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Lateralidad por silvia gualoto

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Lateralidad por silvia gualoto

  1. 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA EXPRESIÓN CORPORAL LATERALIDAD GUALOTO SILVIA
  2. 2. OBJETIVO GENERAL Conocer la importancia, los tipos y las alteraciones de la lateralidad que influyen en el proceso de desarrollo y aprendizaje del niño, y así comprender y poner en práctica algunas alternativas de intervención para el desarrollo de la misma, en función del esquema corporal, para que de esta manera tenga la posibilidad de promover una respuesta adecuada de los niños en la interacción con su entorno.
  3. 3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Aprender cómo se desarrolla la lateralidad en el niño como sustento científico para que cuando observemos a los niños darnos cuenta su lado dominante y ayudarlo a establecer su lateralidad. • Concientizar sobre la importancia que el niño experimente con su cuerpo y desarrolle su lateralidad sin que exista ningún tipo de interrupción o imposición. • Conocer cómo mejorar las aptitudes perceptivo motoras de la lateralidad y la direccionalidad. • Dominar el tema de la lateralidad para ayudar a los niños a ubicarse con respecto a otros objetos ya que una lateralidad bien definida ayudara al niño en el proceso de aprendizaje
  4. 4. Conceptos de LATERALIDAD • Tendencia natural a utilizar un lado del cuerpo con preferencia al otro, en todas las tareas que requieren acción unilateralizada. • Es el conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simétricas del cuerpo. • Es la preferencia que muestran la mayoría de los seres humanos por un lado de su propio cuerpo. • Es un predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derechas e izquierda. • Es el predominio funcional del un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinando la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro
  5. 5. CONCEPTO GRUPAL La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro, el dominar la lateralidad en el niño lo ayudará mucho a ubicarse con respecto a otros objetos, el no hacerlo podría repercutir en las dificultades de aprendizaje, la lateralidad y direccionalidad son dos aspectos importantes que la maestra infantil debe lograr ya que son necesarios para el proceso lecto-escritura.
  6. 6. Conceptos DE LATERALIZACIÓN • Es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad. • La lateralización es una característica específicamente humana, que afecta de forma específica al lenguaje y que guarda relación directa con la dominancia de un hemisferio cerebral sobre el otro, al menos en cuanto a actividad lingüística se refiere. • La lateralización es el proceso de maduración mediante el cual los niños desarrollan su preferencia lateral. El cuerpo humano pese a ser anatómico o simétrico presenta una funcionalidad asimétrica. • El proceso de lateralización forma parte del desarrollo del esquema corporal y es una consecuencia de la actividad motriz y la percepción de sus resultados.
  7. 7. LATERALIDAD CORPORAL Es el predominio más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo. La lateralidad corporal permite la organización de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo .Facilita por tanto los procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal.
  8. 8. EL CEREBRO HUMANO El cerebro humano es un órgano cuyo desarrollo e integración neurológica se inicia desde su gestación y continúa por lo menos hasta los ocho años; consta de dos hemisferios derecho e izquierdo. El proceso de lateralización tiene una base neurológica, y es una etapa más de la maduración del sistema nervioso, por el que la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro va a depender del predominio de uno u otro hemisferio.
  9. 9. EL CEREBRO DEL NIÑO La mente del niño que está en proceso de organización y estructuración continua, tiene una base material de la cual depende, esta es: el CEREBRO. Este es "un lugar grandísimo encerrado en un espacio muy reducido", y lo que sucede realmente en ese pequeño espacio es tan misterioso y maravilloso, que constituye un gran desafío al entendimiento humano, particularmente para los investigadores y especialistas. Según los neurólogos, el crecimiento del cerebro humano durante los tres primeros años de vida es realmente espectacular. Ese cerebro que en el recién nacido pesa tan sólo 340 gramos, a los tres años pesa nada menos que UN KILO Y DOSCIENTOS gramos, sólo 200 gramos menos que el cerebro de un adulto de 20 años.
