se trata de como elaborar una investigacion y que pasos a seguir

1. EL PROCESO DEEL PROCESO DE
INVESTIGACIONINVESTIGACION

2. PERSPECTIVA GENERAL DELPERSPECTIVA GENERAL DEL
PROCESOPROCESO
DE INVESTIGACIÓNDE INVESTIGACIÓN
 En términos generales elEn términos generales el proceso de investigaciónproceso de investigación sese
aplica tanto al enfoque cuantitativo como al cualitativo.aplica tanto al enfoque cuantitativo como al cualitativo.
 El proceso está constituido por una serie de etapasEl proceso está constituido por una serie de etapas
interconectadas de un modo lógico, secuencial yinterconectadas de un modo lógico, secuencial y
dinámico.dinámico.
 Esquemáticamente lo resumimos en el siguienteEsquemáticamente lo resumimos en el siguiente
gráfico:gráfico:

3. ESQUEMA DEL PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
Elección
Del
Tema
Planeamiento
Delimitación
Del
Tema
Problema Objetivos Metodología Informe
Codificación
Tabulación
Revisióndelconocimiento
Alcanceylímites
Recursos
Identificación
Descripción
Elementos
Formulación
Generales
Específicos
Antecedentes
Definiciónconceptual
Hipótesis
Variables
ProcesamientodeDatos
Poblaciónymuestra
Recoleccióndedatos
Marco
Teorico

4. PROCESO
DE LA
INVESTIGACION
CIENTIFICA
Campo
informático
Registra los
hechos
Planteamiento
del problema
Hace preguntas
Marco Teórico
* De referencia
* Conceptual
* Situacional
Recaba
información
Hipótesis
Da respuesta
tentativa
* Identificación de variables
y sus indicadores.
* Modelos estadísticos
* Recolección, proceso y
análisis de los datos.
Comprueba o rechaza la
hipótesis y da respuesta
al problema
Indica el resultado
RECOMENDACIONES
Hace recomendaciones
y/o proposiciones

5. HACER LA PREGUNTA
HACER NUEVAS PREGUNTAS
RECONSIDERAR LA TEORÍA
TRABAJAR CON LA HIPÓTESIS
IDENTIFICAR LOS FACTORES IMPORTANTES
FORMULAR UNA HIPÓTESIS
RECOPILAR LA INFORMACIÓN PERTINENTE
PROBAR LA HIPÓTESIS
PASOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

6. ORDEN
SUBJETIVO
- Tiempo
- Capacidad para desarrollo
- Interés por el tema
- Recursos necesarios
- Disponibilidad del recurso
- ¿Permite un diseño?
- ¿Es de interés?
- ¿Presenta utilidad?
- ¿Presenta un nuevo enfoque?
ORDEN
OBJETIVO
FACTORES
A TENER
EN CUENTA
EL MODELO DEL PROYECTO
DE INVESTIGACION

7. ETAPAS GENERALES DEL PROCESOETAPAS GENERALES DEL PROCESO
DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICADE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
1° Etapa : ANALISIS
2° Etapa : SÍNTESIS
3° Etapa : INDUCCIÓN
4° Etapa : DEDUCCIÓN

8. SELECCIÓN DEL TEMASELECCIÓN DEL TEMA
El punto de partida de cualquier investigación es la selecciónEl punto de partida de cualquier investigación es la selección
de unde un tematema, de una, de una ideaidea o de uno de un área interesanteárea interesante..
A modo de ejemplo sugerimos algunos temas entre otrosA modo de ejemplo sugerimos algunos temas entre otros
muchos posibles, para iniciar proyectos de investigación enmuchos posibles, para iniciar proyectos de investigación en
educación y en sistemas.educación y en sistemas.
 La influencia de los medios de comunicación en laLa influencia de los medios de comunicación en la
adolescencia.adolescencia.
 Internet y sus posibilidades en la escuela.Internet y sus posibilidades en la escuela.
 Formación del profesor en las NTICs.Formación del profesor en las NTICs.
 La educación intercultural.La educación intercultural.
 Las drogas en la adolescencia.Las drogas en la adolescencia.

9. SELECCIÓN DEL TEMASELECCIÓN DEL TEMA
 Red universitaria sobre tecnología educativa.Red universitaria sobre tecnología educativa.
 Estrategias de aprendizaje.Estrategias de aprendizaje.
 Método de optimización basado en algoritmos genéticos y redesMétodo de optimización basado en algoritmos genéticos y redes
neuronales para generar electricidad al mínimo costo.neuronales para generar electricidad al mínimo costo.
 Capacitación a distancia a través de los dispositivos móviles.Capacitación a distancia a través de los dispositivos móviles.
 Aplicación de métodos de negociación y validación de requisitosAplicación de métodos de negociación y validación de requisitos
de software, en la producción de software minero.de software, en la producción de software minero.
 Potenciar y abrir revistas electrónicas.Potenciar y abrir revistas electrónicas.
 Orientación profesional.Orientación profesional.
 Diseño, desarrollo y elaboración de medios y materiales deDiseño, desarrollo y elaboración de medios y materiales de
enseñanza.enseñanza.
 Modelo informático basado en redes neuronales para el pronósticoModelo informático basado en redes neuronales para el pronóstico
financiero en la bolsa de valores en Lima.financiero en la bolsa de valores en Lima.

