Este documento presenta los criterios de evaluación para el primer año de bachillerato en español como lengua extranjera. Incluye cuatro competencias comunicativas evaluadas con indicadores: expresión oral, comprensión oral, expresión escrita y comprensión escrita. También describe los contenidos y objetivos relacionados con cada competencia según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Este documento presenta un plan de estudio para el refuerzo de la competencia comunicativa lingüística en quinto curso de primaria. Incluye cuatro bloques principales: expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y escritura. Cada bloque describe los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. El documento proporciona una guía detallada para mejorar las habilidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudios del curso de Taller de Lectura y Redacción II. El curso se llevará a cabo los lunes y miércoles de 13:00 a 15:00 hrs durante el segundo semestre. El objetivo principal es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de la lectura, escritura, comprensión auditiva y producción oral. El curso cubrirá 10 bloques temáticos enfocados en la redacción de diferentes tipos de textos, el léxico y la semántica. La evalu
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de lenguaje en tercer grado. Explica que los estudiantes deben leer y escribir de forma autónoma y acercarse a textos de mayor complejidad. Describe las habilidades que deben desarrollar en comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita. También incluye un mapa de relaciones entre los procesos, categorías y evidencias de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción general sobre los aprendizajes de lenguaje que los estudiantes deben desarrollar en quinto grado. Explica que los estudiantes afianzarán estrategias como la relectura y el subrayado para mejorar la comprensión, e identificarán elementos de diferentes tipos de textos. También producirán textos orales y escritos teniendo en cuenta el contenido, la estructura y el propósito comunicativo.
áRea comunicación integral v ciclo 6º rutasSonia Rojas
Este documento presenta el programa curricular del área de comunicación para sexto grado. Incluye las competencias, capacidades, conocimientos e indicadores de proceso relacionados con la expresión y comprensión oral, la comprensión de textos y la producción de textos. Cubre temas como escuchar y comprender mensajes orales, expresar ideas de manera oral, comprender diversos tipos de textos escritos, y producir textos orales y escritos siguiendo un proceso de planificación, redacción y revisión.
Este documento presenta las matrices para el tercer ciclo del área de comunicación según las rutas de aprendizaje y los estándares curriculares nacionales para el 2015. Incluye los mapas de progreso y las competencias, capacidades e indicadores para comprender textos orales y escritos y expresarse oralmente.
Este documento presenta el proyecto de aprendizaje N°06 para los grados 1°, 3° y 5° de primaria sobre las tradiciones y costumbres de la comunidad. El proyecto incluye objetivos de aprendizaje en comunicación y lectura, así como descripciones de los niveles de desempeño esperados y evidencias de evaluación como dialogar sobre costumbres, obtener información de una receta, y leer entrevistas identificando información.
áRea comunicación integral v ciclo 5º rutasSonia Rojas
Este documento presenta el programa curricular del área de comunicación para quinto grado. Incluye capacidades, conocimientos e indicadores de proceso relacionados con la comprensión y producción oral y escrita. El objetivo general es que los estudiantes se comuniquen de manera efectiva mediante la expresión y comprensión de mensajes orales y escritos.
Este documento presenta un plan de estudio para el refuerzo de la competencia comunicativa lingüística en quinto curso de primaria. Incluye cuatro bloques principales: expresión oral, comprensión oral, comprensión lectora y escritura. Cada bloque describe los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. El documento proporciona una guía detallada para mejorar las habilidades lingüísticas y comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de estudios del curso de Taller de Lectura y Redacción II. El curso se llevará a cabo los lunes y miércoles de 13:00 a 15:00 hrs durante el segundo semestre. El objetivo principal es desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes a través de la lectura, escritura, comprensión auditiva y producción oral. El curso cubrirá 10 bloques temáticos enfocados en la redacción de diferentes tipos de textos, el léxico y la semántica. La evalu
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de lenguaje en tercer grado. Explica que los estudiantes deben leer y escribir de forma autónoma y acercarse a textos de mayor complejidad. Describe las habilidades que deben desarrollar en comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita. También incluye un mapa de relaciones entre los procesos, categorías y evidencias de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción general sobre los aprendizajes de lenguaje que los estudiantes deben desarrollar en quinto grado. Explica que los estudiantes afianzarán estrategias como la relectura y el subrayado para mejorar la comprensión, e identificarán elementos de diferentes tipos de textos. También producirán textos orales y escritos teniendo en cuenta el contenido, la estructura y el propósito comunicativo.
áRea comunicación integral v ciclo 6º rutasSonia Rojas
Este documento presenta el programa curricular del área de comunicación para sexto grado. Incluye las competencias, capacidades, conocimientos e indicadores de proceso relacionados con la expresión y comprensión oral, la comprensión de textos y la producción de textos. Cubre temas como escuchar y comprender mensajes orales, expresar ideas de manera oral, comprender diversos tipos de textos escritos, y producir textos orales y escritos siguiendo un proceso de planificación, redacción y revisión.
Este documento presenta las matrices para el tercer ciclo del área de comunicación según las rutas de aprendizaje y los estándares curriculares nacionales para el 2015. Incluye los mapas de progreso y las competencias, capacidades e indicadores para comprender textos orales y escritos y expresarse oralmente.
Este documento presenta el proyecto de aprendizaje N°06 para los grados 1°, 3° y 5° de primaria sobre las tradiciones y costumbres de la comunidad. El proyecto incluye objetivos de aprendizaje en comunicación y lectura, así como descripciones de los niveles de desempeño esperados y evidencias de evaluación como dialogar sobre costumbres, obtener información de una receta, y leer entrevistas identificando información.
áRea comunicación integral v ciclo 5º rutasSonia Rojas
Este documento presenta el programa curricular del área de comunicación para quinto grado. Incluye capacidades, conocimientos e indicadores de proceso relacionados con la comprensión y producción oral y escrita. El objetivo general es que los estudiantes se comuniquen de manera efectiva mediante la expresión y comprensión de mensajes orales y escritos.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el área de comunicación en el sexto ciclo. Incluye competencias y capacidades para la comprensión de textos escritos y orales, así como para la producción de textos escritos y orales. Proporciona detalles sobre lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer en cada capacidad para el primer y segundo grado del sexto ciclo.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para los grados 1°, 2°, 4° y 5° de primaria sobre una feria gastronómica preventiva de la anemia. El proyecto describe los objetivos de aprendizaje en las áreas de comunicación, lectura y escritura. También incluye descripciones de los niveles de desarrollo de las competencias, ejemplos de desempeño de los estudiantes, evidencias de evaluación y los instrumentos de evaluación.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje para lenguaje en los grados 8o y 9o en cuatro periodos. En cada periodo, se describen las competencias lectora y escritora, sus componentes, y los aprendizajes relacionados con tipos de texto (narrativo, expositivo, argumentativo y poético) y estrategias de lectura y escritura.
Este documento presenta un plan curricular para primer grado en el colegio "Santa Ana" en Chiclayo, Perú. Incluye datos sobre la dirección, profesores, áreas de estudio como comunicación y matemáticas, y competencias y capacidades que los estudiantes desarrollarán en cada área.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el quinto y sexto ciclo de educación primaria. Incluye las competencias de comunicación y comprensión de textos orales y escritos, con descripciones de los niveles de desempeño esperados para cada ciclo. También presenta las capacidades y los indicadores específicos para evaluar el desarrollo de los estudiantes en dichas competencias.
Este documento presenta un cartel de capacidades para el quinto y sexto grado en el área de comunicación. Incluye competencias, capacidades, indicadores de logro y estándares de aprendizaje relacionados con la comprensión y producción de textos orales y escritos. Las capacidades se organizan en torno a la escucha activa, la recuperación y reorganización de información, la inferencia e interpretación, y la reflexión crítica sobre textos orales, así como la adecuación, expresión, aplicación de recursos y reflexión sobre
Matriz de competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje...Walter Osorio Macedo
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para las áreas de comunicación y matemáticas. En comunicación, se describen competencias para la producción oral y escrita, comprensión oral y escrita. En matemáticas, la competencia se enfoca en resolver problemas que involucran números y operaciones, usando estrategias como representaciones concretas y simbólicas.
Este documento presenta matrices de competencias, capacidades e indicadores para el área de comunicación en el IV ciclo. Incluye niveles de descripción para comprender textos orales, expresarse oralmente, comprender textos escritos y expresarse por escrito, con capacidades e indicadores específicos para tercero y cuarto grado. El objetivo es evaluar el desarrollo de habilidades comunicativas de los estudiantes y asegurar que todos puedan aprender.
Este documento presenta los estándares de aprendizaje y los indicadores de logro para la competencia de comunicación en los grados 3ero y 4to. Se enfoca en las habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de comprender, inferir, resumir y producir diversos tipos de textos, así como interactuar oralmente de manera colaborativa. También deben reflexionar sobre la forma y contenido de los textos para mejorar su comunicación.
