Este documento presenta los criterios de evaluación para el primer año de bachillerato en español como lengua extranjera. Incluye cuatro competencias comunicativas evaluadas con indicadores: expresión oral, comprensión oral, expresión escrita y comprensión escrita. También describe los contenidos y objetivos relacionados con cada competencia según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

1. 1
1º BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C1 14,3%
Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en
narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente
preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo
de discurso adecuado a la situación
Se valorará la capacidad del alumnado para expresarse e interaccionar en
situaciones de diálogo y debate, produciendo exposiciones, narraciones y
pequeñas argumentaciones con un discurso y un registro adecuado al contexto
interactivo.
Se tendrá en cuenta su capacidad de reproducir el esquema discursivo de los
textos, de utilizar el ritmo y entonación adecuados, la gramaticalidad, la fluidez
léxica y la capacidad de reaccionar al imprevisto en situación real de
comunicación, respondiendo adecuadamente al interlocutor, así como si se
expresa con respeto hacia el interlocutor y el contenido de su mensaje.
Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este
curso cuando sea capaz de:
• Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayoría de las
interacciones habituales y realizar presentaciones de información, explicaciones,
descripciones y narraciones sencillas, sobre una variedad de temas conocidos, en
un registro estándar de formalidad e informalidad
LIN,SYC,AUT,AA
MCER: Destreza Asociada: Hablar
CONTENIDOS: BLOQUE 1
OBJETIVO 1
ADECUACIÓN
1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se
aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los
puntos mencionados en dicho enunciado.
2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea
3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa
planteada y al propósito comunicativo
COHESIÓN, FLUIDEZ, EST. DE COMUNICACIÓN
1. Ha organizado y distribuido la información de forma
ordenada, hilando las ideas con lógica
2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas
necesarias para la producción de un discurso coherente y
fluido
3. Ha producido frases cohesionadas
PRONUNCIACIÓN
1. Produce sonidos que se ajustan a los estándares de la
lengua meta y son claramente inteligibles, sea cual sea la
variedad regional que utilice.
2. Respeta las convenciones de acentuación de la cadena
hablada.
3. Respeta una entonación acorde con los distintos
enunciados (afirmativos, interrogativos, etc.).
GRÁMATICA
1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin
reiteración en las mismas.
2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede
4. Tanto en el aspecto sintáctico como morfológico, el alumno
respeta la organización y el funcionamiento de las estructuras
sintácticas que usa: orden de palabras, construcción
completa, términos que correspondan a dicha construcción…
LÉXICO
1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin apenas
repeticiones.
2. Usa un léxico preciso y específico acorde al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede, respetando la
adecuación al contexto en que se usan. 4. El alumno/a usa
términos y expresiones que existen en la lengua meta,
respetando una correcta formación de las palabras

2. 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C2 14,3%
Comprender la idea principal de mensajes orales, emitidos en situaciones
comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas
conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o
con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que
estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del
discurso se facilite con marcadores explícitos.
Se valorará la capacidad de comprender las ideas principales e identificar los
detalles relevantes de un texto oral informativo, narrativo, descriptivo, o
argumentativo, emitido por interlocutores o reproducido por medios digitales, en
registro de lengua estándar y bien estructurada según el esquema textual propio.
Asimismo, el alumno o alumna comprenderá el contenido general de un programa
de radio o televisión. Los temas de los documentos se enmarcarán dentro de los
ámbitos personal, general, educativo y de ocio, así como temas de actualidad o de
interés profesional. Muestra actitud de respeto hacia las informaciones que
contienen los documentos.
Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este
curso cuando sea capaz de:
• Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de textos
(conversaciones, informaciones, instrucciones, explicaciones sencillas,
intervenciones, discusiones y pequeños relatos), sobre los que puede formular
hipótesis de contenido – a partir de la situación, del contexto, del apoyo visual o
del conocimiento general - emitidos de forma clara, en registro estándar y con
posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.
LIN,AUT,IMFN
MCER: Destreza asociada: Comprender (Comprensión auditiva)
CONTENIDOS: BLOQUE 1 OBJETIVO 2
COMPRENDE LAS IDEAS PRINCIPALES
IDENTIFICA LOS DETALLES RELEVANTES
COMPRENDE EL CONTENIDO GENERAL DE
UN PROGRAMA DE RADIO O TELEVISÓN
IDENTIFICA LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS
Y LAS IDEAS PRINCIPALES DE TEXTOS