10. SELECCIÓN DEL TEMASELECCIÓN DEL TEMA
Tipos de
Investigación
Documental
De campo
mixta
Requisitos de
selección
Interés personal
Originalidad relativa
Identificación
Profesional
Fuentes de
temas
Creatividad
Vivencias profesionales
Libros
Revistas Científicas
Tesis
Internet
Consultas a expertos
Evaluación
preliminar
Cuestionario

11. DELIMITACION DEL TEMADELIMITACION DEL TEMA
 Todos estos temas, así planteados, son demasiados vagos y muyTodos estos temas, así planteados, son demasiados vagos y muy
generales.generales.
 Requieren ser analizados cuidadosamente para que se transformenRequieren ser analizados cuidadosamente para que se transformen
en planteamientos más precisos, más específicos, afinados yen planteamientos más precisos, más específicos, afinados y
estructurados.estructurados.
 A partir de aquí, tratamos deA partir de aquí, tratamos de delimitardelimitar y restringir estos temas eny restringir estos temas en
cuestiones más concretas.cuestiones más concretas.
 Hay que precisar la idea inicial de investigación, familiarizándonosHay que precisar la idea inicial de investigación, familiarizándonos
con el campo del conocimiento donde se ubican estos temas.con el campo del conocimiento donde se ubican estos temas.
 Esto nos permite encontrar posibles lagunas en el conocimiento,Esto nos permite encontrar posibles lagunas en el conocimiento,
inconsistencias o interrogantes no resueltos que podríaninconsistencias o interrogantes no resueltos que podrían
transformarse en posibles preguntas de investigación.transformarse en posibles preguntas de investigación.

12. ““CUÁNTO MÁS SERESTRINGECUÁNTO MÁS SERESTRINGE
ELCAMPO MEJORSEELCAMPO MEJORSE
TRABAJA Y SEVA MÁSTRABAJA Y SEVA MÁS
SEGURO”SEGURO”
Recuérdese este principioRecuérdese este principio
fundamental:fundamental:

13. IDENTIFICACIÓN O PLANTEAMIENTOIDENTIFICACIÓN O PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMADEL PROBLEMA
Constituye la segunda etapa del proceso de investigaciónConstituye la segunda etapa del proceso de investigación
consistente en afinar y estructurar formalmente la idea inicial deconsistente en afinar y estructurar formalmente la idea inicial de
investigación en un problema .investigación en un problema .
Fred N. Kerlinger (1994), define unFred N. Kerlinger (1994), define un problemaproblema como una oración ocomo una oración o
aseveración interrogativa en la cual se pregunta: ¿Qué relaciónaseveración interrogativa en la cual se pregunta: ¿Qué relación
existe entre dos o más variables?.existe entre dos o más variables?.
 El punto de partida de la investigación es la existencia de unEl punto de partida de la investigación es la existencia de un
problema, susceptible de ser estudiado a través de laproblema, susceptible de ser estudiado a través de la
investigación.investigación.
 Uno de los momentos que plantea más dificultades en laUno de los momentos que plantea más dificultades en la
investigación es el deinvestigación es el de identificar un problemaidentificar un problema..

14. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
Es un fenómeno que afecta a una determinadaEs un fenómeno que afecta a una determinada
población y cuya solución beneficia a la misma.población y cuya solución beneficia a la misma.
Es un fenómeno sobre el cual se formulan un conjuntoEs un fenómeno sobre el cual se formulan un conjunto
de interrogantes para posteriormente dar respuesta ade interrogantes para posteriormente dar respuesta a
cada una de ellas.cada una de ellas.

15. LOS PROBLEMAS SURGEN EN:LOS PROBLEMAS SURGEN EN:
 La observación de la realidad social.La observación de la realidad social.
 La experiencia significativa del investigador o grupoLa experiencia significativa del investigador o grupo
de investigadores.de investigadores.
 La literatura especializada.La literatura especializada.
 Las aportaciones de otros investigadores.Las aportaciones de otros investigadores.

16. SOLUCIONES
PROBLEMA
PROBLEMA
INVESTIGACIÓN
¿PARA QUÉ?¿POR QUÉ?
MÉTODO CIENTÍFICO
ADECUADAS
PERFECTIBLES
PROVISIONALES

17. CRITERIOS PARA HACER BUENOSCRITERIOS PARA HACER BUENOS
PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA:PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA:
 El problema debe expresar una relación entre dos oEl problema debe expresar una relación entre dos o
más variables.más variables.
 El problema debe estar formulado claramente y sinEl problema debe estar formulado claramente y sin
ambigüedad mediante una pregunta o varias queambigüedad mediante una pregunta o varias que
orientan hacia las respuestas que se buscan con laorientan hacia las respuestas que se buscan con la
investigación.investigación.
 El planteamiento del problema debe implicar laEl planteamiento del problema debe implicar la
posibilidad de realizar una prueba empírica queposibilidad de realizar una prueba empírica que
confirme o no las hipótesis o una recolección de datos.confirme o no las hipótesis o una recolección de datos.
Existen tres criterios (Fred N. Kerlinger):Existen tres criterios (Fred N. Kerlinger):

18. ADECUADO PLANTEAMIENTO DE UNADECUADO PLANTEAMIENTO DE UN
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNPROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Pregunta General:Pregunta General:
 Recoge la esencial del problemaRecoge la esencial del problema
Preguntas Específicas:Preguntas Específicas:
 Son subpreguntas de la pregunta general.Son subpreguntas de la pregunta general.
 Están orientadas a interrogar sobre aspectosEstán orientadas a interrogar sobre aspectos
concretos del problema.concretos del problema.
 La reunión de todos conforman el problema en suLa reunión de todos conforman el problema en su
totalidad.totalidad.
Implica formular dos niveles de preguntas:Implica formular dos niveles de preguntas:

19. EJEMPLOS:EJEMPLOS:
 Problema General:Problema General:
¿De qué manera las personas innovadoras y creativas¿De qué manera las personas innovadoras y creativas
en las empresas manufactureras peruanas seránen las empresas manufactureras peruanas serán
factores determinantes para que los empresariosfactores determinantes para que los empresarios
tengan una actitud congruente entre lo que piensan y lotengan una actitud congruente entre lo que piensan y lo
que hacen?que hacen?
 Problemas Específicos:Problemas Específicos:
¿Tienen los empresarios peruanos de la industria¿Tienen los empresarios peruanos de la industria
manufacturera actitudes positivas frente a las personasmanufacturera actitudes positivas frente a las personas
innovadoras?innovadoras?
¿Estimulan y promueven los empresarios peruanos de¿Estimulan y promueven los empresarios peruanos de
la industria manufacturera la creatividad?la industria manufacturera la creatividad?
1) TEMA:1) TEMA: La Industria Manufacturera Nacional frente aLa Industria Manufacturera Nacional frente a
la innovación y la creatividad.la innovación y la creatividad.

20. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
 ¿Cómo favorece el gobierno la competitividad de las¿Cómo favorece el gobierno la competitividad de las
empresas nacionales?empresas nacionales?
 ¿Cuál es la actitud de los gremios empresariales ante¿Cuál es la actitud de los gremios empresariales ante
los retos que impone el siglo XXI?los retos que impone el siglo XXI?
 ¿Qué están haciendo las universidades públicas para¿Qué están haciendo las universidades públicas para
contribuir a la competitividad de las organizacionescontribuir a la competitividad de las organizaciones
empresariales?empresariales?
 ¿Qué están haciendo los empresarios peruanos para¿Qué están haciendo los empresarios peruanos para
hacer frente al nuevo ambiente de competitividad?hacer frente al nuevo ambiente de competitividad?

21. SEGUNDA
ETAPAFORMULACIÓN DEL PROBLEMA
MARCO TEORICO
HORIZONTE ESPACAL Y TEMPORAL
- OBJETIVOS
- TIPO DE INVESTIGACIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PRIMERA
ETAPA
SELECCIÓN DEL PROBLEMA
MANEJO DE
VARIABLES
MANEJO
DE VARIABLES
IDENTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
OBSERVACIÓN DEL
FENÓMENO
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓNPLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN
DEL PROBLEMADEL PROBLEMA

22. EJEMPLOS DE PROBLEMAS DEEJEMPLOS DE PROBLEMAS DE
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
¿De qué manera las acciones realizadas por lo¿De qué manera las acciones realizadas por lo
estudiantes en los talleres de prevención deestudiantes en los talleres de prevención de
salud mental serán factores determinantes parasalud mental serán factores determinantes para
combatir enfermedades spicológicas?combatir enfermedades spicológicas?
1).1).

23. EJEMPLOS DE PROBLEMAS DEEJEMPLOS DE PROBLEMAS DE
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
¿Cuál es el efecto de la recompensa o el¿Cuál es el efecto de la recompensa o el
castigo en el aprendizaje?castigo en el aprendizaje?
3).3).
2).2). ¿Qué efecto tendrá el uso del aditivo¿Qué efecto tendrá el uso del aditivo
puzolánico en la trabajabilidad, durabilidad ypuzolánico en la trabajabilidad, durabilidad y
resistencia del concreto frente al aditivoresistencia del concreto frente al aditivo
microcílice en un clima muy frio?microcílice en un clima muy frio?

24. EJEMPLOS DE PROBLEMAS DEEJEMPLOS DE PROBLEMAS DE
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
¿En qué medida afecta la metodología de¿En qué medida afecta la metodología de
evaluación de crédito agropecuario rural y elevaluación de crédito agropecuario rural y el
componente tecnológico de la organización a lacomponente tecnológico de la organización a la
Administración de la cartera Agropecuaria deAdministración de la cartera Agropecuaria de
las IFIS?las IFIS?
4).4).

25. EJEMPLOS DE PROBLEMAS DEEJEMPLOS DE PROBLEMAS DE
INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
¿En la construcción de subrasantes de¿En la construcción de subrasantes de
carreteras, en suelos tropicales, el uso de CALcarreteras, en suelos tropicales, el uso de CAL
como estabilizador de suelos arcillosos afecta acomo estabilizador de suelos arcillosos afecta a
su ciclo de vida, al costo y al medio ambiente?su ciclo de vida, al costo y al medio ambiente?
5).5).

27. PASO 1:PASO 1: OBSERVACION DEL FENÓMENO O HECHOOBSERVACION DEL FENÓMENO O HECHO
Anotar todos los los sucesos principales que giranAnotar todos los los sucesos principales que giran
alrededor del hecho o fenómeno observado y todoalrededor del hecho o fenómeno observado y todo
lo que se conozca de él (lluvia de ideas)lo que se conozca de él (lluvia de ideas)
PRIMERA TÉCNICAPRIMERA TÉCNICA

28. ““LLUVIA DE IDEAS”LLUVIA DE IDEAS”
Algunas RecomendacionesAlgunas Recomendaciones
1.1. Para llegar a buenas ideas hay que generar muchasPara llegar a buenas ideas hay que generar muchas
ideas.ideas.
2.2. Exponer las ideas sin temor: Prohibida la censuraExponer las ideas sin temor: Prohibida la censura
(regla de oro)(regla de oro)
3.3. Es más fácil amansar una idea salvaje que exaltarEs más fácil amansar una idea salvaje que exaltar
una tímida.una tímida.
4.4. ““La calidad de las ideas es función directa de laLa calidad de las ideas es función directa de la
calidad de los participantes”calidad de los participantes”
5.5. Uso de técnicas de visualización: TarjetasUso de técnicas de visualización: Tarjetas