PROGRAMACIÓN ÁREA LENGUA CASTELLANA 5º CURSO E. PRIMARIA LOMCEEDUCACIÓN TOLEDO
Este documento presenta la programación didáctica de lengua para 5o grado de primaria. Contiene dos unidades didácticas que abarcan temas como la comunicación oral y escrita, la lectura, la escritura y la educación literaria. Los contenidos se centran en ampliar el vocabulario, desarrollar la comprensión lectora, mejorar la expresión oral y escrita, y trabajar con géneros literarios. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje corresponden a las diferentes competencias lingüísticas.
Matriz competencias capacidades e indicadores 1º gradoMarcos Fernandez
Este documento presenta una matriz con las competencias, capacidades e indicadores de desempeño del área de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente para el primer grado. En el área de comunicación se describen las competencias de comprender y producir textos orales y escritos. En matemática, las competencias son actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, regularidad y cambio. Finalmente, en las áreas personal social y ciencia se enfocan en interactuar, conocerse a sí mismo y conocer el medio natural y social.
La prueba de selección universitaria de lenguaje y comunicación mide los conocimientos y habilidades comunicativas de los postulantes a la educación superior. Consta de tres secciones que evalúan los contenidos del programa a través de preguntas sobre lengua castellana, literatura y medios de comunicación, así como la capacidad de producir y comprender textos. Para tener éxito, los postulantes deben dominar los contenidos del currículum y desarrollar habilidades como la comprensión lectora, manejando un vocabulario preciso y si
Este documento presenta las matrices de competencias y capacidades para el tercer ciclo del área de comunicación. Incluye cuatro matrices principales: 1) comprende textos orales, 2) se expresa oralmente, 3) comprende textos escritos, y 4) produce textos escritos. Cada matriz describe los estándares, aprendizajes, capacidades, indicadores y niveles esperados para primer y segundo grado. El objetivo general es desarrollar habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos.
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de Comunicación del tercer año de secundaria. Se describen las competencias y capacidades que los estudiantes deben desarrollar en cuanto a la comunicación oral, la lectura de textos escritos y la producción de textos escritos. También incluye la temporalización del curso y la organización de los propósitos de aprendizaje por bimestre.
Este documento presenta las matrices curriculares del cuarto ciclo de tercer grado de una institución educativa. Incluye las matrices de comprensión oral y expresión oral, comprensión de textos y producción de textos, y actuación y pensamiento matemático en situaciones de cantidad. Describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada área curricular.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el tercer ciclo de primaria en relación a la comunicación. En las primeras páginas describe los niveles de logro esperados para comprender textos orales y expresarse oralmente en primer y segundo grado. Luego detalla las capacidades e indicadores para estas áreas en cada grado. Finalmente, presenta la misma información para comprender textos escritos.
Este documento presenta los estándares de aprendizaje, indicadores de logro y competencias relacionadas con la comunicación para tercer y cuarto grado. Incluye objetivos sobre la comprensión y producción de textos orales y escritos, así como sobre la interacción comunicativa. Los estudiantes deben desarrollar habilidades como escuchar activamente, expresarse oralmente con claridad, comprender diversos tipos de textos escritos e inferir significados.
Este documento presenta una tabla de evaluación para exposiciones orales. Evalúa seis categorías (pronunciación, volumen, postura, contenido, documentación y secuenciación) con cuatro niveles de desempeño de 1 a 4, donde 1 es el más alto. Describe los aspectos evaluados en cada categoría y nivel de desempeño.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el área de comunicación en el sexto ciclo. Incluye competencias y capacidades para la comprensión de textos escritos y orales, así como para la producción de textos escritos y orales. Proporciona detalles sobre lo que los estudiantes deben ser capaces de hacer en cada capacidad para el primer y segundo grado del sexto ciclo.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje para los grados 1°, 2°, 4° y 5° de primaria sobre una feria gastronómica preventiva de la anemia. El proyecto describe los objetivos de aprendizaje en las áreas de comunicación, lectura y escritura. También incluye descripciones de los niveles de desarrollo de las competencias, ejemplos de desempeño de los estudiantes, evidencias de evaluación y los instrumentos de evaluación.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje para lenguaje en los grados 8o y 9o en cuatro periodos. En cada periodo, se describen las competencias lectora y escritora, sus componentes, y los aprendizajes relacionados con tipos de texto (narrativo, expositivo, argumentativo y poético) y estrategias de lectura y escritura.
Este documento presenta un plan curricular para primer grado en el colegio "Santa Ana" en Chiclayo, Perú. Incluye datos sobre la dirección, profesores, áreas de estudio como comunicación y matemáticas, y competencias y capacidades que los estudiantes desarrollarán en cada área.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el quinto y sexto ciclo de educación primaria. Incluye las competencias de comunicación y comprensión de textos orales y escritos, con descripciones de los niveles de desempeño esperados para cada ciclo. También presenta las capacidades y los indicadores específicos para evaluar el desarrollo de los estudiantes en dichas competencias.
Este documento presenta un cartel de capacidades para el quinto y sexto grado en el área de comunicación. Incluye competencias, capacidades, indicadores de logro y estándares de aprendizaje relacionados con la comprensión y producción de textos orales y escritos. Las capacidades se organizan en torno a la escucha activa, la recuperación y reorganización de información, la inferencia e interpretación, y la reflexión crítica sobre textos orales, así como la adecuación, expresión, aplicación de recursos y reflexión sobre
Matriz de competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje...Walter Osorio Macedo
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para las áreas de comunicación y matemáticas. En comunicación, se describen competencias para la producción oral y escrita, comprensión oral y escrita. En matemáticas, la competencia se enfoca en resolver problemas que involucran números y operaciones, usando estrategias como representaciones concretas y simbólicas.
Este documento presenta matrices de competencias, capacidades e indicadores para el área de comunicación en el IV ciclo. Incluye niveles de descripción para comprender textos orales, expresarse oralmente, comprender textos escritos y expresarse por escrito, con capacidades e indicadores específicos para tercero y cuarto grado. El objetivo es evaluar el desarrollo de habilidades comunicativas de los estudiantes y asegurar que todos puedan aprender.
Este documento presenta los estándares de aprendizaje y los indicadores de logro para la competencia de comunicación en los grados 3ero y 4to. Se enfoca en las habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de comprender, inferir, resumir y producir diversos tipos de textos, así como interactuar oralmente de manera colaborativa. También deben reflexionar sobre la forma y contenido de los textos para mejorar su comunicación.
PROGRAMACIÓN ÁREA LENGUA CASTELLANA 5º CURSO E. PRIMARIA LOMCEEDUCACIÓN TOLEDO
Este documento presenta la programación didáctica de lengua para 5o grado de primaria. Contiene dos unidades didácticas que abarcan temas como la comunicación oral y escrita, la lectura, la escritura y la educación literaria. Los contenidos se centran en ampliar el vocabulario, desarrollar la comprensión lectora, mejorar la expresión oral y escrita, y trabajar con géneros literarios. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje corresponden a las diferentes competencias lingüísticas.
Matriz competencias capacidades e indicadores 1º gradoMarcos Fernandez
Este documento presenta una matriz con las competencias, capacidades e indicadores de desempeño del área de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente para el primer grado. En el área de comunicación se describen las competencias de comprender y producir textos orales y escritos. En matemática, las competencias son actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad, regularidad y cambio. Finalmente, en las áreas personal social y ciencia se enfocan en interactuar, conocerse a sí mismo y conocer el medio natural y social.
La prueba de selección universitaria de lenguaje y comunicación mide los conocimientos y habilidades comunicativas de los postulantes a la educación superior. Consta de tres secciones que evalúan los contenidos del programa a través de preguntas sobre lengua castellana, literatura y medios de comunicación, así como la capacidad de producir y comprender textos. Para tener éxito, los postulantes deben dominar los contenidos del currículum y desarrollar habilidades como la comprensión lectora, manejando un vocabulario preciso y si
Este documento presenta las matrices de competencias y capacidades para el tercer ciclo del área de comunicación. Incluye cuatro matrices principales: 1) comprende textos orales, 2) se expresa oralmente, 3) comprende textos escritos, y 4) produce textos escritos. Cada matriz describe los estándares, aprendizajes, capacidades, indicadores y niveles esperados para primer y segundo grado. El objetivo general es desarrollar habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos.
Este documento presenta la programación curricular anual para el área de Comunicación del tercer año de secundaria. Se describen las competencias y capacidades que los estudiantes deben desarrollar en cuanto a la comunicación oral, la lectura de textos escritos y la producción de textos escritos. También incluye la temporalización del curso y la organización de los propósitos de aprendizaje por bimestre.
Este documento presenta las matrices curriculares del cuarto ciclo de tercer grado de una institución educativa. Incluye las matrices de comprensión oral y expresión oral, comprensión de textos y producción de textos, y actuación y pensamiento matemático en situaciones de cantidad. Describe las competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben desarrollar en cada área curricular.
Este documento presenta una matriz de competencias, capacidades e indicadores para el tercer ciclo de primaria en relación a la comunicación. En las primeras páginas describe los niveles de logro esperados para comprender textos orales y expresarse oralmente en primer y segundo grado. Luego detalla las capacidades e indicadores para estas áreas en cada grado. Finalmente, presenta la misma información para comprender textos escritos.
