Guía para docentes V ciclo.

111
Sesiones de trabajo Capacidad a desarrollar Área curricular
Sesión 1:
Construyendo mi
comunidad
Las niñas y los niños reconocen las funciones que
tienen en su comunidad, así como sus
obligaciones y derechos.
Personal social.
Ciencia y ambiente
Comunicación integral
Sesión 2:
Decisiones que me
hacen bien
Las niñas y los niños toman decisiones con
respecto al cuidado personal de su cuerpo.
Sesión 3:
Nos entendemos
Las niñas y los niños valoran la comunicación
asertiva como un medio para promover el respeto
y la equidad entre mujeres y varones.
Sesión 4:
Estoy cambiando
Las niñas y los niños identifican y reconocen los
cambios físicos, psicológicos y sociales que
ocurren en la adolescencia, así como sus
sentimientos en relación a éstos.
Sesión 5:
Enamorándonos
Las niñas y los niños valoran los sentimientos que
implica el enamoramiento.
Sesión 6:
Ejerciendo nuestros
derechos
Las niñas y los niños explican y valoran los
derechos sexuales y derechos reproductivos de
mujeres y varones.
Sesión 7:
El embarazo
Las niñas y los niños reflexionan acerca del
embarazo en la adolescencia y sus consecuencias.
Sesión 8:
Conociendo sobre el
VIH y SIDA
Las niñas y los niños explican los conceptos de VIH
y SIDA, las formas de transmisión y de prevención;
respetando y valorando a las personas que viven
con VIH y SIDA.
Sesión 9:
Me protejo
Las niñas y los niños identifican situaciones de
acoso y abuso sexual, así como estrategias de
prevención y de búsqueda de ayuda.
Capacidades a desarrollar

113
Construyendo mi
comunidad
Me preparo para la sesión
Sesión
Sesión 1 - Construyendo mi comunidad
1
Es importante que antes de realizar
esta sesión:
Recuerde y reflexione sobre qué responsabili-
dades asumen las niñas y los niños en la co-
munidad, y cómo influyo en ellas y ellos para
que ejerzan sus obligaciones y derechos al lle-
gar a la pubertad.
Ideas fuerza sobre el tema
Al leer las siguientes ideas fuerza conoceré
más acerca del tema a desarrollar en clase:
• Las comunidades se desarrollan si sus
miembros (mujeres y varones, adultos y
niños) se apoyan los unos a los otros en las
diferentes actividades comunales.
• El vivir en comunidad implica: respetar las
diferentes formas de pensar y actuar de los
demás, así como valorar las propias cos-
tumbres.
Reflexiono antes de la sesión de tutoría:
Las siguientes preguntas orientarán mi reflexión como docente al preparar la sesión:
“Construyendo mi comunidad”:
• ¿En la comunidad celebran algún tipo de ritual o festejo que representa el paso de la niñez
hacia la adolescencia?
• ¿Qué tareas o responsabilidades asumen las niñas y los niños en la comunidad?
• ¿Cuándo Las niñas y los niños llegan a la pubertad asumen nuevas responsabilidades? ¿Cuáles?
• ¿Qué acciones realizo para que las niñas y los niños asuman sus obligaciones y ejerzan sus derechos?
• El trabajo que realizan las niñas y los niños en
actividades del campo y de la casa es una ma-
nera de apoyar el desarrollo de la comunidad.
• El que las niñas y los niños asuman respon-
sabilidades en la comunidad les permite el
desarrollo de sus habilidades, así como los
valores de responsabilidad y solidaridad.
• Es importante que los adultos de la comu-
nidad incentiven a las niñas y a los niños a
que continúen con sus estudios y no se de-
diquen sólo a ayudar en actividades de la
comunidad. Ambas tareas son beneficiosas
para el desarrollo personal de niñas y niños,
así como para la comunidad.
• Según la Convención de los Derechos del Niño
(ONU, 1989), las niñas y los niños tienen el de-
recho a un nombre, a la educación, a la salud,
a un ambiente seguro (libre de violencia y mal-
trato), a tener tiempo libre, a participar activa-
mente en su comunidad en términos políticos.

Materiales
Lámina Nº 1:
La comunidad de San Pedro
Lámina Nº 2:
Derechos y deberes
Cuadernos de trabajo
114 Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria
Capacidad
Las niñas y los niños reconocen
las funciones que tienen en
su comunidad, así como sus obligaciones y derechos.
- ¿Qué actividades realizan ustedes en la
comunidad?
- ¿Cuándo las niñas y los niños crecen se
celebra de alguna manera en la comuni-
dad? ¿Cómo?
o Desarrollo
Cuando crecemos
Construyendo conocimientos:
• Mostramos la lámina Nº 1 a las niñas y a
los niños y les contamos la siguiente historia
sobre la “Comunidad de San Pedro”:
o Introducción
Mi comunidad y yo
Explorando saberes previos:
• Conversamos con las niñas y los niños sobre
las actividades, es decir, las tareas y obliga-
ciones que realizan en la comunidad, así
como sobre sus derechos
• Escribimos el título de la sesión en la pizarra
y preguntamos a las niñas y los niños lo si-
guiente:
- ¿Qué actividades realizan ustedes en sus
hogares?
Construyendo mi
comunidad
Sesión
1

115Sesión 1 - Construyendo mi comunidad
el cuidado de los niños pequeños, en sus
estudios, etc.
• Invitamos a las niñas y a los niños para que
presenten voluntariamente sus dibujos a la
clase y que comenten sobre estos. Es im-
portante propiciar la participación de niñas
y niños.
• Comentamos con las niñas y los niños que
todos tenemos el deber de contribuir al
desarrollo de nuestra comunidad. Por ello,
al crecer tenemos nuevas responsabilida-
des dentro de nuestra familia y nuestra co-
munidad.
Las actividades que realizan las mujeres y
los varones en la siembra, cuidado del
hogar, cosecha, bordado, cuidado de Las
niñas y los niños, asambleas comunales,
etc., contribuyen al desarrollo de la comu-
nidad.
• Luego les preguntamos a las niñas y a los
niños:
- ¿En tu comunidad ocurre algo parecido
cuando las niñas y los niños crecen y sus
cuerpos empiezan a cambiar?
- ¿Qué nuevas tareas, obligaciones o ac-
tividades tienen que realizar las niñas y
los niños conforme van creciendo?
- ¿Qué responsabilidades tienen ustedes
en el cuidado de la tierra, de los anima-
litos, etc.?
- ¿Al hacer esas tareas están apoyando a
que su comunidad sea mejor? ¿Cómo?
• Escuchamos con atención sus respuestas.
• Luego, motivamos a las niñas y a los niños
a que dibujen en el ejercicio N° 1 de su cua-
derno de trabajo una de las responsabili-
dades o tareas que tienen actualmente por
haber crecido, por ejemplo: actividades
agrícolas, de pastoreo, en las fiestas patro-
nales, ayudando en las tareas del hogar, en
Comunidad de San Pedro
En un lugar de la sierra, donde hay
grandes montañas cubiertas de
nieve, se encuentra la comunidad de
San Pedro. En San Pedro, los niños
que llegan a los 12 años, es decir, a
la pubertad, tienen que demostrar
su fuerza física a través de difíciles
pruebas de agilidad, mientras
ayunan (no comen por unos días).
También hay una costumbre para las
niñas, cuando a ellas les viene su
primera menstruación, sus madres
las hacen ayunar (no comen por
unos días), después se les da maíz y
se les permite cambiar su ropa por
trajes con colores alegres y por
sombreros bordados. Luego, la familia hace una celebración, porque sus hijos varones
o mujeres tendrán que asumir mayores responsabilidades en su comunidad,
ayudando más en el campo, en la casa, estudiando más, y participando en el consejo
de la comunidad de San Pedro.

Aplicando lo aprendido
• Invitamos a las niñas y los niños a observar
la lámina Nº 2: “Derechos y deberes”,
luego les preguntamos:
- ¿Quiénes son?
- ¿Qué están haciendo?
• A continuación, les mencionamos que
todas las personas tenemos derechos y res-
ponsabilidades. Los motivaremos a respon-
der las siguientes preguntas:
- ¿Qué creen que son los derechos?
- ¿Qué derechos tienen?
- ¿Qué creen que son los deberes?
- ¿Cuáles son sus deberes u obligaciones?
• Reflexionamos con Las niñas y los niños
acerca de los derechos y llegamos a las si-
guientes conclusiones:
• Los derechos son los atributos que tenemos
y nos protegen a lo largo de toda la vida.
• Nuestros principales derechos son:
- Derecho a tener un nombre y a que esté
registrado.
- Derechos a la educación; a un ambiente
seguro, libre de violencia y maltrato; a
ser querido, a querer; a tener tiempo
libre para poder jugar, estudiar; a la
salud; a participar activamente en nues-
tra comunidad, etc.
• Recordamos que así como tenemos dere-
chos, también tenemos deberes u obliga-
ciones como: respetar los derechos y
sentimientos de los demás, escuchar al
otro/a, contribuir a que mi familia y mi co-
munidad se desarrollen en armonía.
• Luego volvemos a invitar a las niñas y los
niños a observar la lámina Nº 2: “Derechos
y deberes”, y les preguntamos:
- ¿Qué derecho observamos en la lámina?
- ¿Qué obligación observamos en ésta?
o Conclusión
Nuestros derechos
a Invitamos a las niñas y los niños a desarro-
llar en el ejercicio N° 2 de su cuaderno de
trabajo y a escribir el derecho que observan
en cada dibujo. Por ejemplo: si hay niños
que están estudiando, deben escribir dere-
cho a la educación o a estudiar. Es impor-
tante que nos acerquemos a las niñas y a
los niños para aclarar dudas y alentarlos a
desarrollar el ejercicio.
a Conjuntamente con las niñas y con los
niños recordamos que las mujeres y los va-
rones apoyamos en la comunidad, que es
importante que estudiemos, y que todos
tenemos derecho a un nombre, a la educa-
ción, a la salud, a un ambiente seguro
(libre de violencia y maltrato), a jugar, etc.
Reforzamos la idea explicando: el trabajo
recíproco y solidario de mujeres y varones
ayuda a todos y a todas a sentirnos mejor
y promueve una convivencia con respeto
en beneficio de todos.
a Al finalizar las niñas y los niños responden
a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se han sentido?
- ¿Qué han aprendido?