29. PASO 2:PASO 2: IDENTFICACIÓN DEL PROBLEMAIDENTFICACIÓN DEL PROBLEMA
A través del análisis de todo lo que el investigadorA través del análisis de todo lo que el investigador
ha escrito acerca del fenómeno, escoge lo queha escrito acerca del fenómeno, escoge lo que
considera son los problemas principales delconsidera son los problemas principales del
fenómeno anlizado.fenómeno anlizado.
A partir de ésta primera lluvia de ideas identificaA partir de ésta primera lluvia de ideas identifica
cual es el problema central.cual es el problema central.

30. POR EJEMPLO:POR EJEMPLO: EDUCACIÓN AMBIENTALEDUCACIÓN AMBIENTAL
Los posibles problemas principales vinculados con élLos posibles problemas principales vinculados con él
pueden ser:pueden ser:
1.1. Explosión demográfica y contaminación ambiental.Explosión demográfica y contaminación ambiental.
2.2. Contaminación en el medio ambiente escolar.Contaminación en el medio ambiente escolar.
3.3. Educación ambiental y contaminación.Educación ambiental y contaminación.
4.4. Avance científico – técnico y contaminación ambiental.Avance científico – técnico y contaminación ambiental.
5.5. Taller de educación ambiental.Taller de educación ambiental.
6.6. Acciones gubernamentales contra la contaminaciónAcciones gubernamentales contra la contaminación
ambiental.ambiental.
7.7. Contaminación ambiental y sus efectos en la educación.Contaminación ambiental y sus efectos en la educación.
8.8. Libros de textos y educación ambiental.Libros de textos y educación ambiental.
9.9. Consumismo y contaminación ambiental.Consumismo y contaminación ambiental.

31. En cada uno de éstos problemas detectadosEn cada uno de éstos problemas detectados
medimos nuestras posibilidades: los medios conmedimos nuestras posibilidades: los medios con
que contamos, el tiempo disponible, los alcancesque contamos, el tiempo disponible, los alcances
que pretendemos lograr el enfoque que queremosque pretendemos lograr el enfoque que queremos
dar, etc.dar, etc.
Luego, de analizar y estudiar todos los problemasLuego, de analizar y estudiar todos los problemas
elegimos: “Educación ambiental y contaminación”elegimos: “Educación ambiental y contaminación”

32. LAS RAZONES DE ESTA ELECCIÓN SON:LAS RAZONES DE ESTA ELECCIÓN SON:
 Existen programas que se están desarrollando enExisten programas que se están desarrollando en
todos los planes de estudios de las escuelas ytodos los planes de estudios de las escuelas y
colegios públicos y privados.colegios públicos y privados.
 Los medios de comunicación como prensa, radio yLos medios de comunicación como prensa, radio y
televisión proporcionan información constante a latelevisión proporcionan información constante a la
comunidad.comunidad.
 La población que puedo encuestar está en lasLa población que puedo encuestar está en las
escuelas y los colegios.escuelas y los colegios.

33. PASO 3:PASO 3: SELECCIÓN DEL PROBLEMASELECCIÓN DEL PROBLEMA
 ComoComo Educación AmbientalEducación Ambiental yy ContaminaciónContaminación sonson
conceptos muy generales, entonces separamos cadaconceptos muy generales, entonces separamos cada
uno de ellos en partes, que serán lasuno de ellos en partes, que serán las variablesvariables, cuyo, cuyo
manejo tendrá como objetivo lamanejo tendrá como objetivo la selección delselección del
problemaproblema..
 Combinamos las variables deCombinamos las variables de Educación AmbientalEducación Ambiental
con las variables decon las variables de ContaminaciónContaminación y luegoy luego
escogemos una combinación que nos permita enunciarescogemos una combinación que nos permita enunciar
elel Planteamiento del ProblemaPlanteamiento del Problema..

34. • Taller de Educación AmbientalTaller de Educación Ambiental
• La información ambiental en losLa información ambiental en los
libros de texto.libros de texto.
• La brigada ambiental escolar.La brigada ambiental escolar.
• Las acciones ambientales de losLas acciones ambientales de los
alumnos.alumnos.
• La proyección de películas o visitasLa proyección de películas o visitas
guiada.guiada.
 La contaminación del agua, suelo y aire.La contaminación del agua, suelo y aire.
 La contaminación por ruido.La contaminación por ruido.
 El medio ambiente escolar y familiar.El medio ambiente escolar y familiar.
 La contaminación en la comunidad.La contaminación en la comunidad.
 La contaminación por fauna nociva.La contaminación por fauna nociva.
 La contaminación por basura.La contaminación por basura.
VARIABLES DEVARIABLES DE
““EDUCACIÓN AMBIENTAL”EDUCACIÓN AMBIENTAL”
VARIABLES DEVARIABLES DE
““CONTAMINACIÓN”CONTAMINACIÓN”