Este documento presenta los estándares de aprendizaje, indicadores de logro y competencias relacionadas con la comunicación para tercer y cuarto grado. Incluye objetivos sobre la comprensión y producción de textos orales y escritos, así como sobre la interacción comunicativa. Los estudiantes deben desarrollar habilidades como escuchar activamente, expresarse oralmente con claridad, comprender diversos tipos de textos escritos e inferir significados.
Este documento presenta una tabla de evaluación para exposiciones orales. Evalúa seis categorías (pronunciación, volumen, postura, contenido, documentación y secuenciación) con cuatro niveles de desempeño de 1 a 4, donde 1 es el más alto. Describe los aspectos evaluados en cada categoría y nivel de desempeño.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
Este documento presenta los criterios para evaluar un texto argumentativo, incluyendo tener una tesis clara, usar variedad de argumentos para defender las conclusiones, citar fuentes claramente, desarrollar argumentos completamente y evitar falacias. También incluye tener en cuenta objeciones posibles, tener un título y plan textual coherente, estructura en introducción, cuerpo y conclusión, y seguir convenciones formales como ortografía, puntuación y formato.
Pretextos. criterios para revisar un texto argumentativo.Leandro Agudelo
El documento presenta criterios para revisar textos argumentativos. Estos criterios incluyen que el texto debe tener claridad en su propósito, tesis y sustentación a través de evidencias y refutación de puntos de vista opuestos. Además, las ideas deben estar organizadas de manera coherente y fluir armoniosamente a través del uso de conectores. La introducción, desarrollo y conclusión deben seguir una estructura retórica lógica.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la expresión escrita en diferentes categorías como presentación, ortografía, estructura, redacción, tema, tipo de texto y originalidad. Describe los niveles de desempeño desde la consolidación escasa hasta la excelencia en el aprendizaje, asignando puntuaciones de 6 a 24 puntos.
rúbrica para expresión escrita (empleada en los post del blog de Plasticoff)Miriam Leiros
Este documento evalúa diferentes aspectos de calidad de un texto como el título, contenido, estructura, elementos del texto, léxico, cohesión y ortografía. Los evalúa en 5 niveles de excelente a debe mejorar.
Este documento presenta las categorías y criterios para evaluar un ensayo persuasivo. Se evaluará el enfoque o idea principal, el apoyo a la opinión con evidencia, el uso y citación adecuada de fuentes, la precisión de las ideas secundarias y estadísticas, la conclusión, y la gramática y ortografía. Se otorgará de 1 a 4 puntos en cada categoría, con 4 siendo excelente y 1 deficiente.
Esta rúbrica evalúa 10 categorías para la redacción de un texto argumentativo, incluyendo el cumplimiento de instrucciones, pertinencia al tema, expresión de opinión personal, estructura, coherencia, uso de conectores, síntesis de contenidos, plano léxico-gramatical, ortografía y uso de signos de puntuación. Se asignan puntajes de 0 a 1 punto para cada categoría dependiendo del nivel de cumplimiento.
This document outlines an assessment rubric for a project based learning unit called "My Town" for secondary school English students. The rubric evaluates student work on criteria such as creativity, organization, grammar, pronunciation, and their digital portfolio. Performance is scored on a 4 point scale from excellent to needs improvement. Areas of evaluation include a video clip, flyer, pronunciation in the video, and organization in their blogger digital portfolio.
Rúbrica de evaluación del diseño de una asociación, empresa u ONGCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Este documento presenta 10 criterios para evaluar la calidad de un blog, con una escala de 0 a 1 punto. Los criterios incluyen la gramática, frecuencia de publicación, cantidad y calidad de hipervínculos, comentarios, materiales visuales, derechos de autor, coherencia con las asignaturas, extensión y diversidad de artículos, calidad de resúmenes, y organización e información. El blog recibiría una puntuación más alta cumpliendo con criterios como publicar con frecuencia, incluir numerosos enlaces de fuentes fi
La rúbrica evalúa cuentos en cinco categorías: enfoque en el tema, organización, personajes, ortografía y puntuación, e ilustraciones. Un cuento muy bueno mantiene un enfoque claro en el tema, está bien organizado con una secuencia lógica de ideas y escenas, describe personajes centrales y secundarios, tiene buena ortografía y puntuación, e ilustraciones originales y detalladas.
La rúbrica evalúa sitios web en 8 categorías: contenido, precisión del contenido, conocimientos del material, imágenes, gráficas, presentación, ortografía y gramática, y trabajo cooperativo. Se usa una escala de 1 a 4 puntos para cada categoría, con 4 como la calificación más alta. El propósito es ayudar a los estudiantes a diseñar sitios web de alta calidad.
Rúbrica Evaluación de Competencias DigitalesDavid Álvarez
El documento presenta una rúbrica para la autoevaluación de competencias digitales. Describe 10 competencias digitales clave y ofrece una escala de 4 niveles para medir el grado de consecución de cada competencia.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar documentales. La rúbrica contiene seis indicadores (investigación, concepto, conocimiento, calidad de video, imágenes y música) y los evalúa en una escala de 1 a 4 (insuficiente, aprobado, notable, sobresaliente). Describe los criterios para cada nivel de desempeño en cada indicador.
La rúbrica evalúa representaciones teatrales considerando criterios como expresión oral, expresión corporal, escenografía, vestuario, acción, tiempo y trabajo grupal. Se asignan puntajes de excelente a insuficiente dependiendo del nivel de cumplimiento de cada criterio.
El documento presenta información sobre la enseñanza de la lengua castellana y la literatura en primaria y secundaria. En primaria, el objetivo es desarrollar las habilidades básicas de comunicación como escuchar, hablar, leer y escribir de forma integrada. En secundaria, las asignaturas de lengua castellana y lenguas extranjeras se enfocan en desarrollar estas cuatro habilidades lingüísticas de manera preferente. Se incluyen también criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Este documento describe un curso de inglés para estudiantes de nivel inicial II. El curso tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes para comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos en inglés. El curso se enfoca en las habilidades lingüísticas y sistemas a través de un enfoque integrado y considera los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El curso utiliza enfoques centrados en tareas y contenidos, así como el aprendizaje estratégico.
Este documento presenta los criterios de evaluación para diferentes asignaturas de 1o de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en España. Incluye criterios para Lengua y Literatura, Inglés, Matemáticas y Francés, con un enfoque en las habilidades de comprensión, expresión y aplicación de conceptos en cada materia.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de un curso de lengua y literatura. La unidad se enfoca en desarrollar la competencia de comunicación y enseñar a los estudiantes a escribir textos como ensayos. La unidad consta de tres módulos que cubren temas como la paráfrasis de textos, el análisis de textos y la construcción de textos propios. El objetivo es que los estudiantes puedan redactar ensayos utilizando recursos lingüísticos y estableciendo criterios para valid
Este documento discute la evaluación en el enfoque comunicativo de una segunda lengua. Señala que aunque la evaluación lingüística ha evolucionado hacia prácticas comunicativas, la evaluación de la gramática no ha cambiado lo suficiente. Propone que la gramática debe evaluarse en términos de su uso comunicativo. También revisa el Marco Común Europeo de Referencia y el Plan Curricular del Instituto Cervantes para conocer cómo construir una evaluación basada en destrezas, niveles y contenidos.
Aprendiendo sobre cuentos tradicionales con las TICMiguel Sánchez
Este documento presenta un proyecto para enseñar a estudiantes de 3er grado de secundaria a producir cuentos cortos en inglés. El proyecto utiliza aplicaciones de realidad aumentada y audio para que los estudiantes analicen y creen sus propios cuentos tradicionales, desarrollando sus habilidades lingüísticas y digitales.
Este documento presenta los contenidos mínimos y criterios de evaluación para el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Los contenidos se dividen en cuatro bloques principales: comunicación oral y escrita, lectura y escritura, educación literaria y conocimiento de la lengua. Los criterios de evaluación miden la comprensión y producción oral y escrita de diferentes tipos de textos, así como la capacidad de análisis literario.
Este documento presenta la unidad didáctica N°04 del proyecto de aprendizaje "En cada lugar hay energía para aprovechar" para estudiantes de cuarto grado. El proyecto busca que los estudiantes identifiquen las formas de energía, sus fuentes y cómo usar la energía eléctrica de manera adecuada. El proyecto durará 19 días e incluirá actividades para desarrollar competencias comunicativas y de lectoescritura relacionadas a la energía.
Este documento presenta un Programa Educativo Personalizado Curricular (PEP) para un alumno con Necesidades Educativas Especiales. Incluye información sobre el alumno, las áreas o materias adaptadas, y los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación específicos para Lengua, Matemáticas, Inglés y Biología. El PEP tiene como finalidad ofrecer una educación inclusiva y de calidad para el desarrollo del alumno.
