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1. Alfabetización enSalud Mental
TalleresdeFormaciónparalaprevencióndeconductassuicidasen
establecimientoseducacionales
Programa
Nacional de
Prevención del
Suicidio
Ministerio de Salud

2. Objetivos del
taller
 Conocer las recomendaciones para la prevención de la conducta
suicida en establecimientos educacionales y sus componentes.
 Profundizar sobre el concepto de salud mental y problemas de
salud mental, los factores que inciden en ella, y las implicancias de la
salud mental en la etapa escolar.
 Reflexionar sobre las consecuencias del estigma en salud mental, y
sobre como podemos cuidar de la salud mental de forma individual y
colectiva.
 Conocer el funcionamiento de la red local de salud mental.

3. Antes de
comenzar
• Hablar de suicidio es muchas veces hablar
de situaciones dolorosas y personales
• Muchos de nosotros podemos ser
sobrevivientes de un suicidio, y haber
perdido a algún familiar, un amigo, un
estudiante.
• Algunos incluso pueden haber realizado
algún intento o ideas suicidas.
• No debes sentirte responsable porque en
el pasado no hiciste o dijiste algo de lo que
aprenderemos hoy.
• Por favor, cuida de ti durante esta jornada
y también después de ella. Pide ayuda si
sientes que la necesitas.

4. Programa Nacional de Prevención del Suicidio
Ministerio de Salud
Chile
Guía
Recomendaciones para la
Prevención de la Conducta Suicida
en Establecimientos Educacionales

5. Lanzamiento Recomendaciones

6. Los Reglamentos Internos deberán "considerar la ejecución de
acciones que fomenten la salud mental y de prevención de
conductas suicidas y otras auto-lesivas, vinculadas a la promoción
del desarrollo de habilidades protectoras, como el autocontrol, la
resolución de problemas y la autoestima, de manera de disminuir
los factores de riesgo, como la depresión. De la misma forma,
debe definir procedimientos para la derivación de casos de riesgo,
a la red de salud, así como también para el adecuado manejo ante
situaciones de intento suicida o suicidio de algún miembro de la
comunidad educativa" (SUPEREDUC, 2018, pp. 30)

7. Prevención de la
Conducta Suicida
en
Establecimientos
Educacionales….Po
r qué?
Por ser uno de los contextos de
desarrollo más importantes en la
infancia y adolescencia
Por ser un espacio estratégico y
efectivo para estas acciones
Por ser una necesidad sentida de
las comunidades educativas que
perciben la salud mental de sus
estudiantes en riesgo.

8. Prevención de la conducta suicida en estudiantes: un
abordaje integral
Con todos y para todos
Plan Integral de Prevención

9. A través de la Guía
• Se entregan recomendaciones para que comunidades
educativas y equipos de salud desplieguen acciones
preventivas de manera coordinada.
• Sensibiliza, educa y entrega herramientas para el
despliegue de una estrategia integral de prevención del
suicidio, que incluya la promoción de un clima escolar
protector, la prevención de problemas de salud mental, la
educación y sensibilización en el tema, la detección y
adecuado manejo frente a señales de alerta y el suicidio, y
por último la coordinación con la red de salud.

10. a) Clima de seguridad y prevención del acoso escolar (bullying)
- Diseño y aplicación de estrategias eficaces e inclusivas contra el acoso escolar
- Diseño de acciones reparatorias para todos los involucrados en el acoso escolar
b) Sentido de comunidad y participación social
- Al interior de la sala de clases
- Al exterior de la sala de clases

11. a) Desarrollo de habilidades y competencias socioemocionales: habilidades
para vivir
- Transversalizar en el curriculum regular el desarrollo de competencias
socioemocionales
- Ejecución de programas de prevención en salud mental basados en la escuela
b) Alfabetización en salud mental
c) Bienestar y salud mental docentes y asistentes de la educación

12. • Factores de riesgo y de protección asociados al suicidio.
• Señales de alerta
• Mitos y estereotipos sobre el suicidio.
• Herramientas para hacer frente a retos de la vida cotidiana.
• Incentivar la búsqueda de ayuda.
• Información sobre donde pedir ayuda dentro y fuera del establecimiento.
• Lugares de atención y cómo acceder a ellos.
• Socialización de protocolo de actuación y flujograma ante detección de conducta
suicida
Destinatarios
a) Estudiantes
b) Madres, padres y apoderados
c) Equipo docente, asistentes de la educación y equipo directivo