  10. 10. Córtex: tejido blando que forma pliegues o circunvoluciones, denominadas giros (prominencias) y surcos o cisuras (valles).El cerebro está dividido en dos mitades o hemisferios unidos por el cuerpo calloso. Cada hemisferio se divide en cuatro lóbulos: • Frontal • Parietal • Occipital • Temporal ESTRUCTURA GENERAL DEL CEREBRO
  11. 11. El lóbulo frontal Se encarga fundamentalmente de la actividad motora. Dentro de este lóbulo hay un área especializada en la motilidad de los músculos de la boca y laringe, por tanto es el encargado del habla. Generalmente este área se encuentra más desarrollado en el hemisferio izquierdo, por tanto es el encargado del control motor verbal. El hemisferio derecho se especializaría en el control de los movimientos relacionados con habilidades no verbales. En este lóbulo también se realiza la actividad mental superior, como el pensamiento, planificación y toma de decisiones. El lóbulo parietal Recoge las sensaciones somestésicas (tacto, temperatura, dolor y presión) del lado contralateral del cuerpo.
  12. 12. El lóbulo temporal Realiza las funciones de audición, memoria, lenguaje e integración sensorial. En el área de Wernike se pone en contacto la información sensitiva de los lóbulos parietal, occipital y temporal. Es encargada del lenguaje, aquí toman significado las palabras y frases y también es la encargada de elaborarlas. También esta área está más desarrollada en el hemisferio izquierdo. El lóbulo occipital Ejerce el control de la visión, permitiendo asociar e interpretar cabalmente todo aquello que se presenta ante los ojos.
  13. 13. HEMISFERIOS CEREBRALES HEMISFERIO IZQUIERDO La principal función constituye el control de la conducta verbal, lo cual incluye la capacidad para leer, escribir, hablar y entender el material verbal. También es responsable de la coordinación bilateral de los dos lados del cuerpo. Lesiones en este hemisferio provocan generalmente problemas motores más profundos que las provocadas en el H.D.
  14. 14. HEMISFERIO DERECHO Se lo considera no verbal o viso- espacial. Es el responsable de la ubicación del espacio tridimensional y de trabajar con las coordenadas espaciales así como de dibujar. Recuerda material visual y auditivo no verbal. Dirige las aptitudes rítmicas relacionadas con la altura del sonido y discrimina entre matices de color. El hemisferio derecho es el responsable de ejecutar funciones automáticas y de controlar las aptitudes sensoriales y motrices del lado izquierdo del cuerpo. Dirige la orientación tridimensional y la resolución de problemas donde interviene el razonamiento espacial.
  15. 15. UNIÓN DE LOS DOS HEMISFERIO Cada uno de los hemisferios se puede tomar como el complemento del otro. Están conectados por fibras que transmiten la información del uno al otro. De esta forma se logran respuestas equilibradas que producen una percepción del mundo particular en cada individuo, quien tendrá su propia escena mental. Hay una parte encargada del funcionamiento sensorial y del funcionamiento motor. En cada hemisferio hay neuronas que se especializan en diferentes labores y éstas se integran relacionando el proceso que realiza cada hemisferio. Del buen balance entre estos "doscolosos", dependen en gran parte los niveles cognitivos superiores, los cuales permiten en los seres humanos conductas equilibradas.
  16. 16. LATERALIDAD CEREBRAL Existe una especialización de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra -lateral, es por lo que existe una especialización mayor o más precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra pudiéndose constatar que los dos hemisferios son funcional y anatómicamente asimétricos. Deduciendo que el hemisferio derecho se caracteriza por un tratamiento global y sintético de la información, mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de modo secuencial y analítico
  17. 17. ÁREA DE BROCA • El área de Broca es una sección del cerebro humano involucrada con la producción del habla, el procesamiento del lenguaje y la comprensión. • Está ubicada en la tercera circunvolución frontal (circunvolución frontal inferior), en las secciones opercular y triangular del hemisferio dominante para el lenguaje (para la gran mayoría de seres humanos, diestros o zurdos, es el hemisferio izquierdo). • Esta región corresponde a las áreas de Brodmann 44 y 45, y se conecta con el área de Wernicke (la otra región importante para el lenguaje en los humanos) mediante un haz de fibras nerviosas llamado fascículo arqueado.
