Este documento describe la importancia del período de inicio en el nivel inicial y ofrece recomendaciones para su planificación. Explica que el período de inicio establece las bases para todo el año escolar y debe enfocarse en la integración del grupo, el reconocimiento de personas, espacios y objetos significativos. También destaca la importancia de que los niños participen activamente en la organización de la sala y que no debe asumirse una duración predeterminada, sino evaluar el desarrollo del grupo.
La planificacion una herramienta para enriquecer la prácticaSua_Gi
Este documento discute la importancia de la planificación como una herramienta para enriquecer la práctica educativa. Explica que la planificación permite anticipar, secuenciar y reflexionar sobre las actividades escolares, dándoles coherencia y sentido. Además, destaca que la planificación debe entenderse como un proceso flexible que se adapta a los cambios y necesidades, permitiendo modificaciones basadas en la evaluación continua, en lugar de ser un plan rígido. El documento concluye resaltando que la planificación es una parte fundamental
LOS EDUCADORES DE HOY PRIORIZANDO A LA INFANCIA: DESENCUENTROS, DESAFÍOS Y EN...Sua_Gi
El documento presenta un resumen de una conferencia sobre los desafíos y encuentros en la educación inicial desde la perspectiva de los educadores. Prioriza a los niños, docentes e instituciones educativas. Sugiere que los educadores se enfoquen en los niños y sus necesidades, promuevan proyectos creativos en las instituciones, y desarrollen propuestas de enseñanza de calidad centradas en los derechos de la infancia.
Este documento presenta el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia metodológica que coloca al alumno en una situación activa de aprendizaje. El ABP se originó en la década de 1970 en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster y desarrolla la autonomía, curiosidad y razonamiento crítico del alumno, permitiendo integrar teoría y práctica. El ABP se diferencia de métodos tradicionales al destacar objetivos de aprendizaje, integrar conocimientos y
Este documento describe estrategias de enseñanza situada en educación preescolar como el aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos, proyectos y aprendizaje en el servicio a la comunidad. Estas estrategias buscan construir conocimientos a través de actividades basadas en la realidad para desarrollar el pensamiento reflexivo y el trabajo colaborativo en los estudiantes. El documento también explica el pensamiento reflexivo y el trabajo colaborativo, y cómo los futuros maestros pueden promover estas habilidades en la educ
Este documento describe estrategias de enseñanza situada en educación preescolar como el aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos, los proyectos situados y el aprendizaje en el servicio. Estas estrategias buscan construir conocimientos a través de actividades basadas en la realidad, desarrollar el pensamiento reflexivo y fomentar el trabajo colaborativo. El documento también explica el pensamiento reflexivo y el trabajo colaborativo como herramientas para los futuros docentes.
Estrategias para crear un ambiente motivador en clasegoogle
Este documento presenta estrategias para generar un ambiente favorable para el aprendizaje. Define conceptos como método, estrategia, técnica y actividad, y explica la relación entre ellos. También describe teorías de aprendizaje como el aprendizaje social y cooperativo. Por último, ofrece ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y gestionar conflictos de manera constructiva.
La planificacion una herramienta para enriquecer la prácticaSua_Gi
Este documento discute la importancia de la planificación como una herramienta para enriquecer la práctica educativa. Explica que la planificación permite anticipar, secuenciar y reflexionar sobre las actividades escolares, dándoles coherencia y sentido. Además, destaca que la planificación debe entenderse como un proceso flexible que se adapta a los cambios y necesidades, permitiendo modificaciones basadas en la evaluación continua, en lugar de ser un plan rígido. El documento concluye resaltando que la planificación es una parte fundamental
LOS EDUCADORES DE HOY PRIORIZANDO A LA INFANCIA: DESENCUENTROS, DESAFÍOS Y EN...Sua_Gi
El documento presenta un resumen de una conferencia sobre los desafíos y encuentros en la educación inicial desde la perspectiva de los educadores. Prioriza a los niños, docentes e instituciones educativas. Sugiere que los educadores se enfoquen en los niños y sus necesidades, promuevan proyectos creativos en las instituciones, y desarrollen propuestas de enseñanza de calidad centradas en los derechos de la infancia.
Este documento presenta el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia metodológica que coloca al alumno en una situación activa de aprendizaje. El ABP se originó en la década de 1970 en la Facultad de Medicina de la Universidad McMaster y desarrolla la autonomía, curiosidad y razonamiento crítico del alumno, permitiendo integrar teoría y práctica. El ABP se diferencia de métodos tradicionales al destacar objetivos de aprendizaje, integrar conocimientos y
Este documento describe estrategias de enseñanza situada en educación preescolar como el aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos, proyectos y aprendizaje en el servicio a la comunidad. Estas estrategias buscan construir conocimientos a través de actividades basadas en la realidad para desarrollar el pensamiento reflexivo y el trabajo colaborativo en los estudiantes. El documento también explica el pensamiento reflexivo y el trabajo colaborativo, y cómo los futuros maestros pueden promover estas habilidades en la educ
Este documento describe estrategias de enseñanza situada en educación preescolar como el aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos, los proyectos situados y el aprendizaje en el servicio. Estas estrategias buscan construir conocimientos a través de actividades basadas en la realidad, desarrollar el pensamiento reflexivo y fomentar el trabajo colaborativo. El documento también explica el pensamiento reflexivo y el trabajo colaborativo como herramientas para los futuros docentes.
Estrategias para crear un ambiente motivador en clasegoogle
Este documento presenta estrategias para generar un ambiente favorable para el aprendizaje. Define conceptos como método, estrategia, técnica y actividad, y explica la relación entre ellos. También describe teorías de aprendizaje como el aprendizaje social y cooperativo. Por último, ofrece ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y gestionar conflictos de manera constructiva.
