Se describe como analizar y utilizar la información de las respuestas de nuestros alumnos a los cuestionarios de reflexión y comprobación del estudio previo en el modelo flipped learning

1. 401 Introducción a la analítica de
datos de aprendizaje
(de andar por casa)
para el flipped learning
Con ejemplos

2. Analítica de datos de aprendizaje
Es el proceso de recopilación, estructuración y
análisis de datos en los procesos de enseñanza
aprendizaje utilizando tecnologías de la
información y la comunicación
Se quiere interpretar los datos producidos y
recogidos de los estudiantes para identificar
elementos problemáticos y saber como orientar su
aprendizaje.
Obtenemos información para adaptar de forma
rápida y eficaz las estrategias educativas que más
se adapten a las necesidades e intereses de
nuestros alumnos.

3. El análisis del aprendizaje sirve para
Tener evidencias de cómo está aprendiendo un alumno a
partir de:
1.Su interacción con los contenidos.
2.Su respuestas a cuestionarios.
3.Sus respuestas a ejercicios y actividades de evaluación
formativa con SRP.
4.Relacionar los logros con los patrones de comportamiento
de cada alumno
5.Predecir si los estudiantes necesitarán apoyo y atención
diferenciada o personalizada.
6.Identificar precozmente a los alumnos que necesitan la
intervención urgente del profesor

4. Análitica de aprendizaje
(de andar por casa)
aplicada al flipped classroom
¿Qué es lo que más interesa a mis alumnos?
¿Qué es lo que no necesitan que les explique?
¿Qué es lo que es urgente explicar?
¿Qué alumnos me están trabajando?
¿Cuánto tiempo trabajan?
¿A qué profundidad intentan comprender?
¿Cómo de bien lo están haciendo?

5. Diagnóstico precoz de alumnos con
problemas e intervención rápida
¿Qué alumnos no se implican en las actividades?
– Segundas y terceras oportunidades ampliaciones
de plazo con menos premio
– Aviso sobre las consecuencias negativas de la
inacción
¿Qué alumnos adoptan un abordaje superficial?
• Identificación del abordaje superficial
– Escaso tiempo de trabajo
– Dudas superficiales
– Discusión en clase sobre abordajes al aprendizaje

6. Lo primero es hacer las preguntas adecuadas,
de respuesta abierta y sobre aspectos relevantes
Lo mejor para el aprendizaje del alumno casi nunca es
lo más cómodo para el profesor.
El cuestionario de comprobación del estudio previo
debe incluir esas preguntas
La App (por ejemplo Google forms) debe recopilar las
respuestas en una hoja de datos,
A partir de la hoja de datos trabajaremos para
analizarlos, sacar conclusiones acerca de las
reacciones de los alumnos tras la interacción con los
materiales.

7. ¿Qué preguntas debe contener un cuestionario
de reflexión sobre el estudio previo?
1. Identificación Apellidos y nombre
2. ¿Qué te interesa más?
3. ¿Qué pregunta urgente necesitas que te respondan?
4. ¿Qué te queda oscuro y necesitas que te expliquen?
5. ¿Qué te parece valioso, novedoso, digno de profundizar?
6. ¿Qué te gustaría explorar, indagar, investigar?
7. Haz un resumen …
8. ¿Qué se podría mejorar en los materiales instructivos que os hemos
proporcionado?
9. ¿Qué has logrado comprender al estudiar los materiales y que que
no comprendias a lprincipio?
10. ¿Qué conceptos te han ayudado a comprender los vídeos?
11. ¿Cuánto tiempo has dedicado?
Son preguntas reflexivas y universales que te valen para cualquier tema

8. El bricolage analítico es muy sencillo
Cortar y pegar primero las hojas de respuestas en
Microsoftexcel
Despues cortar columnas de respuestas concretas
que queremos leer con prioridad.
Para ello es importante mejorar su legibilidad y
pegandolas en nuevas hojas del libro de excel
Luego damos un ancho apropiado a la columna y
autoajustamos la altura de celdas
Después podemos ordenar los datos alfabética o
numéricamente según nuestra concveniencia

9. Lo segundo es aplicar un
procedimiento de análisis apropiado
Separado de columnas para aumentar su
legibilidad. Corto columna y la pego en una nueva
hoja y la ensancho lo que haga falta y autoajusto la
altura
Ordenación
alfabética (para bonificar)
o por tiempos de trabajo (para estimar la carga
de trabajo que les damos)
Etiquetado (categorización de la diversidad) +
ordenado + contaje de respuestas de cada categoria
+representación visual del resultado del recuento

