Este documento resume una investigación sobre la adaptación social y escolar de niños con y sin trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en Barranquilla, Colombia. La investigación comparó la adaptación de 20 niños diagnosticados con TDAH y 20 niños sin el trastorno, utilizando el Test de Adaptación Multifactorial Infantil. Los resultados mostraron diferencias significativas entre los grupos, con mayores niveles de inadaptación en niños con TDAH, especialmente en los de tipo combinado. El estudio concluye que el T
La familia y el maltrato como factores de riesgofamiliacles
Este estudio examinó la asociación entre el maltrato familiar y el ambiente familiar negativo con la presencia de conducta antisocial en adolescentes. Los resultados mostraron que las conductas antisociales fueron más frecuentes en hombres que en mujeres. Aquellos que reportaron altos niveles de hostilidad familiar, baja comunicación con los padres y mayor disciplina negativa tuvieron mayores probabilidades de exhibir conducta antisocial. El estudio concluye que experiencias negativas en la familia aumentan el riesgo de comportamientos delictivos y
Este documento presenta el planteamiento del problema de investigación sobre la efectividad de la terapia cognitivo conductual en el desarrollo de habilidades sociales en escolares. Se identifica un déficit de habilidades sociales en los estudiantes, y se propone aplicar técnicas cognitivo conductuales para desarrollar estas habilidades. El objetivo es evaluar el impacto de la terapia cognitivo conductual en las habilidades sociales de los estudiantes antes y después de la intervención.
Este documento describe un estudio que examina la conducta antisocial en adolescentes y sus correlatos socioemocionales. El estudio tuvo tres objetivos: 1) analizar las relaciones entre la conducta antisocial y factores de personalidad como la empatía y la impulsividad, 2) identificar variables predictoras de la conducta antisocial, y 3) explorar posibles diferencias de género. La muestra consistió en 174 adolescentes de 12 a 14 años a los que se les administró una batería de 13 instrumentos. Los resultados mostraron que la conducta antisocial
RESUMEN
Contextualizado en las investigaciones del quehacer educativo, el objetivo de este estudio fue reconocer la efectividad de la conducta prosocial en agrupaciones diferenciadas de adolescentes con conductas infractoras persistentes, determinando la relación la personalidad y el problema de aprendizaje. Participaron en el estudio 40 adolescentes varones entre 13 a 17 años con problemas transgresivos reincidentes y de aprendizaje de II.EE.PP, se evaluó con un clúster de 3 instrumentos y se empleó el enfoque descriptivo – correlativo. Para medir la variable de la conducta prosocial se aplicó la Escala de Habilidades Prosociales para Adolescentes. La variable de personalidad, fue medida con MACI, etiquetándose en 5 grupos: AE, EA, PD, TV, ND; y para medir los resultados de aprendizaje se utilizó la Escala de Valoración. Los resultados finales fueron: el 75% respondieron positivamente al programa, 17,5% presentó un promedio esperado y 7,5% requirió de un mayor apoyo psico-emocional. Se concluyó que la variable de la conducta prosocial juega un rol activo en la génesis y fortaleza de la personalidad y por ende influye en el aprendizaje como factor que favorece la perseverancia y el desarrollo personal, lo que beneficia la eficacia del programa en la pedagogía. Se discuten los resultados en función de su pertinencia para la implementación de programas prosociales de efectivos, así como sus implicaciones para la reducción de estudiantes con problemas de adaptación social.
PALABRAS CLAVE: adolescentes, MACI, conducta prosocial, personalidad, contexto educativo, escala de valoración, aprendizaje, perseverancia.
Este documento analiza la conducta antisocial en niños y adolescentes. Explora cómo factores como el entorno familiar y social pueden influir en dicha conducta. También presenta estadísticas sobre actos violentos en 2014 y las compara con 2001. Finalmente, propone medidas de prevención como promover la cooperación comunitaria y trabajar en programas educativos que consideren la etapa de desarrollo.
Oros y vargas fortalecimiento emocional de las familias en situación de pob...Jesús Bustos García
Este documento discute el impacto negativo que la pobreza puede tener en las familias y en el desarrollo emocional de los niños. Señala que las familias en situación de pobreza a menudo experimentan múltiples estresores que debilitan sus funciones parentales y la calidad de las interacciones entre padres e hijos. Esto puede inhibir el desarrollo saludable de los niños y aumentar el riesgo de problemas emocionales y de aprendizaje. No obstante, el documento también propone que fortalecer los recursos em
Esta investigación tiene como objetivo general determinar el nivel de conocimiento y de conducta sobre salud bucal en estudiantes de ambos géneros, de 12 a 17 años; de la institución educativa privada Gran Pacificador Linus Paulin. El estudio fue descriptivo y comparativo según género, las variables.....
La familia y el maltrato como factores de riesgofamiliacles
Este estudio examinó la asociación entre el maltrato familiar y el ambiente familiar negativo con la presencia de conducta antisocial en adolescentes. Los resultados mostraron que las conductas antisociales fueron más frecuentes en hombres que en mujeres. Aquellos que reportaron altos niveles de hostilidad familiar, baja comunicación con los padres y mayor disciplina negativa tuvieron mayores probabilidades de exhibir conducta antisocial. El estudio concluye que experiencias negativas en la familia aumentan el riesgo de comportamientos delictivos y
Este documento presenta el planteamiento del problema de investigación sobre la efectividad de la terapia cognitivo conductual en el desarrollo de habilidades sociales en escolares. Se identifica un déficit de habilidades sociales en los estudiantes, y se propone aplicar técnicas cognitivo conductuales para desarrollar estas habilidades. El objetivo es evaluar el impacto de la terapia cognitivo conductual en las habilidades sociales de los estudiantes antes y después de la intervención.
Este documento describe un estudio que examina la conducta antisocial en adolescentes y sus correlatos socioemocionales. El estudio tuvo tres objetivos: 1) analizar las relaciones entre la conducta antisocial y factores de personalidad como la empatía y la impulsividad, 2) identificar variables predictoras de la conducta antisocial, y 3) explorar posibles diferencias de género. La muestra consistió en 174 adolescentes de 12 a 14 años a los que se les administró una batería de 13 instrumentos. Los resultados mostraron que la conducta antisocial
RESUMEN
Contextualizado en las investigaciones del quehacer educativo, el objetivo de este estudio fue reconocer la efectividad de la conducta prosocial en agrupaciones diferenciadas de adolescentes con conductas infractoras persistentes, determinando la relación la personalidad y el problema de aprendizaje. Participaron en el estudio 40 adolescentes varones entre 13 a 17 años con problemas transgresivos reincidentes y de aprendizaje de II.EE.PP, se evaluó con un clúster de 3 instrumentos y se empleó el enfoque descriptivo – correlativo. Para medir la variable de la conducta prosocial se aplicó la Escala de Habilidades Prosociales para Adolescentes. La variable de personalidad, fue medida con MACI, etiquetándose en 5 grupos: AE, EA, PD, TV, ND; y para medir los resultados de aprendizaje se utilizó la Escala de Valoración. Los resultados finales fueron: el 75% respondieron positivamente al programa, 17,5% presentó un promedio esperado y 7,5% requirió de un mayor apoyo psico-emocional. Se concluyó que la variable de la conducta prosocial juega un rol activo en la génesis y fortaleza de la personalidad y por ende influye en el aprendizaje como factor que favorece la perseverancia y el desarrollo personal, lo que beneficia la eficacia del programa en la pedagogía. Se discuten los resultados en función de su pertinencia para la implementación de programas prosociales de efectivos, así como sus implicaciones para la reducción de estudiantes con problemas de adaptación social.
PALABRAS CLAVE: adolescentes, MACI, conducta prosocial, personalidad, contexto educativo, escala de valoración, aprendizaje, perseverancia.
Este documento analiza la conducta antisocial en niños y adolescentes. Explora cómo factores como el entorno familiar y social pueden influir en dicha conducta. También presenta estadísticas sobre actos violentos en 2014 y las compara con 2001. Finalmente, propone medidas de prevención como promover la cooperación comunitaria y trabajar en programas educativos que consideren la etapa de desarrollo.
Oros y vargas fortalecimiento emocional de las familias en situación de pob...Jesús Bustos García
Este documento discute el impacto negativo que la pobreza puede tener en las familias y en el desarrollo emocional de los niños. Señala que las familias en situación de pobreza a menudo experimentan múltiples estresores que debilitan sus funciones parentales y la calidad de las interacciones entre padres e hijos. Esto puede inhibir el desarrollo saludable de los niños y aumentar el riesgo de problemas emocionales y de aprendizaje. No obstante, el documento también propone que fortalecer los recursos em
Esta investigación tiene como objetivo general determinar el nivel de conocimiento y de conducta sobre salud bucal en estudiantes de ambos géneros, de 12 a 17 años; de la institución educativa privada Gran Pacificador Linus Paulin. El estudio fue descriptivo y comparativo según género, las variables.....