La metodología propuesta se basa en principios de globalización, aprendizaje significativo, actividad, tratamiento de la diversidad y la afectividad. Se propone una enseñanza global e individualizada a través del juego, trabajo en grupos y aprendizaje significativo que parte de los conocimientos previos.
El documento describe varios principios pedagógicos importantes para el aprendizaje significativo como la actividad, la experiencia vivencial, la libertad y la autonomía del estudiante. También destaca la importancia de conocer a cada estudiante individualmente y crear un ambiente que fomente la motivación y la construcción del conocimiento.
El documento describe los principios metodológicos en Educación Infantil. Identifica nueve principios clave como la actividad, vivencia, juego, globalización, individualización, creatividad, socialización, personalización y normalización. Explica que estos principios pretenden establecer un ambiente agradable para el desarrollo integral del niño adaptado a sus necesidades e intereses. La combinación de todos los principios crea un ambiente pluralista y democrático basado en la convivencia e influencias del entorno.
Este documento presenta información sobre tres modalidades de juego para el aprendizaje en el jardín de infantes: juego trabajo, trabajo juego y juego centralizador. Describe los objetivos y componentes de cada modalidad, así como los roles del maestro y los niños. También introduce conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje, como la importancia de la autoevaluación, la detección y corrección de errores, y la necesidad de diversificar los instrumentos de evaluación.
Este documento describe varios principios pedagógicos para una clase de educación infantil, incluyendo fomentar la creatividad de los niños a través de juegos, adaptar las actividades a las características individuales de cada niño, y promover el aprendizaje en grupo a través de diversas actividades y juegos que involucren a todos los estudiantes.
Este documento describe las observaciones de una practicante de una clase de educación preescolar. Resume que la educadora organiza un ambiente de aprendizaje adecuado, lleno de motivación y alegría. Aplica actividades grupales e individuales para fomentar la interacción, colaboración y desarrollo personal de los niños. Al resolver conflictos, la educadora enfatiza valores como el respeto y la honestidad.
El documento presenta una introducción al aprendizaje cooperativo, describiendo que consiste en la participación equitativa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Explica algunos conceptos básicos como la formación de equipos, la voluntad de cooperar, y las habilidades sociales necesarias. También describe las 8 inteligencias múltiples y cómo el aprendizaje cooperativo puede desarrollarlas a través de estrategias que involucren diferentes habilidades.
El documento describe el método de proyectos y su fundamento en las teorías de Dewey y Kilpatrick. Se eligió este método para responder a las características del desarrollo del niño preescolar, incluyendo las dimensiones afectiva, social, intelectual y física. El método promueve el aprendizaje significativo a través de proyectos que son relevantes para los intereses e inquietudes de los estudiantes.
Este documento describe los principios y objetivos de un curso de investigación-acción para educadores de primer ciclo de educación infantil. El curso utilizará una metodología de investigación-acción para que los educadores reflexionen sobre su práctica y la mejoren. Los educadores examinarán aspectos como las rutinas del aula, los proyectos, y su modo de intervenir para mejorar la calidad de la enseñanza y el desarrollo de los niños.
Este documento describe los principios metodológicos de la etapa de infantil. Explica nueve principios clave, incluyendo el principio de actividad, vivencial, lúdico, globalización, creatividad, individualización, socialización, personalización y normalización. También analiza métodos como los proyectos, rincones y talleres que pueden utilizarse para aplicar estos principios en el aula de infantil.
Este documento presenta los aspectos clave a considerar para diseñar experiencias de aprendizaje bajo el enfoque dialógico-comunicativo. Estos incluyen la contextualización de saberes, el diseño didáctico, el procesamiento de información, la interdependencia social positiva y la evaluación metacognitiva. Cada uno de estos aspectos se explica con más detalle, proporcionando preguntas y características a tener en cuenta para su aplicación.
Análisis de los objetivos que se pretenden alcanzar.
-Criterios de distribución.
-Organizador y dinamizador de la tarea educativa.
-Cómo, Cuándo, Por qué, Con quién, Cuánto tiempo.
Este documento discute la importancia de la práctica reflexiva para los docentes. Explica que la práctica pedagógica revela la relación del docente con sus estudiantes y su compromiso con la educación. También analiza cómo las crisis culturales y de identidad afectan la práctica docente y la necesidad de que los docentes asuman una postura reflexiva sobre su labor para superar estos desafíos. Finalmente, propone algunos puntos clave para avanzar hacia la concienciación del docente reflexivo.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías del aprendizaje, la planificación didáctica en el jardín de infantes, y conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje. Aborda las teorías de Piaget, Vygotsky y Bruner sobre el desarrollo cognitivo y la importancia de la cultura. Explica diferentes modalidades de planificación didáctica como el juego-trabajo, trabajo-juego, juego centralizador y talleres. Finalmente, destaca diez ideas sobre la evaluación formativa, la importancia del
El documento discute diferentes enfoques de aprendizaje y propone utilizar un enfoque
constructivista para un proyecto educativo. Explica que el constructivismo promueve el desarrollo
autónomo del alumno a través de experiencias que les permiten construir nuevos conocimientos.
También describe estrategias como el juego y los cuentos para enseñar valores a los estudiantes.