10. Ejempo de cuestionario de reflexión y
razonamiento crítico con los contenidos1. Apellidos y nombre (primero apellidos para ordenaros alfabéticamente)o
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has
aprendido en este tema y justifica por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase?
¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos el primer día? ¿Por
qué?
6. ¿Que parte has comprendido y no necesitas que te expliquen? ¿Por
qué?
7. Resume lo más importante del tema para tí, en menos de 200 palabras.
8. Comenta algo acerca de lo que has aprendido o comprendido al ver los
vídeos del tema
9. pon un e-mail de contacto por si tenemos que pedirte que lo vuelvas a
estudiar o recomendarte algún material complementario.
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leer las presentaciones, ver los vídeos
y contestar a este cuestionario (indícalo en minutos)?

11. Paseo básico por google forms
1. Crear un cuestionario
2. Hacer una copia renombrarla, moverla
3. Compartir con los alumnos y compañeros
4. Obtener y analizar respuestas
5. Convertirlo en un quizz o examen

12. Análisis y gestión de las respuestas de los
alumnos (feedforward) para generar
actividades y feedback formativo de utilidad
¿Cómo el profesor puede proporcionar feedback a partir del feedforward del
alumno?
¿Cómo gestionar el feedforward en grandes clases?
Metodología para el análisis de respuestas y detección, cuantificación y
resolución de problemas de comprensión.
¿Cómo convertir las respuestas de nuestros alumnos (feedforward) en
explicaciones y actividades que se enfoquen en la resolución de los
problemas de comprensión de nuestros alumnos (feedback)?
Cómo dar feedback de manera eficaz en grandes clases. Colectivizar el
feedback

13. Flipped learning forte
Aprenden más y
mejora la valoración
del profesor

14. ¿Qué cambios observais aqui?

15. Colectivización del feedback.
Todos para uno, uno para todos.
Comentario en clase de cuestiones interesantes, cuestiones
urgentes más frecuentes y puntos oscuros
Actividades de exploración y profundización sobre aspectos que
generan más interés
Just in time teaching / Generación de nuevos materiales
para esclarecer zonas oscuras
Flipped learning forte
Flip in colours crear actividades a partir de dudas

16. Flip in colours uso del feedforward para generar actividades
mediante clasificación de las dudas de los alumnos en:
Aquellas que deben ser
respondidas por el profesor.
Aquellas que deben ser
indagadas por el profesor
Aquellas que pueden ser
respondidas por los alumnos,
Aquellas que ponen en evidencia
errores de conceptos básicos
que deben ser señalados y
escarecidos por el profesor.
Aquellas que pueden originar
debates en clase
Aquellas que pueden originar
indagación por los alumnos
Aquellas que pueden ser buenas
preguntas de examen
Aquellas que nos dan pie a
proponer nuevos recursos, ejemplos
y ejercicios

17. ¿Cómo responder al conocimiento sobre las zonas
oscuras de nuestros alumnos?
Lo que no está claro
•Señalar el ranking de tópicos más oscuros o problemáticos
•¿Cómo? Categorización, Etiquetado en categorías discretas para
ordenar y cuantificar.
Tomar nota de las preguntas urgentes que hay que responder
•Just in time teaching
Añadir diapositivas adicionales aclaratorias ilustrativas inspiradas
por las dudas de nuestros alumnos,
Crear viñetas experimentales o casos que ilustren y trabajen los
conceptos que están siendo más difíciles de comprender para
los alumnos

18. ¿Cómo responder al conocimiento sobre los
intereses de nuestros alumnos?
–Lo que los alumnos perciben como más interesante y valioso
•Elaborar etiquetas para identificar los tópicos más atractivos
•Categorización: 1 etiquetar, 2 ordenar y 3cuantificar cuantos
alumnos señalan cada tópico 4 representar el ranking
•Poner más ejemplos y ejercicios sobre los temas que más
interesan
•Enviamos el meta-mensaje de que nos interesa conocer sus
intereses y que respondemos a ellos alterando nuestra docencia
les damos poder para influir en lo que se tratará en clase.