117Sesión 1 - Construyendo mi comunidad
o Trabajo con madres y padres de familia:
Conversamos con las madres y padres sobre la importan-
cia de que todos identifiquemos que tenemos derechos y
responsabilidades. El contribuir a que Las niñas y los niños
reconozcan y asuman que tienen derechos y responsabi-
lidades les permite a ellas y ellos desarrollar sus habilidades
personales y sociales en beneficio de ellas mismas, su fa-
milia y su comunidad.
Por ello, es necesario que las madres y padres respeten los
derechos de sus hijas e hijos y los motiven a que asuman
responsabilidades de acuerdo a su edad tanto en la casa
como en el campo.

118
Decisiones que me
hacen bien
Sesión
Guía para el docente - V Ciclo de Educación Primaria
2
“Decisiones que me hacen bien”:
• ¿Las niñas y los niños se interesan por su apariencia personal?
• ¿Las niñas y los niños duermen lo necesario para estar atentos en clase? ¿Por qué?
• ¿Las niñas y los niños están expuestos a actos de violencia en casa o en la comunidad?
• ¿Las niñas y los niños asumen actitudes de cuidado personal?
• ¿Qué puedo hacer para ayudarlas y ayudarlos para que decidan mejorar su cuidado personal?
esta sesión:
Recuerde y reflexione sobre cómo contribuyo
a que las niñas y los niños tomen decisiones
adecuadas para su cuidado personal.
más sobre el tema a desarrollar en clase.
• La buena alimentación, el aseo personal, el
dormir las horas necesarias, el aprender a
relacionarse positivamente con los demás,
el evitar el alcohol y las drogas, el
protegerse de la violencia y de los peligros
son necesarios para el desarrollo personal.
• Desde muy pequeños las niñas y los niños
toman decisiones; entonces, es necesario
que sepan que éstas siempre tienen conse-
cuencias, que pueden ser favorables o des-
favorables; por lo tanto es importante que
aprendan a tomar decisiones que promue-
van su desarrollo y crecimiento personal.
• Las consecuencias de las decisiones son
responsabilidad de quien toma la decisión.
• El reflexionar acerca de los resultados de las
decisiones, ayuda a aprender a tomar
mejores decisiones.
• Es necesario aprender a asumir con
responsabilidad las consecuencias de las
decisiones que se toman.

119Sesión 2 - Decisiones que me hacen bien
o Desarrollo
Decisión de cuidarnos
• Mencionamos a las niñas y los niños que les
contaremos la siguiente historia:
“Un niño llegaba desordenado a la institu-
ción educativa, se veía que no se había la-
vado la cara. A él le gustaba jugar al trompo
y no tenía cuidado con sus cuadernos que
estaban llenos de tierra y barro. Muchas
veces llegaba tarde a clases y no hacía las
tareas, otras veces se quedaba dormido en
clase o se peleaba con sus compañeros”.
o Introducción
• Conversamos con las niñas y los niños sobre
la importancia de tomar decisiones para
nuestro cuidado personal.
guiente:
- ¿Qué hacen para verse mejor?
- ¿Cómo se cuidan para no enfermarse?
- ¿Qué hacen para no llegar cansados a la
escuela?
Materiales
Tizas
Pizarra
Capacidad
Las niñas y los niños toman
decisiones con respecto al
cuidado personal de su cuerpo.
Decisiones que me
hacen bien
Sesión
2

Consecuencias de mis decisiones
• Invitamos a las niñas y a los niños a jugar a
encontrar consecuencias a algunas decisio-
nes como: bañarme – estar limpio; hacer mi
tarea – aprender la lección; jugar – diver-
tirme; pelear – dañar mi cuerpo, etc.
• Luego, los incentivamos a resolver el ejerci-
cio N° 1 de su cuaderno de trabajo. Y una
vez que todos terminen, juntos comparti-
mos cuáles son las consecuencias de cada
decisión.
• A continuación, leemos con las niñas y los
niños la historia de Mili, en el ejercicio N° 2
de sus cuadernos de trabajo.
• Motivamos a las niñas y los niños para en-
contrar las consecuencias de cada decisión
que puede tomar Mili.
• Mencionamos con las niñas y los niños las
consecuencias de cada decisión de Mili.
• Finalmente, señalamos a las niñas y a los
niños que es importante que ellas y ellos
tomen decisiones que beneficien su bienes-
tar, crecimiento y el ser mejores cada día.
• Motivamos a las niñas y a los niños para
que expliquen el porqué el niño se com-
porta de esta manera.
• Luego, los incentivamos a que den razones
del porqué es importante:
- Estar aseados y limpios.
- Hacer las tareas y llegar puntual a la ins-
titución educativa.
- Dormir bien.
- Comer bien.
- Llevarse bien con las compañeras y los
compañeros y evitar las peleas.
- Protegerse de los peligros (borrachos en
la calle, actos de violencia como las pe-
leas, etc.)
- Motívalos para que tanto varones como
mujeres participen. Pregúntales lo si-
guiente:
- ¿Qué le dirías al niño de la historia
para que mejore?
- ¿De quién depende que el niño de la
historia empiece a mejorar?
• Reflexionamos con las niñas y los niños
sobre las decisiones que tomamos, por
ejemplo: decidimos el estar limpios y bien
peinados, en vez de estar sucios; el estu-
diar, en vez de no estudiar; el hablar con
nuestros compañeros, en vez de pelearnos;
el dormir bien; etc. Las decisiones como
éstas nos permiten crecer y ser mejores
cada día.

121Sesión 2 - Decisiones que me hacen bien
cia de que incentiven en sus hijas e hijos la toma de de-
cisiones adecuadas acerca de su cuidado personal.
Les recordamos, que si sus hijas e hijos cuidan su apa-
riencia personal y su salud, duermen bien, estudian, se
llevan bien con las demás personas, se protegen de los
peligros, etc. serán personas más seguras y responsables
de sí mismas.
que trabajen el ejercicio N° 3 de su cua-
derno de trabajo, subrayando o pintando
dentro de la canción aquellas acciones que
deben hacer para su cuidado personal.
• Recordamos con las niñas y los niños: todo
el tiempo elegimos qué hacer y qué no
hacer y es importante decidir lo que es
mejor para uno mismo y los demás. Por
ejemplo, el dormir bien, estar limpios, lle-
varnos bien con los demás, el evitar el alco-
hol, el protegernos de la violencia y de los
peligros son importantes para sentirnos fe-
lices y ser mejores personas.
• Al finalizar las niñas y los niños responden
o Conclusión
Yo tomo mis decisiones
a Cantamos con las niñas y los niños en tono
de algún género musical que les guste
(huayno, salsa, cumbia, reguetón, etc.), la
siguiente canción:
Yo puedo tomar decisiones
que pueden ayudarme
a crecer y a ser mejor.
Si decido estar limpio,
si decido llevarme bien,
si decido estudiar
cada vez me sentiré mejor.
Si decido evitar el alcohol,
si decido dormir bien,
si decido protegerme
de los peligros
cada vez me sentiré mejor
cada vez me sentiré mejor.
Yo puedo tomar decisiones
que pueden ayudarme
a crecer y a ser mejor.

122
Nos entendemosSesión
3
“Nos entendemos”:
• ¿Cómo se relacionan las mujeres y los varones adultos en la comunidad?
• ¿Los niños tienden a comunicarse de manera agresiva, pasiva o asertiva?
• ¿Las niñas tienden a comunicarse de manera agresiva, pasiva o asertiva?
• ¿Cómo se relacionan las niñas y los niños entre ellos en el aula de clase?
• ¿Cómo me comunico con las niñas y los niños del aula? ¿Por qué?
esta sesión:
a que las niñas y los niños se comuniquen
asertivamente, cómo promuevo el respeto y la
equidad entre mujeres y varones.
• La comunicación asertiva es el expresar los pro-
pios pensamientos, opiniones y sentimientos de
maneraclaraydirectaenelmomentooportuno,
respetandonuestrosderechosylosdelosdemás.
• La comunicación asertiva se diferencia de la
comunicación agresiva y pasiva. En la comu-
nicación agresiva se defienden las propias ne-
cesidades y se lastima al otro a través de gri-
tos, golpes; en la comunicación pasiva, la
persona no logra satisfacer sus necesidades ni
ejercer sus derechos por ser sumisa y pasiva,
es decir, por no decir ni exigir lo que desea.
• Muchas veces los varones tienden a comu-
nicarse de manera agresiva y violenta sobre-
todo con las mujeres, lo cual tiene un
efecto negativo en ambos.
• Las personas que se comunican de manera
asertiva son felices y hacen felices a los
demás.
• Es importante promover en varones y muje-
res el establecimiento de relaciones basadas
en el respeto, la equidad y la comunicación
asertiva.