13. Facilitadores Comunitarios: agentes a través de los cuales el establecimiento
puede identificar estudiantes en riesgo, realizar un primer abordaje y ser un
puente entre el estudiante en riesgo y la atención en la red de salud.
Características del Facilitador
 Acceso y cercanía con los estudiantes, en cuanto sea una figura
representativa y legitimada por ellos.
 Capacidad para seguir procedimientos definidos en los protocolos de
actuación y entrenamiento.
 Disposición para ejecutar el rol y actuar en situaciones de crisis.
 Convicción de que el suicidio puede ser prevenido y confía en que es
capaz de actuar positivamente en estos casos.
Adultos Claves
Docentes, asistentes de la
educación, directivos

15. a) Protocolos tras un intento suicida en un o una estudiante
b) Protocolos tras el suicidio de un o una estudiante
• Posvención:
 Reducir o prevenir el riesgo de réplica del intento o del suicidio
consumado
 Facilitar una expresión saludable del dolor emocional causado en el
caso de pérdida
 Identificar a estudiantes que se encuentren en potencial riesgo de
presentar conducta suicida
Formalizados dentro de los
procedimientos institucionales
del establecimiento
Componente 5: Protocolos de actuación y Posvención

16. Protocolos tras el suicidio
de un o una estudiante
Protocolos tras el intento de
suicidio de un o una estudiante
Componente 5: Protocolos de actuación y Posvención

17. a) Nivel Regional
• SEREMI de Salud lidera Plan Regional que involucra la participación de
toda la red asistencial y también del intersector.
• Plan Regional debe ser consensuado y coordinado con la gestión liderada
desde la SEREMI de Educación en torno al Modelo de Gestión
Intersectorial Aulas del Bien Estar, adscribiéndose a la gestión regional en
torno al Eje de Mecanismos Protectores Psicosociales, Ambientales y
Culturales, y dando respuesta a las comunidades educativas que
requieran apoyo en esta materia.
• Necesaria coordinación entre SEREMI de Salud y Servicio/s de Salud
para desarrollo de procedimientos y definición de responsabilidades en
el apoyo a los establecimientos educacionales.

18. b) Nivel Comunal
• Conocimiento de la red local de salud pública.
• Coordinación con centros de salud de referencia
• Identificar el Servicio de Urgencia más cercano al establecimiento
educacional, teniendo a disposición los números de teléfonos y personas
de referencia.

19. Ideas fuerza para la Prevención
EL SUCIDIO SE PUEDE PREVENIR
LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES PUEDEN PREVENIR EL SUICIDIO
 La conducta suicida es multifactorial y hay factores de riesgo y protectores sobre los que se
puede actuar e intervenir tempranamente.
 Los establecimientos educacionales juegan un importante rol en la prevención del suicidio, y
en conjunto con su red de apoyo, pueden desarrollar acciones protectoras de la salud mental que
han demostrado reducir el riesgo de conducta suicida en niños, niñas y adolescentes.
 La prevención del suicidio es multicomponente: va desde acciones sobre la cohesión social y
clima escolar protector, de prevención en salud mental, así como también sobre acciones de
sensibilización en suicidio e identificación de casos para su correcta atención en la red sanitaria.

20. Ideas fuerza para la Prevención
EL SUCIDIO SE PUEDE PREVENIR
LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES PUEDEN PREVENIR EL SUICIDIO
 La prevención del suicidio necesariamente debe involucrar acciones dirigidas a toda la
comunidad escolar, incluidos docentes, asistentes de la educación, padre, madres, apoderados y
estudiantes.
 Cualquier integrante de la comunidad educativa puede dar un primer apoyo y ayudar a
estudiantes en riesgo de suicidio. El resultado de estos apoyos serán mejores en cuanto se
maneje información veraz y clara sobre las conductas suicidas.
 La coordinación intersectorial es fundamental para dar respuesta oportuna a los casos
detectados y para apoyar el desarrollo de los demás componentes de la estrategia preventiva. Los
establecimientos educacionales pueden contar con la red de salud para desarrollar estas
estrategias y que resulten pertinentes para la realidad de cada comunidad educativa.

21. Trabajo
Grupal:
¿Cómo
estamos? Cada participante aplica la pauta de chequeo
considerando la situación actual de su
establecimiento educacional.

