Este documento describe un modelo de evaluación de las competencias básicas. Propone tres pasos para observar el modelo: 1) analizar cómo se conforman las competencias a partir de los indicadores de cada área, 2) equilibrar el número de indicadores y organizarlos en matrices para cada competencia, y 3) completar un esquema de programación utilizando lo aprendido. El objetivo es que los centros observen el modelo para iniciar el proceso de evaluación de competencias básicas.

1. LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1 (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 5.-­‐ LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Prof.: Florencio Luengo DESCRIPCIÓN ORIENTACIONES RECURSOS PRODUCTOS
En la actividad educativa, la evaluación es uno de los fundamentos sobre los que
se apoyan los educadores y educadoras para lograr el ajuste progresivo de la
ayuda pedagógica que ofrecen a su alumnado. La evaluación plantea múltiples
interrogantes: ¿qué es la evaluación?, ¿cuáles son las funciones de la
DESCRIPCIÓN evaluación?, ¿qué tipos o formas de evaluación existen?, ¿qué criterios podemos
emplear para clasificar y reconocer los diferentes tipos de evaluación?, y ¿qué
normas, orientaciones o principios debemos tener en cuenta al desarrollar un
proceso de evaluación?
En esta quinta actividad, que es sólo el inicio del proceso a completar el próximo curso,
trataremos de responder a estos interrogantes aunque sólo sea de una forma breve pero
suficiente para poder plantear y resolver con garantías la cuestión central de este módulo:
cómo llevar a cabo la evaluación de las competencias básicas. Vamos a proponeros un trabajo
de observación (sólo de observación por tratarse de una fase de trabajo compleja como es
mayo-­‐junio) del modelo ya experimentado y reelaborado junto a numerosos centros
educativos, centros del profesorado y administraciones educativas.
Especialmente importantes, a la hora de informar sobre este modelo de evaluación, son
las experiencias que hemos desarrollado con grupos de centros, ya comentados en otras
actividades, y que están referidos a Canarias, Zaragoza, Extremadura, Valencia y Huelva, siendo
este último grupo el de mayor concreción, pues ha sido con ellos con los que hemos conseguido
cerrar el proceso completo que os presentamos.
Paso 1º: Desarrollados los indicadores en cada área, observamos cómo se
conforman cada una de las 8 CCBB.
Vamos a concretar el modelo de evaluación a partir de la experiencia vivida
en la actividad 3ª, en la que hemos trabajado una ejemplificación de la
ORIENTACIONES
concreción curricular que los centros han iniciado desde diferentes áreas, y en
la que intentamos intuir la necesidad de disponer de un documento puente
que describa todas las relaciones. Si sólo hicimos una ejemplificación, como se
propuso, a partir de un criterio de evaluación, lo vamos a aprovechar, como
veremos en el paso 1º.

2. LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1 (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 5.-­‐ LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Prof.: Florencio Luengo DESCRIPCIÓN ORIENTACIONES RECURSOS PRODUCTOS
Paso 2º: Observa cómo equilibrar/valorar el nº de indicadores, y un soporte manejable, Excell o
web. A continuación, después de recordar el modelo de relaciones entre los elementos, y de
observar el desglose de indicadores de cada criterio, volveremos a observar las pautas para
relacionar cada indicador con una o más competencias, de forma que terminaremos
observando las matrices/tablas que pueden organizarse desde cada materia, y el vaciado final
a un soporte que integre los indicadores de cada materia hasta conformar una competencia
completa. A partir de esta concreción curricular de la materia o área, podemos realizar el
vaciado de los indicadores de cada materia que trabajan una competencia concreta, para
formar una matriz ahora sobre el PERFIL DE LA COMPETENCIA que deseamos visibilizar. Si bien
ores los que configuraban el área o la materia, observaremos que otra
cantidad similar si establecemos pautas que equilibren el total, hace visible el PERFIL de la
competencia, conociendo el peso que cada área envía y debatiendo el valor que cabe darle a
cada indicador tanto en la matriz de la materia como en la del perfil competencial. Decidir que
todos valen lo mismo o que hay valores diferentes es de nuevo una responsabilidad de cada
centro como veremos. Finalmente podremos acordar el modelo de calificación de la propia
materia y de cada una de las competencias.
Con observar el modelo y valorar sus posibilidades estaremos iniciando el proceso de
evaluación sobre el que volveremos el próximo curso escolar en la modalidad A2. Si algún
centro al observar el propio modelo y sus posibilidades desea en las conclusiones integrar
alguna experiencia de evaluación, seguro que será bien recibida, pero somos conscientes de la
limitación en el final de mayo y junio, para poder realizar otro trabajo que no sea el de conocer
y valorar la propuesta. Proponemos para seguir el proceso seguir la guía del documento que
anexamos a este documento, como un recurso del trabajo, que sigue la experiencia realizada
paso a paso con los centros de Huelva. Este documento base, que presentamos en la sesión de
Madrid, se puede acompañar de un PowerPoint que describe el propio proceso, y otros
documentos complementarios.
Paso 3º: Completar, con lo aprendido en las actividades dos, tres, cuatro y cinco, el esquema de
una pequeña programación o tarea compleja, escogiendo para ello una tarea bien planteada en
la actividad dos, con sus objetivos y contenidos, o sea con sus actividades y ejercicios. Este
tercer paso, que parece inconexo dentro de la actividad de evaluación, en realidad era la
actividad 6, que traemos aquí para que pueda ser completada, sólo con una ejemplificación, a
lo largo de mayo y junio. Es en realidad el colofón o suma de lo aprendido. Vamos a tratar de
conjugar lo mejor de lo planteado en las actividades 1, 2, 3, 4 y 5, para realizar el inicio de la 6

3. LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1 (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 5.-­‐ LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Prof.: Florencio Luengo DESCRIPCIÓN ORIENTACIONES RECURSOS PRODUCTOS
que en el fondo consiste en elaborar programaciones. Como el reto de programar y elaborar
unidades didácticas es una actividad de la modalidad A2, ahora sólo se trata de completar la
tabla o esquema de elementos representativos a partir de un ejemplo de calidad realizado por
el centro en la actividad dos.
- Recurso 5.1. Observación de la
ejemplificación de una concreción Actas de las sesiones de
curricular de un área y de un perfil de la presentación del modelo de
competencia. Dispones de diferentes evaluación de CCBB, en ciclos,
RECURSOS ejemplificaciones sobre concreciones PRODUCTOS
departamentos, CCP y
curriculares completas tanto de área claustros, con las conclusiones
como de CCBB en los materiales del y valoraciones sobre el
DVD, CD 2010, con trabajos de Huelva, modelo observado.
Inicio del Recurso 5.3 de la actividad 5. Se
- Recurso 5.2. Siguiendo el documento base de trata, como te hemos sugerido, de una tabla a
Evaluación (Huelva), observa una ejemplificación del completar con los distintos elementos,
modelo y los soportes digitales prácticos tanto de seleccionando una de las mejores
área como de cada competencia. Dispones de un ejemplificaciones de la actividad 2, de tu
PowerPoint sobre evaluación que presentamos en el centro (ciclo o departamento), para así iniciar
taller, y el documento base de Huelva que el esquema de una tarea compleja o
anexamos, sin olvidar otros recursos en DVD IFIIE, programación. Se entregará y colgará al final
CD 2010, como hemos señalado en el paso 1º para el de junio, tal y como plantea el cronograma de
Recurso 5.1. la actividad 6 o PORTFOLIO, es por tanto una
- Recurso 5.3. Inicia el trabajo global de este curso actividad para los meses de mayo y junio.
que consiste en seleccionar la mejor tarea de
ciclo/departamento (Actividad 2), para completar la
tabla del recurso 5.3, con los elementos de una
pequeña programación o tarea compleja. Dispones
además de una ejemplificación desarrollada por el
IES Coruxo (Vigo) que puede servirte de referencia
para completar el Recurso. Tienes hasta el final de
junio para entregarla.