de las frases.

64. ROLES DE LA MAESTRA
PARVULARIA

65. FACILITADORA
Como maestra parvularia debemos realizar actividades donde se pueda
señalar al los niños sobre la importancia de lateralidad.
Planificar actividades en la que podemos explicar la lateralidad como por
ejemplo la canción, Tengo una manito la hago bailar, la cierro, la abro y la
vuelvo a guardar, saco otra manito la hago bailar, la cierro, la abro y la
vuelvo a guardar, saco dos manitos las hago bailar las cierro, las abro y las
vuelvo a guardar. Ahora saco mi mano derecha y cuento los deditos que
tengo, escondo mi manito y saco la izquierda, cuento los deditos y que
sorpresa tengo 5 deditos en cada manito.
Se les enseña a los niños las partes externas del cuerpo de una manera
sencilla y clara puede ser con la canción
cabeza ,hombro rodilla y pie
cabeza ,hombro rodilla y pie
Ojos, orejas, boca y nariz
cabeza ,hombro rodilla y pie
En el aprendizaje y desarrollo de la dominancia lateral, la maestra infantil
debe realizar distintas actividades entre ellas marchas, saltos, de un solo
pie de ambos pies, rondas en distintas posiciones corporales, el juego de la
rayuela lo que ayuda a los niños a tomar conciencia de su lateralidad y a la
vez se inculca en los niños y niñas valores en relación al respeto hacia su
cuerpo y el respeto hacia el cuerpo de los demás, durante estas actividades
se evidencia la colaboración compañerismo.

66. Juegos de presión manual sobre distintos tipos de objetos y diferentes
texturas se puede modelar con barro, plastilina, arcilla, masa de harina,
con una mano y luego hacer lo mismo con la otra seguidamente comentar
que sucedió, con qué mano el niño se siente más a gusto.
La maestra parvularia nunca debe olvidar que el niño logra esquemas y
simbolización a través de sus experiencias mediante el juego, la música
es una buena estrategia se puede llevar a los niños al patio y formando un
circulo puedo hacer uso de una pequeña manilla para señalar su mano
derecha para realizar esta actividad. La derecha donde esta, donde esta,
aquí esta, aquí esta, viene a saludarle como esta como esta, la izquierda
donde esta, donde esta ,aquí esta, aquí esta, viene a saludarle como esta,
como esta.
Pie derecho al frente, pie derecho atrás, sacudo mi pie derecho y lo llevo
a su lugar, pie izquierdo al frente pie izquierdo atrás sacudo mi pie
izquierdo y lo pongo en su lugar.
La maestra debe ser muy observadora para notar ciertas características
en los niños como con que mano coge los objetos cual es su preferencia
al momento de cortar con la tijeras es necesario que si el niño es zurdo se
utiliza tijeras especiales hasta que el niño logre cierto dominio sobre el útil
y posteriormente podrá utilizar tijeras normales.

67. Realizar actividades lúdicas con los niños/as para desarrollar la
lateralidad como:
• Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de
su compañero y en su imagen frente a un espejo.
• Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo,
iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco.
• Llevar diariamente una cinta de color en la muñeca de la mano
derecha.
• Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta
adhesiva, señalar su lado derecho e izquierdo.
• Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha.
• Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho.
• Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho.
• Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha.
• Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos
del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad
puede realizarse con colores.
• Dictado de dibujos: la maestra pedirá dibujar figuras geométricas,
controlando que el niño realice esto de izquierda a derecha.
• Trazar de líneas horizontales, verticales y con cambios de dirección.
• Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará
círculos simultáneos en las dos hojas y con las dos manos.

68. ORIENTADORA
Realizar charlas informativas sobre la importancia de
la lateralidad con la finalidad de proporcionar a los
padres de familia toda la información para prevenir la
lateralidad cruzada, ambidextrismo.
Realizar talleres recreacionales junto con los padres
de familia donde se evidencie la importancia de la
lateralidad indispensable para el desarrollo del niño
para los procesos de aprendizaje.
En reuniones escolares tratar el tema de los
trastornos de la lateralidad ya que los niños que
presentan este trastorno suelen presentar un ritmo de
trabajo muy lento sobretodo en las tareas de escritura
y suelen presentar problemas de coordinación viso-
motora y orientación espacial y de ahí, el fracaso
escolar.

69. Orientar a los padres de familia sobre el tema de
la lateralidad cruzada ambidextrismo, ya que en
estos casos es muy importante consultar con un
especialista quien será el encargado de dar un
diagnostico, puesto que el plan de intervención
dependerá mucho de esta valoración y la toma de
decisiones puede implicar en gran parte el futuro
de los aprendizajes del niño.
La maestra conjuntamente con los padres de
familia puede buscar alternativas para que el niño
utilice la mano que le correspondería de forma
innata en los procesos de escritura y dibujo
fundamentalmente dependiendo de la edad del
niño ya que el niño debe entender el problema.

70. INVESTIGADORA
La maestra debe estar en capacitación
constante para que conozca como debe
estimular adecuadamente al niño para
desarrollar su lateralización.
Es necesario que la maestra conozca los
fundamentos teóricos sobre la lateralidad y
lateralización para que realice actividades
acorde a la madurez cronológica y
neurológica del niño con la finalidad de lograr
el predominio funcional de un lado del cuerpo
sobre el otro.

71. PROMOTORA SOCIAL
Realizar charlas educativas en la comunidad donde estén presentes
personas especializadas acerca de las patologías que pueden presentar
los niños/as, si existen un forzamiento en predominancia de una parte del
cuerpo (mano, ojo, pie , oído) dándoles a conocer que pueden perjudicar el
proceso de aprendizaje sus hijos.
Realizar actividades lúdicas donde intervengan los padres de familia con
sus hijos
Señalar en su padre puesto de espaldas, partes de su lado derecho e
izquierdo, esta misma actividad se realizará con su madre puesta en frente
Modelar con plastilina cualquier objeto con una mano y luego con la otra.
Si algún niño presenta alguna patología de lateralidad como alteraciones
en la lectura, escritura, dislalia, dislexia, buscar la ayuda pertinente con
médicos que ayuden a solucionar este problema con un menor costo o
realizar las gestiones pertinentes para que sea gratis y ayudar así a sus
padres y a la comunidad.
Si existe un caso de lateralidad indecisa, deberemos destacarnos por
orientarlo a una educación diestra.

72. APLICADO A LA
PSICOMOTRICIDAD
Los centros educativos deben estar ubicados en
lugares donde no exista contaminación ambiental,
demasiado ruido, que haya áreas verdes adecuadas
para la recreación, infraestructura acorde a las
necesidades de desarrollo de los niño/as a nivel
psíquico, afectivo, emotivo para poder estimularles
de la mejor manera haciéndoles sentir y actuar
como parte del grupo para que desarrollen todas
sus capacidades, habilidades y destrezas a través
diversas actividades donde se les pueda afianzar el
predominio de su cuerpo (ojo, mano, oído) y así no
tengan problemas en su aprendizaje

73. ACTIVIDADES
• Crear canciones las cuales enseñen a los
niños/as diferentes nociones: como arriba,
abajo, adelante, atrás.
• Realizar juegos acorde a las edades
respectivas de los niños.
• El espejo: Dos parejas, una en pareja en
posición estática adoptarán el rol de espejo y la
otra le imitara .
• Los niños sentados en el aula ,deberán alzar la
mano derecha cuando la maestra diga derecha
y cuando diga izquierda levantar la mano
izquierda, se realiza rápidamente y de igual
manera con los pies.

74. LATERALIDAD
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