3. 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C3 14,3%
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la
corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados
valorando la importancia de planificar y revisar el texto
Se valorará la capacidad para producir un texto escrito narrativo, descriptivo y de
opinión, respetando el esquema discursivo específico. El alumnado es capaz de
narrar experiencias, acontecimientos reales o imaginarios o sueños, describiendo
sentimientos, esperanzas o ambiciones y ofrece explicaciones y opiniones si la
tarea lo demanda.
Se evaluará la cohesión, la coherencia y la utilización de algunos conectores, así
como la corrección formal: gramaticalidad, léxico y ortografía.
Se tendrá en cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus producciones.
Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este
curso cuando sea capaz de:
• Cumplir las funciones previstas a través de textos sencillos y sobre temas
generales: cuestionarios, esquemas, cartas personales, textos sociales y cartas
formales tipificados, instrucciones, compromisos, solicitudes de trabajo,
narraciones, descripciones y presentaciones sencillas.
LIN
MCER: Destreza asociada: Escribir (Expresión escrita)
CONTENIDOS: BLOQUE 2
OBJETIVO 3
ADECUACIÓN
1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se
aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los
puntos mencionados en dicho enunciado.
2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea
3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa
planteada y al propósito comunicativo
COHERENCIA Y COHESIÓN
1. Ha organizado y distribuido la información de forma
ordenada, hilando las ideas con lógica
2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas
necesarias para la producción de un texto coherente y fluido;
por ejemplo:
3. Ha producido frases cohesionadas
RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL
1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin
reiteración en las mismas.
2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede.
4. Respeta la organización y el funcionamiento de las
estructuras sintácticas que usa: orden de palabras,
construcción completa, términos que correspondan a dicha
construcción, etc.
5. Respeta las normas ortográficas
RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA
1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin apenas
repeticiones.
2. Usa un léxico preciso y específico acorde al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede, respetando la
adecuación al contexto en que se usan
4. Usa términos y expresiones que existen en la lengua meta,
respetando una correcta formación de las palabras.
5. Respeta las normas ortográficas

4. 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C4 14.3%
Comprender de forma autónoma la información esencial de textos escritos
procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,
revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura
o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
Se valorará la capacidad del alumnado para comprender textos escritos extensos,
procedentes de diversas fuentes bibliográficas y digitales, diferenciando la
información esencial y relevante de las ideas secundarias y respondiendo a la
tarea requerida. Los temas estarán relacionados con el ámbito personal, general
de actualidad e itinerarios educativos.
Se tendrá en cuenta la actitud de curiosidad para ampliar conocimientos y la
actitud de búsqueda utilizando diferentes fuentes de información.
Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este
curso cuando
sea capaz de:
• Identificar las intenciones comunicativas y las ideas significativas, localizar
información relevante y captar el registro formal o informal – dentro de lo
estándar- de textos sencillos, contextualizados de forma que permita formular
hipótesis de contenido, sobre temas generales o relacionados con su
especialidad, tales como: materiales apropiados de aprendizaje de la lengua,
anuncios de trabajo o publicitarios, folletos turísticos y comerciales, informaciones
e instrucciones sencillas, noticias, artículos de información no especializada y
relatos
LIN,TI,AUT,SYC,CYA
MCER: Destreza asociada: Comprender (Comprensión lectora)
CONTENIDOS: BLOQUE 2
OBJETIVO 4
COMPRENDE TEXTOS EXTENSOS DE DIVERSAS
FUENTES
DIFERENCIA LA INFORMACIÓN ESENCIAL O
RELEVANTE DE LAS IDEAS SECUNDARIAS
BUSCA INFORMACIÓN UTILIZANDO DIFERENTES
FUENTES CON UNA ACTITUD DE CURIOSIDAD E
INTERÉS