123Sesión 3 - Nos entendemos
o Desarrollo
La asertividad en
varones y mujeres
• Invitamos a las niñas y a los niños a reali-
zar una representación teatral. Es impor-
tante que participen 6 actores, tres niñas
y tres niños, que actúan en parejas mix-
tas.
• Luego, les proponemos que actúen las di-
versas formas de comunicarse y les entre-
gamos a cada pareja una tarjeta con la
descripción de la escena que deben repre-
sentar.
que representen las siguientes escenas de
la página siguiente.
o Introducción
¿Cómo nos comunicamos?
• Conversamos con las niñas y los niños acerca
de la importancia de comunicarnos con res-
peto hacia nosotros mismos y hacia los demás.
guiente:
- ¿Alguna vez han escuchado a alguien
gritar e insultar?
- ¿Cómo se sienten cuando escuchan gri-
tar o insultar a alguien?
- ¿Alguna vez NO dijeron lo que querían
decir?
- ¿Qué pasa cuando uno NO dice lo que
quiere decir?
- ¿Alguna vez han dado su opinión cuando
están con sus padres, amigos o familia?
- ¿Cómo se sienten cuando dan su opi-
nión y son escuchados por los demás?
Nos entendemos
Sesión
3
Materiales
Tizas
Pizarra
Capacidad
Las niñas y los niños valoran la
comunicación asertiva como
un medio para promover el
respeto y la equidad entre
mujeres y varones.

Escena 1: Un compañero que sólo grita y
nunca escucha, golpea las cosas cuando
habla. La compañera quiere hablar pero tiene
miedo.
Escena 2: Una compañera que no habla ni
participa en clase. Su compañero le dice
que sería bueno escuchar su opinión, pero
ella no quiere.
Escena 3: Una compañera y un compañero
conversan animadamente, se escuchan con
atención, hablan de manera tranquila y ex-
presan sus opiniones.
• Luego, les preguntamos:
- ¿En cuál escena se lograron comunicar
mejor?
• Leemos con las niñas y los niños el diálogo
entre Mili y Raúl del ejercicio N° 1 de sus
cuadernos de trabajo:
Mili, ¿qué es la
comunicación
asertiva?
La comunicación asertiva
es cuando te expresas de manera
tranquila, dices lo que quieres
decir en el momento oportuno
y respetas tus derechos y los
de los demás.

Y, entonces, ¿qué es la
comunicación pasiva?
La comunicación pasiva
es cuando no dices lo que
quieres por temor o
por vergüenza.
Y ¿qué es la
comunicación
agresiva?
La comunicación agresiva
es cuando al hablar se
lastima a la otra persona
y no se la escucha.

• Luego, les preguntamos el tipo de comuni-
cación que observaron en cada escena.
• Es importantes que escuches sus respuestas
y aclares las dudas de las niñas y los niños.
que mencionen a qué tipo de comunica-
ción se refiere cada una de las siguientes
afirmaciones. Leemos cada una y los invi-
tamos a dar sus respuestas. NO leas las
palabras entre paréntesis, las cuales están
escritas para ayudarte a identificar el tipo
de comunicación a la cual se refiere cada
afirmación.
• No escucha a los demás cuando le ha-
blan.
(Comunicación agresiva)
• Quiere hablar en clase, pero no lo hace
por vergüenza.
(Comunicación pasiva)
• Deja que otros respondan por él.
• Golpea a las mujeres.
• Si hay que dibujar en grupo deja que
otros lo hagan por ella.
• Habla con tono fuerte gritando.
• Golpea a los varones.
• Insulta, dice palabras feas.
• Dice lo que piensa a las mujeres.
(Comunicación asertiva)
• Dice lo que siente a las mujeres.
• Dice lo que piensa a los varones.
• Dice lo que siente a los varones.
• No dice lo que siente.
• No dice lo que piensa.
• Escucha cuando le hablan.
• Luego, les preguntamos:
- ¿Cómo les gustaría que las niñas y los
niños se comuniquen?
- ¿Cómo les gustaría que los varones se
comuniquen con las mujeres?
- ¿Cómo les gustaría que las mujeres se
comuniquen con los varones?
- ¿Los varones y las mujeres pueden co-
municarse de manera asertiva?
• Finamente, mencionamos que varones y
mujeres tienen los mismos derechos: pue-
den y deben comunicarse con respeto, es-
cuchar la opinión de los demás y decir lo
que sienten y piensan.

Promovemos que las madres y los padres ejerzan una
comunicación asertiva en sus relaciones con los demás,
sobre todo con su familia. Comentamos con ellas y
ellos qué es la comunicación asertiva y mencionamos
su importancia para el establecimiento de relaciones
equitativas, solidarias y de respeto mutuo entre mujeres
y varones.
Es importante que los padres y madres de familia co-
nozcan que las personas que se comunican de manera
asertiva son felices y hacen felices a los demás.
o Conclusión
Siendo asertivos
a Invitamos a las niñas y a los niños a que
realicen el ejercicio N° 2 de sus cuadernos de
trabajo y que coloquen un visto bueno (3)
donde hay una comunicación asertiva.
a Comentamos que el decir lo que pensamos
y sentimos de manera positiva, nos ayuda a
llevarnos mejor con las demás personas y
ser más felices. Por ejemplo, si estoy
molesto con alguien puedo conversar con
él o ella en lugar de gritar, etc.

128
Estoy cambiandoSesión
4
“Estoy cambiando”:
• ¿He notado que las niñas y los niños están cambiando?
• ¿Las niñas y los niños tienen nuevos intereses? ¿Cuáles?
• ¿Las niñas y los niños se han empezado a comportar de manera diferente? ¿Cómo?
• ¿Ayudo a las niñas y los niños para que comprendan estos cambios? ¿Cómo?
• ¿Me siento cómodo(a) al hablar sobre estos temas con las y los estudiantes?
esta sesión:
a que las niñas y los niños reconozcan los cam-
bios físicos, psicológicos y sociales que ocurren
en la adolescencia, así como sus sentimientos
en relación a éstos.
• Las mujeres desarrollan antes que los va-
rones. Las mujeres inician su desarrollo
físico entre los 10 y 11 años, mientras
que los varones entre los 13 y 14 años.
• En las mujeres ocurre el aumento de la
estatura y peso, crecimiento de los
senos, aparición de vellos en el pubis y
axilas, aumento de peso y redondeo de
las caderas, crecimiento de los labios
menores y mayores de la vulva, la piel se
torna grasosa. En esta etapa, también
aparece la primera menstruación.
• En los varones ocurre el crecimiento del
pene y los testículos, aumento de la es-
tatura y peso, la voz se torna grave, la
piel se torna grasosa, aparición de vello
en el pubis, testículos, axilas, base del
pene y ano; aumento de la fuerza física,
ensanchamiento de la espalda, brazos,
piernas. En esta etapa, aparecen las eya-
culaciones nocturnas o los sueños hú-
medos, que implican las primeras
eyaculaciones involuntarias.
• Tanto en las mujeres como en los varones
ocurren cambios en las forma de ser y en
sus intereses. Es así, que algunos pueden
mostrar mayor sensibilidad, les gusta la

129Sesión 4 - Estoy cambiando
o Desarrollo
Estamos cambiando
• Contamos a las niñas y los niños las siguien-
tes historias, para ello utilizamos diferentes
tonos de voz con la intención de captar su
atención.
“Raúl está algo preocupado, porque le han
empezado a salir algunos granitos en la
cara, ha crecido y sus pantalones le han
quedado cortos. El otro día cuando estaba
exponiendo en clase le salio un gallo, y
todos sus compañeros se rieron; además,
ahora le gusta salir más con sus amigos”.
o Introducción
Cuando nuestros cuerpos
cambian
• Conversamos con las niñas y los niños acerca
de los cambios que se dan cuando uno crece
y sobre cómo uno se siente ante ellos.
guiente:
- ¿En qué se diferencia el cuerpo de un o
una adolescente y el de un niño o niña?
- ¿Ahora, les gusta hacer actividades que
antes no les gustaba? ¿Qué actividades?
privacidad, les preocupa su imagen perso-
nal, empiezan a ser más autónomos, al-
gunos se enamoran, entre otros cambios.
• Asimismo, en la adolescencia el grupo
de amigos se vuelve muy importante y
los adolescentes en la comunidad em-
piezan a tener mayor participación.
• El desarrollo físico, psicológico y social
ocurre en cada persona a un ritmo dife-
rente, por lo que es mejor no hacer
comparaciones, sino respetar el creci-
miento de cada uno y de los demás.
Hay que enfatizar que cada persona es
única y que por eso crece a su propio
ritmo.
Materiales
Tiza, pizarra o papelotes
y plumones.
Rompecabezas de los cambios
físicos en varones y mujeres.
Capacidad
Las niñas y los niños identifican
y reconocen los cambios físicos,
psicológicos y sociales que
ocurren en la adolescencia,
así como sus sentimientos
en relación a éstos.
Estoy cambiando
Sesión
4