35. LAS COMBINACIONES QUE HEMOS REALIZADO SON:LAS COMBINACIONES QUE HEMOS REALIZADO SON:
1.1. El taller de educación ambiental y la contaminación por faunaEl taller de educación ambiental y la contaminación por fauna
nociva.nociva.
2.2. La información ambiental en los libros de texto y la contaminaciónLa información ambiental en los libros de texto y la contaminación
del agua, suelo y aire.del agua, suelo y aire.
3.3. La brigada ambiental escolar y la contaminación en la comunidad.La brigada ambiental escolar y la contaminación en la comunidad.
4.4. La proyección de películas o visitas guiadas y la contaminación porLa proyección de películas o visitas guiadas y la contaminación por
ruido.ruido.
5.5. Las acciones ambientales de los alumnos y la contaminación porLas acciones ambientales de los alumnos y la contaminación por
basura.basura.
6.6. El taller de educación ambiental y la contaminación en laEl taller de educación ambiental y la contaminación en la
comunidad.comunidad.
7.7. La brigada ambiental escolar y la contaminación por fauna nociva.La brigada ambiental escolar y la contaminación por fauna nociva.
Y así sucesivamente, podríamos seguir haciendo tantasY así sucesivamente, podríamos seguir haciendo tantas
combinaciones como fuese necesario.combinaciones como fuese necesario.

36. REGLAS PARA LA SELECCIÓN DELREGLAS PARA LA SELECCIÓN DEL
PROBLEMA:PROBLEMA:
 Que el problema corresponda a los intereses delQue el problema corresponda a los intereses del
participante.participante.
 Que las fuentes a que se recurra sean asequibles, esQue las fuentes a que se recurra sean asequibles, es
decir, al alcance físico del participante.decir, al alcance físico del participante.
 Que las fuentes a que se recupera sean manejables.Que las fuentes a que se recupera sean manejables.
 Que el diseño metodológico de la investigación esté alQue el diseño metodológico de la investigación esté al
alcance de la experiencia del participante.alcance de la experiencia del participante.

37. SELECCIÓN
DEL
PROBLEMA
SELECCIÓN
DEL
PROBLEMA
¿PUEDEN OBTENERSE DATOS
PARA SOLUCIONAR EL
PROBLEMA?
¿PUEDEN OBTENERSE DATOS
PARA SOLUCIONAR EL
PROBLEMA?
¿EL PROBLEMA TIENE LA
IMPORTANCIA Y EL VALOR
SUFICIENTE PARA
JUSTFICAR LA INVESTIGACIÓN?
¿EL PROBLEMA TIENE LA
IMPORTANCIA Y EL VALOR
SUFICIENTE PARA
JUSTFICAR LA INVESTIGACIÓN?
¿TIENE LA CAPACIDAD Y
EXPERIENCIA SUFICIENTE PARA
INVESTIGAR EL PROBLEMA DE
MANERA ADECUADA?
¿TIENE LA CAPACIDAD Y
EXPERIENCIA SUFICIENTE PARA
INVESTIGAR EL PROBLEMA DE
MANERA ADECUADA?
¿EL PROBLEMA SE PUEDE
INVESTIGAR CON EL DINERO Y
EL TIEMPO DISPONIBLE?
¿EL PROBLEMA SE PUEDE
INVESTIGAR CON EL DINERO Y
EL TIEMPO DISPONIBLE?

38. PASO 4:PASO 4: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es la presentación clara y directa de la relaciónEs la presentación clara y directa de la relación
entre dos o más variables contenidas en elentre dos o más variables contenidas en el
problema, que podemos comprobarproblema, que podemos comprobar
empíricamente y que permiten encontrar las víasempíricamente y que permiten encontrar las vías
de solución o la respuesta.de solución o la respuesta.

39. En la investigación científica, debemos elaborarEn la investigación científica, debemos elaborar
el planteamiento del problema de manera queel planteamiento del problema de manera que
permita describir, explicar, o predecirpermita describir, explicar, o predecir
probabilísticamente determinadas situacionesprobabilísticamente determinadas situaciones

40. En nuestro ejemplo el planteamiento delEn nuestro ejemplo el planteamiento del
problema sería:problema sería:
SELECCIÓN DEL PROBLEMA:SELECCIÓN DEL PROBLEMA:
““El Taller de Educación Ambiental y la contaminación de laEl Taller de Educación Ambiental y la contaminación de la
comunidad”comunidad”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
¿De qué manera las acciones realizadas por los alumnos¿De qué manera las acciones realizadas por los alumnos
en el taller de educación ambiental, serán factoresen el taller de educación ambiental, serán factores
determinantes para combatir la contaminación en ladeterminantes para combatir la contaminación en la
comunidad?comunidad?

41. PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
IMPACTO SOCIAL
FUENTES DE INFORMACIÓN
SON ASEQUIBLES
SON MANEJABLES
TENER LOS ELEMENTOS
PARA MEDIR
LA VARIABLES
CORRESPONDE A
LOS INTERESES DEL
PARTICIPANTE
RELACIÓN ENTRE DOS
O MÁS VARIABLES

42. HORIZONTE ESPACIAL:HORIZONTE ESPACIAL:
En la formulación del problema debe señalarse conEn la formulación del problema debe señalarse con
precisión el horizonte espacial, que es el lugar, dóndeprecisión el horizonte espacial, que es el lugar, dónde
ocurrió, dónde está sucediendo o dónde seocurrió, dónde está sucediendo o dónde se
desarrollarán los acontecimientos que se indican en eldesarrollarán los acontecimientos que se indican en el
planteamiento del problema.planteamiento del problema.

43. POR EJEMPLO:POR EJEMPLO:
Hogar, comunidad, grupo escolar, escuela,Hogar, comunidad, grupo escolar, escuela,
universidad, municipio, región, provincia,universidad, municipio, región, provincia,
distrito, empresa, etc.distrito, empresa, etc.