5. 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C5 14.3%
Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las
estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e
identificar sus habilidades lingüísticas.
LIN,SYC,AUT,TI
MCER: Estrategias de producción: Preparación, compensación, evaluación y
autocorrección
CONTENIDOS: BLOQUE 3
OBJETIVO 5,6,7
INICIA, MANTIENE Y TERMINA CONVERSACIONES
SENCILLAS
REPITE LO QUE ALGUIEN HA DICHO PARA
CONFIRMAR LA COMPRENSIÓN MUTUA E INVITA
A OTRAS PERSONAS A PARTICIPAR EN LA
CONVERSACIÓN
UTILIZA UNA PALABRA SENCILLA SIMILAR A LA
QUE NECESITA Y PIDE CORRECCIÓN
PIDE A ALGUIEN QUE ACLARE O ELABORE LO
QUE ACABA DE DECIR
IDENTIFICA POR EL CONTEXTO PALABRAS
DESCONOCIDAS SIEMPRE QUE EL TEMA LE
RESULTE FAMILIAR
INTERCAMBIA, COMPRUEBA Y CONFIRMA
INFORMACIÓN

6. 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C6 14.3%
Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos,
sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor
mecanismos de autoevaluación y autocorrección que refuercen la autonomía
del aprendizaje
Se valorará la capacidad de reflexionar y analizar las diferentes funciones
discursivas de los textos y los elementos específicos que los integran: intenciones
comunicativas, estructuras gramaticales, elementos
de cohesión y coherencia y léxico relacionado con el tema de los textos.
Se tendrá en cuenta su capacidad de distinguir y comparar las estructuras de su
lengua materna con las de las lenguas extranjeras que se usan o aprenden.
Se valorará también su capacidad de inducir y deducir las reglas de
funcionamiento morfosintáctico y pragmático.
Se evaluará si es capaz de utilizar estrategias de auto-corrección, aplicando las
reglas de funcionamiento contrastadas y adquiridas y su actitud de reconocer el
error como parte del proceso de aprendizaje y su progreso en competencia
lingüística.
SYC,AUT,AA, LIN,TI
MCER: Estrategias de producción: Preparación, compensación, evaluación y
autocorrección
CONTENIDOS: BLOQUE 3
OBJETIVO 8,9,10
ES CAPAZ DE ANALIZAR: INTENCIONES
COMUNICATIVAS
ESTRUCTURAS GRAMATICALES
ELEMENTOS DE COHESIÓN Y COHERENCIA
LÉXICO
ES CAPAZ DE INDUCIR Y DEDUCIR REGLAS DE
FUNCIONAMIENTO MORFOSINTÁCTICO Y
PRAGMÁTAICO
UTILIZA ESTRATEGIAS DE AUTOCORRECCIÓN

7. 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C7 14.3%
Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o
audiovisual, aspectos históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes
de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento
desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el
alumnado conoce
LIN,TI,AUT,IMFN,SYC,CYA
Destreza asociada: Comprender (Comprensión lectora y auditiva)
CONTENIDOS: BLOQUE 1,3,4
OBJETIVO 5,8,9,