19. ¿Cómo responder al conocimiento sobre las dudas
de nuestros alumnos?
–Tratamiento de Dudas urgentes
•Respuesta telegráfica dudas urgentes por lista de e-mail dirigida a todos los
alumnos flipped learning forte
•Clasificarlas:
Las que requieren una explicación del profesor
Las que requieren una investigación por el profesor,
Las que pueden ser respondidas por compañeros,
Las que ponen en evidencia alguna concepción errónea de partida estas si son
muy básicas también podemos plantearlas a ver si a partir de la duda ¿hay
alumnos que son capaces de ver el error de concepto y explicárselo a sus
compañeros?
Seleccionar algunas para discutir en clase
Seleccionar algunas para que las indaguen los alumnos

20. El ejemplo del análisis de vuestras
propias dudas urgentes
Flipped learning forte respondo en rojo a la duda de
cada uno y marco los links a recursos complementarios
en otro color
Suelo cortar y pegar la columna desde el spreadsheet de
google forms a Microsoft excel donde respondo y asi
evito dañar sin querer el spreadsheet original
Luego copio y pego en word que tiene mejor corrector
ortografico y puedo intsertar links automaticamente
Alternativamente puedo escoger algunas y responderlas
en clase

21. Ejemplos para el flipper principiante
que quiere hacer just in time
teaching
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá

22. ¿Qué necesitas para iniciar
el just in time teaching?
• Un documento (hipertexto o hipermedia) que:
• 1 explique a tus alumnos lo que deben hacer y por qué
• 2 con los links a los recursos videos y documentos que
deben visionar y leer
• 3 con el link al cuestionario de comprobación del estudio
previo
• 4 es conveniente que en la presentación de la
asignatura (día D) les expliques lo que es la metodología
inversa y lo que se espera que hagan ellos (ver
presentación de marketing y gamificación del flipped).

23. Recomendaciones de vuestros compañeros que
sacaron sobresaliente el curso pasado (I)
• ¡Hola, futuros farmacéuticos! Soy Xxxxxxx Xxxxx y, como vosotros, soy alumno de
Farmacia. Os escribo para contaros un poco mi experiencia del año pasado con la
asignatura de inmunología y daros algunos “truquillos” para llevarla algo mejor.
• Como ya os contarán, en esta asignatura se propone un modelo de estudio que
consiste en que leáis y comprendáis en la medida de lo posible el tema que se vaya
a tratar en las próximas clases y realicéis un pequeño cuestionario. Mi primer
consejo es que tratéis de hacer estos cuestionarios pues os van a ayudar bastante a
seguir la clase y así los profesores podrán resolveros dudas concretas que os hayan
surgido.
• Al principio del trimestre la inmunología os va a parecer un bombardeo de
conceptos sueltos aparentemente sin sentido (por algo hay que empezar) y aquí
viene el segundo consejo: no os agobiéis. Lo mejor que podéis hacer es leeros
(comprendiendo, claro está) lo que hayáis dado ese día o en los días anteriores de
manera que vayáis enlazando todo. Ya sé que todos los profesores os piden lo
mismo pero todos los ratos que le dediquéis tendrán su recompensa.
• Es muy importante que no estudiéis la inmunología “por partes” si no que tratéis
de tener una visión global pues todo lo que estudiéis en temas separados está
íntimamente relacionado. Esto, creo, facilita mucho las cosas.
• Por último recordaros (si es que hace falta) la importancia de asistir a clase y el
esfuerzo diario, creedme que se nota.
• Os mando un saludo y os deseo mucha suerte de cara a este curso que, de
momento, es el más bonito para mi gusto.