  18. 18. El área de Broca se divide en dos sub-áreas fundamentales: la triangular (anterior), que probablemente se encarga de la interpretación de varios modos de los estímulos (asociación plurimodal) y de la programación de las conductas verbales; y la opercular (posterior), que se ocupa de sólo un tipo de estímulo (asociación unimodal) y de coordinar los órganos del aparato fonatorio para la producción del habla, debido a su posición adyacente a la corteza motora.
  19. 19. • Las lesiones de esta región pueden conducir a una condición llamada Afasia de Broca (también conocida como afasia expresiva, motora o no fluida), que impide la comprensión o la creación de oraciones complejas desde el punto de vista gramatical. El habla no es productiva, y generalmente contiene muy pocas palabras y muchas repeticiones y muletillas. • En resumen el área de Broca es la que se encarga de la producción del lenguaje y el área de Wernicke la que se encarga de comprender el lenguaje.
  20. 20. AFASIA DE BROCA • Se produce por lesión de la circunvolución frontal inferior (área de Broca) izquierda y áreas adyacentes. Se caracteriza por la casi imposibilidad para articular y el empleo de frases cortas (habla telegráfica), que son producidas con gran esfuerzo y aprosodia. • La afasia de Broca, por lo tanto, se caracteriza por ser una afasia no fluida (o de tartamudeo). Por ejemplo, una persona con afasia de Broca puede decir, "caminar perro", pero en realidad está tratando de decir que sacará al perro de paseo. La misma oración también podría significar "¿usted saca al perro a caminar?", o "el perro salió caminando al patio", dependiendo de las circunstancias.
  21. 21. También suelen estar alteradas la denominación, la lectura (alexia) y la escritura (agrafía). En la afasia de Broca la comprensión es mejor que la expresión, aunque ésta puede estar alterada en distintos grados. Debido a ello, los sujetos pueden ser conscientes de sus dificultades y frustrarse fácilmente por sus problemas de lenguaje. Suele acompañarse de paresia del hemicuerpo derecho.
  22. 22. Sintetizando, los síntomas de una afasia de Broca son los siguientes: • el paciente habla poco y tiene conciencia de sus errores. • tiene problemas para encontrar las palabras deseadas. • su articulación es deficiente. • realiza grandes esfuerzos para acompasar la lengua, la faringe y la laringe. • las palabras que emite están deformadas, y se han eliminado de su discurso aquéllas más complicadas. • la gramática es de una enorme simplicidad, sobre todo en lo referente a elementos de enlace (preposiciones, conjunciones...). • el estilo, en general, es del tipo telegráfico. • la comprensión del lenguaje es casi normal.
  23. 23. FACTORES QUE DETERMINAN LA LATERALIDAD  Factores neurofisiológicos  Factores sociales  Factores ambientales  Factores genéticos
  24. 24. FACTORES NEUROFISIOLÓGICOS Basándose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro, se determinará la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un hemisferio sobre el otro, según los investigadores, se puede deber a una mejor irrigación de sangre con uno u otro hemisferio.