“Mili está sorprendida, ya que su cuerpo ha
cambiado; ahora se le notan los senos y las
caderas se le han ensanchado. A las amigas
de Mili todavía no les pasa esto. Ella no en-
tiende, el porqué en ella se presentan éstos
cambios y en sus amigas no”.
• Luego, motivamos a las niñas y a los niños
a responder las siguientes preguntas y pro-
movemos la participación de todas y todos:
- ¿Qué le está pasando a Raúl?
- ¿Qué estará sintiendo Raúl? ¿Por qué?
- ¿Qué está sucediendo con Mili?
- ¿Qué estará sintiendo Mili? ¿Por qué?
- ¿Todos crecemos al mismo tiempo?
¿Unos crecen antes que otros? ¿Por
qué?
• Reflexionamos con las niñas y los niños
acerca de los cambios que muchos de ellas
y ellos están experimentando en sus cuer-
pos, en lo que les gusta hacer, etc. Conver-
samos sobre cómo estos cambios ocurren
en cada persona a un ritmo diferente, por
lo que es mejor no hacer comparaciones,
sino respetar el crecimiento de uno mismo
y de los demás. Enfatizamos que cada uno
de nosotros es único y por eso crece a su
propio ritmo.
• Motivamos a las y los estudiantes a confor-
mar cuatro grupos.
• Explicamos que cada grupo realizará una
actividad asignada, sobre los cambios que
ocurren durante la adolescencia y la presen-
tará a la clase.
• Invitamos a cada grupo a desarrollar la ac-
tividad que le corresponde.
El grupo 1: Armará un rompecabezas sobre
los cambios físicos que ocurren en las mu-
jeres y, luego, tendrá que describir qué
cambios han ocurrido. Asimismo, deberá
mencionar cómo se sienten las mujeres
cuando ocurren estos cambios y deberá
decir si todas las mujeres cambian al mismo
tiempo o hay algunas que desarrollan antes
que otras.
El grupo 2: Armará un rompecabezas sobre
los cambios físicos que ocurren en los varo-
nes y, luego, tendrá que describir qué cam-
bios han ocurrido. Asimismo, deberá
mencionar cómo se sienten los varones
cuando ocurren estos cambios y deberá
decir si todos cambian al mismo tiempo o
unos desarrollan antes que otros.
El grupo 3: Dibujará o escribirá en la pizarra
qué les gustaba hacer cuando eran más pe-
queños y que les gusta hacer ahora.
El docente decidirá si es mejor que escriban
o dibujen en función de las habilidades de
Las niñas y los niños y el tiempo de que dis-
ponga.
El grupo 4: Realizará una actuación sobre
los cambios que ocurren en la adolescencia
en las relaciones con los padres, los amigos
y miembros de la comunidad.
• Brindamos el tiempo necesario para que
cada grupo se organice. Nos acercamos a
cada grupo para resolver sus preguntas y
motivarlos a que realicen las actividades.
• Recordamos a las y los estudiantes, antes
de la presentación, que deben respetar y
atender la participación de cada grupo.
• Luego, que cada grupo realice la presenta-
ción de la actividad desarrollada, les pre-
guntamos: ¿si les gustó participar? y ¿cómo
se sintieron?
• A continuación, reflexionamos con las y los
estudiantes, aclaramos sus dudas, después
que cada grupo participe:
- Luego de la presentación del grupo 1 y 2,
es importante conversar con las y los es-
tudiantes respecto a los cambios físicos
que ocurren en la adolescencia, sobre
cómo se sienten las y los adolescentes

131Sesión 4 - Estoy cambiando
Conversamos con las madres y padres de familia sobre la
adolescencia, les indicamos que las mujeres y los varones
presentan cambios físicos, que les pueden generar mu-
chas dudas y algunas veces sentimientos de vergüenza y
de preocupación. Por lo tanto, es importante orientarlos
sobre estos cambios.
Además, reflexionamos conjuntamente con las madres y
padres sobre los cambios que ocurren en la forma de ser
de sus hijas e hijos, en sus intereses, en la importancia de
los amigos, etc.; enfatizando la necesidad de conversar con
ellas y ellos para ayudarlos a crecer de manera positiva.
o Conclusión
Creciendo
a Motivamos a las y los estudiantes para que
dibujen o escriban, en el ejercicio N° 1 de
sus cuadernos de trabajo, alguna actividad
que les ha empezado a gustar hacer y que
antes no les gustaba.
a Luego, los invitamos a realizar los ejercicios
N° 2 y N° 3 de sus cuadernos de trabajo y
que marquen los cambios que suceden en
mujeres y varones durante la adolescencia.
frente a estos cambios y cómo algunas
personas cambian antes que otras, por-
qué cada uno es especial y único.
- Posteriormente a la presentación del
grupo 3, es fundamental conversar con
las y los estudiantes acerca de los cam-
bios que han ocurrido en sus intereses,
es decir, en algunas actividades que les
ha empezado a gustar realizar.
- Luego de la actuación del grupo 4, co-
mentamos con ellos y ellas sobre cómo
las y los adolescentes por un lado quieren
ser independientes de sus padres y ma-
dres, pero todavía requieren de su protec-
ción. También conversamos sobre la
importancia que tienen los amigos y las
amigas y lo fundamental de buscar ami-
gos que nos respeten. Finalmente, pode-
mos hablar sobre su mayor participación
en las actividades de la comunidad.

132
EnamorándonosSesión
5
Las siguientes preguntas orientarán mi reflexión como docente al preparar la sesión: “Enamorán-
donos”
• ¿He observado que a alguna niña o niño le gusta un niño o niña de su clase o de otro salón?
¿Cómo se comporta?
• ¿Las niñas y los niños me han hecho preguntas en relación al enamoramiento? ¿Se las he con-
testado? ¿Por qué?
• ¿Cómo puedo ayudar a las niñas y a los niños en esta etapa?
• ¿Me siento cómodo(a) al hablar sobre el enamoramiento en clase?
esta sesión:
a que las niñas y los niños identifiquen y valoren
lo que sienten cuando les gusta alguien.
Al leer las siguientes ideas fuerza conoceré más
acerca de del tema a desarrrollar en clase:
• El enamoramiento es una forma de expresión
de la sexualidad, que se presenta de diversas
maneras en la adolescencia. Usualmente,
ocurre cuando a un o una adolescente le
gusta alguien por primera vez. Existe también,
los amores platónicos, dónde uno siente
atracción y admira en secreto a otra persona.
• El que les guste alguien, los amores platónicos
y el enamoramiento ocasionan sentimientos
muy intensos en las y los adolescentes, que
usualmente no se sabe cómo manejar. Mu-
chas veces pueden incluso sentir vergüenza o
miedo por tratarse de situaciones nuevas.
• Muchos adolescentes cuando se sienten
enamorados, al no saber manejar sus sen-
timientos, tampoco saben cómo compor-
tarse. Es por ello que a veces molestan a la
persona que les atrae o son bruscos. Es im-
portante explicarles que poco a poco
aprenderán a manejar sus sentimientos y a
comportarse de manera apropiada con la
persona que les gusta o agrada.
• Es importante enfatizar que cada adoles-
cente tiene su propio ritmo, habrá alumnas

133Sesión 5 - Enámorándonos
y alumnos a quienes les gusta alguien a una
menor edad, mientras habrá otros que re-
cién les gustará alguien por primera vez va-
rios años después. Es necesario recalcar a
las y los estudiantes que hay que respetar
sus propios ritmos y el de los demás, ya que
todos somos únicos y especiales.
• El tener o no tener enamorada o enamo-
rado es una decisión personal que debe
darse sin presión de ningún tipo.
• El tener enamorada o enamorado implica
respeto, confianza y amor; de tal manera
que ambos puedan brindar lo mejor de sí
mismos y poder aprender juntos acerca de
las relaciones de pareja.
o Desarrollo
¿Cómo sé si estoy
enamorado(a)?
• Motivamos a las y los estudiantes contán-
doles las siguientes historias:
Cuadro 1 de lámina Nº 3: Raúl últimamente
molesta mucho a Juana, le jala la trenza, es-
o Introducción
• Mencionamos a las niñas y a los niños que
conversaremos sobre el “Enamoramiento”.
guiente:
- ¿Cómo sus amigos saben que alguien le
gusta?
- ¿Qué se siente?
- ¿Cómo se comportan sus amigos
cuando alguien les gusta?
Materiales
Cuaderno de trabajo
Lámina Nº 3
“Cuando alguien nos gusta”
Dado preguntón
Tizas y pizarra
Capacidad
Las niñas y los niños valoran
los sentimientos que implica
el enamoramiento.
Enamorándonos
Sesión
5