8. 8
RÚBRICA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA (CRITERIO DE EVALUACIÓN 3,)
ADECUACIÓN EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
1. Ha realizado la tarea requerida, evitando
digresiones que se aparten del enunciado
propuesto, y desarrollando todos los puntos
mencionados en dicho enunciado.
2. Ha respetado el formato que corresponda a
la tarea, por ejemplo:
En expresión escrita: ha desarrollado el tema
(descripción, relato, argumentación, etc.)
respetando el número de palabras – mínimo o
máximo – indicado en el enunciado.
En interacción escrita: ha contestado con el tipo
de escrito requerido (carta, correo electrónico,
nota, etc.) respetando el número de palabras –
mínimo o máximo – indicado en el enunciado.
3. Ha usado un registro adecuado a la situación
comunicativa planteada y al propósito
comunicativo.
Se espera del alumnado:
Que sea capaz de adecuar el registro al
propósito comunicativo planteado por la tarea,
evitando la mezcla de registros que rompa la
uniformidad del discurso (por ejemplo, usar una
expresión o vocablo de registro coloquial dentro de
una narración, argumentación, carta formal, etc.
resulta desconcertante para el destinatario).
En interacción escrita: que se le dé al
interlocutor el trato adecuado, más o menos formal,
en función de la situación y el propósito
comunicativo planteados (ej. trato de tú o de usted,
fórmulas de cortesía que correspondan a una
relación más íntima/cercana o más distante, etc.).
La actuación se corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2 y 3 descritos
anteriormente: el alumno ha
respetado escrupulosamente
el formato y el enunciado y
no ha habido ninguna
variación o inadecuación en
el registro.
La actuación no se
corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos
anteriormente: el
alumno ha respetado
el formato y el
enunciado y ha
habido alguna
variación o
inadecuación en el
registro
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente: los
parámetros 1, 2 y 3
arriba mencionados, se
han observado sólo
parcialmente. Ejemplo:
sin haberse apartado
del enunciado
(parámetro 1), algún
punto se ha obviado;
aun habiéndose
redactado una carta
(parámetro 2), no se ha
observado alguna
norma de presentación
La actuación no se
corresponde con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos anteriormente.
1. Aporta escasa
información y/o hay
muchas irrelevancias, si
bien no se ha apartado
del tema propuesto.
2. Se observan carencias
o errores en el formato
(por ejemplo: da su
opinión sin argumentar,
no respeta la
presentación de una
carta, no ha respetado el
número de palabras,
mínimo o máximo,
indicado en el enunciado,
etc.)
3. No hay uniformidad de
registro. Se mezclan en
varias ocasiones
vocablos de registro
inadecuado. En
interacción: no se le da al
interlocutor el trato
adecuado de forma
reiterada.

9. 9
COHERENCIA Y COHESIÓN EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
1. Ha organizado y distribuido la información de forma
ordenada, hilando las ideas con lógica
 Ha elaborado un discurso organizado en párrafos, con
conectores o fórmulas de introducción al inicio de los mismos.
 Las oraciones están claramente separadas mediante el uso
de puntuación, letras iniciales mayúsculas cuando procede, etc.
 Las transiciones en la información evidencian claramente la
línea discursiva, permitiendo una lectura lineal y fluida.
Al medir la organización del discurso, es de máxima importancia
tener en cuenta que lo fundamental es que las ideas estén
hiladas siguiendo una lógica discursiva para que la
comunicación se realice clara y eficazmente. Se hace
especial hincapié en la necesidad de detectar las actuaciones
cuyo orden es meramente aparente, debido a una organización
en párrafos y/o al uso de conectores que en realidad no
conducen a una lectura lineal fluida. Cabe la posibilidad de que
un texto, aun con pocos conectores, siga una línea discursiva
perfectamente clara y lógica. La presencia de numerosos
conectores no garantiza de por sí el cumplimiento de un
discurso coherente.
2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas
necesarias para la producción de un texto coherente y
fluido; por ejemplo:
 En expresión escrita: ha demostrado su capacidad de narrar,
describir, comparar, ejemplificar, opinar, matizar, elaborar
hipótesis, etc.
 En interacción escrita: ha demostrado su capacidad de pedir
o dar/ofrecer información, opinión, consejos, ayuda, etc.
3. Ha producido frases cohesionadas:
 Ha usado los procedimientos de cohesión sintáctica (ej.
oraciones principales y subordinadas), de sustitución (ej.
pronombres), de concordancia (ej. sujeto con verbo, género,
número, etc.) evidenciando a qué o a quién se hace referencia y
evitando cualquier tipo de ambigüedad o confusión, permitiendo
una lectura lineal de cada frase o sucesión de frases.
La actuación se corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2 y 3 descritos
anteriormente, resultando el
discurso perfectamente
coherente y cohesionado, de
forma que no se tenga que
retroceder en ningún
momento de la lectura
La actuación se
corresponde con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos
anteriormente,
resultando el discurso
coherente y
cohesionado
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2 o 3, si
bien ninguno de los tres
es claramente
inadecuado. Sólo es
preciso retroceder en
algún momento de la
lectura
La actuación no se
corresponde con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos
anteriormente, o bien
uno de los tres es
claramente
inadecuado. Es
preciso retroceder en
varios momentos de la
lectura que deja de ser
lineal y fluida.

