ejemplos para el flipper principiante que quiere hacer just in time teachingAlfredo Prieto Martín
Ejemplos para el flipper principiante (first time flipper) que quiere implementar el just in time teaching. Se presentan documentos y consejos matodológicos.
Se repasa la situación del curso y se trata como implementar flipped learning mediante just in time teaching. También se introducen las metodologías inductivas fuertes y se plantea cual va a ser la tarea en la siguiente asignatura de evaluación.
ejemplos para el flipper principiante que quiere hacer just in time teachingAlfredo Prieto Martín
Ejemplos para el flipper principiante (first time flipper) que quiere implementar el just in time teaching. Se presentan documentos y consejos matodológicos.
Se repasa la situación del curso y se trata como implementar flipped learning mediante just in time teaching. También se introducen las metodologías inductivas fuertes y se plantea cual va a ser la tarea en la siguiente asignatura de evaluación.
Motivando a tus alumnos a cambiar sus hábitos y a aprender mejor Alfredo Prieto Martín
Estudia lo que motiva y desmotiva a los alumnos y enseña al profesor a desarrollar actitudes y estrategias para motivarlos
¿Qué opinan los alumnos sobre lo que les motiva?
Flipped learning forte Consejos y ejemplos para el flipper principiante queAlfredo Prieto Martín
Se explica ilustra y ejemplifica como implementar el flipped learning forte una mrtodología intensificada de flipped learning que combina fomento del estudio previo mediante just intime teaching con la recepción de feedforward y su conversión en feedback util para el aprendizaje de nuestros alumnos
01 experimentación del peer instruction desde el punto de vista del alumnoAlfredo Prieto Martín
experimentación del peer instruction desde el punto de vista del alumno. Se plantean una serie de preguntas conceptuales para que los alumnos las respondan y discutan sobre ellas
Taller de métodos de fomento del estudio previo y flipped learningAlfredo Prieto Martín
Se muestra que debe aprender a hacer el profesor para implementar distintos métodos de enseñanza inversa: peer instruction, just in time teaching, team based learning, PEPEOLA, clase interactiva y mastery learning
Metodologias inductivas: el desafio de enseñar mediante el cuestionamiento y ...Alfredo Prieto Martín
Capítulo de muestra del libro publicado por Digital text y disponible en Amazon. El libro muestra las diversas metodologías de aprendizaje inductivo, demuestra porqué son más eficaces que las metodologías deductivas tradicionales y ofrece ejemplos de como implementarlas con nuestros alumnos. La lectura de este capítulo de muestra te anticipará lo que puedes aprender leyendo este libro.
Conjunto de preguntas que nos sirven para realizar evaluación formativa del estudio preparatorio realizado por nuestros alumnos y evaluar sus reacciones a los materiales instructivos que les hemos proporcionado.
Se discuten los distintos tipos de abordaje frente al aprendizaje: superficial profundo y estratégico. Se plantea un estudio de caso para que los profesores y alumnos reflexionen sobre estos aspectos
02 motivar a los alumnos para que hagan el estudioprevio screencastAlfredo Prieto Martín
Este screencast incluye una actividad de think pair share sobre que podemos hacer para motivar a nuestros alumnos para hacer el estudio previo también se explica lo que es la gamificación de una asignatura
01primera videoconferencia del 3er experto en métodos educativos innovadoresAlfredo Prieto Martín
Se presenta el experto y su primera asignatura sobre paradigmas educativos y modelos de enseñanza aprendizaje. Se explican los resultados de aprendizaje deseados, los recursos a estudiar y actividades a realizar.
La primera clase de una asignatura es la más importante para conquistar a nuestros alumnos e implicarlos en la participación activa en nuestra asignatura. Aquí mostramos el ejemplo de como lo hacemos en la presentación de una de nuestras asignaturas
Qué necesitas saber para empezar a incorporar metodologías de flipped learnin...Alfredo Prieto Martín
Presentación de un taller para aprender a implementar flipped learning con consejos prácticos de implementación, nivel básico metodologias sencillas e innovadoras herramientas tecnológicas fáciles de usar.