Este sílabo describe un curso de Lenguaje y Comunicación para estudiantes de primer semestre de Medicina en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través del estudio del lenguaje, incluyendo temas como los elementos de la comunicación, tipos de textos, estructura del párrafo y la oración, y formación de palabras. El curso utiliza métodos interactivos como clases prácticas, exposiciones y trabajos de investigación para aplicar los conceptos
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Técnicas de Expresión Oral y Escrita para el Programa de Salud Ocupacional de la Universidad de Cartagena. El plan incluye 4 unidades que cubren temas como el proceso comunicativo, niveles de competencia lectora y escritora, tipos de textos, y técnicas de expresión oral. El estudiante aprenderá conceptos lingüísticos y mejorará sus habilidades comunicativas a través de lecturas, discusiones, y actividades prácticas como expos
Este documento presenta el programa de estudios del curso de Razonamiento Verbal para el sexto semestre de bachillerato. El curso busca desarrollar habilidades lingüísticas y de pensamiento crítico a través de tres unidades: 1) matices semánticos entre palabras, 2) estructura de oraciones y párrafos, y 3) estrategias de lectura. El curso contribuye al desarrollo de competencias comunicativas, de pensamiento crítico y colaboración en equipo.
Este documento proporciona orientaciones para evaluar la competencia lingüístico-comunicativa en un idioma extranjero. Describe cinco componentes a evaluar: comprensión, producción y temática. Para la comprensión, se espera que el estudiante pueda comprender expresiones, textos de complejidad media y analizar temas de interés general. Para la producción, se espera que pueda crear textos mediante la combinación de elementos aprendidos, iniciar tareas comunicativas simples y escribir mensajes cortos de complejidad media.
Este documento establece los criterios de promoción para tercero de educación primaria en diferentes asignaturas. En matemáticas, los alumnos deben demostrar habilidades en procesos matemáticos, números, medidas y geometría. En lengua castellana, deben desarrollar competencias en comunicación oral y escrita, comprensión lectora y conocimiento de la lengua. En inglés y francés, los criterios se centran en la comprensión y producción oral y escrita en temas cotidianos. En ciencias naturales
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Lenguaje I de la carrera de Medicina Humana en una universidad privada peruana. El sílabo describe los objetivos, competencias, contenidos y metodología de la asignatura, la cual busca desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes a través de cuatro unidades temáticas: lectura y comunicación, morfología y acentuación, puntuación y párrafo, y producción de textos. La asignatura utiliza métodos teórico-prácticos con
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 3 semanas para estudiantes de segundo grado. El objetivo es fomentar habilidades sociales y la convivencia escolar a través de actividades sobre comunicación, lectura, escritura y matemáticas. Los temas incluyen la responsabilidad, solidaridad y convivencia.
UNIDAD DIDÁCTICA 2015 DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN (JEC)ANDY TERÁN RODAS
La unidad didáctica se enfoca en dotar a los estudiantes de primer año de secundaria de herramientas para la lectura y escritura que les permitan enfrentar los retos académicos. Los aprendizajes esperados incluyen desarrollar la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, y la interacción con textos literarios. La unidad consta de 10 sesiones que abordan estrategias como la toma de notas, identificación de ideas principales, y producción de textos narrativos.
Este documento presenta el programa de estudios para la asignatura de Razonamiento Verbal del sexto semestre de bachillerato. El programa describe la importancia del curso, las competencias que desarrolla, los resultados de aprendizaje y las unidades que comprende. El curso busca fortalecer las habilidades lingüísticas y de pensamiento crítico de los estudiantes a través del análisis de matices semánticos, estructuras sintácticas y estrategias de lectura.
Este documento proporciona orientaciones para la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio en el ámbito de comunicación de lengua francesa. La prueba evaluará la comprensión lectora, gramática y léxico, y expresión escrita de los aspirantes. Se espera que los aspirantes demuestren conocimientos básicos de vocabulario, estructuras gramaticales y aspectos culturales de Francia. La prueba tendrá una duración de 30 minutos y se calificará sobre 10 puntos, distribuidos entre las tres secciones.
El documento presenta el plan de estudios del curso 17/18 del IES Jacarandá, que ofrece enseñanzas académicas para la iniciación al bachillerato y enseñanzas aplicadas para la iniciación profesional. Detalla las asignaturas obligatorias y optativas, así como las horas semanales dedicadas a cada una, incluyendo materias como geografía e historia, lengua castellana, matemáticas, biología, física y química, entre otras.
Este documento presenta la oferta académica del IES Jacarandá, incluyendo las modalidades de bachillerato (artes, ciencias y humanidades), asignaturas por curso, y familias profesionales de ciclos formativos de grado medio como agraria, servicios socioculturales y mantenimiento e instalaciones. También proporciona información sobre el acceso, admisión y becas disponibles.
El documento describe las actividades realizadas durante un encuentro del proyecto PROMECE en Valencia entre los días 5 y 7 de octubre. Participaron alumnos y profesores de tres centros de Formación Profesional de Valencia, Sevilla y Burgos. La agenda incluyó visitas a la Albufera, el centro histórico y el puerto de Valencia, así como talleres, juegos y evaluaciones de las actividades.
Este documento describe un proyecto entre tres escuelas en España para preparar una visita de estudiantes de FP Básica de Comercio a Valencia. El proyecto busca desarrollar competencias como comunicación, tratamiento de información, cultura, ciudadanía y aprendizaje a través de actividades como investigar información sobre la ciudad, planificar rutas turísticas, y presentar los hallazgos de forma oral y escrita.
Este documento describe una actividad llamada "sillas musicales" que forma parte del proyecto PROMECE. La actividad involucra a 24 estudiantes de tres escuelas diferentes y busca desarrollar competencias como la comunicación, el trabajo en equipo y la autonomía personal. Los estudiantes deben moverse alrededor de un círculo de sillas cuando suena la música y tratar de sentarse cuando para, eliminando una silla cada vez para aumentar la dificultad hasta que solo quepan unos pocos estudiantes por silla. El objetivo es que los estud
El documento describe una actividad llamada "sillas musicales" que involucra a 24 estudiantes de tres escuelas diferentes en España. La actividad busca que los estudiantes trabajen en equipo y confíen en sus compañeros mientras se mueven en un círculo para evitar el contacto con un profesor "contaminado". El objetivo es evaluar la capacidad de los estudiantes para colaborar y ayudarse mutuamente.
El documento describe un proyecto entre tres escuelas en España llamado PROMECE. Como parte del proyecto, estudiantes de secundaria de Sevilla y Burgos participaron en una actividad en Valencia donde trabajaron en equipos para construir la torre de papel más alta posible en 15 minutos. La actividad buscaba desarrollar competencias como la comunicación, las matemáticas y el aprendizaje autónomo. Los equipos fueron evaluados en función de la altura lograda de su torre de papel.
Este documento describe un proyecto llamado PROMECE que involucra a tres escuelas en España. El proyecto implica una actividad sobre el Camino de Santiago que desarrolla varias competencias en los estudiantes a través de la investigación individual, el trabajo en grupos y la presentación de videos. Los estudiantes investigan información sobre el Camino de Santiago y luego colaboran en grupos para crear nuevas presentaciones, asignando roles como director y actores. El objetivo es que los estudiantes aprendan a procesar información, debatir, organizarse y evaluarse
Este documento describe una actividad realizada con 24 alumnos de diferentes centros educativos para trabajar competencias como la comunicación lingüística, social y ciudadana, y el aprendizaje autónomo. La actividad consistió en que los alumnos se sentaran en círculo, y a través de preguntas sobre sus vecinos y el cambio de asientos, tuvieran que aprender los nombres de sus compañeros en 15 minutos de juego. El objetivo era que aprendieran los nombres a través de la repetición y la interacción en grupo.
El documento describe un proyecto llamado PROMECE que involucra a tres escuelas en España. Como parte del proyecto, estudiantes de los tres institutos participaron en juegos de lógica y rompecabezas en Valencia para practicar habilidades como el trabajo en equipo, la comunicación y el razonamiento lógico y matemático. Los estudiantes fueron divididos en grupos para resolver acertijos y rompecabezas dentro de un tiempo límite, y se les asignaron puntos dependiendo del orden en que resolvieron cada actividad.
El documento describe un proyecto llamado PROMECE que involucra a tres escuelas en España. Como parte del proyecto, los estudiantes de un colegio profesional en Burgos realizarán una visita a Sevilla para conocer la historia y los principales monumentos de la ciudad, aprender a leer mapas e identificar rutas de transporte. El objetivo es despertar el interés de los estudiantes por otras culturas y que aprendan a moverse en lugares desconocidos.
El documento describe un proyecto de colaboración entre tres centros educativos para llevar a cabo una actividad sobre tecnología e innovación en la Universidad Politécnica de Valencia. Los participantes son el IES Jacarandá de Brenes, el IES Conselleria de Valencia y el CIFP Juan de Colonia de Burgos. La actividad consiste en la asistencia a una conferencia impartida por profesionales sobre tecnología del futuro y marca personal.
El documento describe un proyecto de decoración navideña realizado por estudiantes de tres centros educativos españoles. Los estudiantes buscaron información sobre estilos de decoración, discutieron ideas y materiales, y decoraron dos áreas de su escuela - un árbol navideño tradicional y uno moderno hecho de cajas. El proyecto apuntaba a desarrollar varias competencias de los estudiantes a través de la colaboración y la solución de problemas.