Deteccion y diagnostico problemas conductaManolin Alonso
Este documento presenta una ponencia sobre la detección y diagnóstico del alumnado con problemas de conducta. La ponencia describe los trastornos de conducta, sus características clínicas y criterios de diagnóstico. También discute factores epidemiológicos, el proceso de detección y diagnóstico, y el pronóstico clínico. El objetivo es ayudar a profesores y orientadores a identificar y diagnosticar adecuadamente a los estudiantes con problemas de conducta.
Este documento presenta una investigación sobre el estilo de socialización parental, la conducta violenta y el riesgo de consumo de sustancias en adolescentes de Chiapas, México. Revisa la literatura sobre estos temas, incluidos estudios previos realizados en Chiapas y otros lugares. Plantea preguntas sobre la relación entre el estilo de socialización parental, la conducta violenta y el consumo de sustancias en adolescentes de la colonia El Porvenir en Chiapas. El objetivo general es conocer si el estilo de socialización parental predice la
Este documento describe un estudio que examina la relación entre el estilo de socialización parental, la conducta violenta y el riesgo de consumo de sustancias en adolescentes en Chiapas, México. Revisa la literatura sobre estos temas y describe el contexto y la justificación del estudio. El objetivo general es determinar si el estilo de socialización parental predice la conducta violenta y el consumo de sustancias en los adolescentes.
Este estudio tuvo tres objetivos: 1) analizar las relaciones entre la conducta antisocial en la adolescencia y factores socioemocionales de la personalidad, 2) identificar variables predictoras de la conducta antisocial, y 3) explorar diferencias de género. Se administraron cuestionarios a 174 adolescentes de 12 a 14 años para medir las variables. Los resultados mostraron que la conducta antisocial se relaciona con bajos niveles de empatía y autocontrol, y altos niveles de agresividad e impulsividad. Las variables predictoras incl
Proyecto servicio comunitario pedro guevara abordaje de la conducta infantilPedro Guevara
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del proyecto de servicio comunitario realizado por Pedro Luis Guevara Perdomo en el Grupo Escolar "Francisco Sálias" en Marzo de 2019, cuyo objetivo general fue impulsar el abordaje de la conducta infantil en dicha institución. El documento describe la situación actual de los problemas de conducta en los estudiantes, identifica las fortalezas y debilidades, y propone un plan de acción para trabajar con docentes, padres y estudiantes basado en estrategias cognitivo-
La investigación analiza la relación entre la adaptabilidad y cohesión familiar, la implicación parental en conductas autorregulatorias, el autoconcepto del estudiante y el rendimiento académico. 1) La percepción de los hijos sobre la implicación parental en conductas autorregulatorias influye significativamente en las dimensiones del autoconcepto privado, social y académico. 2) Esta percepción se relaciona débilmente con la adaptabilidad y cohesión familiar. 3) La dimensión académica del autoconcepto predice positivamente el rendimiento
El documento analiza el acoso escolar o bullying desde la perspectiva del Análisis de Redes Sociales. Explica que el bullying no solo incluye agresiones físicas, sino también verbales y psicológicas. A través del Análisis de Redes Sociales se puede determinar cómo las actitudes, comportamientos con amigos y posiciones en la red social del aula influyen en el clima escolar. Finalmente, presenta un estudio de caso aplicando esta metodología para analizar las relaciones entre estudiantes en el patio de una escuela y así ident
Problemas familiares generadores de disputas_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica
“Simón Rodríguez”
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com
Este documento trata sobre los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. Define los problemas de conducta como aquellos que ocurren con frecuencia e intensidad y que son incompatibles con el progreso escolar o amenazan la seguridad de los estudiantes. Identifica varias barreras para el aprendizaje relacionadas con factores individuales, escolares y de aula, y propone una respuesta educativa sistémica que incluye la coordinación entre profesionales, un planteamiento curricular centrado en las competencias sociales y ciudadanas, y la participación de los estudiant
El documento presenta un modelo de comprensión e intervención en el maltrato infantil desde una perspectiva ecológica. Se considera que el maltrato infantil es el resultado de la interacción de factores en diferentes niveles ecológicos como el individuo, la familia y la sociedad. Estos factores incluyen características del niño, estrés ambiental, aislamiento social e interacciones familiares disfuncionales. Se enfatiza la necesidad de utilizar medidas de evaluación específicas para cada sistema relacionado con el maltrato infantil para
Este documento describe el trastorno disocial, incluyendo sus criterios de diagnóstico, tipos, factores de riesgo, síntomas asociados, pronóstico, evaluación y tratamientos. El trastorno disocial se caracteriza por un patrón repetitivo de comportamientos que violan las normas sociales. Los factores de riesgo incluyen factores parentales, socioculturales, escolares y psicológicos. Los tratamientos incluyen solución de problemas, entrenamiento en habilidades sociales y de autocontrol, y reestructur
Este estudio analiza el rol mediador del apoyo social en la relación entre el funcionamiento y comunicación familiar y el consumo de sustancias en la adolescencia. 431 adolescentes completaron cuestionarios sobre estas variables. Los resultados mostraron que el apoyo del padre predijo negativamente el consumo mientras que el de la pareja lo predijo positivamente. Sin embargo, el apoyo social no medió la relación entre las características familiares y el consumo de sustancias. Finalmente, se discuten explicaciones e implicaciones teóricas y metodológicas de estos hall
Este documento describe el trastorno disocial, incluyendo sus subtipos (inicio infantil, adolescente e inicio no especificado), niveles de gravedad, trastornos asociados, criterios de diagnóstico diferencial y características. Se caracteriza por un patrón repetitivo de violaciones a los derechos de otros o normas sociales importantes. Puede estar asociado a trastornos de aprendizaje, ansiedad, estado de ánimo o sustancias.
Este documento define los trastornos generalizados del desarrollo y describe las necesidades educativas del alumnado con autismo u otros trastornos generalizados. Explica que estos trastornos afectan a las habilidades sociales, de comunicación y conducta. Además, ofrece pautas para que los profesores brinden una atención educativa adecuada a estos estudiantes de acuerdo con los principios de inclusión.
Este documento describe la aplicación del método científico a un anteproyecto sobre el efecto de las familias disfuncionales en el desarrollo psicológico de los niños. Presenta la introducción, planteamiento del problema, observación, hipótesis, objetivos, marco teórico y conceptos clave como comportamiento y teorías psicológicas. El objetivo general es determinar si las familias disfuncionales alteran el desarrollo psicológico de los niños.
El documento describe los diferentes tipos de trastornos que pueden presentarse en la infancia y la adolescencia según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR). Estos incluyen trastornos del desarrollo, trastornos del aprendizaje, trastornos de la comunicación, trastornos de la conducta, trastornos de la alimentación, trastornos por déficit de atención, trastornos de tics, trastornos de la eliminación y otros trastorn
Este documento presenta un estudio teórico sobre las deficiencias en la comunicación familiar y su impacto en la conducta agresiva de los adolescentes. Analiza referentes teóricos sobre la comunicación familiar y su relación con el desarrollo de los adolescentes. Explica que una comunicación familiar disfuncional, caracterizada por estilos autoritarios o permisivos, puede estimular manifestaciones agresivas en los adolescentes. El documento también examina conceptos clave como los diferentes subsistemas de la familia y la importancia de comprender la familia como un sistema dinámico.
El documento describe cómo el trastorno por déficit de atención (TDAH) puede afectar el desarrollo motor en niños de 6 a 12 años en una escuela en Ecuador. Explica que el TDAH a menudo causa problemas de coordinación motora y control motor que pueden interferir con el aprendizaje. El objetivo es determinar cómo el TDAH afecta específicamente el desarrollo motor de los niños en esta escuela y qué variantes clínicas son más comunes según la edad y el sexo.
El documento analiza el nivel emocional y actitudinal de los padres de jóvenes con Síndrome de Down que asisten a la Asociación Larense Para El Síndrome de Down (ALASID) en Venezuela. Revisa antecedentes de investigaciones sobre las emociones experimentadas por los padres al enterarse del diagnóstico y su participación en actividades. Presenta los objetivos de analizar los sentimientos de los padres y su incorporación e integración social junto a sus hijos. Incluye el marco teórico con conceptos sobre el Síndrome
Los trastornos de conducta se caracterizan por un patrón de comportamiento antisocial o de oposición que va en contra de las normas sociales. Diversos factores como la genética, el ambiente familiar y social influyen en su desarrollo. Presentan conductas como desobediencia, agresividad, mentiras y robos. Su tratamiento implica terapias conductuales, cognitivas y familiares, así como enfoques farmacológicos en algunos casos. La detección y tratamiento temprano son fundamentales para mejorar los resultados.