¿Cómo hacer concept tests, preguntas que evalúan comprensión conceptual, no ...Alfredo Prieto Martín
Se ofrecen consejos para la realización de preguntas conceptuales, preguntas que evalúan comprensión conceptual, útiles para evaluar la comprensión de los conceptos esenciales de nuestras asignaturas. Si nuestros alumnos saben que serán evaluados con este tipo de preguntas intentaran comprender no aprender de memoria.
Taller pedagogía y tecnología de la evaluación formativa adelantada2para enviarAlfredo Prieto Martín
Se describen Apps y sistemas basados en papel para la respuesta personal en la evaluación formativa. Tecnologías y metodologías para el fomento de estudio previo y la flipped classroom
Ejercicios para flippers principiantes que quieren aprender a crear las herramientas necesarias para implementar el flipped. Se ofrecen modelos para crear estas herramientas con las que empezar a implementar el modelo flipped
Análisis de la experiencia de la clase de biología de 4º eso de iñakiAlfredo Prieto Martín
Se informa de los resultados de un estudio en el que se recoge la opinión de alumnos de 4º curso de ESO tras una experiencia de implementación piloto del flipped learning. Estos resultados aportan rezones poderosas para implementar el fliped learning en el nivel escolares de la educación secundaria
La Contraloría General de la República (CGR) y su departamento de Capacitación elaboraron este documento el cual es expuesto en las diferentes jornadas.
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Estimados usuarios. Bienvenidos a nuestro sitio virtual de la UNIVERSIDAD MAGISTER en Slide Share donde podrá encontrar los resultados de importantes trabajos de investigación prácticos producidos por nuestros profesionales. Esperamos que estos Mares Azules que les ponemos a su disposición sirvan de base para otras investigaciones y juntos cooperemos en el Desarrollo Económico y Social de Costa Rica y otras latitudes. Queremos ser enfáticos en que estos trabajos tienen Propiedad Intelectual por lo que queda totalmente prohibida su reproducción parcial o total, así como ser utilizados por otro autor, a excepción de que los compartan como citas de autor o referencias bibliográficas. Toda esta información también quedará a su disposición desde nuestro sitio web www.umagister.com, Disfruten con nosotros de este magno contenido bibliográfico Magister esperando sus amables comentarios, no sin antes agradecer a nuestro Ing. Jerry González quien está administrando este sitio. Rectoría, Universidad Magister. – 2015.
Esta colección de doce ensayos presta atención en las instituciones financieras, a la denominada cobranza regular y administrativa como regla fundamental; considerándose los aspectos centrales de la estrategia de recuperaciones de la cartera de créditos de esta actividad financiera, destinada al cobro de las acreencias, dentro de los plazos establecidos y antes de proceder al cobro extrajudicial
o judicial según sea el caso. La estrategia trata de cómo proceder en las instituciones financieras con los préstamos y prestatarios. La cobranza regular y administrativa es el punto en el cual el acreedor recupera el préstamo y los
intereses de parte de los deudores, teniendo como meta la morosidad cero. Ello requiere del deudor un comportamiento puntual de pagos, para lo cual éste se
encuentra formado en la disciplina financiera.
Factores críticos para el éxito en la implementación del flipped learningAlfredo Prieto Martín
Se repasan las tareas que el profesor debe afrontar para implementar el flipped learning con éxito. Se analizan las fases más importantes en su implementación
Se proporcionan ejemplos sobre como implementar la metodología flipped learning y se presentan los distintos tipos de metodologías de aprendizaje inductivo
Se muestran los aspectos críticos para implementar con éxito el flipped learning. Desde la gamificación y el marketing de la metodología a la creación de documentos hipermedia con links a recursos y cuestionarios y a la planificación de actividades en clase
Aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo #flipped learning y lograr...Alfredo Prieto Martín
Resultados de 6 años de experiencias con flipped classroom with just in time teaching en la Universidad de Alcalá
como implementar el flipped learning paso a paso
Resultados obtenidos con esta metodología
Ideas para extender el modelo flipped en educación universitaria
Sesión de cierre del curso en flippedlearning y flipped classrooom para profesores de primaria y secundaria
Se revisan los pasos que hay que dar para implementar un modelo de flipped learning
Se da feedback sobre tareas de primera semana y se comentan los recursos a utilizar y las tareas a realizar para lograr los resultados de aprendizaje para la asegunda semana.
