El documento detalla la importancia de la gestión por competencias en la educación, enfatizando que la competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para resolver problemas en contextos específicos. Se discuten las tendencias sociales y tecnológicas que impactan la educación, así como los métodos para evaluar competencias a través de instrumentos como rúbricas y listas de cotejo. Finalmente, se resalta la necesidad de una planificación educativa reflexiva para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

1. Curso de preparación
para examen de Ascenso
de Escala Magisterial
Clase 4.1
Gestión por competencias
Raúl Febles Conde / #955635726

2. A quién se le habrá ocurrido
enseñar por competencias
Noam Chomsky
Competencia lingüística
que se pone en acción
mediante el desempeño
comunicativo
B. Frederic Skinner
Competencia como un
comportamiento conductual
efectivo
L. Vygotsky
Acciones situadas
Sterberg (1997)
Capacidad para desenvolverse con
inteligencia en las situaciones de la vida
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3. Dicen los expertos
«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta
persona no actuará con competencia en un contexto particular si no
sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos,
un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que
produce la acción competente es la combinación»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente
demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e
imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita
traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
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4. Tendencias y rupturas sociales y
tecnológicas
• Modernidad vs. Postmodernidad
• Paradigma de la complejidad
• Resurgimiento de los movimientos
sociales
• Cambios estructurales
en las organizaciones
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5. “Empresalización” de la educación
miriam-miportafolios.blogspot.com
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6. De la era industrial a la era del conocimiento
Agrícola
1a Rev.
Industrial
2a Rev.
Industrial
Tierra Manufactura Tecnología Capital Intelectual
Conocimiento
Factor
Estratégico
de la Ventaja
Competitiva
Manufactura Mentefactura
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7. Tendencias y rupturas sociales y
tecnológicas
EFICACIA
EFECTIVIDAD
EFICIENCIA
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8. Se entiende por competencia un conjunto de
características que se atribuyen al sujeto que actúa en un
ámbito determinado.
(1) Son características o atributos personales: conocimientos,
habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno
mismo.
(2) Están causalmente relacionadas con ejecuciones que
producen resultados exitosos. Se manifiestan en la acción.
(3) Son características subyacentes a la persona que funcionan
como un sistema interactivo y globalizador, como un todo
inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos
individuales.
(4) Logran resultados en diferentes contextos. Fernández (s/f)
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9. El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad
de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento,
una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»
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10. Una competencia es…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
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11. ¿Cómo se adquieren las
competencias?
• A partir de situaciones desafiantes (significativas)
• De lo general a lo particular (y viceversa)
• Construyendo significativamente el conocimiento
• A largo plazo y progresivamente
¿Cómo se produce el aprendizaje?
• Implica un cambio
• Implica mediaciones
• Implica perdurabilidad
• Implica compromiso
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12. Raúl Febles Conde / #955635726

13. Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuandoesindispensablepara
actuarcompetentemente
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14. TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
TAXONOMÍA PRAXIS
FORMACIÓN
DIDÁCTICACURRÍCULO EVALUACIÓN
QUEHACER UNIDAD DE FORMACIÓN
(ENSEÑANZA - APRENDIZAJE)
¿QUÉ HACER CON LO
APRENDIDO?
¿QUÉ HACER CON EL
CONOCIMIENTO?
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15. Principales tránsitos que
requiere la docencia
ENFOQUE SOBRE EL
APRENDIZAJE
Tránsito de la asimilación acrítica de conocimientos al
principio de la participación activa del estudiante en la
producción del conocimiento.
CONDICIONES DEL
EJERCICIO DEL ROL
PROFESIONAL
Tránsito del espacio reducido y sobre pautado del aula
como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio
mayor del entorno, la cultura y los diversos
procesos locales como oportunidades válidas de
desarrollo de capacidades.
CAPACIDADES
PEDAGOGICAS DEL
MAESTRO
Tránsito de una enseñanza reducida a la trasmisión
oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades
en un contexto de interacción y comunicación
continuas.
REGULACIONES
Tránsito de creencias, hábitos y reglas que
constriñen la acción de los docentes e instituciones
educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y
facilitan las nuevas dinámicas de enseñanza y
aprendizaje.
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16. Evaluar por competencias
Diseñar instrumentos para que el
alumno demuestre con evidencias (a
través de una situación de
evaluación) que puede realizar las
tareas de la competencia (solución a
actividad retadora y significativa).
PROCESO
PRODUCTO
Indicadores
Desempeños
Capacidades
Dominios - Competencias
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17. Raúl Febles Conde / #955635726