  25. 25. FACTORES SOCIALES • La significación religiosa: Antiguamente se forzaba el uso de la mano derecha, porque el uso de la izquierda se consideraba un pacto con las fuerzas malévolas y misteriosas, considerando la derecha como divina y pura. • Lenguaje: En el lenguaje escrito, la escritura la realizamos de izquierda a derecha, de tal forma que, el zurdo, tapa lo que va escribiendo. En el lenguaje oral, diestro se ha considerado como algo bueno y zurdo como siniestro. De ahí expresiones como “es su ojito derecho” o “se ha levantado con el pie izquierdo”
  26. 26. FACTORES AMBIENTALES Se da en dos ámbitos, en el familiar, basado en la posición en la que la madre mece al bebe, la forma de amamantarlo, de acunarlo y en los utensilios y objetos, de tal forma que la sociedad esta hecha y organizada para diestros, teniendo los zurdos grandes complicaciones para adaptarse a ellas.
  27. 27. FACTORES GENÉTICOS Se ha podido constatar mediante diversos estudios clínicos que la preferencia lateral, en gran medida, viene determinada por la herencia, de tal forma, que, la Lateralidad de los hijos vendría influenciada por la de los padres. Todos los estudios que hemos encontrado, coinciden en que un tanto por ciento de niños zurdos nacidos de padres que también lo eran, fue de un 46%, mientras que si tan solo uno de los padres era zurdo, el porcentaje disminuía a un 17%, y a un 2% en el caso de que ambos padres fueran diestros. Estos porcentajes varían de unos estudios a otros pero todos confirman lo mismo. Actualmente se tiende a pensar que la Lateralidad viene determinada por un conjunto de todos los factores anteriormente expuesto.
  28. 28. DESARROLLO DE LAS ETAPAS PRELATERALES La Lateralidad es un recorrido neuro-senso- motiz. Los objetivos del desarrollo de éstas son: Conseguir que el dominio del cuerpo y de los órganos sensoriales sea simétrico. En caso contrario, podría aparecer una especialización prematura de la Lateralidad. Alcanzar buena coordinación automática contralateral y función sensorial tridimensional (visual, auditiva y táctil). El más importante es conseguir la activación al máximo del cuerpo calloso, que conecta entre sí los hemisferios cerebrales.
  29. 29. MONOLATERALIZACIÓN Este período comprende desde los 3 hasta los 6 primeros meses de vida. Esta etapa viene marcada por el reflejo tónico del cuello no poseen aún la lateralización, son completamente ambidiestros.
  30. 30. DUOLATERALIZACIÓN En su desarrollo evolutivo entre los seis meses y el año el niño aprende a usar partes de ambos lados del cuerpo al mismo tiempo y de manera predeterminada; a esto se llama “patrón cruzado”: gatear , caminar. El “patrón cruzado” es necesario y previo a la etapa de la lateralización completa. Muchos problemas de lectura, se deben a que el niño no ha gateado lo necesario .
  31. 31. CONTRALATERALIZACIÓN Esta comprendida desde el año hasta los 5 o 6 años se produce un funcionamiento coordinado, voluntario pero asimétrico. Hay preferencias pero no hay dominancias, durante esta etapa aprende la coordinaciones motrices, control motor y equilibrio postural.
  32. 32. UNILATERALIZACIÓN Es el proceso final de la elección hemisférica. Ya se puede hablar de lateralización ya que un hemicuerpo dirige la acción y el otro la apoya.
  33. 33. TIPOS DE LATERALIDAD LATERALIDAD HOMOGENEA DIESTRA: Es cuando una determinada persona , tiene predominio del ojo ,la mano, el oído, el pie derecho
  34. 34. LA LATERALIDAD HOMOGENIA ZURDO Es cuando el ojo, la mano, el oído, el pie, predominante están en el lado izquierdo
  35. 35. LATERALIDAD CRUZADA Es cuando el predominio de una mano, el ojo, el oído ,el pie no se ubican en el mismo lado del cuerpo. Un niño o niña con lateralidad cruzada, cuando esta leyendo, se suele saltar las líneas necesita utilizar el apoyo del dedo para seguir el texto.
  36. 36. ZURDERÍA CONTRARIADA Son aquellos niños que siendo su lado izquierdo el dominante, por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa dominancia diestra. La zurdería en sí no es un trastorno; sí el imponer al niño la lateralidad no dominante para él.