44. HORIZONTE TEMPORAL:HORIZONTE TEMPORAL:
También debe indicarse el tiempo que seTambién debe indicarse el tiempo que se
requiere para realizar el estudio.requiere para realizar el estudio.
Por Ejemplo:Por Ejemplo:
En el año 2011, en el Primer SemestreEn el año 2011, en el Primer Semestre
Académico del año 2011, en el QuinquenioAcadémico del año 2011, en el Quinquenio
2006 – 2011, en la década 2005 – 2015.2006 – 2011, en la década 2005 – 2015.

45. FORMULACIÓN
DEL
PROBLEMA
FORMULACIÓN
DEL
PROBLEMA
¿EL PROBLEMA SE EXPRESA SIN
AMBIGUEDADES EN TÉRMINOS
DE VARIABLES Y RELACIONES
DE INTERÉS ESPECÍFICAS?
¿EL PROBLEMA SE EXPRESA SIN
AMBIGUEDADES EN TÉRMINOS
DE VARIABLES Y RELACIONES
DE INTERÉS ESPECÍFICAS?
¿EL PROBLEMA SE ESPECÍFICA
DE MANERA ADECUADA?
¿EL PROBLEMA SE ESPECÍFICA
DE MANERA ADECUADA?
¿EL ÁMBITO DEL PROBLEMA
SE DEFINE CON CLARIDAD?
¿EL ÁMBITO DEL PROBLEMA
SE DEFINE CON CLARIDAD?
¿EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA TIENE IMPLICACIONES
CLARAS PARA LA PRUEBA?
¿EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA TIENE IMPLICACIONES
CLARAS PARA LA PRUEBA?

46. PASO 5:PASO 5: FORMULACIÓN DEL PROBLEMAFORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿De qué manera las acciones realizadas por los¿De qué manera las acciones realizadas por los
alumnos en el taller de educación ambiental,alumnos en el taller de educación ambiental,
serán factores determinantes para combatir laserán factores determinantes para combatir la
contaminación en la comunidad?contaminación en la comunidad?

47. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿De qué manera las acciones realizadas en el taller¿De qué manera las acciones realizadas en el taller
de educación ambiental por los alumnos del cuartode educación ambiental por los alumnos del cuarto
ciclo académico de la Facultad de Medio Ambiente,ciclo académico de la Facultad de Medio Ambiente,
de la universidad XXX en Piura, serán factoresde la universidad XXX en Piura, serán factores
determinantes para combatir la contaminación deldeterminantes para combatir la contaminación del
agua en su comunidad, durante el Segundoagua en su comunidad, durante el Segundo
Semestre del Año Escolar 2010 ?Semestre del Año Escolar 2010 ?

48. El tipo de estudio se define preliminarmenteEl tipo de estudio se define preliminarmente
desde la etapa de identificación y formulación deldesde la etapa de identificación y formulación del
problema, sin embargo, la revisión de la literaturaproblema, sin embargo, la revisión de la literatura
y la consulta a especialistas del tema de estudioy la consulta a especialistas del tema de estudio
contribuyen a una mejor elección.contribuyen a una mejor elección.

49. SEGUNDA TECNICASEGUNDA TECNICA
PRIMER PASO:PRIMER PASO:
ÁREASÁREAS
 EpidemiologíaEpidemiología
 Crecimiento y DesarrolloCrecimiento y Desarrollo
 Salud MentalSalud Mental
 Médico QuirúrgicoMédico Quirúrgico
 Ginecología y Obstetricia.Ginecología y Obstetricia.
SEGUNDO PASO: ÁREASEGUNDO PASO: ÁREA
 EpidemiologíaEpidemiología

50. TERCER PASO: TEMAS GENÉRICOSTERCER PASO: TEMAS GENÉRICOS
 MeningitisMeningitis
 ETSETS
 ColeraColera
 DengueDengue
 Gripe AsiáticaGripe Asiática
 ParasitosisParasitosis
 ConjuntivitisConjuntivitis
 TuberculosisTuberculosis
 MalariaMalaria
 VaricelaVaricela
CUARTO PASO: TEMA GENÉRICOCUARTO PASO: TEMA GENÉRICO
 ParasitosisParasitosis

51. QUINTO PASO: TEMAS ESPECÍFICOSQUINTO PASO: TEMAS ESPECÍFICOS
 AmibiasisAmibiasis
 EsquistosomiasisEsquistosomiasis
 GiardiasisGiardiasis
SEXTO PASO: TEMA ESPECÍFICOSEXTO PASO: TEMA ESPECÍFICO
 GiardiasisGiardiasis

52. SÉPTIMO PASO: PROBLEMASÉPTIMO PASO: PROBLEMA
¿Qué efectos produce la giardasis en el¿Qué efectos produce la giardasis en el
crecimiento físico en niños que viven en lacrecimiento físico en niños que viven en la
provincia de Ica?provincia de Ica?

53. TERCERA TÉCNICATERCERA TÉCNICA

54. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMASIDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
 Un problema se refiere a una situación queUn problema se refiere a una situación que
denota inconvenencia, insatisficación o undenota inconvenencia, insatisficación o un
hecho negativo.hecho negativo.
 Es la carencia de algo bueno o la existencia deEs la carencia de algo bueno o la existencia de
algo malo.algo malo.
 Debemos evitar definir el problema con laDebemos evitar definir el problema con la
ausencia de una solución determinada, puesausencia de una solución determinada, pues
una ausencia de solución es la falta de unauna ausencia de solución es la falta de una
alternativa y además limita la búsquedaalternativa y además limita la búsqueda
creativa de otras posibles soluciones.creativa de otras posibles soluciones.