Copia proyecto pautas de crianza y habilidades sociales copiaGloriaOs
Este proyecto de investigación busca identificar cómo las pautas de crianza ambiguas aplicadas por padres separados afectan el desarrollo de las habilidades sociales en niños de 2 a 4 años. El objetivo general es determinar la influencia de estas pautas en el desarrollo de habilidades sociales. Los objetivos específicos incluyen determinar el rol de la familia, identificar comportamientos sociales en los niños e incentivar a los docentes a apoyar su desarrollo social. La investigación se justifica porque la familia es fundamental para el
Este estudio tuvo como objetivo describir la asociación entre la funcionalidad familiar, las conductas internalizadas y el rendimiento académico en un grupo de 63 adolescentes colombianos. Se encontró que la mayoría de los adolescentes reportan una disfunción familiar moderada y un rendimiento académico medio, y aproximadamente un 19.56% presenta conductas internalizadas, siendo el puntaje más alto reportado por los padres. El estudio concluye que factores ambientales y características personales influyen en las dificultades internaliz
Deteccion y diagnostico problemas conductaManolin Alonso
Este documento presenta una ponencia sobre la detección y diagnóstico del alumnado con problemas de conducta. La ponencia describe los trastornos de conducta, sus características clínicas y criterios de diagnóstico. También discute factores epidemiológicos, el proceso de detección y diagnóstico, y el pronóstico clínico. El objetivo es ayudar a profesores y orientadores a identificar y diagnosticar adecuadamente a los estudiantes con problemas de conducta.
Este documento presenta una investigación sobre el estilo de socialización parental, la conducta violenta y el riesgo de consumo de sustancias en adolescentes de Chiapas, México. Revisa la literatura sobre estos temas, incluidos estudios previos realizados en Chiapas y otros lugares. Plantea preguntas sobre la relación entre el estilo de socialización parental, la conducta violenta y el consumo de sustancias en adolescentes de la colonia El Porvenir en Chiapas. El objetivo general es conocer si el estilo de socialización parental predice la
Este documento describe un estudio que examina la relación entre el estilo de socialización parental, la conducta violenta y el riesgo de consumo de sustancias en adolescentes en Chiapas, México. Revisa la literatura sobre estos temas y describe el contexto y la justificación del estudio. El objetivo general es determinar si el estilo de socialización parental predice la conducta violenta y el consumo de sustancias en los adolescentes.
Este estudio tuvo tres objetivos: 1) analizar las relaciones entre la conducta antisocial en la adolescencia y factores socioemocionales de la personalidad, 2) identificar variables predictoras de la conducta antisocial, y 3) explorar diferencias de género. Se administraron cuestionarios a 174 adolescentes de 12 a 14 años para medir las variables. Los resultados mostraron que la conducta antisocial se relaciona con bajos niveles de empatía y autocontrol, y altos niveles de agresividad e impulsividad. Las variables predictoras incl
Proyecto servicio comunitario pedro guevara abordaje de la conducta infantilPedro Guevara
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del proyecto de servicio comunitario realizado por Pedro Luis Guevara Perdomo en el Grupo Escolar "Francisco Sálias" en Marzo de 2019, cuyo objetivo general fue impulsar el abordaje de la conducta infantil en dicha institución. El documento describe la situación actual de los problemas de conducta en los estudiantes, identifica las fortalezas y debilidades, y propone un plan de acción para trabajar con docentes, padres y estudiantes basado en estrategias cognitivo-
La investigación analiza la relación entre la adaptabilidad y cohesión familiar, la implicación parental en conductas autorregulatorias, el autoconcepto del estudiante y el rendimiento académico. 1) La percepción de los hijos sobre la implicación parental en conductas autorregulatorias influye significativamente en las dimensiones del autoconcepto privado, social y académico. 2) Esta percepción se relaciona débilmente con la adaptabilidad y cohesión familiar. 3) La dimensión académica del autoconcepto predice positivamente el rendimiento
El documento analiza el acoso escolar o bullying desde la perspectiva del Análisis de Redes Sociales. Explica que el bullying no solo incluye agresiones físicas, sino también verbales y psicológicas. A través del Análisis de Redes Sociales se puede determinar cómo las actitudes, comportamientos con amigos y posiciones en la red social del aula influyen en el clima escolar. Finalmente, presenta un estudio de caso aplicando esta metodología para analizar las relaciones entre estudiantes en el patio de una escuela y así ident
Problemas familiares generadores de disputas_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica
“Simón Rodríguez”
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com
Este documento trata sobre los problemas de comportamiento en el ámbito educativo. Define los problemas de conducta como aquellos que ocurren con frecuencia e intensidad y que son incompatibles con el progreso escolar o amenazan la seguridad de los estudiantes. Identifica varias barreras para el aprendizaje relacionadas con factores individuales, escolares y de aula, y propone una respuesta educativa sistémica que incluye la coordinación entre profesionales, un planteamiento curricular centrado en las competencias sociales y ciudadanas, y la participación de los estudiant
El documento presenta un modelo de comprensión e intervención en el maltrato infantil desde una perspectiva ecológica. Se considera que el maltrato infantil es el resultado de la interacción de factores en diferentes niveles ecológicos como el individuo, la familia y la sociedad. Estos factores incluyen características del niño, estrés ambiental, aislamiento social e interacciones familiares disfuncionales. Se enfatiza la necesidad de utilizar medidas de evaluación específicas para cada sistema relacionado con el maltrato infantil para
Este documento describe el trastorno disocial, incluyendo sus criterios de diagnóstico, tipos, factores de riesgo, síntomas asociados, pronóstico, evaluación y tratamientos. El trastorno disocial se caracteriza por un patrón repetitivo de comportamientos que violan las normas sociales. Los factores de riesgo incluyen factores parentales, socioculturales, escolares y psicológicos. Los tratamientos incluyen solución de problemas, entrenamiento en habilidades sociales y de autocontrol, y reestructur
Este estudio analiza el rol mediador del apoyo social en la relación entre el funcionamiento y comunicación familiar y el consumo de sustancias en la adolescencia. 431 adolescentes completaron cuestionarios sobre estas variables. Los resultados mostraron que el apoyo del padre predijo negativamente el consumo mientras que el de la pareja lo predijo positivamente. Sin embargo, el apoyo social no medió la relación entre las características familiares y el consumo de sustancias. Finalmente, se discuten explicaciones e implicaciones teóricas y metodológicas de estos hall
Este documento describe el trastorno disocial, incluyendo sus subtipos (inicio infantil, adolescente e inicio no especificado), niveles de gravedad, trastornos asociados, criterios de diagnóstico diferencial y características. Se caracteriza por un patrón repetitivo de violaciones a los derechos de otros o normas sociales importantes. Puede estar asociado a trastornos de aprendizaje, ansiedad, estado de ánimo o sustancias.
Este documento define los trastornos generalizados del desarrollo y describe las necesidades educativas del alumnado con autismo u otros trastornos generalizados. Explica que estos trastornos afectan a las habilidades sociales, de comunicación y conducta. Además, ofrece pautas para que los profesores brinden una atención educativa adecuada a estos estudiantes de acuerdo con los principios de inclusión.
Este documento describe la aplicación del método científico a un anteproyecto sobre el efecto de las familias disfuncionales en el desarrollo psicológico de los niños. Presenta la introducción, planteamiento del problema, observación, hipótesis, objetivos, marco teórico y conceptos clave como comportamiento y teorías psicológicas. El objetivo general es determinar si las familias disfuncionales alteran el desarrollo psicológico de los niños.
El documento describe los diferentes tipos de trastornos que pueden presentarse en la infancia y la adolescencia según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV-TR). Estos incluyen trastornos del desarrollo, trastornos del aprendizaje, trastornos de la comunicación, trastornos de la conducta, trastornos de la alimentación, trastornos por déficit de atención, trastornos de tics, trastornos de la eliminación y otros trastorn
Este documento presenta un estudio teórico sobre las deficiencias en la comunicación familiar y su impacto en la conducta agresiva de los adolescentes. Analiza referentes teóricos sobre la comunicación familiar y su relación con el desarrollo de los adolescentes. Explica que una comunicación familiar disfuncional, caracterizada por estilos autoritarios o permisivos, puede estimular manifestaciones agresivas en los adolescentes. El documento también examina conceptos clave como los diferentes subsistemas de la familia y la importancia de comprender la familia como un sistema dinámico.