  37. 37. AMBIDEXTRISMO El niño utiliza indistintamente los dos lados de su cuerpo para realizar cosas; también origina serios trastornos espaciales en el niño y en sus aprendizajes.
  38. 38. LATERALIDAD CONTRARIADA Zurdos o diestros que por imitación u obligación utilizan la otra mano o pie se produce cuando un niño o niña elige erróneamente una mano para los procesos de aprendizaje por imitar a una persona que resulte significativa para él como el padre, la madre o una maestra importante en su desarrollo escolar.
  39. 39. DIRECCIONALIDAD Cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad en su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo, está listo para proyectar estos conceptos de dirección en el espacio externo. Dado que en el espacio no existen direcciones objetivas, las nociones de derecha-izquierda, arriba-abajo, adelante-atrás, en medio-al lado, se atribuyen al espacio externo, sobre la base de actividades que se efectúan con el propio cuerpo y considerando a la afirmación e interiorización de la lateralidad como un punto de referencia pertinente para el niño.
  40. 40. DOMINANCIA La dominancia se puede considerar como el predominio de un miembro sobre su simétrica. Esta se diferencia de la lateralidad, en que la primera se refiere a distintos miembros del cuerpo y la segunda al cuerpo en conjunto, es decir el predominio funcional de un lado frente al otro, por tanto, mayor capacidad para desempeñar actividades motrices y mayor potencial sensorial de un lado del cuerpo que del otro, como en ojos manos pies y oídos.
  41. 41. TIPOS DE DOMINANCIA Con el fin de llevara a cabo una observación completa de la lateralidad durante la infancia, se debe atender a sus diferentes manifestaciones, tales como ojo, oído, mano, pie y expresión o simulación de gestos.  DOMINANCIA MANUAL: Preferencia o mayor facilidad para utilizar una de las manos (derecha o izquierda) para ejecutar acciones como coger objetos o escribir.  DOMINANCIA PEDAL: Nos indica el pie dominante para efectuar acciones como patear una pelota, mantenerse en pie con sólo una pierna.  DOMINANCIA OCULAR: Aunque los dos ojos son necesarios para configurar una imagen correcta, hay uno que se prefiere para mirar por un catalejo o apuntar con una carabina, se trata del ojo dominante.  DOMINANCIA AUDITIVA: Se refiere a la preferencia o tendencia a escuchar más por un oído que por el otro, por ejemplo, al coger un auricular, un teléfono móvil.
  42. 42. TEST DE HARRIS Se realizan 10 acciones. -Lanzar una pelota. -Dar cuerda a un reloj. - Golpear con un martillo. -Cepillarse los dientes. - Peinarse. - Hacer girar el pomo de la puerta. - Tensar una goma. - Cortar con tijeras. - Cortar con cuchillo. - Escribir .
  43. 43. TEST DE ZAZZO Se realizan actividades con: - La mano: distribución de naipes. - El ojo: puntería. - El pie: rayuela / chutar la pelota.
  44. 44. TEST DE BERGES Se realizan movimientos de una mano. Golpear un martillo. Sacar clavos.  Peinarse. Prueba de punteado de Mira Stambak. Dinamomética.
  45. 45. EVOLUCIÓN DE LA LATERALIDADPERÍODO DE 0 A 3 AÑOS  En las primeras semanas de vida, a través del reflejo tónico−cervical del cuello, es posible observar una dominancia.  De la 5ª a la 10ª semana, se observa la abertura de la mano y presión.  De la 12 a la 16 semana, hay una estabilización de la presión al tacto, aparecen los movimientos rígidos.  En el 4º mes, el niño es capaz de dirigir con la visión el movimiento de la mano. Hasta el año sigue una serie de manipulaciones y movimientos bilaterales y unilaterales.