Se describe como analizar y utilizar la información de las respuestas de nuestros alumnos a los cuestionarios de reflexión y comprobación del estudio previo en el modelo flipped learning
Se revisan ordenados por su orden de prioridad las tareas de preparación previa a un curso de formación del profesorado en flipped learning en la Universitat de Lleida
Qué necesita un profesor para poner en práctica enseñanza inversa (flipped l...Alfredo Prieto Martín
Se describen los aspectos a tener en cuenta y las maneras de solventar las distintas dificultades que supone la implementación de un modelo de enseñanza inversa
001 que necesita un profesor para poner en practica un modelo de apredizaje i...Alfredo Prieto Martín
Explicamos lo que se necesita para implementar el modelo de aprendizaje inverso Contiene links a muchos vídeos, ejemplos y recursos sobre flipped learning
En el aula inversa adaptativa, el profesor envía a los alumnos los materiales instructivos y les pide que los estudien y le informen de sus dudas y dificultades, un par de días antes de empezar a tratar el tema en clase.
Con la información sobre los intereses, las dificultades y dudas de sus alumnos el profesor replantea su clase para enfocarla en la resolución de las dificultades. Una parte considerable del tiempo de clase se dedica a enfocarse en la resolución de las dudas de los alumnos y a la realización de actividades de aprendizaje activo en las que los alumnos coprotagonizan la clase
01primera sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovador...Alfredo Prieto Martín
Se presenta el experto, la metodologia a usar, la primera asignatura, los resultados de aprendizaje para la primera semana y se proporcionan links a recursos y a actividades para su consecución
01primera sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Se describe el experto on line en metodologías educativas innovadoras, sus asignaturas los objetivos recursos y tareas de la primera asignatura y las tareas a realiazar en las primeras semanas.
Presentación sesión presencial del taller flipped learning Universidad de Va...Alfredo Prieto Martín
Diapositivas para la sesión presencial del taller para la Universidad de Valencia de implementación del flipped learning y flipped classroom en enseñanzas universitarias
Taller para los formadores de la IHAN (Iniciativa para la Humanización de la Asistencia al Nacimiento y la Lactancia) como podemos usar el modelo inverso para introducir aprendizaje activo e inductivo en nuestra enseñanza
cómo aplicar el modelo de flipped learning y la gamificación a las asignaturas universitarias. Aspectos pedagógicos y herramientas tecnológicas a dominar para empezar a implementar estas metodologías
Se describe lo que haremos en este taller de 20 horas presenciales y más de trabajo no presencial para aprender a implementar el modelo flipped en nuestras asignaturas
Se explican las razones por las que el modelo flipped learning se extiende en las universidades españolas y también en otros niveles educativos. Se describen experiencias a nivel institucional para la extensión del modelo flipped entre el profesorado innovador
Similar a 02 cómo implementar el modelo de enseñanza inversa just in time teaching (20)
Tutorial con pantallazos e indicaciones donde se muestran los pasos para dar una videoconferencia o clase on line con la herramienta blackboard collaborate ultra muy util para dar clases on line ahora que no hay clases presenciales por la pandemia de Covid-19
Tutorial para hacer encuestas y evaluaciones con blackboard en 50 pantallazos con indicaciones paso a paso sobre como hacer encuestas y evaluaciones para esta plataforma
Vídeo conferencia en la que se presenta la cuarta edición del experto on line en metodologías educativas innovadoras, se jutifica el modelo de aprendizaje y las metodologías a emplear en el experto y se inicia su primera asignatura sobre Paradigmas educativos y modelos de enseñanza y aprendizaje mostrando los resultados de aprendizaje planificados para la primera asignatura contiene links a los materiales de lectura sobre cambios de paradigma, calidad del aprendizaje, taxonomías de resultados de aprendizaje y competencias. También contiene enlaces a los cuestionarios de expectativas y de justificación de la relevancia de los resultados de aprendizaje escogidos #Expmetoeduinno