Este documento discute cómo la creatividad puede fortalecer el aprendizaje significativo. Explica que la creatividad permite generar nuevas ideas que conducen a la innovación, y que tanto la creatividad como el aprendizaje significativo se basan en la innovación. Sugiere que los docentes deben enfocarse en desarrollar la creatividad de los estudiantes para generar propuestas innovadoras que motiven el aprendizaje. Concluye que la creatividad ayuda al aprendizaje significativo al proporcionar un enfoque divergente
El documento habla sobre la enseñanza en jardines maternales para niños de 0 a 3 años. Explica que se enseña a través de proyectos, secuencias didácticas e itinerarios que integran propuestas secuenciadas, de resignificación de actividades cotidianas y de juego espontáneo. El educador guía al niño en el proceso de apropiación de significados culturales a través de la interacción en distintos espacios.
El documento describe el modelo educativo HighScope, desarrollado originalmente como el Proyecto Preescolar Perry. El modelo se basa en el aprendizaje activo dirigido por los intereses de los niños, con ambientes cuidadosamente diseñados y rutinas que les dan autonomía y control. Estudios muestran que los niños que participaron en HighScope tuvieron mejores resultados educativos y de vida como adultos.
El documento describe los factores que influyen en la creación de un ambiente de aprendizaje positivo en el aula desde la perspectiva del alumno. Explica que el maestro debe considerar las percepciones y necesidades del alumno para diseñar un espacio seguro, cómodo y afectivo. También sugiere que el maestro y alumno trabajen juntos para seleccionar materiales y actividades de aprendizaje basadas en sus intereses.
El documento describe los factores que influyen en la creación de un ambiente de aprendizaje positivo en el aula desde la perspectiva del alumno. Explica que el maestro debe considerar las percepciones y necesidades del alumno para diseñar un espacio seguro, cómodo y afectivo. También sugiere que el maestro y alumno trabajen juntos para seleccionar materiales y actividades de aprendizaje basadas en sus intereses.
Este documento presenta un informe sobre una intervención socioeducativa realizada por estudiantes normalistas en una escuela primaria. El objetivo del proyecto fue enfocarse en la convivencia y el valor del respeto. Las actividades se basaron en modelos constructivistas y se diseñaron para que los alumnos construyeran su propio aprendizaje. Aunque la experiencia les dejó aprendizajes sobre la realidad educativa, reconocen áreas de oportunidad como una mejor estructuración de las planificaciones y un dominio más completo de los contenidos curricul
Este documento presenta un informe de un proyecto de intervención socioeducativa realizado por estudiantes normalistas en una escuela primaria. El proyecto se enfocó en promover la convivencia y el respeto entre los estudiantes. Aunque los estudiantes normalistas pudieron desarrollar algunas de sus competencias docentes, también identificaron áreas de oportunidad como una mejor estructuración de las lecciones y un dominio más completo de los contenidos curriculares. El proyecto les permitió comprender mejor las necesidades en las escuelas y cómo diseñ
La metodología propuesta se basa en principios de globalización, aprendizaje significativo, actividad, tratamiento de la diversidad y la afectividad. Se propone una enseñanza global e individualizada a través del juego, trabajo en grupos y aprendizaje significativo que parte de los conocimientos previos.
El documento describe varios principios pedagógicos importantes para el aprendizaje significativo como la actividad, la experiencia vivencial, la libertad y la autonomía del estudiante. También destaca la importancia de conocer a cada estudiante individualmente y crear un ambiente que fomente la motivación y la construcción del conocimiento.
El documento describe los principios metodológicos en Educación Infantil. Identifica nueve principios clave como la actividad, vivencia, juego, globalización, individualización, creatividad, socialización, personalización y normalización. Explica que estos principios pretenden establecer un ambiente agradable para el desarrollo integral del niño adaptado a sus necesidades e intereses. La combinación de todos los principios crea un ambiente pluralista y democrático basado en la convivencia e influencias del entorno.
Este documento presenta información sobre tres modalidades de juego para el aprendizaje en el jardín de infantes: juego trabajo, trabajo juego y juego centralizador. Describe los objetivos y componentes de cada modalidad, así como los roles del maestro y los niños. También introduce conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje, como la importancia de la autoevaluación, la detección y corrección de errores, y la necesidad de diversificar los instrumentos de evaluación.
Este documento describe varios principios pedagógicos para una clase de educación infantil, incluyendo fomentar la creatividad de los niños a través de juegos, adaptar las actividades a las características individuales de cada niño, y promover el aprendizaje en grupo a través de diversas actividades y juegos que involucren a todos los estudiantes.
Este documento describe las observaciones de una practicante de una clase de educación preescolar. Resume que la educadora organiza un ambiente de aprendizaje adecuado, lleno de motivación y alegría. Aplica actividades grupales e individuales para fomentar la interacción, colaboración y desarrollo personal de los niños. Al resolver conflictos, la educadora enfatiza valores como el respeto y la honestidad.
El documento presenta una introducción al aprendizaje cooperativo, describiendo que consiste en la participación equitativa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Explica algunos conceptos básicos como la formación de equipos, la voluntad de cooperar, y las habilidades sociales necesarias. También describe las 8 inteligencias múltiples y cómo el aprendizaje cooperativo puede desarrollarlas a través de estrategias que involucren diferentes habilidades.
El documento describe el método de proyectos y su fundamento en las teorías de Dewey y Kilpatrick. Se eligió este método para responder a las características del desarrollo del niño preescolar, incluyendo las dimensiones afectiva, social, intelectual y física. El método promueve el aprendizaje significativo a través de proyectos que son relevantes para los intereses e inquietudes de los estudiantes.
Este documento describe los principios y objetivos de un curso de investigación-acción para educadores de primer ciclo de educación infantil. El curso utilizará una metodología de investigación-acción para que los educadores reflexionen sobre su práctica y la mejoren. Los educadores examinarán aspectos como las rutinas del aula, los proyectos, y su modo de intervenir para mejorar la calidad de la enseñanza y el desarrollo de los niños.