  46. 46.  Entre los 9 y 12 meses, utiliza indiscriminadamente la mano derecha e izquierda. La conducta normal a partir del año, es el uso frecuente de las dos manos.  A los dos años predomina el uso bilateral, siendo los 2 años y medio el momento en que la diferencia entre uno y otro lado está adquirida, una buena lateralización supone una buena evolución del lenguaje,  De los 2 a 3 años se observa un desplazamiento de la lateralidad a favor del uso de la derecha y a favor de la izquierda.  De 3 a 4 años este periodo se caracteriza porque el niño siente los dos lados de su cuerpo.
  47. 47. PERÍODO DE 3 A 6 AÑOS A partir de los 4 años se define la lateralidad o el uso preferente hay que diferenciar entre uso y conocimiento, es muy difícil, hacer un diagnóstico de la lateralidad antes de los 5 años.  El niño es capaz de tomar conciencia de su derecha e izquierda entre los 5 y 6 años sobre sí mismo. Este periodo se caracteriza porque el niño toma conciencia de que las extremidades se encuentran a los lados del cuerpo, pero no de su ubicación derecha – izquierda.
  48. 48. FASES DE LA LATERALIDAD FASE DE IDENTIFICACIÓN Entre (0-2 años) La lateralidad no está definida y el niño va descubriendo poco a poco que tiene dos manos, que estas le pertenecen y que gracias a sus posibilidades manipulativas, le permiten interaccionar con el medio.
  49. 49. FASE DE ALTERNANCIA (2-4 años). Durante este periodo el niño se encuentra especialmente interesado en explorar todo lo que le rodea, utiliza las dos manos indistintamente para realizar sus actividades cotidianas.
  50. 50. FASE DE AUTOMATIZACIÓN (4-7 años). Poco a poco el niño va automatizando sus gestos y es posible observar que utiliza más un lado en las distintas actividades que realiza, tiene preferencia instrumental.
  51. 51. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE El fracaso escolar en niños y adolescentes es un tema que preocupa a un alto porcentaje de la sociedad porque implica a niños, padres y profesionales del ámbito educativo. Existen a priori cuatro causas que pueden inducir al fracaso escolar:
  52. 52. • Retraso mental. • Trastornos por déficit de atención, con o sin hiperactividad. • Trastornos de la conducta. • Trastornos en el aprendizaje.
  53. 53. DISLEXIA Afecta mayoritariamente a varones (proporción de 3 a 1). Es la dificultad para obtener una lectura funcional eficiente. Estos niños difieren en casi todas las funciones preceptocognitivas necesarias para el desarrollo de la lectura (percepción visual, secuenciación del orden temporal, desarrollo del lenguaje, dominancia cerebral...). Estos niños confunden letras parecidas, añaden letras al leer o escribir, tienen dificultades para entender lo que leen, presentan una lectura silábica, monótona y entrecortada. La ortografía suele ser también deficiente.
  54. 54. DISORTOGRAFÍA Es la dificultad para escribir las palabras con una ortografía adecuada. Generalmente es consecuencia de la dislexia .
  55. 55. DISCALCULIA • Es la dificultad específica para manejar números y cifras con facilidad. Suele ir asociada a trastornos del esquema corporal y mala noción derecha/izquierda. • Los problemas más frecuentes son: - confundir los números - invertirlos - escribir los números en espejo.
  56. 56. DISGRAFÍA • Se trata de un trastorno en el que el niño tiene grandes dificultades para escribir de manera inteligible. Este problema suele ser debido a un bloqueo psicomotor de origen emocional o neurológico. • L o s problemas más frecuentes son: - inversión de sílabas - omisión de letras - escribir letras en espejo - escritura continuada o con separaciones incorrectas .