Capítulo 8 Aula inversa y Aprendizaje inverso Alfredo Prieto Martín y cols. e...Alfredo Prieto Martín
El aula inversa (flipped classroom) empezó con el desarrollo de nuevos métodos (video y podcast) para transmitir la información a aprender fuera del tiempo de clase y de este modo poder aprovechar el tiempo de clase para el ejercicio y la práctica por los alumnos. El aprendizaje inverso (flipped learning) representa el nuevo modelo de aprendizaje funcional que resulta de aplicar la metodología flipped classroom y disponer de alumnos mejor preparados para asumir un rol protagonista y más tiempo en clase para dedicarlo a actividades como evaluación formativa o proyectos en las que los alumnos practiquen con lo que ya han aprendido y comprendido por medio del autoestudio. Se describen los distintos métodos de fomento y comprobación del estudio previo en enseñanza universitaria. Aprendizaje basado en equipos (Team based learning), enseñanza por compañeros (peer instruction), enseñanza justo a tiempo (just in time teaching), PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo Por Evaluación On Line Automática). Se explica cómo invertir el aprendizaje con el método adaptativo más sencillo: FLIPPING CLASSROOM WITH J-I-TT y sus variantes flipped learning forte y flip in colours
Por qué es una mala idea seguir haciendo lo que hemos hecho en el pasadoAlfredo Prieto Martín
Se explica porque las universidades regionales españolas no podemos seguir haciendo lo que hicimos en el pasado. Se enfoca en comprender por qué las universidades regionales españolas deben desarrollar una estrategia para sobrevivir en un futuro en el que tendrán que competir por los alumnos con otros centros presenciales y on line
Se comprenderá porque el futuro de la mejor enseñanza universitaria es blended y flipped
Taller sobre flipped learning adaptativo en enseñanza universitaria de ciencias de la salud metodologías tecnologías e impacto sobre el trabajo de los alumnos y el logro de los resultados de aprendizaje
Cómo el aprendizaje inverso, el diseño adaptativo y la gamificación favorecen...Alfredo Prieto Martín
Se describre cómo el aprendizaje inverso, el diseño adaptativo y la gamificación favorecen el aprendizaje activo y la enseñanza funcional y se muestran las mejoras en resultados de aprendizaje
Se explica como realizar una actividad de diseño contra-reloj de proyectos de diseño con el fin de aprender sobre trabajo en equipo, proceso de diseño y efecto de los incentivos sobre el rendimiento en el desempeño frente a distintos tipos de retos
Anuncios para comunicar a profesor progreso y necesidad de ayuda: Voy avanzando, todo OK / Profe, necesito hacer una consulta / ya acabe la tarea, estoy disponible para ayudar a otros / Estoy bloqueado (a) y necesito ayuda
Herramienta papirofléxica para que los equipos de alumnos se comuniquen con su profesor/tutor:
Vamos avanzando todo OK / Necesitamos hacer una consulta / ya hemos acabado la tarea / estamos bloqueados,necesitamos ayuda para avanzar
presentación de una asignatura universitaria de inmunología impartida en el grado de biología sanitaria mediante el modelo flipped learning usando la metodología flipped classroom with just in time teaching
Aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo flipped classroom a la enseñanza de la inmunología: resultados de 5 años de experiencias en la Universidad de Alcalá
Aspectos críticospara aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (II): buenas prácticas en la aplicación del aula inversa para la enseñanza de la inmunología.
Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (I): ¿Qué se gana aplicando el aula inversa a la enseñanza de la inmunología?
Molelo de tarjetas para que los alumnos nos informen de si avanzan, tienen dudas, necesitan ayudas, o han acabado la tarea. Muy útil para clases numerosas en las que es difícil para el profesor desplazarse entre los pupitres.