Este documento describe los principios metodológicos de la etapa de infantil. Explica nueve principios clave, incluyendo el principio de actividad, vivencial, lúdico, globalización, creatividad, individualización, socialización, personalización y normalización. También analiza métodos como los proyectos, rincones y talleres que pueden utilizarse para aplicar estos principios en el aula de infantil.
Este documento presenta los aspectos clave a considerar para diseñar experiencias de aprendizaje bajo el enfoque dialógico-comunicativo. Estos incluyen la contextualización de saberes, el diseño didáctico, el procesamiento de información, la interdependencia social positiva y la evaluación metacognitiva. Cada uno de estos aspectos se explica con más detalle, proporcionando preguntas y características a tener en cuenta para su aplicación.
Análisis de los objetivos que se pretenden alcanzar.
-Criterios de distribución.
-Organizador y dinamizador de la tarea educativa.
-Cómo, Cuándo, Por qué, Con quién, Cuánto tiempo.
Este documento discute la importancia de la práctica reflexiva para los docentes. Explica que la práctica pedagógica revela la relación del docente con sus estudiantes y su compromiso con la educación. También analiza cómo las crisis culturales y de identidad afectan la práctica docente y la necesidad de que los docentes asuman una postura reflexiva sobre su labor para superar estos desafíos. Finalmente, propone algunos puntos clave para avanzar hacia la concienciación del docente reflexivo.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías del aprendizaje, la planificación didáctica en el jardín de infantes, y conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje. Aborda las teorías de Piaget, Vygotsky y Bruner sobre el desarrollo cognitivo y la importancia de la cultura. Explica diferentes modalidades de planificación didáctica como el juego-trabajo, trabajo-juego, juego centralizador y talleres. Finalmente, destaca diez ideas sobre la evaluación formativa, la importancia del
El documento discute diferentes enfoques de aprendizaje y propone utilizar un enfoque
constructivista para un proyecto educativo. Explica que el constructivismo promueve el desarrollo
autónomo del alumno a través de experiencias que les permiten construir nuevos conocimientos.
También describe estrategias como el juego y los cuentos para enseñar valores a los estudiantes.
Este documento discute cómo la creatividad puede fortalecer el aprendizaje significativo. Explica que la creatividad permite generar nuevas ideas que conducen a la innovación, y que tanto la creatividad como el aprendizaje significativo se basan en la innovación. Sugiere que los docentes deben enfocarse en desarrollar la creatividad de los estudiantes para generar propuestas innovadoras que motiven el aprendizaje. Concluye que la creatividad ayuda al aprendizaje significativo al proporcionar un enfoque divergente
El documento habla sobre la enseñanza en jardines maternales para niños de 0 a 3 años. Explica que se enseña a través de proyectos, secuencias didácticas e itinerarios que integran propuestas secuenciadas, de resignificación de actividades cotidianas y de juego espontáneo. El educador guía al niño en el proceso de apropiación de significados culturales a través de la interacción en distintos espacios.
El documento describe el modelo educativo HighScope, desarrollado originalmente como el Proyecto Preescolar Perry. El modelo se basa en el aprendizaje activo dirigido por los intereses de los niños, con ambientes cuidadosamente diseñados y rutinas que les dan autonomía y control. Estudios muestran que los niños que participaron en HighScope tuvieron mejores resultados educativos y de vida como adultos.
El documento describe los factores que influyen en la creación de un ambiente de aprendizaje positivo en el aula desde la perspectiva del alumno. Explica que el maestro debe considerar las percepciones y necesidades del alumno para diseñar un espacio seguro, cómodo y afectivo. También sugiere que el maestro y alumno trabajen juntos para seleccionar materiales y actividades de aprendizaje basadas en sus intereses.
El documento describe los factores que influyen en la creación de un ambiente de aprendizaje positivo en el aula desde la perspectiva del alumno. Explica que el maestro debe considerar las percepciones y necesidades del alumno para diseñar un espacio seguro, cómodo y afectivo. También sugiere que el maestro y alumno trabajen juntos para seleccionar materiales y actividades de aprendizaje basadas en sus intereses.
Este documento presenta un informe sobre una intervención socioeducativa realizada por estudiantes normalistas en una escuela primaria. El objetivo del proyecto fue enfocarse en la convivencia y el valor del respeto. Las actividades se basaron en modelos constructivistas y se diseñaron para que los alumnos construyeran su propio aprendizaje. Aunque la experiencia les dejó aprendizajes sobre la realidad educativa, reconocen áreas de oportunidad como una mejor estructuración de las planificaciones y un dominio más completo de los contenidos curricul
Este documento presenta un informe de un proyecto de intervención socioeducativa realizado por estudiantes normalistas en una escuela primaria. El proyecto se enfocó en promover la convivencia y el respeto entre los estudiantes. Aunque los estudiantes normalistas pudieron desarrollar algunas de sus competencias docentes, también identificaron áreas de oportunidad como una mejor estructuración de las lecciones y un dominio más completo de los contenidos curriculares. El proyecto les permitió comprender mejor las necesidades en las escuelas y cómo diseñ
Informe del-proyecto-finaaaaaaaaaal-cejaMartha García
Este documento presenta un informe sobre un proyecto de intervención socioeducativa realizado por estudiantes de educación en una escuela primaria. El proyecto se enfocó en promover la convivencia y el respeto entre los estudiantes. Los futuros maestros diseñaron y aplicaron diversas actividades y estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista. Aunque el proyecto tuvo resultados positivos, los estudiantes identificaron áreas de oportunidad como la falta de evaluaciones diagnósticas y la necesidad de mejorar en el dominio
Este documento presenta una propuesta didáctica para docentes que busca promover el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades significativas. La propuesta se basa en enfoques como aprendizajes significativos, procesos de pensamiento, diversidad de capacidades y aprendizaje interdisciplinario. El objetivo es que tanto estudiantes como docentes encuentren el material útil y motivador.