  57. 57. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE TRASTORNOS DEL HABLA( PROCESO DE EXPRESIÓN VERBAL) Son aquellos trastornos que limitan la mecánica de la pronunciación verbal, y que no afectan a la estructuración lógica o sintáctica del lenguaje. Puede manifestarse como: Dislalias: Son los trastornos de la articulación debido a perturbaciones mecánicas en la emisión de algunos sonidos. Pueden interferir en el aprendizaje de la lectoescritura. Disfasia de producción: Es un retraso en el desarrollo de la locución. Hay un fallo a la hora de integrar los fonemas que componen una palabra, sucesión y calidad.
  58. 58. TRASTORNOS EN LA ESTRUCTURACIÓN LINGÜÍSTICA O SINTÁCTICA DEL LENGUAJE Puede manifestarse como un retraso en el lenguaje, que se caracteriza por una organización muy rudimentaria de las frases.
  59. 59. ROLES DE LA MAESTRA PARVULARIA
  60. 60. FACILITADORA Como maestra parvularia debemos realizar actividades donde se pueda señalar al los niños sobre la importancia de lateralidad. Planificar actividades en la que podemos explicar la lateralidad como por ejemplo la canción, Tengo una manito la hago bailar, la cierro, la abro y la vuelvo a guardar, saco otra manito la hago bailar, la cierro, la abro y la vuelvo a guardar, saco dos manitos las hago bailar las cierro, las abro y las vuelvo a guardar. Ahora saco mi mano derecha y cuento los deditos que tengo, escondo mi manito y saco la izquierda, cuento los deditos y que sorpresa tengo 5 deditos en cada manito. Se les enseña a los niños las partes externas del cuerpo de una manera sencilla y clara puede ser con la canción cabeza ,hombro rodilla y pie cabeza ,hombro rodilla y pie Ojos, orejas, boca y nariz cabeza ,hombro rodilla y pie En el aprendizaje y desarrollo de la dominancia lateral, la maestra infantil debe realizar distintas actividades entre ellas marchas, saltos, de un solo pie de ambos pies, rondas en distintas posiciones corporales, el juego de la rayuela lo que ayuda a los niños a tomar conciencia de su lateralidad y a la vez se inculca en los niños y niñas valores en relación al respeto hacia su cuerpo y el respeto hacia el cuerpo de los demás, durante estas actividades se evidencia la colaboración compañerismo.
  61. 61. Juegos de presión manual sobre distintos tipos de objetos y diferentes texturas se puede modelar con barro, plastilina, arcilla, masa de harina, con una mano y luego hacer lo mismo con la otra seguidamente comentar que sucedió, con qué mano el niño se siente más a gusto. La maestra parvularia nunca debe olvidar que el niño logra esquemas y simbolización a través de sus experiencias mediante el juego, la música es una buena estrategia se puede llevar a los niños al patio y formando un circulo puedo hacer uso de una pequeña manilla para señalar su mano derecha para realizar esta actividad. La derecha donde esta, donde esta, aquí esta, aquí esta, viene a saludarle como esta como esta, la izquierda donde esta, donde esta ,aquí esta, aquí esta, viene a saludarle como esta, como esta. Pie derecho al frente, pie derecho atrás, sacudo mi pie derecho y lo llevo a su lugar, pie izquierdo al frente pie izquierdo atrás sacudo mi pie izquierdo y lo pongo en su lugar. La maestra debe ser muy observadora para notar ciertas características en los niños como con que mano coge los objetos cual es su preferencia al momento de cortar con la tijeras es necesario que si el niño es zurdo se utiliza tijeras especiales hasta que el niño logre cierto dominio sobre el útil y posteriormente podrá utilizar tijeras normales.
  62. 62. Realizar actividades lúdicas con los niños/as para desarrollar la lateralidad como: • Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo. • Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco. • Llevar diariamente una cinta de color en la muñeca de la mano derecha. • Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, señalar su lado derecho e izquierdo. • Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha. • Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho. • Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho. • Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha. • Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores. • Dictado de dibujos: la maestra pedirá dibujar figuras geométricas, controlando que el niño realice esto de izquierda a derecha. • Trazar de líneas horizontales, verticales y con cambios de dirección. • Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos simultáneos en las dos hojas y con las dos manos.