El documento describe un proyecto entre tres escuelas para desarrollar competencias a través de juegos educativos. El proyecto involucra a IES Jacarandá en Brenes, IES Conselleria en Valencia y CIFP Juan de Colonia en Burgos. La actividad consiste en que estudiantes de 2o grado de FP Básica de Comercio jueguen una versión educativa de Monopoly con ciudades reales para aprender sobre ellas de manera estratégica y colaborativa.
El documento describe un proyecto PROMECE que involucra a tres escuelas en España. Como parte del proyecto, los estudiantes de IES Conselleria en Valencia visitarán la tienda IKEA para una conferencia y tour guiado para desarrollar habilidades como autonomía, comunicación y aprendizaje. Después de la visita, los estudiantes completarán actividades en clase relacionadas a sus especialidades para analizar aspectos como el diseño de la tienda y los procesos internos de IKEA.
El documento describe un proyecto llamado PROMECE que involucra a tres escuelas de España. Describe una actividad para generar confianza entre los 24 estudiantes participantes de las tres escuelas al agruparlos aleatoriamente en grupos de diferentes tamaños usando cintas de colores para identificar su escuela, trabajando las competencias sociales y de iniciativa personal. El objetivo es que los estudiantes confíen en la selección de sus compañeros de grupo.
Este documento describe una actividad realizada por el proyecto PROMECE con la participación de tres centros educativos: IES Jacarandá, IES Conselleria y CIFP Juan de Colonia. La actividad involucró a 24 alumnos de diferentes niveles educativos y centros que trabajaron en grupos las competencias de comunicación, ciudadanía, aprendizaje autónomo e iniciativa personal a través de un juego con hojas de periódico donde debían mantenerse dentro sin tocar el suelo, colaborando entre sí a medida que se retiraban
El documento describe un proyecto llamado PROMECE que involucra a tres escuelas de España: IES Jacarandá en Brenes, IESConselleria en Valencia y CIFP Juan de Colonia en Burgos. Como parte del proyecto, 24 estudiantes de estas escuelas participarán en una actividad en Valencia para reforzar competencias como la social y ciudadana y la autonomía e iniciativa personal a través de un ejercicio cooperativo llamado "La Estrella".
El documento describe un proyecto llamado PROMECE que involucra a tres escuelas: IES Jacarandá en Brenes, Sevilla; IESConselleria en Valencia; y CIFP Juan de Colonia en Burgos. Como parte del proyecto, 24 estudiantes de estas escuelas participarán en una actividad llamada "La Araña" en Valencia para trabajar en competencias como comunicación, ciudadanía, aprendizaje autónomo e iniciativa personal a través de la colaboración en grupos.
El documento describe un viaje planificado a Valencia, España. Se proponen varias opciones para llegar desde la Puerta de Serrano a la Ciudad de las Artes y de las Ciencias, incluyendo a pie, autobús, metro y tren. Cada opción se analiza en términos de velocidad y costo, concluyendo que caminar sería la mejor opción para disfrutar de las vistas y mantener el presupuesto de 10 euros intacto para la cena. El documento también resume las diferentes secciones arquitectónicas de la Ciudad de las Artes y
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Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
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1º bachillerato rúbrica
1. 1
1º BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C1 14,3%
Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en
narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente
preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo
de discurso adecuado a la situación
Se valorará la capacidad del alumnado para expresarse e interaccionar en
situaciones de diálogo y debate, produciendo exposiciones, narraciones y
pequeñas argumentaciones con un discurso y un registro adecuado al contexto
interactivo.
Se tendrá en cuenta su capacidad de reproducir el esquema discursivo de los
textos, de utilizar el ritmo y entonación adecuados, la gramaticalidad, la fluidez
léxica y la capacidad de reaccionar al imprevisto en situación real de
comunicación, respondiendo adecuadamente al interlocutor, así como si se
expresa con respeto hacia el interlocutor y el contenido de su mensaje.
Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este
curso cuando sea capaz de:
• Participar y reaccionar de forma adecuada y eficaz en la mayoría de las
interacciones habituales y realizar presentaciones de información, explicaciones,
descripciones y narraciones sencillas, sobre una variedad de temas conocidos, en
un registro estándar de formalidad e informalidad
LIN,SYC,AUT,AA
MCER: Destreza Asociada: Hablar
CONTENIDOS: BLOQUE 1
OBJETIVO 1
ADECUACIÓN
1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se
aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los
puntos mencionados en dicho enunciado.
2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea
3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa
planteada y al propósito comunicativo
COHESIÓN, FLUIDEZ, EST. DE COMUNICACIÓN
1. Ha organizado y distribuido la información de forma
ordenada, hilando las ideas con lógica
2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas
necesarias para la producción de un discurso coherente y
fluido
3. Ha producido frases cohesionadas
PRONUNCIACIÓN
1. Produce sonidos que se ajustan a los estándares de la
lengua meta y son claramente inteligibles, sea cual sea la
variedad regional que utilice.
2. Respeta las convenciones de acentuación de la cadena
hablada.
3. Respeta una entonación acorde con los distintos
enunciados (afirmativos, interrogativos, etc.).
GRÁMATICA
1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin
reiteración en las mismas.
2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede
4. Tanto en el aspecto sintáctico como morfológico, el alumno
respeta la organización y el funcionamiento de las estructuras
sintácticas que usa: orden de palabras, construcción
completa, términos que correspondan a dicha construcción…
LÉXICO
1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin apenas
repeticiones.
2. Usa un léxico preciso y específico acorde al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede, respetando la
adecuación al contexto en que se usan. 4. El alumno/a usa
términos y expresiones que existen en la lengua meta,
respetando una correcta formación de las palabras
2. 2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C2 14,3%
Comprender la idea principal de mensajes orales, emitidos en situaciones
comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas
conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o
con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que
estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del
discurso se facilite con marcadores explícitos.
Se valorará la capacidad de comprender las ideas principales e identificar los
detalles relevantes de un texto oral informativo, narrativo, descriptivo, o
argumentativo, emitido por interlocutores o reproducido por medios digitales, en
registro de lengua estándar y bien estructurada según el esquema textual propio.
Asimismo, el alumno o alumna comprenderá el contenido general de un programa
de radio o televisión. Los temas de los documentos se enmarcarán dentro de los
ámbitos personal, general, educativo y de ocio, así como temas de actualidad o de
interés profesional. Muestra actitud de respeto hacia las informaciones que
contienen los documentos.
Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este
curso cuando sea capaz de:
• Identificar las intenciones comunicativas y las ideas principales de textos
(conversaciones, informaciones, instrucciones, explicaciones sencillas,
intervenciones, discusiones y pequeños relatos), sobre los que puede formular
hipótesis de contenido – a partir de la situación, del contexto, del apoyo visual o
del conocimiento general - emitidos de forma clara, en registro estándar y con
posibilidad de volver a escuchar o aclarar dudas.
LIN,AUT,IMFN
MCER: Destreza asociada: Comprender (Comprensión auditiva)
CONTENIDOS: BLOQUE 1 OBJETIVO 2
COMPRENDE LAS IDEAS PRINCIPALES
IDENTIFICA LOS DETALLES RELEVANTES
COMPRENDE EL CONTENIDO GENERAL DE
UN PROGRAMA DE RADIO O TELEVISÓN
IDENTIFICA LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS
Y LAS IDEAS PRINCIPALES DE TEXTOS
3. 3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C3 14,3%
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la
corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados
valorando la importancia de planificar y revisar el texto
Se valorará la capacidad para producir un texto escrito narrativo, descriptivo y de
opinión, respetando el esquema discursivo específico. El alumnado es capaz de
narrar experiencias, acontecimientos reales o imaginarios o sueños, describiendo
sentimientos, esperanzas o ambiciones y ofrece explicaciones y opiniones si la
tarea lo demanda.
Se evaluará la cohesión, la coherencia y la utilización de algunos conectores, así
como la corrección formal: gramaticalidad, léxico y ortografía.
Se tendrá en cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus producciones.
Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este
curso cuando sea capaz de:
• Cumplir las funciones previstas a través de textos sencillos y sobre temas
generales: cuestionarios, esquemas, cartas personales, textos sociales y cartas
formales tipificados, instrucciones, compromisos, solicitudes de trabajo,
narraciones, descripciones y presentaciones sencillas.
LIN
MCER: Destreza asociada: Escribir (Expresión escrita)
CONTENIDOS: BLOQUE 2
OBJETIVO 3
ADECUACIÓN
1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se
aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los
puntos mencionados en dicho enunciado.
2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea
3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa
planteada y al propósito comunicativo
COHERENCIA Y COHESIÓN
1. Ha organizado y distribuido la información de forma
ordenada, hilando las ideas con lógica
2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas
necesarias para la producción de un texto coherente y fluido;
por ejemplo:
3. Ha producido frases cohesionadas
RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL
1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin
reiteración en las mismas.
2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede.
4. Respeta la organización y el funcionamiento de las
estructuras sintácticas que usa: orden de palabras,
construcción completa, términos que correspondan a dicha
construcción, etc.
5. Respeta las normas ortográficas
RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA
1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin apenas
repeticiones.
2. Usa un léxico preciso y específico acorde al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede, respetando la
adecuación al contexto en que se usan
4. Usa términos y expresiones que existen en la lengua meta,
respetando una correcta formación de las palabras.