conde sus cuadernos y busca siempre sen-
tarse junto a ella en clase.
Cuadro 2 de lámina Nº 3: A Mili le gusta
mucho Pablo, un chico un año mayor, le
parece muy agradable en su trato, admira
que sea un buen alumno y buen bailarín.
A la hora de recreo Mili con sus amigas ha-
blan de Pablo, pero Mili no les ha contado
a sus amigas que él le gusta. Es la primera
vez que se siente así, por un chico.
• Luego, les mostramos el cuadro 1 de la lá-
mina Nº 3 y les preguntamos:
- ¿Qué le está pasando a Raúl?
- ¿Por qué molesta tanto a Juana?
- ¿A Raúl le gustará Juana y por eso la mo-
lesta tanto?
• Mostramos el cuadro 2 de la lámina Nº 3:,
y les preguntamos:
- ¿Qué le pasa a Mili?
- ¿Qué puede estar sintiendo Mili por
Pablo?
• Conversamos con las y los estudiantes sobre
la primera vez que a uno le gusta alguien y
sobre el enamoramiento. También reflexio-
namos sobre cómo estos sentimientos, al
experimentarlos por primera vez, pueden
causar vergüenza por tratarse de situacio-
nes nuevas, que se aprenderán a manejar
conforme vayan creciendo.
• Luego, preparamos el Dado Preguntón. Si no
hay dado, lo confeccionamos con una cajita y
colocamos un número en cada cara. Necesita-
mos tantos dados como grupos conforme-
mos. Recuerda que cada grupo debe tener
como máximo un número de seis miembros,
y cada integrante debe tener un número del 1
al 6. Los grupos deben estar conformados por
estudiantes del mismo sexo.
• Es importante que tomes en consideración
que se requiere un espacio amplio para esta
dinámica.
• Mencionamos que jugarán al Dado Pregun-
tón y que deben seguir las instrucciones:
- Cada uno tendrá un número del 1 al 6.
- Cuando lancen el dado, las alumnas y los
alumnos que tengan el número que
muestra el dado, responderán a la pre-
gunta.
- Motivamos a las y los estudiantes para
que todos participen.
- Las preguntas son:
- ¿Cómo un o una adolescente sabe
cuando alguien le gusta por primera vez?
- ¿Cómo se comportan las y los adoles-
centes con la persona que les gusta?
- ¿Han escuchado hablar de los amores
platónicos? Es decir, cuando una persona
esta enamorada de alguien a quien no
conoce personalmente o quizás sí co-
noce, pero nunca le dice lo que siente.
- ¿Cómo son los amores platónicos?
- ¿Cómo saber cuando se está enamorada
o enamorado?
- ¿Cómo las y los adolescentes deciden
tener enamorada o enamorado?
• Motivamos a las y los estudiantes a que es-
criban en el ejercicio N° 1 de sus cuadernos
de trabajo las respuestas del grupo, es decir,
todos los participantes de un grupo deben
escribir las respuestas de su grupo al Dado
Preguntón en sus cuadernos.
• Una vez que las alumnas y los alumnos ter-
minen de escribir sus respuestas, los invita-
mos a responder de manera voluntaria
cada una de las preguntas con la intención
de que participen todos los grupos.
• Escuchamos con atención lo que dicen y
aclaramos sus dudas. Recordemos que es
importante no hacer juicios de valor, ni juz-
gar sus respuestas.
• Finalmente, les comentamos que muchos
adolescentes cuando se sienten enamora-
dos, al no saber manejar sus sentimientos,
tampoco saben como comportarse. Es, por
ello, que muchas veces molestan a la per-
sona que les gusta o son bruscos con él o
ella. Es importante que entendamos que

135Sesión 5 - Enámorándonos
poco a poco aprenderán a manejar sus sen-
timientos y a comportarse de manera apro-
piada con la persona que les gusta.
o Conclusión
Aceptando nuestros
sentimientos
a Invitamos a las y los estudiantes a realizar el
ejercicio N° 2 de su cuaderno de trabajo. En
este ejercicio ellas y ellos tienen que escribir
cómo Raúl y Juana aprenden a aceptar sus
sentimientos, es decir, sentirse atraídos y ena-
morados, así como a relacionarse de manera
positiva entre ellos.
a Reforzamos la sesión y explicamos que el
tener enamorada o enamorado implica res-
peto, confianza y amor, lo que permite que
ambos puedan brindar lo mejor de sí mis-
mos y poder aprender juntos acerca de las
relaciones de pareja.
Conversamos con las madres y con los padres de familia
sobre el enamoramiento en la adolescencia, sobre las di-
versas maneras en que se puede presentar éste, tales
como: cuando alguien les gusta por primera vez; los
amores platónicos, en los que la o el adolescente siente
atracción y admira en secreto a otra persona; etc.
Es importante que las madres y los padres valoren estos
sentimientos, ya que son parte de la sexualidad, por lo
tanto, deben orientar a sus hijas e hijos, y establecer
con ellos y ellas una relación de confianza, respeto y
cercanía.

136
Ejerciendo nuestros
derechos
Sesión
6
Las siguientes preguntas orientarán mi reflexión como docente para preparar la sesión:
“Ejerciendo nuestros derechos”:
• ¿Conozco los derechos sexuales y los derechos reproductivos de las personas?
• ¿Sabía que un derecho de niñas y niños es el derecho a ser informados sobre temas de sexualidad?
• ¿Qué opino al respecto?
• ¿Estoy de acuerdo? ¿Por qué?
• ¿Cómo puedo ayudar para que las y los estudiantes ejerzan sus derechos sexuales y reproductivos?
esta sesión:
a que las y los estudiantes reconozcan y valo-
ren los derechos sexuales y los derechos repro-
ductivos de mujeres y varones.
• Toda persona tiene derechos, sin importar
su sexo, edad, condición social, lugar de re-
sidencia, etc.
• Los derechos reproductivos se refieren a los
derechos relacionados a la reproducción,
como la decisión del número de hijas e hijos
a tener, el tener un embarazo seguro con
atención prenatal y un parto seguro, etc.
• Los derechos sexuales se refieren a la expre-
sión libre y responsable de la sexualidad.
Por ejemplo: los derechos a que las perso-
nas tengan relaciones sexuales coitales
cuando se sienta preparadas, sin presión de
nadie; al respeto al cuerpo, es decir, a que
nadie puede tocarlo si la persona no lo
desea; a conocer cómo funciona el cuerpo;
a la información y recibir educación sobre
sexualidad; a elegir la pareja; a vivir una se-
xualidad plena y placentera, etc.

137Sesión 6 - Ejerciendo nuestros derechos
todos tenemos el derecho al amor, a la
comprensión, a la protección, a la educa-
ción, etc.
• Motivamos a las y los estudiantes a que
cuenten las siguientes historias, utilizando
la lámina No. 4, donde se encuentran los
cuadros que siguen a continuación:
Cuadro 1: A Mili le viene su primera mens-
truación y está asustada, porque no sabe qué
le está pasando. Ella piensa que se debe
haber golpeado.
Cuadro 2: Delia, una adolescente de 14
años, está embarazada y no le permiten
asistir a la institución educativa, por lo que
está triste.
Cuadro 3: Raúl, un niño de 9 años, le pre-
gunta a su tío sobre el enamoramiento. Su
tío le dice que está muy pequeño para pre-
guntar sobre ese tema.
Cuadro 4: Adulto que acaricia a Vicky, una
niña de 9 años, tocándole su pecho. Vicky
muestra miedo.
• A continuación, propondremos una serie
de preguntas relacionadas a la lámina N° 4.
Es importante que escuchemos con aten-
ción las respuestas, respetemos y valoremos
o Introducción
• Mencionamos a las y los estudiantes que
hoy conversaremos sobre los derechos que
tienen los varones y mujeres sobre su sexua-
lidad.
guiente:
- ¿Qué derechos tienen?
- ¿Saben que existen derechos sobre la se-
xualidad?
- ¿Les gustaría saber en qué consisten?
o Desarrollo
Los derechos
Construyendo conocimientos
• Conversamos con las y los estudiantes sobre
qué es un derecho y les mencionamos que
un derecho es un atributo que todos pode-
mos exigir que se cumpla, ya que todos lo
tenemos por ser personas. Por ejemplo:
Materiales
Lámina Nº 4:
¿Cuáles son nuestros derechos?
Pizarra
Tiza
Capacidad
Las niñas y los niños explican
y valoran los derechos sexuales
y los derechos reproductivos de
mujeres y varones.
Ejerciendo nuestros
derechos
Sesión
6