El documento describe cómo el trastorno por déficit de atención (TDAH) puede afectar el desarrollo motor en niños de 6 a 12 años en una escuela en Ecuador. Explica que el TDAH a menudo causa problemas de coordinación motora y control motor que pueden interferir con el aprendizaje. El objetivo es determinar cómo el TDAH afecta específicamente el desarrollo motor de los niños en esta escuela y qué variantes clínicas son más comunes según la edad y el sexo.
El documento analiza el nivel emocional y actitudinal de los padres de jóvenes con Síndrome de Down que asisten a la Asociación Larense Para El Síndrome de Down (ALASID) en Venezuela. Revisa antecedentes de investigaciones sobre las emociones experimentadas por los padres al enterarse del diagnóstico y su participación en actividades. Presenta los objetivos de analizar los sentimientos de los padres y su incorporación e integración social junto a sus hijos. Incluye el marco teórico con conceptos sobre el Síndrome
Los trastornos de conducta se caracterizan por un patrón de comportamiento antisocial o de oposición que va en contra de las normas sociales. Diversos factores como la genética, el ambiente familiar y social influyen en su desarrollo. Presentan conductas como desobediencia, agresividad, mentiras y robos. Su tratamiento implica terapias conductuales, cognitivas y familiares, así como enfoques farmacológicos en algunos casos. La detección y tratamiento temprano son fundamentales para mejorar los resultados.
Copia proyecto pautas de crianza y habilidades sociales copiaGloriaOs
Este proyecto de investigación busca identificar cómo las pautas de crianza ambiguas aplicadas por padres separados afectan el desarrollo de las habilidades sociales en niños de 2 a 4 años. El objetivo general es determinar la influencia de estas pautas en el desarrollo de habilidades sociales. Los objetivos específicos incluyen determinar el rol de la familia, identificar comportamientos sociales en los niños e incentivar a los docentes a apoyar su desarrollo social. La investigación se justifica porque la familia es fundamental para el
Este estudio tuvo como objetivo describir la asociación entre la funcionalidad familiar, las conductas internalizadas y el rendimiento académico en un grupo de 63 adolescentes colombianos. Se encontró que la mayoría de los adolescentes reportan una disfunción familiar moderada y un rendimiento académico medio, y aproximadamente un 19.56% presenta conductas internalizadas, siendo el puntaje más alto reportado por los padres. El estudio concluye que factores ambientales y características personales influyen en las dificultades internaliz
El documento describe las dificultades de aprendizaje que pueden presentar los niños con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) en habilidades como la lectura y la escritura. Explica que el TDAH se caracteriza por déficits en la atención y la autorregulación que afectan el rendimiento académico. También expone las alteraciones cognitivas relacionadas con este trastorno, como déficits en la memoria de trabajo y en la autorregulación emocional, y propone
Este documento discute los trastornos de conducta en niños. Explica los primeros signos, características, factores de pronóstico, etiología, comorbilidad, y pautas de intervención. También describe técnicas de intervención como moldeamiento de conducta y economía de fichas.
Este documento presenta un informe académico sobre cómo las actitudes de los actores educativos favorecen el proceso de adaptación durante el aprendizaje escolar de niños autistas de segundo grado. Describe casos regionales de inclusión de niños con autismo y diferentes modelos de intervención. Propone un plan de acción con objetivos, metas y actividades para mejorar la inclusión en una institución educativa mediante el fortalecimiento de capacidades de docentes, directivos y familias.
El documento introduce el tema de la psicología criminal, describiendo cómo estudia las variables psicológicas involucradas en la configuración de conductas delictivas. Tiene el objetivo de entregar herramientas para comprender la etiología y clasificación psicodiagnóstica de dichas conductas, y cómo se manifiestan en diferentes delitos, contribuyendo en las etapas del proceso de investigación policial. También introduce conceptos como el temperamento, el déficit de atención e hiperactividad y su relación con conductas de riesgo.
El documento destaca la importancia del orientador de la conducta en facilitar condiciones desde el ámbito conductual para guiar el procesamiento de información del sujeto hacia el logro de su visión del mundo y prevenir posibles alteraciones. El orientador desarrolla terapias estructuradas, eficaces, estandarizadas y científicamente comprobadas para generar el bienestar de la persona.
El documento trata sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en niños. Explica que el TDAH se caracteriza por déficit de atención, hiperactividad y impulsividad, y afecta a niños, adolescentes y adultos. También describe estrategias que los profesores pueden usar para mejorar la conducta y aprendizaje de los niños con TDAH, como establecer rutinas, reforzar normas, usar el juego y mantener un salón de clases estructurado. El objetivo
Problemas Afectivos Y Trastornos del Comportamiento.pptxRuben404267
Este documento presenta información sobre varios trastornos de la conducta en niños y adolescentes. Explica la clasificación y características del trastorno del comportamiento perturbador, trastorno negativista desafiante, trastorno disocial y factores de riesgo asociados. También describe modelos explicativos como el modelo piramidal de desarrollo de Lahey y Loeber, el modelo del procesamiento de la información social de Dodge y el modelo de interacción coercitiva de Patterson.
El documento trata sobre tres temas principales: 1) las dificultades de aprendizaje y los trastornos de conducta y personalidad en niños, 2) sus características y 3) objetivos y recomendaciones para su tratamiento. Describe las dificultades de aprendizaje como problemas en áreas académicas que afectan el rendimiento escolar. Explica que los trastornos de conducta involucran comportamientos desafiantes e impulsivos, mientras que los de personalidad presentan patrones emocionales y de pensamiento anormales
Este documento discute las perspectivas conductuales, cognitivas y socio-históricas en la intervención psicopedagógica de estudiantes con dificultades de aprendizaje. Explica que estos estudiantes enfrentan problemas académicos y no académicos como dificultades sociales, baja autoestima y problemas de conducta. Finalmente, enfatiza la necesidad de abordar tanto los problemas cognitivos como los socio-afectivos y conductuales de estos estudiantes.
El documento presenta el caso de estudio de Mario Gil, un adolescente de 13 años diagnosticado con TDAH. Describe los sistemas ecológicos que influyen en Mario, incluyendo su familia, escuela y amigos. También analiza el ciclo vital de la familia y cómo las reglas familiares deben renegociarse para apoyar mejor la educación de Mario.
Este documento presenta información sobre tres problemas de conducta: desobediencia, oposicionismo y aislamiento social. Describe las causas, características y tipos de cada problema, así como intervenciones y consecuencias. El documento provee detalles sobre cómo identificar y diferenciar entre conductas normales y patológicas en niños y adolescentes.
Este documento describe el módulo de desarrollo socioafectivo e intervención con familias. Los objetivos son obtener información sobre el niño y su entorno para desarrollar un programa de intervención, actuar en situaciones de conflicto relacionadas con la autonomía e independencia del niño, y preparar, dirigir y evaluar actividades para colaborar con las familias. El documento también cubre conceptos de desarrollo, la importancia de la familia y la intervención del educador infantil.
Los niños con TDAH tienen dificultades para identificar y expresar sus propias emociones y las emociones de los demás, lo que causa problemas para establecer relaciones sociales. Es importante implementar programas tempranos que enseñen a los niños con TDAH a reconocer y manejar sus emociones para mejorar su inteligencia emocional y habilidades sociales.
Pub 2013-intervención temprana basada en-el-teacch-para-alumnos-con-tea-escol...José carlos Chávez Paredes
Este documento resume una entrevista a la psicóloga Judith Bendezú sobre el trastorno del espectro autista. El trastorno del espectro autista es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la interacción social, la comunicación y causa patrones de comportamiento repetitivos. Los niños con TEA muestran signos tempranos entre los 18 y 24 meses como no señalar, falta de interés compartido y ausencia de juego simbólico. Los padres deben vigilar el desarrollo de sus hijos y buscar una evalu
La naturaleza y las características de la discapacidad intelectualIrene Pringle
El documento describe la naturaleza y características de la discapacidad intelectual desde diferentes perspectivas. Define la discapacidad intelectual como limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa que comienzan antes de los 18 años. Explica que la discapacidad depende de la interacción entre la persona y el entorno, y presenta un modelo que incluye capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social y contexto. También clasifica los tipos de discapacidad intelectual y sus características.