Este documento ofrece consejos para profesores noveles sobre cómo afrontar los cambios en el sistema educativo y las demandas del trabajo docente. Resalta que la educación siempre está en constante cambio y que los profesores deben ser capaces de adaptarse a la incertidumbre mientras transmiten aprendizajes fundamentales a los estudiantes. También enfatiza la importancia de reflexionar sobre la propia metodología docente y mejorar continuamente a través de la experiencia en el aula y el diálogo con otros.
Informe del-proyecto-finaaaaaaaaaal-cejaMartha García
Este documento presenta un informe sobre una intervención socioeducativa realizada por estudiantes normalistas en una escuela primaria. El objetivo del proyecto fue fomentar la convivencia y el respeto entre los estudiantes. Los estudiantes normalistas diseñaron y aplicaron diversas actividades basadas en metodologías constructivistas. Aunque el proyecto tuvo resultados positivos, los estudiantes identificaron áreas de oportunidad como una mejor estructuración de las planificaciones y un mayor dominio de los contenidos curriculares.
1. El documento describe cuatro estrategias de aprendizaje: el método de problemas, el método de juego de roles, el método de proyectos y la enseñanza mediante el conflicto cognitivo. 2. Cada estrategia se describe detallando sus características, beneficios y cómo se implementa. 3. El método de problemas se centra en la investigación y resolución de problemas reales, el método de juego de roles en la representación de roles, el método de proyectos en abordar problemas mediante proyectos, y la enseñanza
Los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios 2011 son: centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, poner énfasis en el desarrollo de competencias y los aprendizajes esperados, usar materiales educativos, evaluar para aprender, favorecer la inclusión y atender a la diversidad, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre estudiantes, docentes y
Este documento describe los roles y responsabilidades de los tutores y la importancia de la cooperación entre padres, tutores y escuela. En particular, destaca que los tutores deben ser buenos comunicadores, escuchas activos, confiables y estar disponibles para apoyar el desarrollo personal de cada estudiante. También enfatiza que la educación es una responsabilidad compartida entre la familia y la escuela, y que ambas partes deben colaborar para lograr los mejores resultados educativos.
Este documento presenta reflexiones sobre la labor docente. Discute que cada grupo de estudiantes y situación de aprendizaje son únicos, pero que hay aspectos comunes que pueden hacer que las clases sean más efectivas, como la planificación y el conocimiento de los contenidos. También enfatiza la importancia de conocer los conocimientos previos de los estudiantes y establecer objetivos claros. Finalmente, concluye que ser docente requiere orientar a los estudiantes no solo académicamente sino también en su formación como personas responsables e íntegras
El documento presenta diferentes conceptos relacionados con el aprendizaje, incluyendo definiciones de aprendizaje según Travers y Wittrock, así como definiciones del término "aprender" de la Real Academia Española. También describe factores que afectan el aprendizaje como la motivación, conocimientos previos, aptitudes intelectuales y técnicas de estudio. Finalmente, explica diferentes tipos de aprendizaje como el receptivo, por descubrimiento, memorístico, significativo, cooperativo y autónomo.
Este documento presenta estrategias para favorecer la relación educador-estudiante, incluyendo clarificar expectativas mutuas, organizar el ambiente físico del aula para hacerlo acogedor, formar grupos de trabajo heterogéneos, dar libertad y apoyo a los estudiantes, y generar actitudes positivas hacia las tareas generando su valor y comprensión.
El documento describe los problemas de las aulas tradicionales y propone las aulas neurodidácticas como una alternativa mejor. Las aulas tradicionales no tienen en cuenta las diferencias individuales entre estudiantes, lo que lleva a desinterés y mal comportamiento. Las aulas neurodidácticas se basan en evidencia científica sobre cómo funciona el cerebro y enfatizan la cooperación, la evaluación inicial, objetivos claros y el pensamiento crítico.
El documento discute el período de adaptación al inicio del año escolar en el nivel inicial desde diferentes perspectivas. Señala que la adaptación implica un proceso que involucra no solo a los niños sino también a los docentes, padres, directivos y personal de la institución. También destaca la importancia de la socialización temprana en la escuela para el desarrollo de los niños y la necesidad de establecer códigos compartidos entre docentes y familias durante el proceso de adaptación.
El documento presenta los retos que una estudiante de educación física enfrentó durante sus estancias escolares y cómo el programa de Observación y Práctica Docente III puede ayudarla a abordar esos retos. Entre los retos se encuentran establecer una mejor interacción maestro-alumno, lograr el control del grupo a través de actividades, y proporcionar experiencias gratas que fomenten una participación más creativa y autónoma de los estudiantes. El programa aborda temas como la identidad profesional del maestro,
El documento presenta los retos identificados por Estefanía Vega Romano después de sus experiencias en escuelas de educación básica y cómo el programa de Observación y Práctica Docente III puede ayudar a abordar esos retos. Entre los retos se encuentran establecer una mejor interacción maestro-alumno, lograr el control del grupo a través de actividades, y proporcionar experiencias gratas que fomenten una participación más creativa y autónoma de los alumnos.