10. 10
RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL EXCELENTE 30 BIEN 25 SUFICIENTE 15 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide el repertorio de recursos gramaticales
y su corrección formal, según las convenciones de la lengua
escrita.
 La riqueza en los recursos gramaticales se observa cuando,
tanto en el aspecto sintáctico como en el morfológico, la
persona candidata:
1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin
reiteración en las mismas.
2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede.
Al medir la riqueza de los recursos gramaticales, es de máxima
importancia tener presente que:
 la producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de
otro modo, si el alumno no ha incorporado contenidos propios
del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro
de riqueza.
 Los recursos gramaticales sólo se pueden evaluar
positivamente si se incorporan al texto cuando realmente
procede, no se considera rica una producción donde abundan
recursos gramaticales acordes al nivel evaluado, si éstos han
sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva.
 La corrección en los recursos gramaticales sólo se puede
medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado.
Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o
inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay
contenidos gramaticales, es obvio que éstos no pueden ser ni
correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo,
se han unido riqueza y corrección en un mismo criterio.
La corrección en los recursos gramaticales se observa cuando,
tanto en el aspecto sintáctico como morfológico, el alumno:
4. Respeta la organización y el funcionamiento de las
estructuras sintácticas que usa: orden de palabras,
construcción completa, términos que correspondan a dicha
construcción, etc.
5. Respeta las normas ortográficas.
La actuación se corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2, 3, 4 y 5
descritos anteriormente,
considerándose la actuación
óptima.
Sin llegar a ser óptima,
la actuación satisface
lo descrito en los
parámetros 1, 2, 3, 4 y
5. La riqueza y la
corrección se
consideran buenas
.
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2, 3, 4 y 5
si bien ninguno de los
cinco es claramente
insuficiente
La actuación no se
corresponde con los
parámetros 1, 2, 3, 4 y
5 descritos
anteriormente, o bien
uno de los cinco
es claramente
insuficiente.
El alumno comete
algunos errores en el
uso de contenidos
gramaticales de nivel
inferior al evaluado

11. 11
RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA EXCELENTE 30 BIEN 25 SUFICIENTE 15 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide el repertorio de recursos léxicos, su
corrección formal según las convenciones de la lengua escrita,
y su adecuación en el contexto.
 La riqueza en los recursos léxicos se observa cuando el
alumno:
1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin
apenas repeticiones.
2. Usa un léxico preciso y específico acorde al nivel
evaluado.
3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede,
respetando la adecuación al contexto en que se usan.
Al medir la riqueza de los recursos léxicos, es de máxima
importancia tener presente que:
 la producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Esto
quiere decir que, si el alumno/a no ha incorporado vocablos
propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el
parámetro de riqueza.
 Los recursos léxicos sólo se pueden evaluar positivamente si
se incorporan al texto cuando realmente procede, no se
considera rica una producción donde abundan vocablos
acordes al nivel evaluado, si éstos han sido introducidos en el
texto de forma gratuita o abusiva, no habiéndose respetado su
adecuación al contexto en que se han usado. Del mismo modo,
no se considerará que el alumno/a ha demostrado riqueza
cuando los vocablos empleados, aun siendo propios del nivel
evaluado, se hayan presentado mediante una enumeración
improcedente, no incorporándose dentro del texto.
 La corrección en los recursos léxicos sólo se puede medir en
consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro
modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la
corrección lo será igualmente: si no hay contenidos léxicos, es
obvio que éstos no pueden ser ni correctos ni incorrectos,
debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido riqueza y
corrección en un mismo criterio.
La corrección en los recursos léxicos se observa cuando el
alumno/a:
4. Usa términos y expresiones que existen en la lengua
meta, respetando una correcta formación de las palabras.
5. Respeta las normas ortográficas
La actuación se corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2, 3, 4 y 5
descritos anteriormente,
considerándose la actuación
óptima
Sin llegar a ser óptima,
la actuación satisface
lo descrito en los
parámetros 1, 2, 3, 4 y
5. La riqueza y la
corrección se
consideran buenas.
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2, 3, 4 y 5
si bien ninguno de los
cinco es claramente
insuficiente
La actuación no se
corresponde con los
parámetros 1, 2, 3, 4 y
5 descritos
anteriormente, o bien
uno de los cinco
es claramente
insuficiente.
El alumno/a
demuestra desconocer
algunos vocablos de
nivel inferior al
evaluado, o comete
algunos
errores en el uso de
los mismos