Similar a 2 (adapt social y escolar en niños con tdah) ... (20)
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo ruso. El embargo se aplicaría gradualmente durante seis meses para el petróleo crudo y ocho meses para los productos refinados. Este paquete de sanciones requiere la aprobación unánime de los 27 estados miembros de la UE.
El documento describe un programa llamado "Amiguitos" diseñado para enseñar sobre la identidad cultural local a estudiantes de primer año de secundaria en Huancayo, Perú. Los estudiantes mostraron poco conocimiento previo sobre su cultura local. Sin embargo, después de aplicar el programa a través de lecciones, visitas y videos, los estudiantes demostraron una mejor comprensión de la identidad cultural local, según pruebas antes y después de la intervención. El programa fue efectivo para generar un mayor apreciación de la cultura local entre los estudiantes.
Farmacoterapia en abuso y dependencia de sustanias PsicoactivasZeratul Aldaris
El proceso de tratamiento y rehabilitación de las adicciones suele demorar años e involucra una abstinencia prolongada de todas las sustancias, acompañada por fármacos. Los psicofármacos como antidepresivos, anticonvulsivos y estimulantes son útiles para tratar las dependencias y síntomas de abstinencia de diferentes drogas apoyando la recuperación del individuo.
La inteligencia y la creatividad son dos importantes funciones psicológicas. La creatividad implica la resolución de problemas de manera original y la generación de ideas nuevas. Existen varias teorías sobre la creatividad, incluyendo los modelos de Guilford sobre la producción de ideas y la teoría de Sternberg sobre los elementos que contribuyen a la creatividad como la inteligencia, el conocimiento y la motivación. La creatividad puede medirse a través de variables como la fluidez, la flexibilidad y la originalidad.
El documento trata sobre la comunicación y la esquizofrenia. Explica que la esquizofrenia es un trastorno psicótico caracterizado por desequilibrios en la percepción de la realidad y los procesos mentales y emocionales, como apatía, delirios y alucinaciones. También menciona que el lenguaje corporal y gestos pueden revelar el conflicto interno de una persona, y que la comunicación escrita de algunos pacientes se caracteriza por un uso excesivo de signos de puntuación y expresiones extrañas
El documento describe los aspectos fundamentales de un examen mental realizado por un psicólogo. Un examen mental involucra la evaluación directa del comportamiento y funcionamiento psicológico de un paciente, observando cómo responde a dificultades y circunstancias. El examen mental es guiado por el psicólogo y comprende una variedad de áreas como la apariencia, estado de ánimo, lenguaje, memoria e intelecto del paciente.
Este documento describe la historia de las concepciones y tratamientos de la salud mental a través de los tiempos, desde las creencias antiguas que atribuían los trastornos mentales a la influencia de espíritus y dioses, hasta los enfoques más modernos basados en la ciencia. Hipócrates introdujo un enfoque naturalista al rechazar las explicaciones sobrenaturales, mientras que reformadores como Pinel y Dix promovieron un trato más humano de los pacientes psiquiátricos.
Los desórdenes cerebrales orgánicos se caracterizan por evidencia directa de daño a las células nerviosas del cerebro o mal funcionamiento de las mismas, y son más comunes en personas de edad avanzada. Pueden ser causados por condiciones como la arteriosclerosis cerebral, intoxicación crónica por alcohol u otras drogas, epilepsia, lesiones en la cabeza, infecciones o tumores cerebrales. Estos desórdenes dan lugar a conductas anormales que varían dependiendo de la ubicación y gravedad de la lesión
Este documento describe las características principales de varios trastornos de la personalidad, incluyendo las concepciones de sí mismos y de los demás, las creencias centrales y las estrategias principales de cada uno. Se describen los trastornos por evitación, dependencia, pasivo-agresivo, paranoide, antisocial, límite, narcisista, histriónico, esquizoide y esquizotípico.
Creencias básicas y estrategias asociadas con los t. p. 2015Zeratul Aldaris
Este documento describe las creencias básicas y estrategias asociadas con diferentes trastornos de personalidad. Explica que cada trastorno se caracteriza por creencias particulares sobre uno mismo y los demás, que conducen a estrategias específicas de comportamiento. Por ejemplo, aquellos con dependencia tienden a creer que están desvalidos y apegarse a otros, mientras que los paranoides creen que la gente es peligrosa y actúan con cautela. También distingue entre estrategias hiperdesarrolladas e infradesarrolladas
Este documento describe la estructura y funcionamiento de las neuronas. Explica que las neuronas son células especializadas en la conducción de impulsos nerviosos a través de prolongaciones como el axón y las dendritas. También describe las funciones de las neuronas, como recibir, integrar e transmitir información. Además, explica conceptos como el potencial de acción, la comunicación sináptica a través de neurotransmisores, y el papel de las células gliales en el soporte y aislamiento de las neuronas.
El documento describe el sistema límbico, que incluye estructuras como la amígdala, el hipocampo y el hipotálamo. Estas estructuras están involucradas en funciones como las emociones, la memoria y la motivación. El sistema límbico es una de las partes más antiguas del cerebro evolutivamente y se originó en peces. Juega un papel clave en la vida afectiva y en la integración de la información genética y ambiental.
El documento describe las diferentes partes del cerebro humano. El cerebro se divide en dos hemisferios y cuatro lóbulos principales: frontal, parietal, temporal y occipital. Cada lóbulo tiene funciones específicas como el movimiento, la sensación, la visión, el oído y el lenguaje. El documento explica las diferentes regiones de cada lóbulo y sus funciones respectivas en procesar la información sensorial y motora.
El documento describe las principales áreas del lóbulo frontal del cerebro. Estas incluyen el área motora primaria, el área motora suplementaria, el área premotora, el campo ocular frontal y el área motora de Broca. Cada una de estas áreas controla funciones motoras específicas y la corteza prefrontal se encarga de funciones ejecutivas como la planificación, la resolución de problemas y el control de la conducta.
La farmacoterapia estudia las propiedades de los medicamentos y su aplicación para prevenir y tratar enfermedades. Tiene como objetivo el tratamiento de la enfermedad para lograr la curación del paciente mediante terapias como la curativa, restaurativa, de reemplazo o paliativa. Existen factores como la prescripción, dispensación o cumplimiento inapropiados que pueden afectar el éxito de la farmacoterapia para cada paciente.
Este documento presenta información sobre la historia y definiciones del efecto placebo. Brevemente describe que el efecto placebo ha estado presente a lo largo de la historia de la medicina en diferentes culturas y que se ha utilizado para complacer a pacientes. También diferencia el efecto placebo de la respuesta a placebo y presenta ejemplos de cómo el efecto placebo puede afectar a pacientes con depresión u otros trastornos.
El documento describe las principales estructuras del sistema nervioso central humano. Explica la formación del tubo neural y las crestas neurales durante la neurulación, las cuales dan origen al sistema nervioso central y periférico. También describe las principales vesículas cerebrales como el telencéfalo, diencéfalo, mesencefalo, rombencéfalo y médula espinal, y sus funciones respectivas.
El documento describe las características del desarrollo de los niños de 0-3 años, dividiendo el periodo en etapas de 0-3 meses, 3-6 meses, 6-9 meses, 9-12 meses, 1-2 años y 2-3 años. En cada etapa se resumen los principales hitos del desarrollo físico, cognitivo, emocional, del lenguaje y motor del niño.
Una unidad de medida es una cantidad de una determinada magnitud física, definida y adoptada por convención o por ley. Cualquier valor de una cantidad física puede expresarse como un múltiplo de la unidad de medida. Para entender mejor las mismas, hay que saber como se pueden convertir en otras unidades de medida.
Reacciones Químicas en el cuerpo humano.pptxPamelaKim10
Este documento analiza las diversas reacciones químicas que ocurren dentro del cuerpo humano, las cuales son esenciales para mantener la vida y la salud.
Presentación con todo tipo de contenido sobre el hábitat del desierto cálido. Perfecto para exposiciones escolares. La presentación contiene las características del desierto cálido así como geográficamente donde se encuentra al rededor del mundo. Además contiene información sobre la fauna y flora y sus adaptaciones al medio ambiente en este caso, el desierto cálido. Por último contiene curiosidades y datos importantes sobre el desierto cálido.