la opinión de todas y todos sin hacer juicios
de valor.
Luego enseñamos el cuadro 1 y les pre-
guntamos:
- ¿Qué le ha pasado a Mili?
- ¿Por qué está asustada?
- ¿Si a Mili le hubieran explicado sobre
la menstruación, se hubiera asustado?
¿Por qué?
- ¿Mili tiene el derecho a estar infor-
mada sobre cómo funciona su cuerpo,
por ejemplo: sobre la menstruación?
- ¿Mili debe exigir que se cumpla su de-
recho a estar informada sobre como
funciona su cuerpo? ¿Por qué?
Mostramos el cuadro 2 y preguntamos:
- ¿Por qué Delia está triste?
- ¿Ella tiene el derecho a estudiar? ¿Por
qué?
- ¿Delia y su pareja tienen derecho a re-
cibir información sobre la prevención
del embarazo?
- ¿Delia y su pareja querían tener un
bebé? ¿Qué piensan?
- ¿Delia debe exigir que se cumpla su
derecho a estudiar? ¿Por qué?
- ¿Raúl tiene derecho a sentirse enamo-
rado?
- ¿Raúl tiene derecho a expresar sus sen-
timientos?
- ¿Raúl tiene el derecho a recibir infor-
mación sobre qué es el enamora-
miento? ¿Por qué?
- ¿Raúl debe exigir que se cumpla su de-
recho a recibir información sobre el
enamoramiento? ¿Por qué?
- ¿Qué le está pasando a Vicky?
- ¿Ella tiene el derecho de salir corriendo
para que no la molesten o violenten?
- ¿Vicky tiene el derecho de buscar
ayuda para que no la vuelvan a moles-
tar o violentar? ¿Por qué?
- ¿Vicky tiene derecho a denunciar al
agresor, pues no respeta sus derechos?
- Conversamos con las y los estudiantes
acerca de los derechos sexuales y re-
productivos, les mencionamos que
estos derechos se refieren a la expre-
sión libre y responsable de la sexuali-
dad. Por ejemplo: a que respeten
nuestro cuerpo, es decir, que nadie
puede tocarnos si uno no lo quiere; a
conocer cómo funciona nuestro cuerpo,
a estar informados y recibir educación
sobre sexualidad; a elegir pareja; el de-
recho a tener relaciones sexuales coitales
cuando tengan la madurez física y se
sientan preparadas y preparados, sin
presión de nadie; a vivir una sexualidad
plena y placentera, etc.
Los derechos reproductivos se refieren a los
derechos relacionados a la reproducción, a
tener hijos e hijas, tales como la decisión del
número de hijos a tener, el vivir un embarazo
saludable, es decir, el poder asistir a un centro
de salud u hospital para que un médico u obs-
tetriz evalué como va creciendo el bebé y a un
parto que permita que el bebé nazca sano y
que la mamá se encuentre bien, etc.
• Motivamos a las y los estudiantes a resolver
el ejercicio N° 1 de su cuaderno de trabajo
sobre nuestros derechos.
• Invitamos a escribir la palabra que corres-
ponde al dibujo. Es importante acercarnos
a ellas y ellos para aclarar dudas e incenti-
varlos a realizar el ejercicio.
• Luego, revisamos con todas y todos sus res-
puestas.
• Finalmente, conversamos con las y los estu-
diantes que tanto mujeres como varones te-
nemos los mismos derechos sexuales y
reproductivos y los tenemos que conocer para
respetarlos y exigir que sean respetados.

139Sesión 6 - Ejerciendo nuestros derechos
Conversamos con las madres y con los padres de familia
sobre de la importancia de informar a sus hijas e hijos
sobre educación sexual integral, la que incluye el ejercicio
de los derechos sexuales y los derechos reproductivos de
mujeres y varones.
Es necesario que las madres y padres contribuyan a que
sus hijas e hijos reciban una educación sexual integral de
calidad, esto implica el reconocimiento de su sexualidad,
identidad, orientación sexual, el amor, la reproducción, el
deseo, el placer, las relaciones con los demás y los roles y
estereotipos sociales, entre otros.
o Conclusión
Conociendo mis derechos
a Conversamos con las y los estudiantes
acerca de los derechos sexuales y reproduc-
tivos que nos dan bienestar y protección.
a Escribimos en la pizarra algunos derechos
que hemos desarrollado durante la sesión:
- El derecho a conocer cómo funciona el
cuerpo. Por ejemplo: entender qué es la
menstruación, las eyaculaciones noctur-
nas, etc.
- El derecho a tener información sobre se-
xualidad.
- El derecho a continuar los estudios si
una adolescente se embaraza.
- El derecho a que nadie toque tu cuerpo,
si uno no quiere.
a Luego les preguntamos:
- ¿Estos derechos son iguales para muje-
res y varones?
Escucha con atención sus respuestas y
menciona que varones y mujeres tienen
los mismos derechos.
a Reflexionamos sobre cómo estos derechos
nos permiten vivir una sexualidad plena y
responsable con respeto a uno mismo y a
los demás.
a Al finalizar, conversamos con Las niñas y los
niños y les hacemos las siguientes preguntas:

140
El embarazoSesión
7
“El embarazo”:
• ¿Es común que en la comunidad haya adolescentes embarazadas?
• ¿Las adolescentes embarazadas terminan sus estudios? ¿Por qué?
• ¿Qué sucede con el varón que embarazó a la adolescente? ¿Por qué?
• ¿Cómo reaccionan en la Institución Educativa frente a las estudiantes que están embarazadas?
¿Por qué?
• ¿Crees que es importante hablarles a las y los estudiantes sobre el embarazo en la adolescencia?
¿Por qué?
esta sesión:
Recuerde y analice sobre cómo contribuyo a
que las y los estudiantes reflexionen acerca del
embarazo adolescente y sus conclusiones.
• El inicio de las relaciones sexuales coita-
les, es una decisión que debe tomarse de
forma responsable, y autónoma por mu-
jeres y varones. Estas relaciones pueden
conducir a un embarazo no planificado y
a adquirir infecciones de transmisión se-
xual (ITS), sino se hace un uso correcto
del condón.
• El embarazo en la adolescencia se puede
producir por haber tenido relaciones se-
xuales coitales sin el uso correcto del
condón. Por ello, es necesario desarrollar
habilidades de negociación y comunicación
asertiva en las y los estudiantes, que les
brinden las herramientas necesarias para
poder negociar el retraso del inicio de las
relaciones sexuales coitales, la abstinencia y
el uso correcto del condón.

141Sesión 7 - El embarazo
• Es importante reconocer que las adolescen-
tes mujeres una vez iniciada la menarquia
cuentan con óvulos maduros, que si son fe-
cundados por los espermatozoides pueden
producir un embarazo.
• Es importante reforzar que para tener rela-
ciones sexuales coitales uno debe sentirse
preparado(a), seguro(a), debe ser una de-
cisión autónoma, libre de presión de cual-
quier tipo y que es importante hacerlo en
una relación de pareja equitativa en que
ambos se quieran, respeten y apoyen.
• Se pueden prevenir los embarazos en la
adolescencia. La forma más efectiva de pre-
vención es retrasar el inicio de las relaciones
sexuales coitales.
• En personas sexualmente activas los métodos
anticonceptivos utilizados adecuadamente
previenen los embarazos. El uso correcto del
condón brinda doble protección: previene el
embarazo y el adquirir una ITS.
• El embarazo en la adolescencia puede
afectar la salud de la adolescente, debido
a posibles complicaciones en el embarazo,
parto y después del parto; así como la del
bebé, pues puede tener bajo peso al
nacer. Por lo tanto, es importante que las
mujeres embarazadas asistan a sus con-
troles prenatales en el centro de salud.
• Es prioritario que se cumpla el derecho al ac-
ceso a la educación de las adolescentes emba-
razadas. Esto contribuirá a que sus planes
futuros y proyectos de vida no sean truncados.
• Las adolescentes embarazadas tienen el de-
recho de seguir estudiando en el colegio
con apoyo de las autoridades y los docentes
de la institución educativa.
• Es importante promover en los adolescen-
tes varones el ejercicio de su derecho a la
paternidad responsable. Ello implica, asu-
mir responsablemente su rol de padre, brin-
dar y disfrutar del amor de su hija o hijo.

o Desarrollo
Las consecuencias de las
decisiones
• Invitamos a las y los estudiantes a observar
lámina Nº 5: ¿Qué pasó?
Rocío quien tiene 15 años y David 16 años,
son enamorados, ambos asisten a la misma
Institución Educativa, y tuvieron relaciones se-
xuales.
o Introducción
El embarazo
Mencionamos a las y los estudiantes que hoy
vamos a conversar sobre el embarazo.
Escribimos el título de la sesión en la pizarra y
preguntamos a las niñas y los niños lo si-
guiente:
- ¿Han visto alguna vez a una estudiante em-
barazada?
- ¿Cómo ocurre el embarazo?
- ¿Cómo se puede prevenir?
- ¿El embarazo de quién es responsabilidad
de las mujeres, de los varones o de ambos?
¿Por qué?
Materiales
Lámina Nº 5: ¿Qué pasó?
Lámina Nº 6:
La ovulación y fecundación
Hojas de papel o papelotes
Tarjetas
Capacidad
Las niñas y los niños
reflexionan acerca del
embarazo en la adolescencia
y sus consecuencias.
El embarazo
Sesión
7

143Sesión 7 - El embarazo
Un día Rocío y David se dan con la sorpresa de
que Rocío está embarazada,
Un tiempo después, Rocío y David le cuentan a
los padres de Rocío que ella está embarazada.
• Solicitamos la participación de tres volun-
tarios para que cuenten la historia de la lá-
mina N° 5: ¿Qué pasó?
• Luego, preguntamos: ¿Qué ocurrió con
Rocío? Escuchamos sus respuestas con
atención.
• A continuación, les mostramos la lámina Nº
6: Ovulación y fecundación. Conjunta-
mente con las y los estudiantes conversa-
mos y reflexionamos con respecto a que
Rocío al haber tenido la menstruación ya
tiene óvulos maduros, y que un óvulo de
ella se unió con el espermatozoide de David
y se formó primero un cigote o huevo que,
luego, se convirtió en un bebé. Esto ocurrió,
porque tuvieron relaciones sexuales coitales
sin usar un método anticonceptivo o por su
uso incorrecto.
• Luego, les preguntamos y escuchamos sus
respuestas con atención:
- ¿Existe alguna manera en que Rocío y
David podrían haber evitado que ella se
embarazara?
- ¿Qué harán Rocío y David? ¿Se encontra-
rán preparados para cuidar de un bebé?
- ¿Qué consecuencias tendrá el embarazo
para los estudios y planes futuros de
David y Rocío?
- ¿Cómo pueden lograr continuar con los
planes de ambos?
• Tomamos en cuenta las respuestas de las y
los estudiantes y aclaramos algunas dudas;
apoyándonos en las siguientes ideas clave:
- Recordamos, conjuntamente con las y
los estudiantes que el inicio de las rela-
ciones sexuales coitales, es una decisión
que debe ser tomada por mujeres y va-
rones de forma responsable y autó-
noma, sin ningún tipo de presión.
- Se puede evitar el embarazo retrasando
el inicio de las relaciones sexuales, abste-
niéndose de estas, y si se inician las rela-
ciones sexuales coitales cuando se está
preparada(o), usando adecuadamente los
métodos anticonceptivos.
- Es importante que se cumpla el derecho
de las adolescentes embarazadas de se-
guir estudiando, lo cual contribuye a que
no se interrumpan sus planes futuros y
proyectos de vida.
- Es fundamental promover en los adoles-
centes varones el ejercicio de su derecho
a la paternidad responsable. Ello implica,
asumir responsablemente su rol de
padre, brindar y disfrutar del amor de su
hija o su hijo.