55. PORPOR
EJEMPLO:EJEMPLO:
¿EN QUÉ MEDIDA LA FALTA DE PLAGUICIDAS ES EL FACTOR¿EN QUÉ MEDIDA LA FALTA DE PLAGUICIDAS ES EL FACTOR
DETERMINADAMENTE EN LA PÉRDIDA DE COSECHA DE LADETERMINADAMENTE EN LA PÉRDIDA DE COSECHA DE LA
UVA QUEBRANTA?UVA QUEBRANTA?
 ESTE PLANTAMIENTO NOS SUGIERE QUE LA SOLUCIÓN DELESTE PLANTAMIENTO NOS SUGIERE QUE LA SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA ES CONSEGUIR EL PLAGUICIDA, LO CUAL NO ESPROBLEMA ES CONSEGUIR EL PLAGUICIDA, LO CUAL NO ES
CIERTO.CIERTO.
 HAY OTRAS POSIBLES E IMPORTANTES ALTERNATIVAS,HAY OTRAS POSIBLES E IMPORTANTES ALTERNATIVAS,
COMO SON:COMO SON: *EL CONTROL BIOLÓGICO” O “LA PREVENSIÓN*EL CONTROL BIOLÓGICO” O “LA PREVENSIÓN
DE PLAGAS”.DE PLAGAS”.

56. Entonces, un mejor planteamiento delEntonces, un mejor planteamiento del
problema seria:problema seria:
¿En qué medida la existencia de plagas es¿En qué medida la existencia de plagas es
el factor determinante en la pérdida deel factor determinante en la pérdida de
cosecha de la uva quebranta?cosecha de la uva quebranta?

57. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMASIDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
1.1. Plantear los que se consideren son los problemasPlantear los que se consideren son los problemas
principales de la situación analizada (lluvia deprincipales de la situación analizada (lluvia de
ideas).ideas).
2.2. A partir de esta primera lluvia de ideas, establecerA partir de esta primera lluvia de ideas, establecer
cual es, a juicio del investigador, el problemacual es, a juicio del investigador, el problema
central.central.
RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES:

58. 3.3. Determinar si el problema encontrado guardaDeterminar si el problema encontrado guarda
relación con los lineamientos de la escuela derelación con los lineamientos de la escuela de
post grado.post grado.
4.4. Determinar el área o zona afectada por elDeterminar el área o zona afectada por el
problema y determinar la población afectada oproblema y determinar la población afectada o
beneficiaria.beneficiaria.
5.5. Requisito fundamental: los proyectos debenRequisito fundamental: los proyectos deben
reflejar las necesidades de los interesados clavesreflejar las necesidades de los interesados claves
y no sólo las necesidades internas dely no sólo las necesidades internas del
investigador.investigador.
RECOMENDACIONES:RECOMENDACIONES:

59. LLUVIA DE IDEASLLUVIA DE IDEAS
Existen diversas formas de realizar el análisis de laExisten diversas formas de realizar el análisis de la
situación que denota inconveniencia,situación que denota inconveniencia,
insatisfacción o un hecho negativo, siendo el másinsatisfacción o un hecho negativo, siendo el más
empleado el método participativo de “lluvia deempleado el método participativo de “lluvia de
ideas”.ideas”.
Este método permite confeccionar un listadoEste método permite confeccionar un listado
simple de los principales problemas que aquejan asimple de los principales problemas que aquejan a
la población objetivo y a la identificación della población objetivo y a la identificación del
problema de investigaciónproblema de investigación

60.  Altos indices de pobrezaAltos indices de pobreza
 Alta tasa de mortalidad infantilAlta tasa de mortalidad infantil
 Alta tasa de mortalidad generalAlta tasa de mortalidad general
 Baja esperanza de vidaBaja esperanza de vida
 Fuerte migración hacia la ciudadFuerte migración hacia la ciudad
 Tecnología obsoletaTecnología obsoleta
POR EJEMPLO:POR EJEMPLO:
Situación o hecho: “Bajo nivel de Producción Agropecuaria”Situación o hecho: “Bajo nivel de Producción Agropecuaria”
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMAIDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
LLUVIA DE IDEAS (Registro de situación):LLUVIA DE IDEAS (Registro de situación):

61.  Altas tasas de analfabetismoAltas tasas de analfabetismo
 Bajo nivel de producciónBajo nivel de producción
 Pérdida de recursos naturalesPérdida de recursos naturales
 Falta de crédito agrícolaFalta de crédito agrícola
 Falta de capacitación laboral y generalFalta de capacitación laboral y general
 Deficientes vias de transporteDeficientes vias de transporte
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMAIDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
LLUVIA DE IDEAS (Registro de situación):LLUVIA DE IDEAS (Registro de situación):

62. ANÁLISIS DEL PROBLEMAANÁLISIS DEL PROBLEMA
 Determinado el problema central, analizamos sus causas yDeterminado el problema central, analizamos sus causas y
sus efectos utilizando un instrumento metodológicosus efectos utilizando un instrumento metodológico
denominado “arbol de problemas”.denominado “arbol de problemas”.
 El procedimiento es, en forma general, el siguiente:El procedimiento es, en forma general, el siguiente:
 Colocar el problema central en el centro del árbol.Colocar el problema central en el centro del árbol.
 Identificar las causas inmediatas, colocarlas en un nivelIdentificar las causas inmediatas, colocarlas en un nivel
debajo del problema central.debajo del problema central.
 Analizar los efectos inmediatos y colocarlas en un primerAnalizar los efectos inmediatos y colocarlas en un primer
nivel sobre el problema central.nivel sobre el problema central.
 Cada efecto nace del problema central.Cada efecto nace del problema central.
 De esta manera hemos construido un árbol que tiene comoDe esta manera hemos construido un árbol que tiene como
tronco el problema central, como ramas a los efectos deltronco el problema central, como ramas a los efectos del
problema y como raíces a las causas del problema.problema y como raíces a las causas del problema.