5. Respeta las normas ortográficas
4. 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C4 14.3%
Comprender de forma autónoma la información esencial de textos escritos
procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,
revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura
o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
Se valorará la capacidad del alumnado para comprender textos escritos extensos,
procedentes de diversas fuentes bibliográficas y digitales, diferenciando la
información esencial y relevante de las ideas secundarias y respondiendo a la
tarea requerida. Los temas estarán relacionados con el ámbito personal, general
de actualidad e itinerarios educativos.
Se tendrá en cuenta la actitud de curiosidad para ampliar conocimientos y la
actitud de búsqueda utilizando diferentes fuentes de información.
Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este
curso cuando
sea capaz de:
• Identificar las intenciones comunicativas y las ideas significativas, localizar
información relevante y captar el registro formal o informal – dentro de lo
estándar- de textos sencillos, contextualizados de forma que permita formular
hipótesis de contenido, sobre temas generales o relacionados con su
especialidad, tales como: materiales apropiados de aprendizaje de la lengua,
anuncios de trabajo o publicitarios, folletos turísticos y comerciales, informaciones
e instrucciones sencillas, noticias, artículos de información no especializada y
relatos
LIN,TI,AUT,SYC,CYA
MCER: Destreza asociada: Comprender (Comprensión lectora)
CONTENIDOS: BLOQUE 2
OBJETIVO 4
COMPRENDE TEXTOS EXTENSOS DE DIVERSAS
FUENTES
DIFERENCIA LA INFORMACIÓN ESENCIAL O
RELEVANTE DE LAS IDEAS SECUNDARIAS
BUSCA INFORMACIÓN UTILIZANDO DIFERENTES
FUENTES CON UNA ACTITUD DE CURIOSIDAD E
INTERÉS
5. 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C5 14.3%
Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las
estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e
identificar sus habilidades lingüísticas.
LIN,SYC,AUT,TI
MCER: Estrategias de producción: Preparación, compensación, evaluación y
autocorrección
CONTENIDOS: BLOQUE 3
OBJETIVO 5,6,7
INICIA, MANTIENE Y TERMINA CONVERSACIONES
SENCILLAS
REPITE LO QUE ALGUIEN HA DICHO PARA
CONFIRMAR LA COMPRENSIÓN MUTUA E INVITA
A OTRAS PERSONAS A PARTICIPAR EN LA
CONVERSACIÓN
UTILIZA UNA PALABRA SENCILLA SIMILAR A LA
QUE NECESITA Y PIDE CORRECCIÓN
PIDE A ALGUIEN QUE ACLARE O ELABORE LO
QUE ACABA DE DECIR
IDENTIFICA POR EL CONTEXTO PALABRAS
DESCONOCIDAS SIEMPRE QUE EL TEMA LE
RESULTE FAMILIAR
INTERCAMBIA, COMPRUEBA Y CONFIRMA
INFORMACIÓN
6. 6
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C6 14.3%
Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos,
sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor
mecanismos de autoevaluación y autocorrección que refuercen la autonomía
del aprendizaje
Se valorará la capacidad de reflexionar y analizar las diferentes funciones
discursivas de los textos y los elementos específicos que los integran: intenciones
comunicativas, estructuras gramaticales, elementos
de cohesión y coherencia y léxico relacionado con el tema de los textos.
Se tendrá en cuenta su capacidad de distinguir y comparar las estructuras de su
lengua materna con las de las lenguas extranjeras que se usan o aprenden.
Se valorará también su capacidad de inducir y deducir las reglas de
funcionamiento morfosintáctico y pragmático.
Se evaluará si es capaz de utilizar estrategias de auto-corrección, aplicando las
reglas de funcionamiento contrastadas y adquiridas y su actitud de reconocer el
error como parte del proceso de aprendizaje y su progreso en competencia
lingüística.
SYC,AUT,AA, LIN,TI
MCER: Estrategias de producción: Preparación, compensación, evaluación y
autocorrección
CONTENIDOS: BLOQUE 3
OBJETIVO 8,9,10
ES CAPAZ DE ANALIZAR: INTENCIONES
COMUNICATIVAS
ESTRUCTURAS GRAMATICALES
ELEMENTOS DE COHESIÓN Y COHERENCIA
LÉXICO
ES CAPAZ DE INDUCIR Y DEDUCIR REGLAS DE
FUNCIONAMIENTO MORFOSINTÁCTICO Y
PRAGMÁTAICO
UTILIZA ESTRATEGIAS DE AUTOCORRECCIÓN
7. 7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(COMPETENCIAS, MCERL CONTENIDOS, OBJ)
INDICADORES
C7 14.3%
Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o
audiovisual, aspectos históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes
de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento
desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el
alumnado conoce
LIN,TI,AUT,IMFN,SYC,CYA
Destreza asociada: Comprender (Comprensión lectora y auditiva)
CONTENIDOS: BLOQUE 1,3,4
OBJETIVO 5,8,9,
8. 8
RÚBRICA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA (CRITERIO DE EVALUACIÓN 3,)
ADECUACIÓN EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
1. Ha realizado la tarea requerida, evitando
digresiones que se aparten del enunciado
propuesto, y desarrollando todos los puntos
mencionados en dicho enunciado.
2. Ha respetado el formato que corresponda a
la tarea, por ejemplo:
En expresión escrita: ha desarrollado el tema
(descripción, relato, argumentación, etc.)
respetando el número de palabras – mínimo o
máximo – indicado en el enunciado.
En interacción escrita: ha contestado con el tipo
de escrito requerido (carta, correo electrónico,
nota, etc.) respetando el número de palabras –
mínimo o máximo – indicado en el enunciado.
3. Ha usado un registro adecuado a la situación
comunicativa planteada y al propósito
comunicativo.
Se espera del alumnado:
Que sea capaz de adecuar el registro al
propósito comunicativo planteado por la tarea,
evitando la mezcla de registros que rompa la
uniformidad del discurso (por ejemplo, usar una
expresión o vocablo de registro coloquial dentro de
una narración, argumentación, carta formal, etc.
resulta desconcertante para el destinatario).
En interacción escrita: que se le dé al
interlocutor el trato adecuado, más o menos formal,
en función de la situación y el propósito
comunicativo planteados (ej. trato de tú o de usted,
fórmulas de cortesía que correspondan a una
relación más íntima/cercana o más distante, etc.).
La actuación se corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2 y 3 descritos
anteriormente: el alumno ha
respetado escrupulosamente
el formato y el enunciado y
no ha habido ninguna
variación o inadecuación en
el registro.
La actuación no se
corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos
anteriormente: el
alumno ha respetado
el formato y el
enunciado y ha
habido alguna
variación o
inadecuación en el
registro
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente: los
parámetros 1, 2 y 3
arriba mencionados, se
han observado sólo
parcialmente. Ejemplo:
sin haberse apartado
del enunciado
(parámetro 1), algún
punto se ha obviado;
aun habiéndose
redactado una carta
(parámetro 2), no se ha
observado alguna
norma de presentación
La actuación no se
corresponde con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos anteriormente.
1. Aporta escasa
información y/o hay
muchas irrelevancias, si
bien no se ha apartado
del tema propuesto.
2. Se observan carencias
o errores en el formato
(por ejemplo: da su
opinión sin argumentar,
no respeta la
presentación de una
carta, no ha respetado el
número de palabras,
mínimo o máximo,
indicado en el enunciado,
etc.)
3. No hay uniformidad de
registro. Se mezclan en
varias ocasiones
vocablos de registro
inadecuado. En
interacción: no se le da al
interlocutor el trato
adecuado de forma
reiterada.
9. 9
COHERENCIA Y COHESIÓN EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
1. Ha organizado y distribuido la información de forma
ordenada, hilando las ideas con lógica
Ha elaborado un discurso organizado en párrafos, con
conectores o fórmulas de introducción al inicio de los mismos.
Las oraciones están claramente separadas mediante el uso
de puntuación, letras iniciales mayúsculas cuando procede, etc.
Las transiciones en la información evidencian claramente la
línea discursiva, permitiendo una lectura lineal y fluida.
Al medir la organización del discurso, es de máxima importancia
tener en cuenta que lo fundamental es que las ideas estén
hiladas siguiendo una lógica discursiva para que la
comunicación se realice clara y eficazmente. Se hace
especial hincapié en la necesidad de detectar las actuaciones
cuyo orden es meramente aparente, debido a una organización
en párrafos y/o al uso de conectores que en realidad no
conducen a una lectura lineal fluida. Cabe la posibilidad de que
un texto, aun con pocos conectores, siga una línea discursiva
perfectamente clara y lógica. La presencia de numerosos
conectores no garantiza de por sí el cumplimiento de un
discurso coherente.
2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas
necesarias para la producción de un texto coherente y
fluido; por ejemplo:
En expresión escrita: ha demostrado su capacidad de narrar,
describir, comparar, ejemplificar, opinar, matizar, elaborar
hipótesis, etc.
En interacción escrita: ha demostrado su capacidad de pedir
o dar/ofrecer información, opinión, consejos, ayuda, etc.