A form of 16 selected reflective questions for formative assessment of preparatory work and reactions of students to insrtructive materials for flipped classroom with just in time teaching
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
02 cómo implementar el modelo de enseñanza inversa just in time teaching
1. ¿Cómo implementar el modelo de
enseñanza inversa más sencillo?
flipping classroom
with just in time teaching
Alfredo Prieto
2. ¿Cómo implementar este modelo flippng classroom
with just in time teaching (FC/JITT)?
I. Fase de diseño y motivación de los alumnos (día D)
– Para estimularlos a participar en el estudio previo en la realización de
tareas de comprobación del mismo
II. Fase de preparación previa de cada tema (día -10)
– Para hacer llegar la información a estudiar así como las herramientas
de comprobación del estudio previo
III. Fase de gestión de respuestas y uso de su información (-3 a
0)
– Para proporcionar feedback y adaptar las actividades de clase a las
expectativas y necesidades de los alumnos
IV. Fase de evaluación, calificación y recompensa (-3 a 0)
– Para bonificar el estudio previo y el enfoque de comprensión
profunda
V. Fase de Trabajo en clase
3. Elementos de trabajo del profesor con
el JITT
4.Crear
cuestionarios
Survey monkey o
Google drive
3. Crear o buscar
materiales
Documentos y
vídeos
Camtasia
Educanon 7.Feedback
Toque a los que no
entregaron
Toque a los
chapuzas
Reconocimiento
de preguntas más
interesantes
Respuestas a
preguntas urgentes
Replanteamiento
clase 3
6. Trabajo con
hoja de
respuestas
learning analytics
Identidad
bonificación
Pregunta urgente
Tiempo de trabajo5. Instrucciones
hipermedia
link a materiales
Documentos y
vídeos
Link a cuestionario
1. Trabajo
previo
Diseño
gamificado
de la
asignatura
2. Marketing
de la
metodología
8. Actividad en
clase y
Explicación
asistida por el
estudio previo
Actividades de
evaluación y
profundización de
la comprensión
I
I I.
III. y IV.
V.
5. Cómo vender a los alumnos del
modelo de aprendizaje flipped
learning
Prometer y demostrar que cumplimos
nuestras promesas
Que la gamificación no se quede en
intención sobre el papel
7. Marketing de la metodología Para generar
compromiso inicial, hay que vender al principio de la
asignatura las ventajas del estudio previo
7
• Usar los resultados de primer
examen de bloque para motivar al
estudio previo aquellos que no lo
hicieron
• Hay que mostrarles como los
resultados obtenidos se
correlacionan con la realización o no
del estudio previo en los dos
primeros temas.
• Les decimos a los alumnos
• ¿Qué podéis concluir de estos
resultados?
• ¿Qué significan las diferencias en las
calificaciones que obtienen los que
lo hacen y los que no?
• Al reconocer el efecto del estudio
previo sobre la nota de examen más
de un 95% de nuestros alumnos se
comportan racionalmente y realizan
el estudio previo de más de la mitad
de los temas.
El porcentaje del sector azul muestra el porcentaje
De alumnos que suspenderán de cada subgrupo
Pasivos Algo implicados Más implicados
8. Más marketing resultados del examen a
mitad de cuatrimestre
8
• Cuando realizamos el examen de mitad
de cuatrimestre (midterm) les volvemos
a mostrar las calificaciones en relación al
número de temas en los que han
realizado el estudio previo.
• El resultado también es muy inspirador
• Les pedimos a los alumnos que
interpreten estos resultados
• La visualización de las calificaciones y de
la proyección de resultados hacia el
aprobado o suspenso de la asignatura
anima a muchos alumnos que no
realizaron el estudio previo de los
primeros temas a cambiar de actitud y
estudiar los siguientes.
• ¿Conclusión?
• El estudio previo produce una mejora en
los resultados de los alumnos que lo
hacen
Pasivos Poco Algo Más
Implicados Implicados Implicados
9. A la siguiente promoción les mostramos
los resultados de la anterior.