El documento publicado por el Dr. Gabriel Toro aborda los priones y las enfermedades relacionadas con estos agentes infecciosos. Los priones son proteínas mal plegadas que pueden inducir el plegamiento incorrecto de otras proteínas normales en el cerebro, llevando a enfermedades neurodegenerativas mortales. El Dr. Toro examina tanto la estructura y función de los priones como su capacidad para propagarse y causar enfermedades devastadoras como la enfermedad de Creutzfeldt-Jakob, la encefalopatía espongiforme bovina (conocida como "enfermedad de las vacas locas"), y el síndrome de Gerstmann-Sträussler-Scheinker. En el documento, se exploran los mecanismos moleculares detrás de la replicación de los priones, así como las implicaciones para la salud pública y la investigación en tratamientos potenciales. Además, el Dr. Toro analiza los desafíos y avances en el diagnóstico y manejo de estas enfermedades priónicas, destacando la necesidad de una mayor comprensión y desarrollo de terapias eficaces.
La era precámbrica comenzó hace 4 millones de años y se cuenta hasta hace 570 millones de años. Durante este período se creó el complejo basal propio de la Guayana venezolana, al sur del país; también en Los Andes; en la cordillera norte de Perijá, estado de Zulia; y en el Baúl, estado de Cojedes.
Cardiopatias cianogenas con hipoflujo pulmonar.pptxELVISGLEN
Las cardiopatías congénitas acianóticas incluyen problemas cardíacos que se desarrollan antes o al momento de nacer pero que normalmente no interfieren en la cantidad de oxígeno o de sangre que llega a los tejidos corporales.
Es en el Paleozoico cuando comienza a aparecer la vida más antigua. En Venezuela, el Paleozoico puede considerarse concentrado en tres regiones positivas distintas:
Región Norte del Escudo Guayanés.
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Sierra de Perijá.
Esta exposición tiene como objetivo educar y concienciar al público sobre la dualidad del oxígeno en la biología humana. A través de una mezcla de ciencia, historia y tecnología, se busca inspirar a los visitantes a apreciar la complejidad del oxígeno y a adoptar estilos de vida que promuevan un equilibrio saludable entre sus beneficios y sus potenciales riesgos.
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ANTRAX.pdf historia natural del antrax epidemiologia
2 (adapt social y escolar en niños con tdah) ...
1. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Sistema de Información Científica
Soraya Lewis, Mavenka Cuesta Guzmán, Yolima Ghisays Cardozo, Lidia Romero Santiago
La adaptación social y escolar en niños con y sin trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
de la ciudad de Barranquilla (Colombia)
Psicología desde el Caribe, núm. 14, diciembre, 2004, pp. 125-149,
Universidad del Norte
Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21301406
Psicología desde el Caribe,
ISSN (Versión impresa): 0123-417X
psicaribe@uninorte.edu.co
Universidad del Norte
Colombia
¿Cómo citar? Fascículo completo Más información del artículo Página de la revista
www.redalyc.org
Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
2. LA ADAPTACIÓN SOCIAL Y ESCOLAR EN NIÑOS CON
Y SIN TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD (TDAH) DE LA CIUDAD DE
BARRANQUllLA (COLOMB~)
Soraya Lewis*, Mavenka Cuesta Guzmán**,
Yolima Ghisays Cardozo***, Lidia Romero Santiago***
Resumen
Este artículo es el producto de una investigación que se centra en la
descripción y comparación de la adaptación social y escolar en 40 niños
~ que asisten a aulas regulares de clase de la ciudad de Barranquilla (Colombia)
~ ] con estas características: 20 niños con TDAH según el DSM IV (tipo inatento y de
~ -2 tipo combinado) y 20 niños que no presentan dicha disfunción. Este estudio
~ & concibe la adaptación desde una perspectiva psicosocial, en respuesta a las
:~8 ~g ex.igencias personales y sociales del ambiente, y en el que se utilizan como ~ E instrumentos el TAMAl: Test evaluativo multifactorial de adaptación infantil,
~ ~ en el cual se encontró diferencias significativas estadística y conductual-
••
~ ~ mente entre los niños con TDAH y los niños sin TDAH en cuanto a los
* Psicóloga, Universidad del Norte; MSEd. Reading and Learning Disabilities.
JlewiS@uninorte.edu.co
** Estudiante de décimo semestre de Psicología, Universidad del Norte.
*** Psicólogas, Universidad del Norte.
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
3. niveles de adaptación social y escolar; y se presentó una mayor presencia de
inadaptación en niños que tienen 1DAHtipo combinado.
Palabras claves: Adaptación social y escolar, déficit de atención.
Abstract
1bis article results from a research focused on the description and comparison
of social and school adaptation of 40 children attending regular classes in
Barranquill(aColombia)T.hesechildrencharacteristicasre:20childrenwith
lDAHaccording to DSMIV (:Inattentivetype and combined one), and 20 children
without this dysfunction. 1b.is study considers adaptation from a psycho-social
perspective as a response to personal and social requirements from the
envÍronment. To collect information instrument such as TAMAlwere used:
childhood adaptive multifactor evaluative test in which significant statistical
and behavioral differences between 1DAHchildren and non-1DAH ones were
found taking into account social and school adaptation levels. There as a
greater presence of maladjustment in children with IDAH of the combined
type.
K.ey words: Social and school adaptation, attention deficit.
1. EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)
El Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (1DAH) es el
trastorno de origen neurobiológico del comportamiento más co-múnmente
diagnosticado en niños. Aunque los síntomas varían
de un niño a otro, se caracteriza por la falta de atención, hiperac-tividad,
impulsividad, o imposibilidad de seguir un plan indicado, y
en algunos casos dificultad en mantener relaciones sociales. (Fun-dación
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad [1DAH],
2003).
Los niños con 1DAH sufren dificultades que perjudican su vida
escolar, social y emocional; sus padres y docentes luchan con situa-ciones
difíciles tratando de armonizar la necesaria estructura del
hogar y de la escuela con las características y necesidades del niño. Es
Pskología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
4. frecuente la dificultad en habilitarle un adecuado proceso de creci-miento,
aprendizaje y socialización (1DAH,2003).
El Trastorno por déficit de atención e hiperactividad abarca un
3 - 5% de la población infantil en edad escolar y ¡'a,!caparado, en
las últimas dos décadas, e! grueso de h·investigación en e! campo
de la psiquiatría y psicología infantil (1DAH,2003). En Colombia, la
prevalencia estimada general para niños y adolescentes entre 4 y 17
años fue de 16.1 %. La prevalencia fue mayor en e! género masculi-no
que en e! femenino (Pineda el al., 1999, citado por Acosta, 2000).
El interés científico y social de la investigación sobre e! Trastor-no
por déficit de atención con hiperactividád (1DAH)se fundamenta
en tres pilares esenciales: su elevado índice de prevalencia, las
repercusiones que acarrea a largo plazo en e! ajuste 'social y personal
y su carácter crónico', ya que. persiste en proporciones verdadera-mente
preocupantes en la adolescencia y en la vida adulta (Miranda-
Casas, García-Castellar, Melia-De Alba & Marco- Taverner, 2004).
Según Acosta (2000), con la evidencia neurobiológica recolectada
hasta e! momento es posible proponer que e!1DAHes una disfunción
caracterizada por un amplio rango de alteraciones que incluyen regu-lación
de la atención, inhibición de respuestas y regulación motora.
Las manifestaciones clínicas afectan la vida normal de! individuo, lo
cualcompromete aspectos comportamentales, interacÓón social, des-empeño
educativo y laboral.
EI1DAH ocasiona un impacto muy importante en la sociedad en
términos de! aumento de! estrés familiar, alteraciones en los proce-sos
escolares y un mayor costo económico de manejo (Acosta, 2000).
Los individuos afectados tienen un mayor riesgo de patologías psi-quiátricas
y trastornos en e! desempeño social, de acuerdo con la
edad (Cantwell, 1996). Es innegable la relevancia que las vivencias
de la primera infancia tienen en e! posterior desarrollo de un indi-viduo.
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
5. 128 SQRAYALEWIS., M.I"YF.NK.A CU.ESfA GUZtAN .•
Y'i:5m:IAGH¡SAYS [ARoozb7Llt5rAR"ollERb~ANTI~A~GO~-----
Estos niños tienen mayor probabilidad de enfrentar un sinnúme-ro
de problemas en el ámbito social, cogno.scitivo, académico, fami-liar
y emocianal;al igual que un mayar riesgo de rezaga en la co.n-ducta
adaptativa (Nacianal Institute ofMental Health [NlMI-l,2002].
2. LA CONDUCTA ADAPTATivA
La adaptación alude a la capacidad a incapacidad humana para mo-dificar
su conducta en respuesta a las cambiantes exigencias del
ambiente, tanto en la personal cama en lo social (Sarasan, 1977),
Para Pedro -Hernández, autar del Test Evaluativo Multifactarial de
Adaptación infantil (TAMAl), considera a la adaptación coma un
criterio operativo. y funcianal de la persanalidad, en el sentida de
que recage la .idea de ver hasta qué punto los individuos lagran
estar s~tisfechos consigo mismos, y sus comportamientos. son ade-cuadc;>
sa los requerimientos de las distintas circunstancias en que
tienen que vivir (Hernández &]iménez, 1983).