3. Ha producido frases cohesionadas:
Ha usado los procedimientos de cohesión sintáctica (ej.
oraciones principales y subordinadas), de sustitución (ej.
pronombres), de concordancia (ej. sujeto con verbo, género,
número, etc.) evidenciando a qué o a quién se hace referencia y
evitando cualquier tipo de ambigüedad o confusión, permitiendo
una lectura lineal de cada frase o sucesión de frases.
La actuación se corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2 y 3 descritos
anteriormente, resultando el
discurso perfectamente
coherente y cohesionado, de
forma que no se tenga que
retroceder en ningún
momento de la lectura
La actuación se
corresponde con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos
anteriormente,
resultando el discurso
coherente y
cohesionado
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2 o 3, si
bien ninguno de los tres
es claramente
inadecuado. Sólo es
preciso retroceder en
algún momento de la
lectura
La actuación no se
corresponde con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos
anteriormente, o bien
uno de los tres es
claramente
inadecuado. Es
preciso retroceder en
varios momentos de la
lectura que deja de ser
lineal y fluida.
10. 10
RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL EXCELENTE 30 BIEN 25 SUFICIENTE 15 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide el repertorio de recursos gramaticales
y su corrección formal, según las convenciones de la lengua
escrita.
La riqueza en los recursos gramaticales se observa cuando,
tanto en el aspecto sintáctico como en el morfológico, la
persona candidata:
1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin
reiteración en las mismas.
2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede.
Al medir la riqueza de los recursos gramaticales, es de máxima
importancia tener presente que:
la producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de
otro modo, si el alumno no ha incorporado contenidos propios
del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro
de riqueza.
Los recursos gramaticales sólo se pueden evaluar
positivamente si se incorporan al texto cuando realmente
procede, no se considera rica una producción donde abundan
recursos gramaticales acordes al nivel evaluado, si éstos han
sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva.
La corrección en los recursos gramaticales sólo se puede
medir en consonancia con el grado de riqueza demostrado.
Dicho de otro modo, si la riqueza es claramente inexistente o
inadecuada, la corrección lo será igualmente: si no hay
contenidos gramaticales, es obvio que éstos no pueden ser ni
correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo,
se han unido riqueza y corrección en un mismo criterio.
La corrección en los recursos gramaticales se observa cuando,
tanto en el aspecto sintáctico como morfológico, el alumno:
4. Respeta la organización y el funcionamiento de las
estructuras sintácticas que usa: orden de palabras,
construcción completa, términos que correspondan a dicha
construcción, etc.
5. Respeta las normas ortográficas.
La actuación se corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2, 3, 4 y 5
descritos anteriormente,
considerándose la actuación
óptima.
Sin llegar a ser óptima,
la actuación satisface
lo descrito en los
parámetros 1, 2, 3, 4 y
5. La riqueza y la
corrección se
consideran buenas
.
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2, 3, 4 y 5
si bien ninguno de los
cinco es claramente
insuficiente
La actuación no se
corresponde con los
parámetros 1, 2, 3, 4 y
5 descritos
anteriormente, o bien
uno de los cinco
es claramente
insuficiente.
El alumno comete
algunos errores en el
uso de contenidos
gramaticales de nivel
inferior al evaluado
11. 11
RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA EXCELENTE 30 BIEN 25 SUFICIENTE 15 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide el repertorio de recursos léxicos, su
corrección formal según las convenciones de la lengua escrita,
y su adecuación en el contexto.
La riqueza en los recursos léxicos se observa cuando el
alumno:
1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin
apenas repeticiones.
2. Usa un léxico preciso y específico acorde al nivel
evaluado.
3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede,
respetando la adecuación al contexto en que se usan.
Al medir la riqueza de los recursos léxicos, es de máxima
importancia tener presente que:
la producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Esto
quiere decir que, si el alumno/a no ha incorporado vocablos
propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el
parámetro de riqueza.
Los recursos léxicos sólo se pueden evaluar positivamente si
se incorporan al texto cuando realmente procede, no se
considera rica una producción donde abundan vocablos
acordes al nivel evaluado, si éstos han sido introducidos en el
texto de forma gratuita o abusiva, no habiéndose respetado su
adecuación al contexto en que se han usado. Del mismo modo,
no se considerará que el alumno/a ha demostrado riqueza
cuando los vocablos empleados, aun siendo propios del nivel
evaluado, se hayan presentado mediante una enumeración
improcedente, no incorporándose dentro del texto.
La corrección en los recursos léxicos sólo se puede medir en
consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro
modo, si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la
corrección lo será igualmente: si no hay contenidos léxicos, es
obvio que éstos no pueden ser ni correctos ni incorrectos,
debido a su ausencia. Por este motivo, se han unido riqueza y
corrección en un mismo criterio.
La corrección en los recursos léxicos se observa cuando el
alumno/a:
4. Usa términos y expresiones que existen en la lengua
meta, respetando una correcta formación de las palabras.
5. Respeta las normas ortográficas
La actuación se corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2, 3, 4 y 5
descritos anteriormente,
considerándose la actuación
óptima
Sin llegar a ser óptima,
la actuación satisface
lo descrito en los
parámetros 1, 2, 3, 4 y
5. La riqueza y la
corrección se
consideran buenas.
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2, 3, 4 y 5
si bien ninguno de los
cinco es claramente
insuficiente
La actuación no se
corresponde con los
parámetros 1, 2, 3, 4 y
5 descritos
anteriormente, o bien
uno de los cinco
es claramente
insuficiente.
El alumno/a
demuestra desconocer
algunos vocablos de
nivel inferior al
evaluado, o comete
algunos
errores en el uso de
los mismos
12. 12
RÚBRICA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL (CRITERIO DE EVALUACIÓN 1)
ADECUACIÓN EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide si el alumno:
1. Ha realizado la tarea requerida, evitando digresiones que se
aparten del enunciado propuesto, y desarrollando todos los puntos
mencionados en dicho enunciado.
2. Ha respetado el formato que corresponda a la tarea, por ejemplo:
En expresión oral: ha desarrollado el tema (descripción, relato,
argumentación, etc.) respetando el tiempo – mínimo y máximo – indicado.
En interacción oral: ha realizado la conversación requerida, siendo sus
intervenciones adecuadas en cuanto a frecuencia y duración, de forma
que ha podido incluir toda la información relevante.
3. Ha usado un registro adecuado a la situación comunicativa
planteada y al propósito comunicativo.
Se espera del alumno/a:
Que sea capaz de adecuar el registro al propósito comunicativo
planteado por la tarea, evitando la mezcla de registros que rompa la
uniformidad del discurso (por ejemplo, usar una expresión o vocablo de
registro coloquial dentro de una descripción, argumentación,
etc. resulta desconcertante para la persona receptora del discurso).
En interacción oral: que se le dé al interlocutor el trato adecuado, más
o menos formal, en función de la situación y el propósito comunicativo
planteados (ej. trato de tú o de usted, fórmulas de cortesía que
correspondan a una relación más íntima/cercana o más distante, etc.).
La actuación se
corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos
anteriormente: el
alumno/a ha
respetado
escrupulosamente el
formato y el enunciado
y no ha habido
ninguna variación o
inadecuación en el
registro
La actuación no se
corresponde exactamente
con los parámetros 1, 2 y
3 descritos anteriormente:
el alumno/a ha
respetado el formato y el
enunciado y ha habido
ninguna variación o
inadecuación en el
registro
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente: los
parámetros 1, 2 y 3
arriba mencionados se
han observado sólo
parcialmente. Ejemplo:
sin haberse apartado
del enunciado
(parámetro 1), algunos
puntos se han
obviado; aún
habiéndosele dado al
interlocutor el trato
adecuado (parámetro
3), no se han
observado
determinadas normas,
por ejemplo en las
fórmulas de cortesía
La actuación no se
corresponde con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos anteriormente.
1. Aporta escasa
información y/o hay
muchas irrelevancias, si
bien no se ha apartado
del tema propuesto.
2. Se observan
carencias o errores en el
formato (por ejemplo: da
su opinión sin
argumentar, no ha
incluido toda la
información relevante
por falta de tiempo o por
cualquier otro motivo, no
ha intervenido lo
suficiente en la
conversación, etc.)
3. No hay uniformidad
de registro. Se mezclan
en varias ocasiones
vocablos de registro
inadecuado. En
interacción: no se le da
al interlocutor el trato
adecuado de forma
reiterada.
13. 13
COHERENCIA Y COHESIÓN ESTRATEGIAS
COMUNICATIVAS FLUIDEZ
EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide si el alumno:
1. Ha organizado y distribuido la información de forma ordenada,
hilando las ideas con lógica:
En expresión oral: ha elaborado un discurso con introducción, desarrollo,
conclusión y marcando claramente los cambios de idea, argumento, etc.
mediante conectores o fórmulas equivalentes. Las transiciones en la
información evidencian claramente la línea discursiva, de tal manera que
el interlocutor pueda seguir el discurso y razonamiento de forma lineal y
fluida.
En interacción oral: el intercambio del turno de palabra ha sido equilibrado
y coherente, de tal manera que ha resultado fácil seguir la conversación,
entendiéndose el razonamiento de inmediato, sin ninguna duda o
dificultad.