9A B C
10. El profesor como curador que
prepara materiales para que sus
alumnos aprendan a partir de su
propio estudio
Fabricar el boomerang
(el objeto que voy a lanzar)
11. 3. Hacer el papel de curador (curator)
acopiar y crear materiales
• Tan sencillo como hacer pdfs de las diapositivas
de powerpoint y otros materiales que usamos
para explicar.
• Además podemos complementar con otras
lecturas, vídeos y ejercicios.
• Hay mucho material en la web y Youtube. Sólo
necesitamos los links (sin problemas por
copyright).
• Si está en inglés, podemos complementarlo con
transcripciones de audio y subtítulos (traducidos).
11
12. El curador cineasta
• También podemos crear screencasts y vídeos de
aquellas cosas para las que no encontremos
materiales.
• En cada caso hay que usar la opción más eficaz.
• O encontramos con facilidad o tendremos que
crear.
• Hay formas muy sencillas de crear grabación de
audio con Power point animado en mp4.
• Podemos grabar con movil o hacer screencast con
tablet u ordenador
13. Equipo para convertir tus Powerpoint
en archivos animados y con audio
• Ordenador con Powerpoint
• Micrófono inalambrico
• En Powerpoint clickear:
– Presentación con diapositivas
– Iniciar grabación con
dispositivas
– Iniciar grabación
• Das la clase y al acabar das a
escape y a guardar los
cambios
• Has creado un screencast con
animación y audio
14. 1
2
Das la clase y al acabar 3. das a escape y 4 guardar cambios y ya esta
15. Cómo asegurarse de que el
estudio previo se produce
Mecanismos de garantía del estudio previo
Cuestionarios de reflexión y comprobación del
estudio
MCQs on line
MCQs en clase Peer instruction y Team Based Learning
16. 4. Cuestionario para la comprobación del
estudio previo y just in time teaching
1. Apellidos ynombre (poner primero los apellidos paraque pueda ordenar vuestras respuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y
justifica por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos?¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales ycontestar a este cuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte.
16
Para ampliar la información al respecto de los cuestionarios de comprobación del estudio previo
Mira en http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/cmo-hacer-cuestionarios-de-
comprobacin-del-estudio-previo-en-flipped-learning
17. 5.Documento Hipermedia para transmitir instrucciones a los alumnos
Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os
anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología
denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y
aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las
dificultadesque tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e
intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran.
También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis
contestaral cuestionario que encontraréis en esta URL:
http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario).
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que
entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para
replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender
mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra
calificación porresponder al cuestionario.
Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que
se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus
notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase
después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada
alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender.
Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al
éxito en la superación de esta asignatura.
Recibid un cordial saludo de vuestro profesor
Alfredo 17
18. El casi mágico poder
de los cuestionarios on line
una herramienta muy agil para obtener
feedforward (informe) de los alumnos
1. Para reunir información proveniente de todos los
participantes
2. Para analizar sus respuestas a vista de pájaro e
identificar intereses y dificultades.
3. Para bonificar
4. Para dar feedback
5. Para estimar la carga de trabajo
19. 6. Fase de gestión de respuestas para 7 bonificar y dar
feedback y 8 adaptar la clase a las necesidades y expectativas
de los alumnos
• ¿Qué podemos hacer con las respuestas de nuestros
alumnos?
1. Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el
nombre de su autor) para bonificar a los alumnos que
lo han hecho razonablemente bien el estudio previo.
Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho
mediante un mensaje de recordatorio de la fecha
límite para el estudio previo y el envío del
cuestionario.
2. Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas antes
de la clase. Recomendación se contesta a todos con
una lista de las preguntas urgentes y sus respuestas.19
20. 6. Fase de gestión de respuestas para 7 dar feedback y 8
adaptar la clase a las necesidades y expectativas de los
alumnos
3. Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de
preguntas profundas y superficiales para discutir y
modelar lo que es aprendizaje superficial y profundo.