22. Alfabetización enSalud Mental

23. Trabajo
Grupal:
¿Qué es Salud
Mental? 1. Lluvia de ideas: ¿qué se me viene a la mente
cuando escucho ”salud mental”?

24. ¿Qué es
alfabetización
en salud
mental?
 Ampliar el conocimiento sobre salud mental, sobre las
formas y alternativas disponibles en la red para cuidarla y
para promover conductas de pedido de ayuda en caso de
necesitarla.
 Beneficios para quien recibe la información, quien a su vez
puede beneficiar a otros al participar del cuidado de la salud
mental de quienes le rodean
(Jorm, 2012; Kelly, Jorm, &Wright, 2007).

25. 2. Construcción de definición grupal:
Salud mental es…
Trabajo
Grupal:
¿Qué es Salud
Mental?

26. 3. Discutir en el grupo:
¿Qué semejanzas hay entre la definición grupal y la definición oficial?
Salud mental es “la capacidad de las personas
para interactuar entre sí y con el medio
ambiente, de modo de promover el bienestar
subjetivo, el desarrollo y uso óptimo de sus
potencialidades psicológicas, cognitivas,
afectivas y relacionales, el logro de sus metas
individuales y colectivas, en concordancia con la
justicia y el bien común” (MINSAL, 2018)
Trabajo
Grupal:
¿Qué es Salud
Mental?

27. Discutir en el grupo:
¿Cómo se expresa la salud mental en el día a día de cada persona? ¿y en las
comunidades?
¿Qué implicancias tiene para las personas gozar o no de una buena salud
mental? ¿qué implicancias tiene para las comunidades?
¿Qué factores estarán involucrados en el nivel de salud mental de personas y
comunidades? (sociales, económicos, individuales, políticos, ambientales,
culturales, etc.).
Trabajo
Grupal:
¿Qué es Salud
Mental?

28. Plenario
Trabajo
Grupal:
¿Qué es Salud
Mental?

29. Salud Mental

30. Sentido de identidad y
autoestima
Capacidad de aprender
En relación con familiares,
pares y otros adultos
significativos
SALUD MENTAL
Estado de bienestar en el cual el
individuo es consciente de sus propias
capacidades, puede afrontar las
tensiones normales de la vida, puede
trabajar de forma productiva y
fructífera y es capaz de hacer una
contribución a su comunidad.
(OMS, 2017)
En niños,
niñas y
adolescentes
Avanzar en los hitos de cada
etapa del desarrollo
Requisito previo para la SM en
la adultez
OMS, 2005

31. Salud Mental
Óptima
Bajo nivel de
Salud Mental
Sin síntomas
de enfermedad
Enfermedad
Mental Severa
Modelo de dos contínuos (“Two continuum Model”). Adaptado de Improving the Health of Canadians: Exploring
Positive Mental Health. CIHI, 2009
Bienestar Psicosocial
Bienestar Subjetivo
Satisfacción con la vida
Capital mental
Procesos de Salud y Enfermedad

32. ¿Qué me
ayuda a tener
una buena
salud mental?
 Tómate 5 minutos
 y registra tu respuesta.
 Guarda tu papel para
 más adelante

33. Desarrollo
humano y
Salud Mental
33

34. Salud Mental
Infanto-
Adolescente y
Contexto
Escolar
Salud Mental y Bienestar
infancia y adolescencia
Contextos
de
desarrollo
Recursos del
niño, niña o
adolescente
Cambios,
transiciones,
nuevas
experiencias
- Familia
- Barrio
- Escuela o Liceo
- Club deportivo
- Iglesia
- Etc.

35. Salud Mental y
Experiencia
Escolar
Experiencia
Negativa
Experiencia
Positiva
Salud
Mental
Desarollo
Aprendizaje
Aprendizaje
Desarrollo
Salud
Mental

36. ¿Enquésetraduce
unaexperiencia
escolarpositiva?
Trabajo en
duplas:

37. Advirtiendo
señales de alerta
de problemas de
salud mental en
estudiantes
▶Dificultades en el aprendizaje y rendimiento escolar: retraso en
aprender a leer y escribir, bajo rendimiento o descenso en las
notas, baja atención y concentración, dificultades para entender
instrucciones y/o para concluir tareas y actividades.
▶Dificultades en el autocuidado y autonomía (por ejemplo, vestirse
y bañarse solo, cuidado de sus pertenencias, evitación de riesgos,
etc.)
▶Dificultad para la interacción social y para adaptarse a los
cambios.
▶Actividad excesiva, corporal o verbal.
▶Impulsividad excesiva que le lleva a hacer cosas sin reflexionar.
▶Rabietas, oposicionismo o rebeldía repetida y continua.
▶Cambios súbitos en la conducta o en las relaciones con sus
compañeros, incluidos el aislamiento y la ira.