Al medir la organización del discurso, es de máxima importancia tener en
cuenta que lo fundamental es que las ideas estén hiladas siguiendo
una lógica discursiva para que la comunicación se realice clara y
eficazmente.
Se hace especial hincapié en la necesidad de detectar las actuaciones
cuyo orden es meramente aparente, debido a una organización con
introducción, desarrollo y conclusión y/o al uso de conectores que en
realidad no permiten seguir el discurso y razonamiento de forma lineal y
fluida. Cabe la posibilidad de que una exposición, aun con pocos
conectores, siga una línea discursiva perfectamente clara y lógica. La
presencia de numerosos conectores no garantiza de por sí el
cumplimiento de un discurso coherente.
2. Ha usado las funciones/estrategias comunicativas necesarias para
la producción de un discurso coherente y fluido; por ejemplo:
En expresión oral: ha demostrado su capacidad de describir, comparar,
ejemplificar, opinar, matizar, elaborar hipótesis, etc. y ha usado fórmulas
para suplir la posible discontinuidad de las ideas (vacilación,
reformulación, etc.).
En interacción oral: ha demostrado su capacidad de pedir o dar/ofrecer
información, opinión, consejos, ayuda; de sugerir, de expresar
satisfacción, desagrado, etc. y ha usado fórmulas para suplir la posible
discontinuidad de las intervenciones (vacilación, reformulación, turno de
palabra, cooperación, etc.).
3. Ha producido frases cohesionadas. Ha usado los procedimientos de
cohesión sintáctica (ej. oraciones principales y subordinadas), de
sustitución (ej. pronombres), de
concordancia (ej. sujeto con verbo, género, número, etc.) evidenciando a
qué o a quién se hace referencia y evitando cualquier tipo
de ambigüedad o confusión, permitiendo una comprensión inmediata de
cada frase o sucesión de frases.
La actuación se
corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos
anteriormente,
resultando el discurso
perfectamente
coherente,
cohesionado y por
ende, verdaderamente
fluido.
La actuación no se
corresponde exactamente
con los parámetros 1, 2 y
3 descritos anteriormente,
resultando el discurso
coherente, cohesionado y
fluido.
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2 o 3, si
bien ninguno de los
tres es claramente
inadecuado. Sólo en
algún momento se
ve afectada la fluidez
del discurso
La actuación no se
corresponde con
los parámetros 1, 2
y 3 descritos
anteriormente, o
bien uno de los tres
es claramente
inadecuado. La
fluidez del discurso
se ve afectada en
varios momentos.
14. 14
PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide si la persona candidata:
1. Produce sonidos que se ajustan a los estándares de
la lengua meta y son claramente inteligibles, sea cual
sea la variedad regional que utilice.
2. Respeta las convenciones de acentuación de la
cadena hablada.
3. Respeta una entonación acorde con los distintos
enunciados (afirmativos, interrogativos, etc.).
La actuación se
corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2 y 3
descritos
anteriormente,
resultando el discurso,
sin duda alguna,
perfectamente
inteligible para
cualquier persona
La actuación no se
corresponde exactamente
con los parámetros 1, 2 y
3 descritos anteriormente,
resultando el discurso,
inteligible
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2 o 3, si
bien ninguno de los
tres es claramente
inadecuado.
Por ejemplo, algún
sonido resulta
claramente dificultoso
para el alumno/a sin
dejar totalmente de ser
inteligible; o bien se
han detectado algunos
errores de acentuación
o entonación, pero ello
no impide la
comprensión del
discurso.
A pesar de
determinados fallos, la
comprensión del
discurso no se ve en
absoluto afectada.
La actuación no se
corresponde con
los parámetros 1, 2
y 3 descritos
anteriormente, o
bien uno de los tres
es claramente
inadecuado.
Por ejemplo, varios
sonidos difieren de
los de la lengua
meta, o se pone de
manifiesto que se
desconocen las
reglas de
relación entre
fonemas y grafías
de la lengua meta,
o la acentuación
y/o entonación es
un calco de la
lengua materna,
etc.
La comprensión del
discurso se ve
afectada en varios
momentos.
15. 15
RIQUEZA Y CORRECCIÓN GRAMATICAL EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide el repertorio de recursos gramaticales y su
corrección formal.
La riqueza en los recursos gramaticales se observa cuando, tanto en el
aspecto sintáctico como en el morfológico, la persona candidata:
1. Demuestra variedad en las estructuras que usa sin reiteración en
las mismas.
2. Usa estructuras acordes al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos gramaticales cuando procede.
Al medir la riqueza de los recursos gramaticales, es de máxima
importancia tener presente que:
La producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo,
si la persona candidata no ha incorporado contenidos gramaticales
propios del nivel, se considerará que no ha cumplido con el parámetro de
riqueza
Los recursos gramaticales sólo se pueden evaluar positivamente si se
incorporan al texto cuando realmente procede, no se considera rica una
producción donde abundan recursos gramaticales acordes al nivel
evaluado, si éstos han sido introducidos en el texto de forma gratuita o
abusiva.
La corrección en los recursos gramaticales, sólo se puede medir en
consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo,
si la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será
igualmente: si no hay contenidos gramaticales, es obvio que éstos no
pueden ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este
motivo, se han unido ambos parámetros en un mismo criterio.
La corrección en los recursos gramaticales se observa cuando:
4. Tanto en el aspecto sintáctico como morfológico, el alumno
respeta la organización y el funcionamiento de las estructuras
sintácticas que usa: orden de palabras, construcción completa,
términos que correspondan a dicha construcción, etc.
La actuación se
corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2, 3 y 4
descritos
anteriormente,
considerándose la
actuación óptima.
Sin llegar a ser óptima, la
actuación satisface lo
descrito en los
parámetros 1, 2, 3 y 4. La
riqueza y la corrección se
consideran buenas.
.
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2, 3 y 4
si bien ninguno de los
cuatro es claramente
insuficiente
La actuación no se
corresponde con
los parámetros 1, 2,
3 y 4 descritos
anteriormente, o
bien uno de los
cuatro es
claramente
insuficiente.
El alumno/a comete
algunos errores en
el uso de
contenidos
gramaticales de
nivel inferior al
evaluado
16. 16
RIQUEZA Y CORRECCIÓN LÉXICA EXCELENTE 20 BIEN 15 SUFICIENTE 10 INSUFICIENTE
Con este criterio se mide el repertorio de recursos léxicos, su corrección
formal y su adecuación en el contexto.
La riqueza en los recursos léxicos se observa cuando la persona
candidata:
1. Usa una amplia gama de palabras y expresiones sin apenas
repeticiones.
2. Usa un léxico preciso y específico acorde al nivel evaluado.
3. Usa dichos recursos léxicos cuando procede, respetando la
adecuación al contexto en que se usan.
Al medir la riqueza de los recursos léxicos, es de máxima importancia
tener presente que:
La producción debe reflejar el nivel que se evalúa. Dicho de otro modo,
si el alumno/a no ha incorporado vocablos propios del nivel, se
considerará que no ha cumplido con el parámetro de riqueza.
Los recursos léxicos sólo se pueden evaluar positivamente si se
incorporan al texto cuando realmente procede, no se considera rica una
producción donde abundan vocablos acordes al nivel evaluado, si éstos
han sido introducidos en el texto de forma gratuita o abusiva, no
habiéndose respetado su adecuación al contexto en que se han usado.
Del mismo modo, no se considerará que el alumno/a haya demostrado
riqueza cuando los vocablos empleados, aun siendo propios del nivel
evaluado, se hayan presentado mediante una mera enumeración, no
incorporándose dentro del texto.
La corrección en los recursos léxicos, sólo se puede medir en
consonancia con el grado de riqueza demostrado. Dicho de otro modo, si
la riqueza es claramente inexistente o inadecuada, la corrección lo será
igualmente: si no hay contenidos léxicos, es obvio que éstos no pueden
ser ni correctos ni incorrectos, debido a su ausencia. Por este motivo, se
han unido ambos parámetros en un mismo criterio.
La corrección en los recursos léxicos se observa cuando:
4. El alumno/a usa términos y expresiones que existen en la lengua
meta, respetando una correcta formación de las palabras.
La actuación se
corresponde
exactamente con los
parámetros 1, 2, 3 y 4
descritos
anteriormente,
considerándose la
actuación óptima.
Sin llegar a ser óptima, la
actuación satisface lo
descrito en los
parámetros 1, 2, 3 y 4. La
riqueza y la corrección se
consideran buenas
La actuación satisface
sin más lo descrito
anteriormente,
detectándose
determinados fallos en
el cumplimiento de
alguno de los
parámetros 1, 2, 3 y 4
si bien ninguno de los
cuatro es claramente
insuficiente
La actuación no se
corresponde con
los parámetros 1, 2,
3 y 4 descritos
anteriormente, o
bien uno de los
cuatro es
claramente
insuficiente.
El alumno/a
demuestra
desconocer
algunos vocablos
de nivel inferior al
evaluado, o comete
algunos errores en
el uso de los
mismos.