12. 12
RÚBRICA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL (CRITERIO DE EVALUACIÓN 1)
ADECUACIÓN EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide si el alumno:
1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se
aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los puntos
mencionados en dicho enunciado.
2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea, por ejemplo:
 En expresión oral: ha desarrollado el tema (descripción, relato,
argumentación, etc.) respetando el tiempo – mínimo y máximo – indicado.
 En interacción oral: ha realizado la conversación requerida, siendo sus
intervenciones adecuadas en cuanto a frecuencia y duración, de forma
que ha podido incluir toda la información relevante.
3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa
planteada y al propósito comunicativo.
Se espera del alumno/a:
 Que sea capaz de adecuar el registro al propósito comunicativo
planteado por la tarea, evitando la mezcla de registros que rompa la
uniformidad del discurso (por ejemplo, usar una expresión o vocablo de
registro coloquial dentro de una descripción, argumentación,
etc. resulta desconcertante para la persona receptora del discurso).
 En interacción oral: que se le dé al interlocutor el trato adecuado, más
o menos formal, en función de la situación y el propósito comunicativo
planteados (ej. trato de tú o de usted, fórmulas de cortesía que
correspondan a una relación más íntima/cercana o más distante, etc.).
La actuación se
corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos
anteriormente: el
alumno/a ha
respetado
escrupulosamente el
formato y el enunciado
y no ha habido
ninguna variación o
inadecuación en el
registro
La actuación no se
corresponde exactamente
con los parámetros 1, 2 y
3 descritos anteriormente:
el alumno/a ha
respetado el formato y el
enunciado y ha habido
ninguna variación o
inadecuación en el
registro
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente: los
parámetros 1, 2 y 3
arriba mencionados se
han observado sólo
parcialmente. Ejemplo:
sin haberse apartado
del enunciado
(parámetro 1), algunos
puntos se han
obviado; aún
habiéndosele dado al
interlocutor el trato
adecuado (parámetro
3), no se han
observado
determinadas normas,
por ejemplo en las
fórmulas de cortesía
La actuación no se
corresponde con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos anteriormente.
1. Aporta escasa
información y/o hay
muchas irrelevancias, si
bien no se ha apartado
del tema propuesto.
2. Se observan
carencias o errores en el
formato (por ejemplo: da
su opinión sin
argumentar, no ha
incluido toda la
información relevante
por falta de tiempo o por
cualquier otro motivo, no
ha intervenido lo
suficiente en la
conversación, etc.)
3. No hay uniformidad
de registro. Se mezclan
en varias ocasiones
vocablos de registro
inadecuado. En
interacción: no se le da
al interlocutor el trato
adecuado de forma
reiterada.