63. ALTA TASA DE
MIGRACIÓN
ALTAS TASAS DE
MORBI-MORTALIDAD
BAJO NIVEL DE
PRODUCCIÓN
AGROPECUARIA
BAJO NIVEL
TECNOLÓGICO
FALTA DE
CAPACITACIÓN
A CAMPESINOS
FALTA DE VÍAS
DE TRANSPORTE
DETERIORO DE
RR. NN
BAJO NIVELES
DE CRÉDITO A
CAMPESINOS
EFECTOS
PROBLEMA
CENTRAL
POR EJEMPLO: ÁRBOL DE PROBLEMASPOR EJEMPLO: ÁRBOL DE PROBLEMAS
CAUSAS

64. ANÁLISIS DE OBJETIVOSANÁLISIS DE OBJETIVOS
 Utilizamos el árbol de problemas para identificarUtilizamos el árbol de problemas para identificar
las posibles soluciones al problema.las posibles soluciones al problema.
 Convertimos los estados negativos que muestraConvertimos los estados negativos que muestra
el “árbol de problemas” en estados positivos queel “árbol de problemas” en estados positivos que
hipotéticamente se alcanzarán a la conclusión dehipotéticamente se alcanzarán a la conclusión de
la investigación.la investigación.

65.  Esto da lugar a la conversión del árbol de problemasEsto da lugar a la conversión del árbol de problemas
en un árbol de objetivos.en un árbol de objetivos.
 La secuencia encadenada de abajo hacia arriba deLa secuencia encadenada de abajo hacia arriba de
causa-efecto se transforma en un flujocausa-efecto se transforma en un flujo
interdependiente de medios-fines.interdependiente de medios-fines.
 En un árbol de objetivos:En un árbol de objetivos:
 Los medios fundamentales se especifican en elLos medios fundamentales se especifican en el
nivel inferior.nivel inferior.
 Los fines se especifican en la parte superior. SonLos fines se especifican en la parte superior. Son
los objetivos de la posible investigación.los objetivos de la posible investigación.
ANÁLISIS DE OBJETIVOSANÁLISIS DE OBJETIVOS

66. BAJAR TASA
DE MIGRACIÓN
BAJAR TASAS DE
MORBI-MORTALIDAD
ELEVAR EL NIVEL DE
PRODUCCIÓN
AGROPECUARIA
ELEVAR NIVEL
TECNOLÓGICO
CAPACITACIÓN
A CAMPESINOS
MEJORAR VÍAS
DE TRANSPORTE
RECUPERACIÓN
DE RR. NN
MAYOR CRÉDITO A
CAMPESINOS
OBJETIVOS
POR EJEMPLO: ÁRBOL DE OBJETIVOSPOR EJEMPLO: ÁRBOL DE OBJETIVOS
MEDIOS
PROBLEMA
CENTRAL

67. ANÁLISIS DE ALTERNATIVASANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
 Las alternativas son las diferentes formas deLas alternativas son las diferentes formas de
solucionar un problema; o lo que es igual, lassolucionar un problema; o lo que es igual, las
alternativas son los distintos medios para alcanzaralternativas son los distintos medios para alcanzar
un objetivo.un objetivo.
 El análisis de alternativas consiste en laEl análisis de alternativas consiste en la
comparación de tales medios en función de sucomparación de tales medios en función de su
localización, tecnología, costos, riesgos, recursoslocalización, tecnología, costos, riesgos, recursos
financieros, humanos y materiales, tiempo y otrosfinancieros, humanos y materiales, tiempo y otros
factores relevantes.factores relevantes.

68.  El análisis de alternativas implica en realizar loEl análisis de alternativas implica en realizar lo
siguiente:siguiente:
• Excluir aquellos medios que no son deseables.Excluir aquellos medios que no son deseables.
• Seleccionar aquellos medios que seanSeleccionar aquellos medios que sean
técnicamente factibles, analizando en particulartécnicamente factibles, analizando en particular
las relaciones entre ellas.las relaciones entre ellas.
ANÁLISIS DE ALTERNATIVASANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

69. BAJAR TASA
DE MIGRACIÓN
BAJAR TASAS DE
MORBI-MORTALIDAD
ELEVAR EL NIVEL DE
PRODUCCIÓN
AGROPECUARIA
ELEVAR NIVEL
TECNOLÓGICO
CAPACITACIÓN
A CAMPESINOS
MEJORAR VÍAS
DE TRANSPORTE
RECUPERACIÓN
DE RR. NN
MAYOR CRÉDITO
A CAMPESINOS
POR EJEMPLO: ÁRBOL DE ALTERNATIVASPOR EJEMPLO: ÁRBOL DE ALTERNATIVAS

70. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿En qué medida el capacitar y permitir¿En qué medida el capacitar y permitir
mayor crédito a los campesinos seránmayor crédito a los campesinos serán
factores determinantes para elevar elfactores determinantes para elevar el
nivel de producción agropecuaria?nivel de producción agropecuaria?