Cuando. el campartamienta que emite el individua es general-mente
adecuada con sus propósitas a can las expectativas de las
demás, se puede hablar de adaptación. Par la tanta, el criterio. de
inadaptación lo marca la desviación de su comportamiento en re-lación
can las expectativas propias o can las expectativas daminan-tes
en su ambiente (Hernández &]iménez, 1983, p. 4).
El criterio de inadaptación la marca la desviación de su cam-part~
mienta en relación con las expectativas propias a con las ex-pectativas
daminantes en su ambiente (Hernández &]iménez, 1983,
p. 4). Cuando. el campartamienta que emite el individuo es general-mente
adecuada can sus prapósitas a can las expectativas de las
demás, se puede hablar de adaptación. A partÍr de la propuesta
canceptual de estos autores respecta a la inadaptación realizaremas
una extrapalación al cóncepto de adaptación en las diferentes ni-veles.
])sicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
6. La adaptación$pcial y escolar~niños conY$~:t(a$tomo por q:¿'ficitde atención 129
2.1. LA INADAPTACIÓN Y ADAPTACIÓN SOCIAL
Hernández y]iménez plantean que la inadaptación social recoge, en
todoslos niveles, dos grandes factores: El de autodeseonlrol socia/, re-presentativo
de la dificultad para relacionarse adecuadamente, bien
mostrando choques o conflictos agresivos con las personas, bien
mostrando choques con la normativa social. Es decir, comprende:
la agresividad social y la disnomia. La agresividad social, que indica
un comportamiento agresivo que se manifiesta a través de discu-siones,
enfrentamientos verbales y peleas. Y la disnomia, que indi-ca
un comportamiento de despreocupación hacia la normativa so-cial,
que se manifiesta a través de las siguientes características: estar
inquieto, revoltoso, ser descuidado, sucio, desordenado, negativista
y desobediente (Hernández &]iménez, 1983, p. 4).
y el otro factor es restricción social, que no implica conflictos sino
actitudes en la relación. Implica, por un lado, una actitud restrictiva
cuantitativa, es decir, escasa relación social y que es representada
por la introversión. Por otro lado, una actitud restrictiva cualitativa,
caracterizada por la hostiligencia, una actitud de recelo y desconfian-za
hacia los demás. Es decir, lo que corresponde a la introversión
indica la tendencia del sujeto a establecer contacto social con pocas
personas. Y la hostiligencia indica un sentimiento hostil hacia los
demás, que se manifiesta a través de la suspicacia y desconfianza.
(Hernández &]iménez, 1983, p. 4).
Para los términos teóricos trabajados en esta lnvestigaclon, se
considera entonces que la adaptación social recoge dos grandes
factores: au/ocontrol socialy apertura social. Se retornará estos aspectos
para plantear entonces que la adaptación social se evidencia
conductualmente con el autoeontrol social, que implica cumplimiento
de la normativa social y la relación adecuada con los demás, sin
mostrar choques o conflictos agresivos con las personas, Y con la
apertura social, lo que se ~a a conocer en una relación social ade-cuada
y la capacidad para expresar actitudes de confianza hacia los
demás.
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
7. 2.2. LA INADAPTACIÓN Y ADAPTACIÓN ESCOLAR
La inadaptación escolar, para este autor, está representada por fac-tores
de inadaptación escolar externa, como es la baja laboriosidad y
las conductas de indisciplina escolar, y por actitudes aversivas al pro-fesor,
a la clase, al colegio (inadaptación vs. institución) e hipo-motivaciones
hacia e! estudio y e! saber (inadaptación vs. aprendiza-je).
Según Hernández, en cuanto a:
• La inadaptación escolar externa: indica que e! sujeto presenta baja
aplicación en e! aprendizaje y manifiesta comportamientos dis-ruptivos
en e! aula.
• Inadaptación vs. Institución: indica que le sujeto está insatisfecho con
la forma de ser de! profesor, con su forma de explicar y tratar a
los alumnos. Además, esta insatisfacción se generaliza al colegio, a
la clase y a la situación escolar en general.
• Inadaptación vs. Aprendizaje: indica que e! sujeto muestra desagrado
hacia e! estudio y falta de motivación por e! saber.
Realizando una extrapolación, la adaptación escolar estaría ca-racterizada
por conductas de laboriosidad en e! aprendizaje y dis-ciplina,
la presencia de comportamientos de gusto o agrado hacia
e! profesor, e! aula y la situación escolar en general, y la motivación
hacia e! saber y e! estudio.
La adaptación escolar entonces se manifiesta conductualmente
en cuanto a:
a. La adaptación externa: cuando e! sujeto presenta una aplicación al
aprendizaje sin manifestar comportamientos disruptivos en e!
aula.
b. La adaptación a la institución: cuando e! sujeto está satisfecho con
la forma de ser de! profesor, con su forma de explicar y tratar a
los alumnos. Además, esta satisfacción se generaliza al colegio, a
la clase y a la situación escolar en general.
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
8. c. La adaptación al aprendizaje: cuando el sujeto muestra agrado hacia
el estudio y motivación por el saber.
3. PACIENTES Y MÉTODOS
3.1. Muesrra
Para cumplir los objetivos de este estudio se realizó un mueslreo
intencional en la población infantil de la ciudad de Barranquilla,
tomando niños que cumplieran los requisitos de inclusión de la in-vestigación,
dentro de los cuales está que sean niños entre 8 y 10
años de edad y que asistan a aulas regulares de clases de esta ciu-dad.
Se tomaron 40 niños con estas caracteristicas: 20 niños pade-cen
TDAH según el D$M IV, de los cuales se hallan niños con TDAH de
tipo inatento y de tipo combinado; y 20 niños que no presentan
dicha disfunción.
3.2. Insrrumenros de evaluación
Se utilizaron como herramientas de medición de la adaptación so-cial
y escolar el Test Multifactorial de Adaptación infantil, TAMAl,
elaborado por Pedro Hernández Hernández. Y en el caso del IDAH,
los criterios del DSM IV para este trastorno. A través del Test Mul-tifactorial
de Adaptación infantil, se puede obtener un índice gene-ral
de inadaptación e índices específicos de inadaptación personal,
escolar, social y familiar, además de recoger las actitudes educa-doras
de los padres desde la perspectiva de los hijos, así como esti-los
de realización de la prueba (Hernández & ]iménez, 1983, p. 4).
4. RESULTADOS
4.1. Resultados obtenidos sobrela.inadaptación social
y escolar
Es necesario aclarar que los resultados están dados por los niveles
de inadaptación social y escolar; en este aspecto el autor del instru-mento,
Hernández, plantea que la adaptación en estos aspectos se
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125~149,2004
9. ___ l;Lt.• ,SQ!LYALEXIJS,.M;.~'E.,.n(,C __U_EST_.'_G._•U._•'ZL1__"'~.,~ _
YOLli.L· GHISAYS CARDOZa., LIDIA ROMERO SANllAGO
da por la desviación de ciertos comportamientos (ver marco teóri-co).
Por lo tanto, plantear que un niño tiene inadaptación social y/ o
escolar, nos sugi~r~qu~NO present; conduct~s adaptativas en estos
aspectos.
4.1.1.En' niños con TDAH y en niños sin 'TDAH
en inadaptaci6nsocial '
Para comprobar si los niños con mAH y los niños sin IDAH presen-tan
diferencias.en la inadaptación social, se aplica la prueba Fisher ..
Los resultados obtenidos se resumen en la siguiente tabla:
Tabla 1
Resultados de la prueba Fisher sobre la inadaptación social
N" Normal XIA2 TDAH inatento X212 TDAH combinado X3A3
1 6 36 7 49 15 225
2 12 1'44 4 16 15 225
3 12 144 14 196 14 196
4 7 49 10 100 14 196
5 11 121 11 121 10 100
6 13 169 11 121 14 196
7 8 64 3 9 4 16
8 11 121 7 49 15 225
9 17 289 13 169 12 144
10 4 16 17 289
11 18 324 16 256
12 9 81
13 4 16
14 3 9
15 1 1
16 11 121 -
17 8 64
18 6 36 .