o Conclusión
Las consecuencias
a Invitamos a las y los estudiantes a realizar
los ejercicios N° 1 y 2 del cuaderno de tra-
bajo, sobre las consecuencias del embarazo
en mujeres y varones, y el N° 3 sobre las res-
ponsabilidades de ser madres y padres ado-
lescentes.
a Luego, solicitamos que compartan volunta-
riamente sus respuestas. Los motivamos a
participar y escuchamos con atención.
a Conversamos con las y los estudiantes sobre
lo importante que es que pensemos bien
nuestras decisiones, porque siempre tienen
consecuencias. Todo tiene su tiempo, es ne-
cesario que nuestro cuerpo y mente estén
preparados para tener una pareja con la que
queramos formar una familia, en la que haya
respeto y amor y, además, tener un trabajo
para poder hacernos cargo de un bebé.
niños y les hacemos las siguientes preguntas:
Conversamos en las reuniones con las madres y padres
de familia sobre la importancia de hablar con sus hijas
e hijos de educación sexual integral. Esto implica el
brindar información sobre sexualidad, contribuir a que
sus hijas e hijos desarrollen habilidades de negociación
y comunicación asertiva que les brinden las herramien-
tas necesarias para poder negociar el retraso del inicio
de las relaciones sexuales coitales, la abstinencia y el
uso correcto de métodos anticonceptivos incluidos el
condón.
Si se produce el embarazo en la adolescencia es nece-
sario que las madres y padres brinden apoyo y protec-
ción a su hija o hijo, una manera de apoyarlo es
incentivándolos a continuar con sus estudios. Además,
es importante contribuir a que los adolescentes varones
ejerzan su derecho a la paternidad responsable.

145
Conociendo sobre el
VIH y SIDA
Sesión
Sesión 8 - Conociendo sobre el VIH y SIDA
8
esta sesión:
Recuerde y reflexione sobre la importancia de
que mis estudiantes y yo, conozcamos y dife-
renciemos el VIH del SIDA, las formas de trans-
misión y de prevención; así como el respetar y
valorar a las personas que viven con VIH y SIDA.
• El VIH es la sigla del “Virus de Inmunodefi-
ciencia Humana”. Este virus debilita el sis-
tema inmunológico (sistema que se encarga
de la defensa del organismo), eliminando a
las células que protegen al ser humano de
las enfermedades, disminuyendo su capaci-
dad para combatir las infecciones.
“Conociendo sobre el VIH y SIDA”.
• ¿Las y los estudiantes conocen acerca del VIH y SIDA?
• ¿He conocido alguna persona que vive con VIH y SIDA? ¿Cómo he reaccionado? ¿Por qué?
• ¿Conozco los derechos de las personas que viven con VIH y SIDA?
• ¿Conozco las obligaciones de las personas que viven con VIH y SIDA?
• ¿Cómo reaccionaría si uno de mis estudiantes vive con VIH? ¿Por qué?
• El SIDA significa: “Síndrome de Inmunode-
ficiencia Adquirida”, es la última etapa de la
infección causada por el VIH y se caracteriza
por la presencia de enfermedades de ma-
nera frecuente, pues el sistema de defensa
(inmunológico) se encuentra debilitado.
• El VIH se transmite principalmente por las
relaciones sexuales coitales. En el Perú el
97% de personas que vive con VIH y SIDA lo
adquirieron por esta vía, es decir, casi todas.
También, se transmite a través de la vía san-
guínea: por transfusión de sangre que con-
tiene el VIH, o por usar objetos punzo
cortantes que tienen sangre con el virus: je-
ringas, agujas, máquinas de afeitar, navajas,
equipos para tatuajes; y de madre a hijo:
una mujer embarazada, que vive con VIH y
SIDA, puede transmitir el virus a su bebé du-
rante el embarazo, en el parto y después del
parto a través de la lactancia materna.

• Se puede evitar el adquirir el VIH: retrasando
el inicio de las relaciones sexuales coitales,
al abstenerse de tener relaciones sexuales
coitales, usando correctamente el condón al
tener relaciones sexuales coitales, recibiendo
transfusiones de sangre con sangre anali-
zada sin VIH, utilizando nuevas jeringas para
inyecciones. La mujer embarazada que vive
con VIH debe tomar unos medicamentos
que se llaman antiretrovirales, el parto debe
ser por cesárea y no deben dar de lactar a
su bebé cuando nazca.
• El VIH NO se trasmite por jugar, por com-
partir cubiertos, por sentarse en una misma
carpeta, por compartir alimentos, por abra-
zarse, por besarse con una persona que vive
con VIH o SIDA, tampoco por las picaduras
de mosquitos, etc.
• No se puede saber con sólo mirar a una
persona si tiene o no el VIH, para ello exis-
ten pruebas de laboratorio como la prueba
de Elisa, las cuales se toman en los centros
de salud.
• Las personas que viven con VIH tienen,
como cualquier persona, el derecho a la
educación, salud, al trabajo, a un ambiente
seguro, etc.

147Sesión 8 - Conociendo sobre el VIH y SIDA
o Desarrollo
Conociendo más sobre el VIH
• Contamos a los y las estudiantes la si-
guiente historia acompañada de la lámina
Nº 7 y utilizamos diversos tonos de voz para
mantener su atención.
Juan es un niño que vive con VIH y va empe-
zar el primer grado de primaria en una ins-
titución educativa de una comunidad
cercana a donde vive. Los padres y madres
de familia cuyos hijos asisten a la misma ins-
titución que Juan se asustaron cuando les
comentaron que el niño vivía con VIH. Sin
embargo, una vez que conocieron cómo se
transmite el VIH, pensaron que estaba bien
que Juan estudiara. Además, se organizaron
para darle apoyo a él y su familia.
Juan como todo niño tiene el derecho a es-
tudiar y a tener un ambiente seguro en el
que se sienta querido, valorado y respetado.
o Introducción
Respetando y valorando a las
personas con VIH
• Comentamos a las y los estudiantes que
hoy conversaremos sobre el VIH (virus de
inmunodeficiencia humana) y SIDA (sín-
drome de inmunodeficiencia adquirida).
guiente:
- ¿Han escuchado sobre el VIH y SIDA?
- ¿Qué han escuchado?
- ¿Han escuchado de alguien que vive con
el VIH?
- ¿Qué piensan sobre las personas que
viven con VIH?
Materiales
Lámina Nº 7: Dibujo de Juan,
niño que vive con VIH
Lámina Nº 8: Formas de
transmisión
Lámina Nº 9:
Formas de prevención
Pizarra
Tiza
Capacidad
Las niñas y los niños explican los
conceptos de VIH y SIDA, las
formas de transmisión y de
prevención; así como respetan y
valoran a las personas que
viven con VIH y SIDA.
Conociendo sobre el
VIH y SIDA
Sesión
8