13. 13
COHERENCIA Y COHESIÓN ESTRATEGIAS
COMUNICATIVAS FLUIDEZ
EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide si el alumno:
1. Ha organizado y distribuido la información de forma ordenada,
hilando las ideas con lógica:
En expresión oral: ha elaborado un discurso con introducción, desarrollo,
conclusión y marcando claramente los cambios de idea, argumento, etc.
mediante conectores o fórmulas equivalentes. Las transiciones en la
información evidencian claramente la línea discursiva, de tal manera que
el interlocutor pueda seguir el discurso y razonamiento de forma lineal y
fluida.
En interacción oral: el intercambio del turno de palabra ha sido equilibrado
y coherente, de tal manera que ha resultado fácil seguir la conversación,
entendiéndose el razonamiento de inmediato, sin ninguna duda o
dificultad.
Al medir la organización del discurso, es de máxima importancia tener en
cuenta que lo fundamental es que las ideas estén hiladas siguiendo
una lógica discursiva para que la comunicación se realice clara y
eficazmente.
Se hace especial hincapié en la necesidad de detectar las actuaciones
cuyo orden es meramente aparente, debido a una organización con
introducción, desarrollo y conclusión y/o al uso de conectores que en
realidad no permiten seguir el discurso y razonamiento de forma lineal y
fluida. Cabe la posibilidad de que una exposición, aun con pocos
conectores, siga una línea discursiva perfectamente clara y lógica. La
presencia de numerosos conectores no garantiza de por sí el
cumplimiento de un discurso coherente.
2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas necesarias para
la producción de un discurso coherente y fluido; por ejemplo:
En expresión oral: ha demostrado su capacidad de describir, comparar,
ejemplificar, opinar, matizar, elaborar hipótesis, etc. y ha usado fórmulas
para suplir la posible discontinuidad de las ideas (vacilación,
reformulación, etc.).
En interacción oral: ha demostrado su capacidad de pedir o dar/ofrecer
información, opinión, consejos, ayuda; de sugerir, de expresar
satisfacción, desagrado, etc. y ha usado fórmulas para suplir la posible
discontinuidad de las intervenciones (vacilación, reformulación, turno de
palabra, cooperación, etc.).
3. Ha producido frases cohesionadas. Ha usado los procedimientos de
cohesión sintáctica (ej. oraciones principales y subordinadas), de
sustitución (ej. pronombres), de
concordancia (ej. sujeto con verbo, género, número, etc.) evidenciando a
qué o a quién se hace referencia y evitando cualquier tipo
de ambigüedad o confusión, permitiendo una comprensión inmediata de
cada frase o sucesión de frases.
La actuación se
corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos
anteriormente,
resultando el discurso
perfectamente
coherente,
cohesionado y por
ende, verdaderamente
fluido.
La actuación no se
corresponde exactamente
con los parámetros 1, 2 y
3 descritos anteriormente,
resultando el discurso
coherente, cohesionado y
fluido.
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2 o 3, si
bien ninguno de los
tres es claramente
inadecuado. Sólo en
algún momento se
ve afectada la fluidez
del discurso
La actuación no se
corresponde con
los parámetros 1, 2
y 3 descritos
anteriormente, o
bien uno de los tres
es claramente
inadecuado. La
fluidez del discurso
se ve afectada en
varios momentos.

14. 14
PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide si la persona candidata:
1. Produce sonidos que se ajustan a los estándares de
la lengua meta y son claramente inteligibles, sea cual
sea la variedad regional que utilice.
2. Respeta las convenciones de acentuación de la
cadena hablada.
3. Respeta una entonación acorde con los distintos
enunciados (afirmativos, interrogativos, etc.).
La actuación se
corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos
anteriormente,
resultando el discurso,
sin duda alguna,
perfectamente
inteligible para
cualquier persona
La actuación no se
corresponde exactamente
con los parámetros 1, 2 y
3 descritos anteriormente,
resultando el discurso,
inteligible
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2 o 3, si
bien ninguno de los
tres es claramente
inadecuado.
Por ejemplo, algún
sonido resulta
claramente dificultoso
para el alumno/a sin
dejar totalmente de ser
inteligible; o bien se
han detectado algunos
errores de acentuación
o entonación, pero ello
no impide la
comprensión del
discurso.
A pesar de
determinados fallos, la
comprensión del
discurso no se ve en
absoluto afectada.
La actuación no se
corresponde con
los parámetros 1, 2
y 3 descritos
anteriormente, o
bien uno de los tres
es claramente
inadecuado.
Por ejemplo, varios
sonidos difieren de
los de la lengua
meta, o se pone de
manifiesto que se
desconocen las
reglas de
relación entre
fonemas y grafías
de la lengua meta,
o la acentuación
y/o entonación es
un calco de la
lengua materna,
etc.
La comprensión del
discurso se ve
afectada en varios
momentos.