38. Advirtiendo
señales de alerta
de problemas de
salud mental en
estudiantes
▶Cambios súbitos en la conducta o en las relaciones con sus
compañeros, incluidos el aislamien- to y la ira.
▶Síntomas físicos recurrentes y de causa desconocida (por ejemplo,
dolor de estómago, cefalea, náuseas).
▶Renuencia o negativa a ir a la escuela o liceo.
▶Cambios en los hábitos de sueño, alimentación o conductas
habituales (ej., aumento o dismi- nución del apetito y/o del sueño,
volver a orinarse o chuparse el pulgar).
▶Estado de ánimo triste, abatido, con preocupación, aflicción
excesiva, o en demasía fluctuan- te (por ejemplo, es irritable, se
molesta fácilmente, se siente frustrado o deprimido, muestra
cambios extremos o rápidos e inesperados del estado de ánimo,
explosiones emocionales).
▶Conductas de autoagresión (ej. cortes, rasguños, pellizcos).
▶Conductas regresivas.

39. Hablemos de salud
mental
1. Leer cada una de las tarjetas entregadas del
set A, y en conjunto responder si es verdad o
mito.
Justifique su respuesta.
Trabajo
Grupal:

40. 2. Parear cada tarjeta con su respuesta
correspondiente del set B
¿Qué tan acertadas fueron sus primeras respuestas?
Hablemos de salud
mental
Trabajo
Grupal:

42. Trabajo
Grupal:
Apoyándonos
¿Qué hacemos comunmente en nuestra
comunidad educativa cuando algún integrante
está enfermo?

43. Trabajo
Grupal:
Apoyándonos
¿Qué hacemos comunmente en nuestra
comunidad educativa cuando algún integrante
presenta algún problema de salud mental?
¿Qué necesitamos conocer/saber/hacer para
apoyarles mejor?

44. Atención con el siguiente video
Trabajo
Grupal:
Apoyándonos
¿Cómo se relaciona el video con lo que
acabamos de conversar en grupo?

45. Conociendo un poco
más de la red de salud
mental de mi comuna

46. Entonces…¿Cómo
prevenir los problemas de
salud mental al interior de
la comunidad educativa?
Recomendaciones

47. Hablando de
salud mental en
mi comunidad
educativa
¿De qué debemos hablar en la comunidad educativa?
 Cómo cuidar de la propia salud mental y la de los otros.
 Cuáles son los síntomas y manifestaciones que tienen los
problemas de salud mental.
 Qué opciones hay disponibles para el tratamiento.
 Dónde se encuentra ayuda disponible y como solicitarla.
 Reducción de prejuicios y conductas negativas asociadas a las
personas con problemas de sa- lud mental.
 Cómo apoyar a las personas con problemas de salud mental.
Alfabetización
para todos

48. ¿Quéoportunidades
tenemospara
conversardeestos
temasenlas
comunidades
educativas?
Trabajo en
duplas:

49. a) Clima de seguridad y prevención del acoso escolar (bullying)
- Diseño y aplicación de estrategias eficaces e inclusivas contra el acoso escolar
- Diseño de acciones reparatorias para todos los involucrados en el acoso escolar
b) Sentido de comunidad y participación social
- Al interior de la sala de clases
- Al exterior de la sala de clases

50. a) Desarrollo de habilidades y competencias socioemocionales: habilidades
para vivir
- Transversalizar en el curriculum regular el desarrollo de competencias
socioemocionales
- Ejecución de programas de prevención en salud mental basados en la escuela
b) Alfabetización en salud mental
c) Bienestar y salud mental docentes y asistentes de la educación

51. Recursos

52. Alfabetización enSalud Mental
TalleresdeFormaciónparalaprevencióndeconductassuicidasen
establecimientoseducacionales
Programa
Nacional de
Prevención del
Suicidio
Ministerio de Salud