24. Cartas de alumnos que sacaron sobresaliente o
matrícula en la promoción anterior (I)
• Soy Xxxxxx Xxxxx, alumna de farmacia. Mi método de estudio para sacar la asignatura de
Inmunología ha sido de la siguiente manera: he acudido durante todo el cuatrimestre a
todas las clases para completar el material que nos ponen a disposición (diapositivas) los
profesores. En esta asignatura si hace falta ir a clase ya que como veréis cuando tengáis en
vuestras manos este material, no vais a entender nada por sí solos porque se basan en
muchas abreviaturas y nombres "raros". Mi consejo es que utilicéis el ordenador para ir más
deprisa, y cuando podáis escribir sobre las diapositivas. Luego en casa, pasaba el PDF a word
sino había espacio en las diapositivas, y sino repasaba las faltas de ortografía de manera que
me obligaba a mí misma a leer lo que habíamos dado en clase.
• Aparte de las diapositivas, los profesores colgaban unos cuestionarios sobre el tema que se
iba a dar en las próximas clases, realicé todos porque así leía el tema para que me sonará
algo y andar menos perdida en clase, pero también lo hacía porque al principio al ver tantas
cosas raras pensé en: "inmunología al hoyo", "vamos hacer todo lo que digan, a ver si luego
suben algo... por si nos quedamos con un 4,9..". (He de reconocer que con el poco tiempo
que tenemos, cuesta trabajo hacerlos, pero hay que hacer un esfuerzo).
• A la hora de estudiar, cómo todavía seguía sin saber el significado de ciertas cosas me
ayudaba del libro: "Inmunología. Biología y patología del sistema inmunitario. 4ª Edición.
Editorial panamericana". Realizaba esquemas, que en este tipo de asignaturas es lo que más
facilita el estudio; y lo normal de siempre: subrayar apuntes, leer y leer, hasta que se te mete
en la cabeza. Eso sí, fijándome mucho en los pequeños detalles y separando bien ideas,
porque si no es un jaleo. El día de antes del examen no puedes realizar exámenes de otros
años porque no hay (inconveniente), ya que los que hay son del "año de la pera".
• Mucha suerte a todos. ¡No es imposible sacarla! De hecho yo la he sacado bien, es decir, no
con un 5 raspado sino con un 9.

25. El consejo del alumno que saco
sobresaliente en la tercera convocatoria
Enhorabuena Xxxx, soy tu profe de inmuno. Has sacado un 9 en IG y F en la tercera convocatoria .
Te felicito por ello, pero quiero aprovechar tu experiencia para compañeros de próximos años para ver si
aprovechándose de tu experiencia pueden sacar el 9 antes de llegar a la tercera convocatoria.
A tal fin puedes escribirme un e-mail destinado a tus compañeros del próximo año contándoles que es lo que has
hecho este año (y no habías hecho en los anteriores para sacar un 9 en la asignatura).
Saludos
Alfredo
Muchas gracias Alfredo! En cuanto a tu pregunta, la verdad es que el año pasado no pude preparar la asignatura,
coincidió que la fecha el examen estaba muy pegada a otras asignaturas (que tenía en segunda matrícula el año
pasado, por lo que les di más prioridad) y , desgraciadamente tuve que descartar Inmunología, debido a que soy un
desastre y suelo dejar las cosas para el último minuto.
Este año debido a que tengo más tiempo, he podido estudiar esta asignatura dedicándole el tiempo para
entenderlo, que es lo importante. Además hacer las evaluaciones previas a cada tema son un plus muy grande ya
que no solo cuentas con un punto de salida, hace que te obligues a llevarlo más o menos al día.
Mi consejo para los nuevos estudiantes es que no se desesperen, los primeros tres temas son, para mí, lo más
difícil, a partir de ahí puedes empezar a relacionar con los siguientes ya que no solo memorizas nombres, puedes
ver que hay una estructura más grande en la que todo está relacionado, es decir, no hay que tomarse esta
asignatura como un conjunto de temas inconexos, sino buscar en cada tema como conectar lo nuevo con los
anteriores. No sé si me he explicado bien, pero no hay más truco! Espero que ayude!
Un saludo
Xxxx
Muchas gracias Xxxx por tus consejos para tus compañeros del próximo año y enhorabuena de nuevo.
Un saludo
Alfredo

26. Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos
Estimados alumnos de Métodos en Biología Celular y Fisiología:
Las clases de la parte de inmunología empiezan el jueves. Como os comenté en la presentación de esta parte de la
asignatura (métodos en inmunología) vamos a utilizar una metodología denominada “flipping classroom with justin time
teaching” en la que os hare llegar los temas por adelantado para que los leáis e intentéis comprender y me planteéis
vuestras dudas. Este estudio previo os ayudará a comprender y aprender la compleja parte de los métodos en inmunología
y a nosotros (vuestros profesores) nos informará de las dificultades y dudas que tenéis para comprender la materia de la
asignatura.
Los resultados en esta parte de la asignatura fueron muy buenos el año pasado (muchos de vuestros compañeros de la
pasada promoción aprobaron esta asignatura gracias a la nota que sacaron en la parte de inmunología) y los alumnos que
sacaron las mejores notas en esta tercera parte de la asignatura fueron precisamente aquellos que habían estudiado los
temas y habían respondido los cuestionarios. Por tanto os recomiendo que aprovechéis esta oportunidad para aprender y
subir nota (hacer los cuestionarios tiene además una bonificación de hasta un 10% en la calificación de esta parte de la
asignatura).
Adjunto os envío el pdf del tema 14 sobre producción de anticuerpos. Leéroslo e intentad comprenderlo y localizar dudas y
aspectos que no entendáis.
Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario de comprobación del estudio realizado en survey monkey que
encontrareis en:
https://es.surveymonkey.com/s/Y9KLW9F
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no
entendéis. Esta información (feedforward) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y actividades y ejercicios
para clase. A vosotros os será muy útil para llegar preparados a clase y entender mejor y poder aplicar en clase lo que
queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra calificación por responder al cuestionario. Os
anticipo que en las cuatro promociones anteriores en las que hemos usado esta metodología aquellos alumnos que se han
leído los materiales y contestado a los cuestionarios son los que han sacado las mejores calificaciones y se han dado cuenta
de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta.
Os recuerdo que como os dije el primer día “Lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el
profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender”.
Yo os puedo poner la llave en la mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta
asignatura.
Debéis intentar hacerlo antes de la clase del jueves.
Nos vemos el jueves.
Saludos de vuestro profesor
Alfredo

27. Cuando ya están
familiarizados con la
metodología sólo
necesitas poner un
anuncio en el LMS

28. Cuestionario universal todo terreno para el JITT
https://docs.google.com/forms/d/1Q0indOhTW62eMQ4BYYjwV5A-UBqb835Toc8tcVoD1Xg/viewform?usp=send_form
1. Apellidos y nombre (poner primero los apellidos para que pueda ordenar vuestras respuestas
alfabéticamente)
2. Indica cuál te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica
por qué.
3. ¿Qué parte del tema te parece más necesario profundizar en clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué es lo que te ha quedado menos claro del tema? ¿Por qué?
5. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondiéramos en la primera clase del tema? ¿Por qué?
6. ¿Qué has aprendido o comprendido al ver los vídeos? ¿Por qué?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? ¿Por qué?
8. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?
9. Pon aquí tu dirección de e-mail por si tenemos que contestarte. 28

29. Cuestionarios de
comprobación
minimalistas
El más minimalista
(tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido
en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues
comprender o te ha quedado
menos claro y explica cuál es tu
dificultad?
Qué no se ofendan los
geólogos , pero cómo
físico teórico considero
que tres preguntas son
más que suficientes
para algunas disciplinas
como la geología, pero
para la teoría de
cuerdas ….
Dr. Sheldom Cooper
Dr. José García Hidalgo
Mi minicuestionario se
inspira en un clásico
anglosajón,
el minute paper,
(ventajas de haber leído
a los clásicos sobre
enseñanza universitaría)

30. Para los profesores hueso a los que les
gusta que sus alumnos trabajen:
megacuestionario
de 16 preguntas1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por
qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
6. ¿Qué pregunta urgente te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. ¿Qué cuestión se te ocurre que podrías investigar por tu cuenta ?
10. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más
profundidad
11. ¿Piensas que el sistema inmune debe tolerar todo lo propio o debe haber alguna excepción?
12. ¿Piensas que toda la autoinmunidad es mala ? ¿por qué?
13. ¿Te han ayudado las transcripciones de audio a entender los vídeos? ¿Crees que es conveniente
leerlas para entender mejor la explicación del vídeo?
14. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
15. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
16. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?
Yo los hago de 16
preguntas para que
los alumnos trabajen
más en preparar
cada tema

31. Ejemplos de cómo analizo los datos
de las respuestas de los
cuestionarios de mis alumnos

32. Ejemplo de análisis de información de
cuestionarios (inspirado por Ferran Adrià)
Hoja de respuestas en excel deconstruida
• Receta:
• Desde Google forms exportas o copias y pegas a Excel
tu matriz de respuestas.
• En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario
• en varias hojas:
1. Aspectos más importantes y novedosos
2. Aspectos que no se entienden y dudas urgentes: analíticas de dudas
3. Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de audio
4. Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos
5. Nombres para Contabilidad de bonificaciones

33. La deconstrucción mínima para
mejorar la legibilidad
• Es quitar las columnas de nombres y las de respuestas más largas
(resumen del tema y lo que has aprendido en los vídeos)
• Si tienes pocos alumnos con el resto de columnas puede hacerse una tabla
de buena legibilidad
• En formato de celdas, alineación, ajustar altura al texto
• Otra opción separar preguntas con las que vayamos a trabajar a nuevas
hojas de un libro de excel
Por ejemplo lo más importante
Lo más novedoso i interesante
La duda urgente
….