4. El enfoque profundo puede recompensarse dando una
bonificación especial a aquellos que hagan preguntas
que demuestran que han intentado comprender en
profundidad. También puede darse una segunda
oportunidad a los que hicieron las preguntas más
superficiales requiriéndoles que estudien más a fondo
y vuelvan a responder el cuestionario
5. Listas de frequent asked questions (FAQ) o gráficos
para mostrar los conceptos más dificultosos o aquellos
que resultan más novedosos e interesantes para tus
alumnos. 20
21. 8 Fase de actividad en clase
¿Qué hacer en clase aprovechando el
estudio previo de los alumnos?
• En clase no debes dedicar explicar todo, debes enfocar tu
narrativa en las preguntas que te han hecho tus alumnos
• Debes también crear oportunidades de práctica, que
aprovechen lo que tus alumnos han estudiado y han hecho
antes de la clase,
• también puedes aprovechar las preguntas que ellos te han
formulado para generar actividades y ejercicios.
• Debes combinar instrucción directa, con métodos
inductivos y de indagación.
• Explicación con actividades en las que los alumnos sean
protagonistas. En finas capas como la lasagna boloñesa
21
22. 8 Herramientas para evaluación de la
comprensión y trabajo en clase
Ejemplo de concept test
Si un camión pesado choca de frentecon un pequeño
utilitario. En el momentode la colisión la fuerza
ejercida por el camión sobre el cochees:
A. Mayor que la que el coche ejerce sobre el
camión
B. Igual a la que el coche ejerce sobre el camión
C. Menor que la que el coche ejerce sobre el
camión
D. No ejerce ninguna fuerza sobre él, simplemente
estáen su camino
Raíz de la
pregunta
Opciones
de respuesta
22
23. 8. Cosas que puedes hacer en clase:
(además de explicar lo que haga falta)
• Un examen MCQ al principio del tema. Primero
individual y luego en equipo al modo del team
based learning (Michaelsen 2002).
• Intercalar micro lecciones con preguntas MCQ.
Usar preguntas para comprobar el nivel de
comprensión de tus alumnos y dar pie a discusiones
en pequeño grupo al modo del peer instruction
(Mazur 1997).
• Discutir situaciones concretas de aplicación es
mejor que discutir sobre la abstracción de las leyes
(en física, en derecho y en medicina) MCQ dan pie a
discusiones breves enfocadas en conceptos clave.23
24. Flipped classroom Procedimientos
para el fomento del estudio previo por
evaluación adelantada
• El estudio previo se bonifica
usando un modelo de evaluación
por pequeñas recompensas o low
stakes assessment (evaluación
formativa pero con algo de
repercusión sobre la calificación)
• Se combina con una evaluación de
alta repercusión (high stakes) de
impacto mayor y función
acreditativa (al final de cada
módulo) que requiere de mayor
fiablilidad en las pruebas y las
medidas para evitar errores de
tipo I y de tipo II
Comprende pero
suspende
No comprende pero
aprueba
25. 8. Cosas que puedes hacer en clase:
(además de explicar lo que haga falta)
• Llevar una lista de sus propias dudas ordenadas
temáticamente y discutirlas en pequeño grupo o en
clase.
• Pedir a tus alumnos que sean protagonistas y realicen
ejercicios, resuelvan casos, trabajen en proyectos
colaborativos.
• La ventaja de hacer el trabajo de equipo en el aula es
que al estar presente, puedes plantear retos más
difíciles pues puedes observar cuando un grupo de
alumnos se atasca y bloquea y puedes ayudarle (just
in time).
• El entorno idóneo para esto son los seminarios, pero a
falta de ellos también puede hacerse en clases de 100
26. 8. Sesiones de entrenamiento para
exámenes y de revisión de estos
• Antes de los exámenes pueden realizarse sesiones de
entrenamiento para estimular el repaso.
– En estas sesiones los alumnos se ejercitarán en responder a
preguntas de tipo similar a las del examen.
– En la sesión se plantean preguntas a los alumnos, se les da un
tiempo limitado para que las respondan, las responden y
después se discute en pequeños grupos la justificación de las
distintas respuestas.