El documento presenta los retos que una estudiante enfrentó durante sus estancias en escuelas de educación básica y cómo el programa de Observación y Práctica Docente III puede ayudarla a abordar esos retos. Entre los retos se encuentran establecer una mejor interacción maestro-alumno, lograr el control del grupo a través de actividades, y proporcionar experiencias gratas que fomenten una participación más creativa y autónoma de los estudiantes.
Este documento resume la experiencia de una maestra en un curso de formación para mejorar sus prácticas docentes. En el curso, la maestra aprendió sobre el uso de tabletas digitales en el aula, realizó ejercicios de autoevaluación, y desarrolló un plan para crear un ambiente de aprendizaje mejorado que integra la tecnología y considera las necesidades de todos los estudiantes. La maestra se sintió emocionada por las nuevas ideas y estrategias aprendidas para enseñar de manera más efect
Similar a LOS EDUCADORES DE HOY PRIORIZANDO A LA INFANCIA: DESENCUENTROS, DESAFÍOS Y ENCUENTROS. Lic. Laura Pitluk (20)
El Consejo Federal de Educación aprobó una resolución para establecer pautas que mejoren las trayectorias escolares y el aprendizaje de los estudiantes en los niveles inicial, primario y modalidades. La resolución propone modificaciones a las regulaciones existentes para facilitar el ingreso, tránsito y egreso de los estudiantes, con énfasis en aquellos de sectores vulnerables. También promueve cambios pedagógicos, didácticos e institucionales para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a una
Este documento describe la importancia del período de inicio en el nivel inicial y ofrece recomendaciones para su planificación. Explica que el período de inicio establece las bases para todo el año escolar y debe enfocarse en la integración del grupo, el reconocimiento de personas, espacios y objetos significativos. También enfatiza la participación activa de los niños y la flexibilidad en la duración de este período, el cual depende del desarrollo del grupo.
LOS EDUCADORES DE HOY PRIORIZANDO A LA INFANCIA: DESENCUENTROS, DESAFÍOS Y EN...Sua_Gi
El documento discute los desafíos que enfrentan los educadores hoy en día al priorizar el bienestar de los niños. Sugiere 1) centrarse primero en los niños y su lugar en el mundo, 2) considerar el papel fundamental de los docentes, y 3) diseñar propuestas educativas creativas. También enfatiza la importancia de 4) sostener la claridad y cooperación en las instituciones educativas.
El Nivel Inicial como modelo educativo qué tiene, puede y debe enseñar el jar...Sua_Gi
El documento describe los principios fundamentales de una educación de nivel inicial de alta calidad. Sostiene que el jardín de infantes debe enseñar contenidos académicos mientras integra aspectos sociales y de vinculación para que los niños puedan aprender y crecer con placer. También enfatiza la importancia de las relaciones sanas entre educadores, niños, padres y directivos, y propone que la creatividad y el trabajo en grupo sean elementos centrales de la enseñanza en el nivel inicial.
Este documento contiene información sobre un llamado a concurso docente en el Ministerio de Educación de una región en Argentina. Incluye las condiciones para la convocatoria, el cronograma de los actos públicos, y una lista de cargos suplentes y interinos disponibles en escuelas de las regiones educativas I a VI para educación inicial, primaria y secundaria.
Este documento presenta un listado de 16 documentos relacionados con el Programa Nacional de Ferias de Ciencias y Tecnología en Argentina. Indica la versión, feria educativa a la que corresponde cada documento y su condición de vigencia o no vigencia en julio de 2012.
Este documento proporciona especificaciones sobre la Feria de Proyectos Temáticos, una sección de la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología en Argentina. Se convoca a estudiantes de todo el país a presentar proyectos centrados en la figura, vida y obra de Manuel Belgrano. Cada provincia puede enviar un proyecto a la feria nacional. Los proyectos pueden ser realizados por estudiantes de nivel inicial, primario o secundario, y deben enfocarse en temas relacionados con Belgrano como la educación, la ciencia o la Re
Este documento describe las pautas para la participación de escuelas secundarias de arte en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología de Argentina. Se propone una sección dedicada a la educación artística donde los estudiantes presenten producciones que articulen el arte con las ciencias o la tecnología. Los trabajos deben enfocarse en temas de interés social e involucrar al menos una disciplina artística y otra científica. Se promueve el uso de tecnología digital para las exhibiciones.
Este documento describe las pautas para la participación de escuelas rurales en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología de 2012 en Argentina. Se invita a las escuelas rurales de todo el país a presentar trabajos de alumnos en ciencias realizados con la guía de docentes. Cada provincia podrá presentar un trabajo máximo centrado en un área curricular. Los trabajos serán evaluados por especialistas y comisiones para reconocer los destacados. El objetivo es promover la indagación escolar en temas relevantes para las comunidades rural
Este documento define las pautas para la participación de estudiantes de educación superior en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología de 2012. Se espera la exhibición de trabajos centrados en la enseñanza de matemática y ciencias naturales en educación primaria y secundaria, abordando temas identificados como difíciles en las evaluaciones nacionales. Cada jurisdicción podrá presentar hasta cuatro trabajos, dos para cada nivel educativo. Los trabajos deberán incluir una unidad didáctica completa sobre el tema elegido.
Este documento presenta indicadores para evaluar trabajos presentados en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología por estudiantes de educación especial. Detalla los aspectos a considerar como la participación de los estudiantes, la selección del tema, la integración con otros, y la adecuación al nivel y capacidades de los estudiantes. Los especialistas usarán estos indicadores para orientar a los evaluadores sobre cómo valorar positivamente la contribución de la modalidad de educación especial.