  63. 63. ORIENTADORA Realizar charlas informativas sobre la importancia de la lateralidad con la finalidad de proporcionar a los padres de familia toda la información para prevenir la lateralidad cruzada, ambidextrismo. Realizar talleres recreacionales junto con los padres de familia donde se evidencie la importancia de la lateralidad indispensable para el desarrollo del niño para los procesos de aprendizaje. En reuniones escolares tratar el tema de los trastornos de la lateralidad ya que los niños que presentan este trastorno suelen presentar un ritmo de trabajo muy lento sobretodo en las tareas de escritura y suelen presentar problemas de coordinación viso- motora y orientación espacial y de ahí, el fracaso escolar.
  64. 64. Orientar a los padres de familia sobre el tema de la lateralidad cruzada ambidextrismo, ya que en estos casos es muy importante consultar con un especialista quien será el encargado de dar un diagnostico, puesto que el plan de intervención dependerá mucho de esta valoración y la toma de decisiones puede implicar en gran parte el futuro de los aprendizajes del niño. La maestra conjuntamente con los padres de familia puede buscar alternativas para que el niño utilice la mano que le correspondería de forma innata en los procesos de escritura y dibujo fundamentalmente dependiendo de la edad del niño ya que el niño debe entender el problema.
  65. 65. INVESTIGADORA La maestra debe estar en capacitación constante para que conozca como debe estimular adecuadamente al niño para desarrollar su lateralización. Es necesario que la maestra conozca los fundamentos teóricos sobre la lateralidad y lateralización para que realice actividades acorde a la madurez cronológica y neurológica del niño con la finalidad de lograr el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro.
  66. 66. PROMOTORA SOCIAL Realizar charlas educativas en la comunidad donde estén presentes personas especializadas acerca de las patologías que pueden presentar los niños/as, si existen un forzamiento en predominancia de una parte del cuerpo (mano, ojo, pie , oído) dándoles a conocer que pueden perjudicar el proceso de aprendizaje sus hijos. Realizar actividades lúdicas donde intervengan los padres de familia con sus hijos Señalar en su padre puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con su madre puesta en frente Modelar con plastilina cualquier objeto con una mano y luego con la otra. Si algún niño presenta alguna patología de lateralidad como alteraciones en la lectura, escritura, dislalia, dislexia, buscar la ayuda pertinente con médicos que ayuden a solucionar este problema con un menor costo o realizar las gestiones pertinentes para que sea gratis y ayudar así a sus padres y a la comunidad. Si existe un caso de lateralidad indecisa, deberemos destacarnos por orientarlo a una educación diestra.
  67. 67. APLICADO A LA PSICOMOTRICIDAD Los centros educativos deben estar ubicados en lugares donde no exista contaminación ambiental, demasiado ruido, que haya áreas verdes adecuadas para la recreación, infraestructura acorde a las necesidades de desarrollo de los niño/as a nivel psíquico, afectivo, emotivo para poder estimularles de la mejor manera haciéndoles sentir y actuar como parte del grupo para que desarrollen todas sus capacidades, habilidades y destrezas a través diversas actividades donde se les pueda afianzar el predominio de su cuerpo (ojo, mano, oído) y así no tengan problemas en su aprendizaje
  68. 68. ACTIVIDADES • Crear canciones las cuales enseñen a los niños/as diferentes nociones: como arriba, abajo, adelante, atrás. • Realizar juegos acorde a las edades respectivas de los niños. • El espejo: Dos parejas, una en pareja en posición estática adoptarán el rol de espejo y la otra le imitara . • Los niños sentados en el aula ,deberán alzar la mano derecha cuando la maestra diga derecha y cuando diga izquierda levantar la mano izquierda, se realiza rápidamente y de igual manera con los pies.
  69. 69. LATERALIDAD • VIDEO 1 • VIDEO 2 • VIDEO 3

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