34. DATA ANALYTICS TRENDING TOPICS
Lo más importante y novedoso del tema 1 para
vosotros (los alumnos)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
novedoso
importante
importante o novedoso
Podium
1 Recombinación somática
2 Doble discriminación
3 PAMPR y DAMPR
Acciones respuesta
Creación de nuevos materiales
ejemplos y actividades sobre lo que
más interesa y es más novedoso

35. Display de la Analítica de dudas más frecuentes (FAQ)
Mayor tamaño de fuente para las dudas más
frecuentes
27 PAMPR/
DAMPR
¿Qué son? ¿Qué reconocen?
Diferencias entre ellos y receptores Ag,
¿donde están ?
¿Cuál es su función?
¿cómo la realizan?
22 Recombinación
Somática
¿Cómo genera diversidad?
¿Cuánta diversidad genera?
¿Cómo calcularla (8)?
¿Cuándo y donde ocurre?
¿Qué relación tiene con autoinmunidad (8)?
13 Polarización
¿Cómo ?
¿Para qué?
8 Doble discriminación P-E O-I
y autoinmunidad
5 ser vivo hectokilogigacelular
¿Qué es eso?
3 mecanismos de defensa
frente a la infección
3 congénicos ¿qué son?

36. Al siguiente año, podemos cambiar la pregunta
de respuesta libre por una categórica con lo
que convertimos su análisis en automático
• ¿Qué es lo que mas te cuesta entender del tema
(marca una)?
A. DAMP y PAMP
B. Recombinación somática
C. Polarización de la respuesta
D. Doble discriminación y autoinmunidad
E. Ser vivo hectokilogigacelular
F. Defensa frente a la infección
G. Animales congénicos
H. Otra cosa, especifica cuál es

37. Contabilidad del trabajo de estudio
previo de los alumnos
Logré que cada alumno estudiase una media de 153 minutos (2 horas y media) en total
curraron 196 horas y eso produce aprendizaje

38. Opción más sencilla para el trabajo con dudas
urgentes: te las imprimes y las llevas a clase
• Enfocas la clase en la resolución de esas dudas:
planteas ejercicios para trabajarlas, creas nuevos
materiales, ejemplos y ejercicios destinados a
esclarecerlas.
• Tus alumnos percibirán que te preocupas y te
esfuerzas en ayudarles a comprender aquello
que más les cuesta aprender.
• Tu valoración en las encuestas de opinión sobre
la docencia mejorará espectacularmente.

39. Pautas para el trabajo con dudas urgentes
Flipped learning forte
• Enviar a nuestros alumnos las respuestas a sus preguntas
urgentes requiere estudiarlas
• De excel te puedes llevar a word Ia columna de las dudas
urgentes, contestarlas telegráficamente (sobre todo si
tienes 100 alumnos) en la columna de al lado y
mandarles a todos ellos las respuestas a de su duda y las
de todos sus compañeros.
• Con la indicación de que son muy buenas preguntas y
algunas pueden ser útiles para las pruebas de evaluación
por lo que se recomienda estudiarlas cuidadosamente. El
que avisa no es traidor.
39

40. Respuestas a dudas
urgentes (en word)
• Respondemos en una
lista a todas las dudas
urgentes de nuestros
alumnos (78).
• Enviamos esta lista con
las respuestas a las
dudas a todos nuestros
alumnos.
• Les recomendamos que
se las miren y estudien (y
que las repasen antes del
examen)