– Los grupos compiten entre si contestando con smartphones
– Finalmente se hace discusión general de la justificación de las
respuestas
– El entorno idóneo para esto son los seminarios, pero a falta de
ellos también puede hacerse en clases de 100. el problema es
mantener el orden, grupos fijos y bonificación low stakes
27. 8. Sesiones de entrenamiento para
exámenes y de revisión de estos
• Tras los exámenes se seleccionan las preguntas más
difíciles (las 8 o 10 que fallaron un mayor porcentaje
de alumnos) se responden en clase y se discute y
argumenta sobre las respuestas correctas.
• Como se trata de un sistema gamificado se ofrecen
múltiples oportunidades se superación de cada parte.
Cada examen es una oportunidad para presentarse a
repesca de partes no superadas.
• Utilizamos cuestionarios para que los alumnos que se
van a presentar a subir nota nos informen de su
intención de hacerlo. 27
28. Cuando vamos a finalizar un tema…
volvemos a empezar con el siguiente
• Este proceso se repite con cada tema.
• los temas pueden ser más cortos por ejemplo semanales para
que los alumnos estudien más veces con lo que el temario de
una asignatura cuatrimestral tendrá 15 temas, tantos como
semanas en un cuatrimestre.
• Si nuestro temas son más largos podemos dividirlos en
porciones semanales ej. Inmunidad frente a virus primera
parte …
• En ocasiones es conveniente que los temas sean de mayor
duración bisemanales, por ejemplo, cuando usamos team
based learning y por ello realizamos un examen al principio de
cada tema y por tanto queremos espaciarlos para sólo tener
que realizar un “examen formativo” cada dos semanas.
28
29. Fase de calificación y recompensa
• Con el fin de lograr que los alumnos se impliquen y
realicen estas tareas existe un sistema gamificado de
pequeñas recompensas que les asigna un pequeño
porcentaje de la calificación por la preparación de cada
tema.
• La preparación de todos los temas implica una
bonificación equivalente al 10% de la calificación de la
asignatura.
• Una aplicación web, los cuestionarios on line, (nosotros
los diseñamos con Survey Monkey o Google Drive)
facilitan la comprobación del estudio y la gestión de la
información generada en las respuestas de los alumnos.
29
31. Herramientas para la interacción presencial que
convierten smartphones, tablets y portátiles en
sistemas de respuesta personal
• Socrative y kahoot
• Uso de dispositivos móviles en la evaluación
formativa a coste cero en el flipped forte
learning: Socrative para profesores dummies
• Demostración del uso de socrative
34. 1
2
Das la explicación del Powerpoint y al acabar …
3. das a escape y 4. guardar cambios
y ya esta el “Powerpointcast” con animación y audio
Micrófono inalámbrico
Cómo hacer “powerpointcasts”
Notas del editor
JITT es la forma m’as sencilla de hacer flipped
Pueden así comprobar que los alumnos que no realizan el estudio previo son los que cosechan las peores notas. Mientras que los que lo realizan obtienen las mejores.
Cuando la primera promoción de una asignatura en la que implantamos el sistema de fomento y comprobación del estudio previo finaliza la asignatura podemos usar sus calificaciones en los exámenes de integración para animar a realizar el estudio previo a los alumnos del siguiente curso. Para ello suelo mostrarles en la presentación de la asignatura el siguiente gráfico y les pido que lo interpreten: si estas fuesen las notas obtenidas en distintas asignaturas cuál diríais que es una María cuál una ruleta rusa y cuál un hueso. Les dejo contestar y al final les revelo la verdad: no son tres asignaturas. Son la misma asignatura, concretamente la que están empezando ese día y las tres distribuciones de calificaciones se corresponden a distintos subgrupos de alumnos. La columna de la izquierda son aquellos alumnos que hicieron caso omiso de nuestros consejos y por tanto no realizaron el estudio previo de ningún tema y suspendieron todos (afortunadamente eran muy pocos). La columna del centro son las calificaciones de aquellos alumnos que realizaron el estudio previo de algún tema pero en la mayoría de los temas no lo hicieron. Finalmente la columna de la izquierda son los alumnos hicieron caso a los consejos de sus profesores y realizaron el estudio previo en más de la mitad de los temas.