El documento describe la importancia de introducir la geometría en la educación preescolar a través de experiencias que involucren la manipulación de objetos. Señala que los niños pueden ampliar su vocabulario geométrico y obtener demandas cognitivas al clasificar objetos tridimensionales. Además, propone iniciar con materiales comunes para que los niños se den cuenta que la geometría es accesible y relevante en su vida diaria.

1. "2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente".
ESCUELA NORMAL Nº 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
Licenciatura En Educación Preescolar
1.1.1.- ENSAYO “Las experiencias y
demandas cognitivas que un alumno
de preescolar pueda obtener a través
del contacto inicial con la geometría”
Curso: Forma, Espacio y Medida
Docente en formación: Jessica Nava García
1º II
Nezahualcóyotl, Edo. De México
a 16 de Febrero de 2016

2. INTRODUCCIÓN
La educación preescolar es uno de los niveles más importantes de la vida
académica de un individuo desde su implementación como obligatoria a denotado
su importancia contribuyendo a esos primeros conocimientos que tienen un niño de
3 a 5 años, específicamente en el campo de la matemáticas se busca cubrir las
necesidades del niño al momento de descubrir que las cosas tienen un porque y un
para qué.
En el presente trabajo se busca expresar las ideas principales de la estrategia que
contempla la enseñanza de las matemáticas enfatizando a la geometría en el nivel
preescolar, así como uno de los enfoques didácticos que podrían cubrir cada una
de las demandas que tiene el programa de estudios de dicho nivel en relación con
el campo formativo de pensamiento matemático.

3. “LAS EXPERIENCIAS Y DEMANDAS COGNITIVAS QUE
UN ALUMNO DE PREESCOLAR PUEDA OBTENER A
TRAVÉS DEL CONTACTO INICIAL CON LA GEOMETRÍA”
El programa de educación preescolar contempla la introducción y el primer
acercamiento que tienen los niños hacia la geometría en su campo formativo de
pensamiento matemático, en este se espera que los niños amplíen su vocabulario
en relación con los conceptos que se relucen en cada una de las actividades que
se realizan en el salón de clases, en dicho programa nos habla que:
La construcción de nociones de forma, espacio y medida en la
educación preescolar está íntimamente ligada a las experiencias que
propicien la manipulación y comparación de materiales de diversos
tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de
cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades.
(Sep,. 2011)
Esto nos lleva a resaltar que la enseñanza de dicho campo formativo necesita de la
didáctica para poder cubrir los requerimientos, así como efectuar el aprendizaje de
manera autónoma y cubrir la necesidad que tienen los niños de resolver sus
interrogantes durante sus experiencias a lo largo de su vida y su estancia en la
escuela. Las experiencias antes mencionadas nos hablan de hechos que son
significativos para los niños y que por más generales que nosotros lo veamos en el
niño sufren un impacto sorprendente al grado de llegar a formular miles de
cuestionamientos que se les deben de ser respondidos por medio de las actividades
que el docente presenta como propuesta frente a un grupo.
Las educadores que están frente a grupo deben implementar las estrategias
necesarias para producir un avance significativo en cada una de las actividades
durante un día de clases, estas actividades tienen que apoyar y reforzar o formar en
primer momento las competencias que nos marcan en el programa de estudios de
educación preescolar, con esto los niños mantendrán los aprendizajes esperados a
la parte del desarrollo de todas sus competencias.

4. Lo que verdaderamente da un sentido a todo lo que relaciona un día de labor es la
actividad en concreto, la aplicación de esta traerá un resultado tanto bueno como
malo, el campo formativo de pensamiento matemático en un sentido más enfocado
a la geometría nos brinda las herramientas para ayudar al niño a ese primer
acercamiento con los cuerpos geométricos en general, la propuesta que nos trae los
libros de textos de origen japonés nos inducen a que el niño a través de la
manipulación logre darse cuenta de las características de las formas en objetos que
tienen a la mano y que son usados para diversas cosas en su vida diaria, así mismo
nos hablan de objetos tridimensionales con los cuales los niños pueden interactuar
para una mejor clasificación así como sus características similares entre cada uno
de los grupos.
Los tomos con los que se cuentan nos dejan ver que la manipulación es necesaria
para poder determinar un objeto en particular, así como el hecho de que las figuras
pueden hacer más figuras, es decir a partir de simples figuras geométricas se pueden
formar otras figuras y que de ellas saldrán unas cuantas más.
En la ilustración 1 se puede apreciar que en la estrategia que nos plantean los tomos
se debe iniciar a trabajar con materiales tridimensionales así como objetos que
sepamos que siempre
han estado presentes
en nuestra vida pero
que jamás le
habíamos prestado
atención sobre la
forma de cada uno de
ellos. Con esto se
propone la elaboración
de objetos funcionales
como robots y carritos
con los que pasan a Ilustración 1: Pagina 60 y 61 del tomo 1 (primera actividad referente
a geometría)

5. ser de figuras independientes a una pieza de una figura final.
De manera concreta también se logra observar que las figuras con atributos
diferentes pueden variar con gran independencia al número de piezas ya que se
considera más que el plano al considerarse el volumen de cada una.
En general se busca tener una idea centrada sobre cómo se debe tener el primer
acercamiento de los niños con la geometría y como la manipulación juega un papel
importante dentro de todo lo que se desea que los niños aprendan al finalizar las
actividades, así como la integración de conocimientos que se tienen con
anterioridad (el armado de objetos) y generar un ambiente óptimo para que la
creatividad de los niños gire en torno a lo que se ha aprendido y se desea aprender
con la realización de las actividades de manera individual y colectivamente.

6. CONCLUSIÓN
En conclusión podemos decir que la enseñanza de las matemáticas
específicamente la geometría en el nivel preescolar es de suma interacción con el
entorno ya que el profesor funge como el facilitador y mediador entre lo que el niño
conoce y quiere conocer, así mismo la geometría funciona como un conector de
todo lo aprendido en cuanto a aritmética y conecta lo que las experiencias de los
niños han recolectado para conjuntarlo que lo que están descubriendo.
La importancia que tiene la forma en que se les da el primer acercamiento a los
niños radica en que de allí dependerá la forma de ver ese nuevo conocimiento, si
se les explica con cosas comunes que ya han visto con anterioridad, como las cajas
de algún alimento o sus propios juguetes los niños se darán cuenta que ese
conocimiento siempre estuvo al alcance de sus manos y por consiguiente sabrán
que es algo que deben de dominar o al menos es algo que siempre seguirá allí, es
por eso que es de suma importancia el cómo se adentra a los niños al conocimiento
ya que de esto depende todo su desarrollo.

7. REFERENCIAS
 SEP (2011), Programa de Educación Preescolar 2011, Dirección General de
Normatividad, México, SEP.
 Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemáticas para la educación normal,
México, Editorial Pearson, Tomo I, págs. 60-63.
 Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemáticas para la educación normal,
México, Editorial Pearson, Tomo II, Vol. 1, págs. 58-61, 87.
 Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Matemáticas para la educación normal,
México, Editorial Pearson, Tomo II, Vol. 2, págs. 64-70, 82 y 88.