41. Pautas para trabajar con dudas urgentes, Flip in colours:
1º las clasificas en función de su posible utilidad, 2º las usas
Clasificación Uso
Las que necesitan una explicación por el
profesor
Las explica el profesor en clase
Las que necesitan una indagación por el
profesor
Las indaga el profesor y luego las explica o las usa
de otra manera en clase
Las que pueden ser explicadas por un
compañero con comprensión más
avanzada
El profesor rebota una lista de ellas y las explican
compañeros en clase. Los voluntarios recibirán
bonificación
Las que implican una confusión o
concepto erróneo
El profesor señala la confusión y la aclara o pide a
los alumnos que intenten hacerlo por si mismos y
se les apuntará
Las que pueden dar pie a buenas
preguntas de examen
Vamos a entrenar como responder preguntas de
estos tipos pues podrán caer otras parecidas en e l
examen. ¿Alguien se atreve a intentarlo?
Las que pueden dar pie a buenas
discusiones en clase o en el foro
Se plantean para discusión, las aportaciones se
valorarán
Las que pueden originar actividades de
indagación
Se proponen actividades de indagación o
investigación

42. Contabilidad de bonificaciones
X X X X 4 9
X X X 3 8
X X X X 4 9
X X X X 4 8
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X 2 7
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X 2 6
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X 3 8
X 1 2
X X X X 4 9
X X X X 4 9
X X X X 4 9
D1 D2 D3 d4 D suma

43. Evaluación formativa
(low stakes, pequeña recompensa)
en las distintas metodologías flipped
• JITT es muy sencillo lista de alumnos que hicieron cada
cuestionario. Control de calidad mínima. A los que no lo pasan
les envías un e-mail urgente: tus respuestas me demuestran que
no te has esforzado lo suficiente para entender el tema. Vuelve a
estúdiatelo mejor y responde de nuevo al cuestionario.
• TBL sencillo con lector OMR en Dpto. Sin lector OMR no es
posible a menos que lo hagamos, IF-AT o vía ordenadores,
móviles y tablets en clase para controlar
• Peer Instruction se necesitan clickers o smartphones,
ordenadores o tablets en clase
• PEPEOLA lo haces en el Learning management system Moodle o
blackboard ahora también puede hacerse con Google forms
• La evaluación formativa en la enseñanza inversa

44. Evaluación sumativa y acreditativa
• A l principio para comparar y comprobar la eficacia de la nueva
metodología
• Puedes mantener algunas preguntas similares a las que usabas
cuando enseñabas al modo tradicional
• Cuando el 90% de los alumnos siguen el JITT y realizan el estudio
previo de la mayoría de los temas las notas en medias las pruebas
de evaluación del aprendizaje suben en una magnitud similar a
una desviación estándar de la distribución de notas original.
• Después de haber demostrado y compartido que el flipped te
mejora la consecución de resultados de aprendizaje tradicionales,
podrás cambiar a una evaluación más exigente. Por ejemplo de
aplicación y creación de soluciones para nuevas situaciones
• Ahora al haberles entrenado en la aplicación de tus contenidos
podrás alinear los exámenes con objetivos a nivel más elevado de
la pirámide de Bloom: analizar, evaluar y crear

45. Recoger el boomerang que hemos lanzado
Ejemplos de cómo se gestiona la información
generada por las respuestas de los alumnos en el
flipped learning• Proceso:
• Cortar-pegar desde Google-drive a un libro de excel
• Recomendación: hacer nuevas hojas para preguntas
concretas que nos interese leer a conciencia (mejora mucho
la legibilidad de las respuestas de nuestros alumnos)
• Ejemplos de columnas que podemos copiar por separado
• Nombre, para proporcionar reconocimiento y bonificar en la
calificación
• Pregunta urgente para estudiarlas y si da tiempo contestarlas
o al menos clasificarlas al estilo flip in colors
• También podemos hacer copias de la hoja matriz ordenadas
con distintos criterios: orden alfabético, calificación, tiempo
de trabajo

46. Uso de las herramienta microsoft
excel para el análisis de aprendizaje
y gestión de respuestas

47. Al picar en el icono verde de hoja de respuestas en goo
se abre una hoja con las respuestas de los alumnos
Marcamos copiamos y ….