15. 15
RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide el repertorio de recursos gramaticales y su
corrección formal.
 La riqueza en los recursos gramaticales se observa cuando, tanto en el
aspecto sintáctico como en el morfológico, la persona candidata:
1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin reiteración en
las mismas.
2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede.
Al medir la riqueza de los recursos gramaticales, es de máxima
importancia tener presente que:
 La producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo,
si la persona candidata no ha incorporado contenidos gramaticales
propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de
riqueza
 Los recursos gramaticales sólo se pueden evaluar positivamente si se
incorporan al texto cuando realmente procede, no se considera rica una
producción donde abundan recursos gramaticales acordes al nivel
evaluado, si éstos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o
abusiva.
 La corrección en los recursos gramaticales, sólo se puede medir en
consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo,
si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será
igualmente: si no hay contenidos gramaticales, es obvio que éstos no
pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este
motivo, se han unido ambos parámetros en un mismo criterio.
La corrección en los recursos gramaticales se observa cuando:
4. Tanto en el aspecto sintáctico como morfológico, el alumno
respeta la organización y el funcionamiento de las estructuras
sintácticas que usa: orden de palabras, construcción completa,
términos que correspondan a dicha construcción, etc.
La actuación se
corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2, 3 y 4
descritos
anteriormente,
considerándose la
actuación óptima.
Sin llegar a ser óptima, la
actuación satisface lo
descrito en los
parámetros 1, 2, 3 y 4. La
riqueza y la corrección se
consideran buenas.
.
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2, 3 y 4
si bien ninguno de los
cuatro es claramente
insuficiente
La actuación no se
corresponde con
los parámetros 1, 2,
3 y 4 descritos
anteriormente, o
bien uno de los
cuatro es
claramente
insuficiente.
El alumno/a comete
algunos errores en
el uso de
contenidos
gramaticales de
nivel inferior al
evaluado

16. 16
RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide el repertorio de recursos léxicos, su corrección
formal y su adecuación en el contexto.
 La riqueza en los recursos léxicos se observa cuando la persona
candidata:
1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin apenas
repeticiones.
2. Usa un léxico preciso y específico acorde al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede, respetando la
adecuación al contexto en que se usan.
Al medir la riqueza de los recursos léxicos, es de máxima importancia
tener presente que:
 La producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo,
si el alumno/a no ha incorporado vocablos propios del nivel, se
considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza.
 Los recursos léxicos sólo se pueden evaluar positivamente si se
incorporan al texto cuando realmente procede, no se considera rica una
producción donde abundan vocablos acordes al nivel evaluado, si éstos
han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva, no
habiéndose respetado su adecuación al contexto en que se han usado.
Del mismo modo, no se considerará que el alumno/a haya demostrado
riqueza cuando los vocablos empleados, aun siendo propios del nivel
evaluado, se hayan presentado mediante una mera enumeración, no
incorporándose dentro del texto.
 La corrección en los recursos léxicos, sólo se puede medir en
consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si
la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será
igualmente: si no hay contenidos léxicos, es obvio que éstos no pueden
ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se
han unido ambos parámetros en un mismo criterio.
La corrección en los recursos léxicos se observa cuando:
4. El alumno/a usa términos y expresiones que existen en la lengua
meta, respetando una correcta formación de las palabras.
La actuación se
corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2, 3 y 4
descritos
anteriormente,
considerándose la
actuación óptima.
Sin llegar a ser óptima, la
actuación satisface lo
descrito en los
parámetros 1, 2, 3 y 4. La
riqueza y la corrección se
consideran buenas
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2, 3 y 4
si bien ninguno de los
cuatro es claramente
insuficiente
La actuación no se
corresponde con
los parámetros 1, 2,
3 y 4 descritos
anteriormente, o
bien uno de los
cuatro es
claramente
insuficiente.
El alumno/a
demuestra
desconocer
algunos vocablos
de nivel inferior al
evaluado, o comete
algunos errores en
el uso de los
mismos.