• Luego, les preguntamos a las y los estu-
diantes y escuchamos con atención sus res-
puestas:
- ¿Alguien ha escuchado sobre qué es el
VIH? ¿Quién podría explicarlo?
- ¿Por qué los padres y madres de los
niños que asisten a la institución educa-
tiva estaban asustados?
- ¿Podrían explicar cómo se transmite el
VIH?
- ¿Los niños que viven con VIH tienen los
mismos derechos que otros niños?
- A partir de sus respuestas, les explica-
mos a las y los estudiantes que el VIH es
el Virus de Inmunodeficiencia Humana.
Es decir, es un virus que ataca las células
de nuestro cuerpo que están encarga-
das de defendernos de las enfermeda-
des. El VIH es la fase inicial de la
infección y en su fase avanzada se con-
vierte en el SIDA.
Cuando terminamos de explicarles, pre-
guntamos nuevamente a las y los estu-
diantes qué expliquen con sus propias
palabras: ¿qué es el VIH y qué es el
SIDA? ¿En qué se diferencian? ¿Cuál es
primero el VIH o SIDA?
- Luego, utilizamos la lámina Nº 8 Formas
de transmisión, para explicar a las y los
estudiantes cómo se transmite o ad-
quiere el VIH. El VIH se puede transmitir
de tres maneras: por tener relaciones se-
xuales coitales sin el uso correcto del con-
dón, por vía sanguínea (transfusiones de
sangre con VIH) o de la madre que vive
con VIH al bebé durante el embarazo,
parto (cuando nace el bebé) o lactancia
(por la leche del pecho de la mamá).
A continuación, preguntamos: ¿cómo
Juan adquirió el VIH? Escuchamos con
atención sus respuestas y reforzamos
que seguramente su madre vivía con VIH
y se lo transmitió durante el tiempo de
su embarazo.
• Mostramos a las y los estudiantes la lámina
Nº 9 Prevención, y les explicamos cómo se
puede prevenir el VIH.
El VIH se puede prevenir de las siguientes
maneras:
Al decidir no tener relaciones sexuales
cóitales.
Al decidir cuando uno es grande el tener
relaciones sexuales coitales con uso del
condón de manera correcta en todas las
relaciones sexuales coitales. Les pregun-
tamos: ¿si saben qué es el condón? Ex-
plicamos que el condón es una bolsa de
jebe especial que se coloca en el pene
del varón para que no transmita o ad-
quiera el VIH cuando tiene relaciones se-
xuales coitales.
Si una mujer que vive con el VIH está es-
perando un bebé, debe tomar pastillas
para disminuir la posibilidad de transmi-
tir el VIH a su bebé. Además, el bebé
debe nacer por una operación en el vien-
tre de la madre, que se llama cesárea, y
una vez que nazca el bebé, la mamá no
debe darle leche de su pecho.
• Luego, motivamos a las y los estudiantes a
realizar los ejercicios N° 1, 2 y 3 de su cua-
derno de trabajo.
• Finalmente, conversamos con las y los es-
tudiantes sobre la prevención del VIH y
nuestro deber de ejercer una sexualidad res-
ponsable a través de conductas de autocui-
dado.

149Sesión 8 - Conociendo sobre el VIH y SIDA
o Conclusión
Respetando a las personas
que viven con VIH
a Invitamos a las y los estudiantes a realizar el
ejercicio N° 4 y N° 5 de su cuaderno de tra-
bajo. Nos acercamos a cada uno para aclarar
sus dudas y motivarlos a resolver el ejercicio.
a Conversamos con las y los estudiantes sobre
los derechos a los que tienen las personas
que viven con VIH y SIDA: a estudiar, a estar
sanos, al trabajo, a un ambiente seguro,
etc. Sin embargo, también tienen obliga-
ciones como el no donar sangre.
niños y les hacemos las siguientes pregun-
tas:
cia de informarse acerca de las vías de transmisión y pre-
vención del VIH y que la mejor alternativa para disminuir
el porcentaje de personas que viven con VIH es la preven-
ción.
Es importante recordarles a las madres y padres que el
97% de las personas que han adquiridos el VIH ha sido
por tener relaciones sexuales coitales sin uso correcto del
condón, el 1% por vía sanguínea y el 2% por transmisión
vertical, es decir de la madre al hijo durante el embarazo,
el parto o la lactancia. Lo que nos indica que no debemos
preocuparnos si tenemos algún familiar, algún conocido,
o alguna niña o niño que vive con VIH y estudia en la
misma institución educativa que nuestras hijas e hijos.
Nosotros podemos prevenir el VIH.

150
Me protejoSesión
9
“Me protejo”.
• ¿Conozco algún caso de acoso o abuso sexual a una o un menor de edad?
• ¿Cómo he actuado ante esa situación? ¿Por qué?
• ¿Conozco qué pasos seguir en caso que sospeche o sepa que una o uno de mis estudiantes es
víctima de acoso o abuso sexual?
esta sesión:
Recuerde y reflexione sobre la importancia de
que las niñas y los niños identifiquen situacio-
nes de acoso y abuso sexual, así, como las es-
trategias de prevención y de búsqueda de
ayuda.
• Todos tenemos el derecho a que nadie
toque nuestro cuerpo en contra de nuestra
voluntad, ni a través del engaño o la fuerza.
• Es importante, en lo posible, que las y los
estudiantes no caminen solos por lugares
despoblados, es mejor que caminen con los
amigos o amigas, de tal forma que entre
todos se puedan proteger mejor.
• Todos tenemos el derecho a comunicar a
un adulto de confianza si alguien nos toca,
nos muestra una parte de su cuerpo o nos
obliga a tocar una parte de su cuerpo sin
que queramos.
• Es importante enseñar a las y los estudian-
tes a estar alertas a señales de peligro de un
posible abuso sexual, así como habilidades
para evitar o huir de una situación potencial
de abuso. También hay que alentarlos a que
cuenten o comuniquen a personas adultas
de confianza (la madre y profesora), en
caso que sean víctimas de abuso sexual o
que sospechan que pueden ser víctimas de
esto.

151Sesión 9 - Me protejo
o Desarrollo
Protegiéndonos contra
el abuso sexual
• Copiamos las siguientes frases en la pizarra
y con las y los estudiantes las leemos.
Luego, comentamos que entendemos con
cada una de las frases:
- “Tu cuerpo es tuyo, nadie puede tocarlo”
- “Si te incomoda cuando alguien te toca,
aléjate inmediatamente de esa persona”
- “Si alguien te obliga a mantener en se-
creto algo que te incomoda, corre y dile
a tu mamá o profesora”
- “Si un extraño te ofrece algo, dile: ¡No
quiero!”
• Escuchamos con atención sus respuestas y
las y los motivamos para que todos partici-
pen.
o Introducción
El abuso sexual
• Comentamos a las y los estudiantes que
hoy conversaremos sobre cómo cuidarnos
ante situaciones peligrosas.
guiente:
- ¿Saben qué es el acoso sexual?
- ¿Saben qué es el abuso sexual?
- ¿Qué han escuchado?
- ¿Saben cómo prevenirlo?
Materiales
Pizarra
Tiza
Capacidad
Las niñas y los niños identifican
situaciones de acoso y abuso
sexual, así como estrategias
de prevención y de
búsqueda de ayuda.
Me protejo
Sesión
9

• Conversamos con las y los estudiantes
sobre la importancia de prevenir situacio-
nes que pueden poner en riesgo nuestra
integridad. Todos tenemos el derecho de
defendernos y denunciar a quienes nos
agreden. Si nos sentimos incómodas(os) y
agredidas(os) física y sexualmente, no te-
nemos que sentirnos culpables, debemos
alejarnos inmediatamente de esa situación
y avisar a un adulto de confianza para de-
nunciar al agresor o agresora.
Aplicando lo aprendido:
• Motivamos a las y los estudiantes a realizar
los ejercicios N° 1, 2 y 3 de su cuaderno de
trabajo. Conformamos con ellas y ellos tres
grupos, cada grupo responde a un ejercicio
del cuaderno de trabajo.
• Una vez que terminen de realizar los ejerci-
cios, solicitamos a cada grupo que presente
a la clase lo trabajado, y preguntamos a las
y los integrantes de los otros grupos si de-
sean agregar algo. Luego, continuamos con
el siguiente grupo y seguimos con la misma
secuencia.
• El primer grupo:
Desarrolla el derecho a no dejar que
nadie toque su cuerpo de una manera
que lo incomode (ejercicio No
1 del cua-
derno de trabajo).
• El segundo grupo:
Trabaja situaciones de riesgo en las que
extraños y conocidos colocan a las niñas
y los niños en situación de acoso o
abuso sexual (ejercicio No
2 del cua-
derno de trabajo).
• El tercero:
Se trabaja ¿A quién acudir en caso de ser
víctima de acoso o algún tipo de abuso
sexual? Enfatizar en la madre y la profe-
sora como personas de confianza (ejer-
cicio No
3 del cuaderno de trabajo).
• Finalmente, conversamos con las y los es-
tudiantes sobre la importancia de que no-
sotras y nosotros podamos identificar
situaciones que nos pongan en riesgo, per-
cibir la intención de las personas al acer-
carse a nosotros; por lo tanto, debemos
estar atentas y atentos a tomar en cuenta lo
que sentimos, y alejarnos de las personas
que nos hacen sentir incómodas o incómo-
dos o nos quieren agredir.
o Conclusión
Es mi derecho
a Es necesario conversar con las y los estu-
diantes y recordarles que todos: niñas,
niños, adolescentes y adultos tenemos el
derecho a que nadie toque nuestro cuerpo
de una manera que nos incomode y
agreda. Si ello ocurre tenemos el derecho a
defendernos y a denunciarlo.

153Sesión 9 - Me protejo
Conversemos con las madres y los padres de familia sobre
la importancia de comunicarse con sus hijas e hijos sobre la
formas de prevención del acoso y abuso sexual. Por lo ge-
neral, el acoso y abuso sexual a menores de edad se pro-
duce por agresores muy cercanos a la víctima, parientes,
vecinos, amigos de la familia, etc. En consecuencia, las ma-
dres y los padres tienen el deber de proteger a sus hijas e
hijos de posibles situaciones de peligro, no dejándolos solos
y brindándoles la confianza necesaria para que nos puedan
comunicar sus miedos, temores y si son víctimas de alguna
agresión.
Asimismo, es prioritario estar atentas y atentos a los cambios
de comportamientos y ánimo de sus hijas e hijos, ya que esto
nos puede indicar que están siendo víctimas de acoso o
abuso sexual.
Finalmente, es necesario construir redes de apoyo comuni-
tario y conocer las instituciones que protegen a las niñas y
a los niños para acudir a ellas en caso de alguna agresión.

Guía para docentes V ciclo.

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