48. Y pegamos en Excel

49. Damos más anchura a las celdas y autoajustamos el alto de
celda para mejorar la legibilidad
(también ayuda tener una buena pantalla)

50. Después ordeno alfabéticamente y
relleno los huecos de los que no lo hicieron para
copiar y pegar en mi lista de calificaciones
También puedo ordenar la matriz
por tiempo dedicado por cada
Recomiendo descomponer la hoja de respuestas en varias hojas de un libro de excel para mejorar la legibilidad
Ahora puedo dar a la columna el ancho que le convenga

51. El trabajo con la duda urgente es
fundamental
Separamos la columna de preguntas urgentes y autoajustamos el alto de celda

52. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (1)
• Ordenar las respuestas alfabéticamente (por el
primer apellido de su autor) para bonificar a los
alumnos que han hecho el estudio previo.
• Este control previo también sirve para dar una
oportunidad extra a los que no lo han hecho o lo
hicieron fatal mediante un mensaje de
recordatorio de la fecha límite para realizar el
estudio previo y contestar al cuestionario.
• Controlar y bonificar y mandar el mensaje de
que controlamos y bonificamos
52

53. ¿Qué hacemos con la información de
los cuestionarios? (2) Feed back al
estilo flipped learning forte
• Estudiar sus preguntas urgentes y contestarlas
antes de la clase por escrito, se contesta a todos
con una lista de las preguntas urgentes y sus
respuestas.
• Se les indica que esas preguntas y respuestas
podrán ser incluidas en las pruebas de evaluación.
• Así les proporcionamos un motivo extra para
estudiarlas a fondo y fijar aquellos puntos de más
difícil comprensión
53

54. ¿Qué hacemos con la información de los cuestionarios?
(3)
Fomentando la comprensión profunda
• Ordenarlas por tiempo dedicado y crear listas de preguntas
profundas y superficiales para discutir y modelar lo que es
aprendizaje superficial y profundo.
• El enfoque profundo puede recompensarse dando una
bonificación especial a aquellos que hagan preguntas que
demuestran que han intentado comprender en profundidad.
• Podemos poner ejemplos en clase de preguntas que
demuestran un enfoque profundo que llevará a la
comprensión y al éxito en la evaluación de otras que
demuestran un enfoque superficial que llevará a peor
comprensión y peores resultados en las pruebas de evaluación
• También puede darse una segunda oportunidad a los que
dieron las respuestas más superficiales requiriéndoles que
estudien más a fondo y vuelvan a responder el cuestionario
54

55. ¿Qué hacemos con la información de los
cuestionarios? (4)
Rankings de Frecuent Asked Questions
• Creas una columna de identificadores y los
ordenas alfabéticamente
• Muestras el ranking que resulta a los alumnos
en clase
55

56. Just in time teaching:
Replanteamos la clase en función de
intereses y dificultades de los alumnos
• Después de haber estudiado lo que les parece:
1. Más interesante
2. Más prioritario para tratar e indagar
3. Más difícil de comprender
4. Más urgente entender
5. Totalmente superado y redundante con lo que
ya conocen
• Podremos planificar la clase mucho mejor que si
ignorásemos toda esa información procedente de
nuestra audiencia.
56

57. Detección precoz de alumnos con bajo rendimiento y remediación just
in time colectiva o individualizada
Momento Síntoma Remediación
No asiste a presentación No firma asistencia Mensaje con información
Inicio primer tema No entrega cuestionario en plazo Ampliación de plazo (1/3 y 1/2)
No aprovecha ampliación No entrega en plazo ampliado Recordatorio personalizado
Patrón reiterado de
ausencia de trabajo
Tampoco entrega segundo pese a
recordatorio
Señalamiento del problema
Primeras semanas Inasistencia reiterada Envíos on line
Patrón de abordaje
superficial
Tiempos cortos de dedicación
Entregan al límite
Dudas superficiales
Factuales sobre cosas que están
explícitamente definidas
Discusión sobre abordajes superficial y
profundo frente al aprendizaje y sus
consecuencias sobre rendimiento
académico y desarrollo personal y
profesional
Bajo rendimiento en
evaluación formativa
PEPEOLA, PI, TBL
Fallan mucho, Evaluación
automática en moodle o google
forms Autoevaluación en TBL
Los que habéis acertado menos de un 50%
poneros las pilas pues vais a suspender en
el primer parcial
Primer mes No ha participado en clase de
manera voluntaria
Cold call dirigirle personalmente
preguntas en clase
Patrón de bajo
rendimiento en 1r parcial
Nota inferior a 2,5-3 en primer
parcial
Oportunidad de repesca invitación a
Sesión de discusión preguntas difíciles
Suspenso en ordinaria Nota ordinaria inferior a 5 Aporte de apuntes de alumnos exitosos
para que preparen mejor la extraordinaria