Este documento presenta los indicadores de valoración a utilizarse para evaluar los trabajos presentados en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología de 2012 en la categoría de educación secundaria. Describe la conformación de subcomisiones por área temática curricular (ciencias naturales, ciencias sociales, educación tecnológica y matemática) que seleccionarán dos trabajos destacados cada una. También especifica los criterios de evaluación e indicadores de valoración para los trabajos de ciencias sociales, el cual es el foco del documento.
Este documento presenta las pautas para evaluar los trabajos presentados en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología para estudiantes de educación primaria. Se seleccionarán dos trabajos destacados en cada una de las cuatro áreas temáticas (ciencias naturales, ciencias sociales, educación tecnológica y matemática), para un total de ocho trabajos destacados. Subcomisiones evaluarán los trabajos en cada área y elegirán los dos mejores basados en indicadores de valoración como originalidad, claridad y dominio del
El documento presenta una propuesta de documentación narrativa de experiencias pedagógicas de docentes con el objetivo de reconstruir la memoria pedagógica y el saber de los docentes. Se argumenta que los relatos de los docentes sobre sus prácticas son materiales valiosos pero que a menudo son ignorados. La documentación narrativa busca sistematizar estas historias para analizar las prácticas desde la perspectiva de los docentes y reconocer su saber experto.
El documento describe el registro pedagógico que los docentes deben completar cuando sus estudiantes participan en ferias de ciencia y tecnología. Explica que el registro pedagógico debe incluir una narrativa del proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo detalles sobre la planificación, ejecución y evaluación del proyecto de ciencia desde la perspectiva del docente. También recomienda algunos elementos clave que el registro pedagógico debe cubrir, como los objetivos curriculares, el desarrollo de conocim
Este documento proporciona recomendaciones para la selección y cita de fuentes de información como bibliografía e internet en proyectos de ferias de ciencias. Recomienda no usar demasiadas citas y evidenciar la selección de información relevante. Además, ofrece criterios para evaluar la calidad de recursos de internet y ejemplos de cómo citar diferentes tipos de fuentes como libros, artículos y documentos electrónicos siguiendo dos estilos.
Este documento proporciona recomendaciones generales para la presentación de informes y el registro pedagógico en la Feria Nacional de Ciencias y Tecnología de 2012 en Argentina. Indica que los proyectos deben incluir una carpeta de campo, un informe de trabajo y un registro pedagógico. Además, ofrece sugerencias sobre la estructura, formato y contenido de estos documentos para garantizar la presentación uniforme de los proyectos.
Este documento establece las pautas para las Ferias Nacionales de Ciencias y Tecnología en Argentina. Define la ciencia como un proceso de construcción de conocimiento a través de la investigación y la resolución de problemas. Describe que las ferias deben mostrar los trabajos realizados por estudiantes de todas las edades en las escuelas de todo el país. El objetivo es que las ferias promuevan el aprendizaje activo de las ciencias y la participación de toda la comunidad educativa.
La resolución rectoral aprueba las bases y condiciones del concurso "Relato de una experiencia de lectura en grupo" organizado por la Universidad de la Punta. El concurso busca generar un espacio para compartir experiencias de promoción de la lectura entre docentes, alumnos, padres y otras instituciones. Se establecen cuatro categorías, fechas de inicio y finalización, y se detallan los requisitos para la presentación de los relatos y su evaluación. El premio para la institución ganadora será un lote de 100 libros de literatura infant
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Dosificación de los aprendizajes U4_Me gustan los animales_Parvulos 1_2_3.pdf
LOS EDUCADORES DE HOY PRIORIZANDO A LA INFANCIA: DESENCUENTROS, DESAFÍOS Y ENCUENTROS. Lic. Laura Pitluk
1. EL PERÍODO DE I ICIO E EL IVEL I ICIAL
Lic. Laura Pitluk
Toma los aportes de la conferencia brindada en la
5ª Jornada de Actualización Docente Hola Chicos.
www. LauraPitluk .com.ar
Cada año que comienza renueva las esperanzas de
recorrer nuevos e interesantes caminos. Cada ciclo lectivo
que se inicia abre las puertas a un universo deseado que se
presenta como un abanico de posibilidades a transitar. Cada
grupo que nos encuentra el primer día de clases en una sala
de jardín nos reencuentra con la inmensa responsabilidad de
sostener y acompañar los procesos infantiles desde la
profesionalidad y la ética docente.
Cada comienzo de año nos sitúa en la posibilidad de
pensar y construir algo diferente y es un buen momento para
preguntarse sobre el sentido de lo que hacemos, la
fundamentación de nuestras elecciones, el significado de
nuestras acciones, abriéndonos a nuevos recorridos.
Aprovechando este momento de inicio, podemos
reflexionar sobre dos aspectos fundamentales para repensar la
educación infantil:
1. el sentido de nuestras decisiones y acciones,
deteniéndonos para preguntarnos ¿para qué
hacemos esto? ¿cuál es el mejor modo de
realizarlo? Alejándonos del hacer sin sentido, por
responder a estereotipos, por repetir sin reflexionar
y elegir sin pensar.
2. el placer por nuestra tarea, que es la que le
imprime el sentido al ser docente, el disfrutar de
acompañar a nuestros alumnos en sus procesos, el
contagiar la alegría de estar juntos y verlos crecer
y avanzar en sus procesos de aprendizaje.
El período de inicio traza el rumbo del camino que se
recorrerá a lo largo del año, todo lo que planteamos en esos
primeros momentos imprime una impronta a todo lo que seguirá
en el camino que comienza; si establecemos una norma que se
instala con fuerza, será difícil modificarla luego, aunque si será
posible con explicaciones significativas.