18. Aclaraciones necesarias
• Los instrumentos de evaluación son
consustanciales al aprendizaje (tienen un
carácter de correspondencia)
• Para evaluar competencias existen
diferentes tipos de instrumentos que
evalúan los desempeños.
– PAUTAS DE COTEJO (CHECK LIST)
– RÚBRICA (ESCALA DE APRECIACIÓN)
– JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING)
– PRUEBA DE DESEMPEÑO
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19. Qué se evalúa
El resultado
La actuación
Las capacidades
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20. Pasos para elaborar pruebas por
competencias
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21. 21
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22. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN
SISTEMÁTICA
. Lista de cotejo. . Diarios de clase.
. Registro anecdótico. . Escala de diferencial semántico.
. Escala de actitudes
SITUACIONES ORALES . Exposición Diálogo Debate
EJERCICIOS PRÁCTICOS
. Mapa conceptual . Proyectos.
. Mapa mental . Diario
. Red semántico . Portafolio
. UVE Heurística de Gowin . Ensayo
. Análisis de casos.
PRUEBAS ESCRITAS
PRUEBAS OBJETIVAS PRUEBAS DE DESARROLLO
. De respuesta alternativa. . Examen temático.
. De correspondencia. . Ejercicio interpretativo.
. De selección múltiple.
. De ordenamiento.
. De emparejamiento.
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23. Listas de cotejo: Son útiles para…
• Evaluar la eficiencia y efectividad de las
destrezas de los participantes para rendir
operaciones particulares.
• Para hacer observaciones escritas de la
exactitud de una destreza y el tiempo que toma
completar una tarea particular.
• Evaluar la calidad del trabajo.
• Los participantes evalúen su propio trabajo.
• Los participantes verifiquen qué se espera de
ellos al alcanzar el nivel de rendimiento.
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24. Ejemplo: Lista de cotejo
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25. Para elaborar una lista de cotejo
• Cada ítem debe ser presentado de manera
simple y clara para que los involucrados
comprendan lo que se espera.
• Los ítems deben estar relacionados con las
partes importantes (pasos críticos) de la
destreza y no sobre los puntos triviales.
• La secuencia de los ítems debería ser la
misma secuencia de los pasos necesarios
para completar la tarea.
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26. Rúbricas o escalas de apreciación
• Evalúan categorías.
• Sus ítems son de cantidad, de
frecuencia y de cualidad.
• Son de tres tipos numéricas, gráficas o
descriptivas.
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27. Competencia 01 RESUMEN
CAPACIDADES Cap 01 Cap 02 Cap 03
INDICADORES 01 02 03 04 05 06
Alumno 01
Alumno 02
Alumno 03
Total
Evaluación de competencias
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28. Leyenda:
Niveles de Desarrollo: 1 - Partida, 2 - En desarrollo, 3 - Avanzado, 4 - Experto
Competencias: CG. Capacidad de gestión; CE. Comportamiento ético; GI. Gestión de la información;
N. Negociación; VE. Visión estratégica; A. Autodesarrollo
0
1
2
3
4
CG. CE. GI. N. VE. A.
N
iv
e
le
s
d
e
D
e
s
a
rro
llo
Competencias
ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
Desarrollo
actual
Desarrollo
requerido
Desarrollo
potencial
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29. Algunas conclusiones
•La planificación educativa, es un proceso que se diseña y
organiza, de manera reflexiva y cuidadosa en búsqueda de
resultados.
•La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y
prever, los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustados a las
características y necesidades de nuestros estudiantes para lograr
que todos aprendan.
•No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la
misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.
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30. Algunas conclusiones
•Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la
mejor forma de hacer su planificación. En esta tiene que estar
muy claro, ¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará para
que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando los
aprendizajes?
•Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, los
docentes cuentan este año con el Diseño Curricular Nacional y con
las Rutas del Aprendizaje.
•En las rutas de aprendizaje los docentes también podrán
encontrar estrategias que puede utilizar en el desarrollo de su
planificación para lograr que los estudiantes aprendan
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31. Muchas gracias
raulfeblesconde@gmail.com
edgeperusac@gmail.com
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