Al pensar en el período de iniciación al ciclo lectivo en el
Nivel Inicial, lo primero que nos debemos preguntar es ¿por qué?
y ¿para qué? necesitamos pensar en un período inicial en la
educación de los niños pequeños.
2. ¿Por qué? Porque comienza una nueva etapa y cada año
es diferente, aunque el grupo venga de años anteriores, los chicos
cambian durante las vacaciones, el grupo se modifica con la
incorporación o retirada de alguno, el vínculo con el nuevo
www. LauraPitluk .com.ar docente seguramente será diferente, la nueva sala le imprime un
nuevo marco a las acciones…
¿Para qué? Para trabajar la conformación del grupo y la
construcción de códigos compartidos, el conocimiento y
reconocimiento de las personas, espacios, objetos significativos
de la institución…
Retomemos algunos aspectos importantes:
• Hablamos de período de inicio y no de proceso de
adaptación porque dura un tiempo determinado y
porque la adaptación es un proceso constante que
se da a lo largo de la vida y no sólo en el comienza
del año escolar.
• La adaptación a cada nuevo año no es sólo para
los niños sino también para los docentes, los
padres y todos los integrantes de la institución.
• Todos los grupos están involucrados, aunque
tengan experiencia o sean de la sala de 5 años,
necesitan un momento de reencuentro y de
paulatina incorporación.
• El período de inicio no finaliza cuando todos los
niños se adaptaron a la situación sino cuando
observamos al grupo y detectamos que ya están en
condiciones de trabajar otros contenidos más allá
de la integración, el reconocimiento de personas,
espacios y objetos, el reencuentro.
• Cuando los niños ya tienen experiencia en el
jardín se pueden trabajar desde el inicio unidades
didácticas y/o proyectos como por ejemplo
Proyecto “Armamos nuestra sala” o “Elegimos el
nombre de nuestro grupo” o Unidad didáctica
“Nuestro Jardín”.
• Es muy importante que los chicos participen
activamente en la organización de la sala, los
sectores, los espacios del jardín.
3. • No podemos establecer previamente la duración
de este período porque esta decisión depende del
desarrollo que sigue el grupo y cada uno de sus
www. LauraPitluk .com.ar integrantes, sólo podemos hacer una anticipación
abierta y tentativa.
El período de inicio no termina cuando las mamás no
están en la sala. Sabemos que tiene que ver con una construcción
de códigos compartidos, y esa construcción y comunicación de
estos códigos implican el encuentro y el encuentro implica
tiempo. Es decir, que los padres pueden no estar en la sala
(cuestión que tranquiliza a los docentes que se sienten más
serenos sin ser observados) pero el período de inicio continúa
porque se tienen que construir esos códigos que tienen que ver
con que los niños sepan lo que ese docente y ese momento
particular espera de ellos
La planificación en el período de inicio, como toda
planificación, debe incluir:
• una fundamentación que explicite el por qué del
trabajo a realizar y las justificaciones de las
elecciones,
• las metas (objetivos, propósitos…),
• los contenidos relacionados con los ejes a trabajar
mencionados (el grupo, el encuentro con las
personas, el reconocimiento de espacios y objetos,
las normas, lo recreativo…),
• las propuestas de enseñanza (que incluyen
estrategias y actividades),
• los materiales,
• el tiempo estimativo de duración,
• los espacios a utilizar,
• el desarrollo de las actividades cotidianas,
• un listado de juegos espontáneos,
• la evaluación.
Lo más importante es organizar las propuestas a modo de
secuencias didácticas, es decir, en vez de un juego grupal pensar
en una secuencia de juegos grupales, en vez de un juego con agua
aislado pensar en una secuencia de juegos con agua. Esto
enriquece a las propuestas y les imprime coherencia y unidad de
sentido.
4. Algunas propuestas:
• Juegos grupales.
www. LauraPitluk .com.ar • Juegos corporales.
• Juegos de reconocimiento de los compañeros.
• Juegos de reconocimiento de los nombres de los
compañeros.
• Organización y decoración de la sala.
• Reconocimiento de los espacio.
• Armado de espacios de la escuela como por ejemplo la
ludoteca.
• Juegos dramáticos.
• Juegos de construcción.
• Juegos con agua…
Es muy importante diseñar una secuencia de trabajo con los
padres más allá de que los niños necesiten o no su presencia, esto
implica invitarlos cada día a realizar alguna propuesta, un juego,
preparar y compartir la merienda, armar objetos para la sala.
Cuando están aun en el jardín una muy buena estrategia es darles
alguna actividad como hacer un móvil o una cortina para la sala.
Una vez que ellos comienzan a retirarse del jardín es importante
solicitarles que traigan algún objeto o preparen algo para su
regreso. Todo mecanismo de interacción e interrelación entre
familia y escuela favorece la incorporación de los niños y el
trabajo compartido con las familias tan necesario en el jardín.
El período de inicio es un momento de encuentro y de
reencuentro muy especial en el cual se plasman las bases del
trabajo a desarrollar durante todo el año. ¿Cómo será? ¿Rico?
¿Placentero?
Podemos pese a todo lo que está pasando reencontrarnos con el
placer por la tarea docente, la importancia de la educación en la
formación de nuestras infancias, la formulación de proyectos
creativos.
Cada año que comienza es un nuevo desafío que renueva las
esperanzas de vivir un año mejor, una educación mejor, un
mundo mejor, y ahora lo tenemos al alcance de nuestras
manos.
EDUCADORES: A APROVECHAR ESTA
OPORTU IDAD.