19 4 16
20 12 144
Suma 177 1965 80 830 146 2068
Cálculo del SCb"2 155,154293
Cálculo del SCW"2 647,620707
Cálculo STA2 802,775
802,775
Psicologia desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 12S~149, 2004
10. Glb k-l 2
Glw N-k 37
GIl N-I 39
cálculo del sb2 77,5771465
cálculo del sw 17,5032624
F'obt I 4,4321535
Fval I 3,25
Como el F obtenido es mayor que F value, podemos rechazar la
hipótesis nula, es decir, que encontramos suficiente evidencia esta-dística
para rechazarla. Por lo tanto, hay diferencía entre las pobla-ciones
utilizadas, lo que nos plantea que realmente exíste diferen-cia
en la adaptación social entre los niños con 1DAH y los niños sin
mAH.
Después de la aplicación y puntuación de los test autoevaluativos
aplicados a la muestra para la medición de adaptación social y esco-lar
de esta investigación, se encontró los siguientes resultados, los
cuales se mostraran en e! formato de tabla para una óptima visuali-zación.
En cuanto a la inadaptación social entre niños con 1DAH y
níños sin mAH, se halló, de acuerdo a los rangos establecidos en e!
TAMAl (muy bajo, bajo, casi bajo, medio, muy alto, alto, casi alto), en
el que se encontró diferenecias significativas que el número de ni-ños
que puntuaron dentro de! rango alto de ínadaptación social
fueron:
Tabla 2
Número de níños con mAH y sin mAH con resultados obtenidos
dentro de! rango alto en inadaptación social
Con TDAH Sin TDAH
Alta inadaptación social 9 2
No alta inadaptación social 11 18
Al aplícar nuevamente la prueba F, se encuentra que exísten dife-rendas
significativas en este rango, ya que:
Psicología desde el Caribe. Univcrsidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
11. Tabla 3
Análisis con la prueba de Fisher correspondiente a los resultados
expresados en la tabla 2. Rango Alto
TABLE ~ [9,2,11 ,18]
Right: p-va!ue ~ 0.015475152571927511
2-Tai! : p-va!ue - 0.030950305143854856
En esta tabla se observa que hay diferencia significativa entre
los niños con TDAH y los niños sin TDAH en el rango "Alto" de in-adaptación
Social, puesto que el estadistico F es menor de 0.05,
es decir, no es significativo. Lo cual nos plantea a nivel general que
los niños con mAR de la muestra presentan más dificultades en la
inadaptación social que los niños que no presentaron dicha disfun-ción.
La diferencia entre estos dos grupos la encontramos en las
puntuaciones en el rango alto, lo cual indica un grado mayor de
inadaptación social en los niños con mAR (ver right p value).
Por lo tanto, se puede sugerir que el mAH puede afectar la vida
normal del individuo, comprometiendo aspectos comportamentales,
interacción social, desempeño educativo y laboral (Acosta, 2000).
Por sus comportamientos impulsivos y su dificultad para planear,
se encuentra que el mAR puede generar serios problemas sociales,
o deterioro de las relaciones familiares, obstaculizar el éxito en la
escuela o trabajo o en otros aspectos de la vida del ser humano
(NIMH,2002).
Quizás no pueden sentarse quietos, planificar de antemano, termi-nar
tareas o estar plenamente conscientes de lo que está ocurrien-do
a su alrededor. Para sus familias, compañeros de clase o colegas
pueden parecer existir en un remolino de actividad desorganizada
o desenfrenada. De repente, en algunos dias y en algunas situacio-nes
pueden parecer estar bien, lo cual puede llevar a los demás a
pensar que la persona con mAR en realidad puede controlar estos
comportamientos (NIMH, 2002).
T)sicologíadesde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
12. Como resultado de esto, el trastorno puede arruinar las relaciones
de la persona con los demás, así como perturbar su vida diaria, con-sumir
energía y disminuir su amor propio (Gómez, Hoyos,Jaramillo
& Manzano, 2000). Si retornamos la propues ta de Hernández, los
niños con IDAH, según los resultados encontrados, no presentan com-portamientos
adecuados a los requerimientos de las distintas cir-cunstancias
en las que tienen que vivir. Es decir, no puede responder
a las expectativas dominantes en su ambiente, por lo tanto son más
susceptibles a presentar inadaptación social. Esta inadaptación puede
vetse reflejada por la dificultad para relacionarse adecuadamente, bien
mostrando choques o conflictos agresivos con las personas, bien
mostrando choques con la normativa social. Y una escasa relación
social, como también una actitud de recelo y desconfianza hacia los
demás (Hernández, 1983a).
4.1.2 En niños con TDAR y en niños sin TDAR
en inadaptación escolar
Para comprobar si los niños con IDAI-I y los runos sin 1DAH pre-sentan
diferencias en la inadaptación escolar se aplica la prueba
Fisher. Los resultados obtenidos se te sumen en la siguiente tabla:
Tabla 4
Resultados obtenidos al aplicar la prueba de Fisher a los datos
sobre inadaptación escolar
N° normal Xl12 TDAH inatento X2A2 TDAH combina< XY3
1 3 9 1 1 13 169
2 4 16 4 16 8 64
3 8 64 12 144 10 100
4 7 49 11 121 10 100
5 3 9 7 49 13 169
6 7 49 12 144 9 81
7 4 16 5 25 3 9
8 3 9 12 144 9 81
9 7 49 13 169 6 36
10 1 1 12 144
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
13. 11 7 49 13 169
12 1 1
13 5 25
14 4 16
15 1 1
16 3 9
17 7 49
18 3 9
19 8 64
20 7 49
suma 93 543 77 813 106 1122
Cálculo del SCbA2 208,282323
Cálculo del SCWl2 365,317677
Cálculo ST"I 573,6
I 573,6
Cálculo de grados de libertad
Glbk-1 2
GlwN-k 37
GltN-1 39
Cálculo del 8b2 104,141162
Cálculo del sw2 9,87345072
Fobt 10,5475952
Fval 3,25
Como el F obtenido es mayor que F value, podemos rechazar la
hipótesis nula, es decir que encontramos suficiente evidencia esta-dística
para rechazada. Por lo tanto, hay diferencia entre las pobla-ciones
utilizadas, lo que nos plantea qu~realmente existe diferen-cia
en la adaptación escolar entre los niños con TDAH y los niños sin
TOAH.
El número de niños que registraron dentro de los rangos esta-blecidos
donde el resultado según Fisher fue significativo en la in-adaptación
escolar fue en la siguíente:
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
14. Tabla 5
Número de niños con mAHy sin mAHcon resultados obtenidos
dentro del rango casi alto en inadaptación escolar
Con TDAH Sin TDAH
Casi alta inadaptación escolar 6 O
no casi alta inadaptación escolar 14 20
Donde se encontró al aplicar la prueba de Fisher que:
Tabla 6
Análisis con la prueba f correspondiente a los resultados
expresados en la tabla 5. Casi alto en inadaptación escolar
TABLE = r 6 , O, 14 , 20 1
Right : p-value = 0.010098010098010331
2- Tai¡ : p-value = 0.020196020196020663
En esta tabla se observa que hay diferencia significativa entre
los niños con 'IDAH y los niños sin mAR en el rango 11casi alto" de
inadaptación Escolar, puesto que el estadístico F es menor de 0.05,
es decir, no es significativo. Lo cual nos plantea a nivel general que
los niños con mAR de la muestra presentan más inadaptación esco-lar
que los niños que no presentan dicha disfunción. La diferencia
entre estos dos grupos la encontramos en las puntuaciones en el
rango "casi alto", lo cual indica un grado mayor de inadaptación
escolar en los niños con mAH(ver right p value).
Lo cual se puede relacionar con los planteamientos que presen-tó
National Information Center for Children and Youth with
Disabilities, en 1995, cuando expresa que "muchos niños con IDAH
experimentan mayores dificultades en la escuela, pues aquí son requi-sitos
para el éxito una mayor atención y control de impulsos y habi-lidades
motoras". Pues es necesario, por ejemplo, en el proceso de
aprender en un contexto educativo, dentro de un aula regular de
clase la atención sostenida en actividades, como escuchar a un pro-fesor
en una clase, atender una reunión, hacer ejercicios en clase ...
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
15. La inadaptación escolar se refleja en la baja laboriosidad y las
conductas de indisciplina escolar, y por actitudes aversivas al profe-sor,
a la clase, al colegio, e bipomotivaciones hacia el estudio y el
saber (Hernández, 1983a).Según National Institute of Mental Health
(2002), las dificultades que tienen los estudiantes afectados para
enfocar su atención reduce la cantidad de trabajo que puedan reali-zar,
aun cuando demuestren fuertes habilidades académicas. Pue-den
pasar horas angustiantes cada noche luchando para concentrarse
en la tarea y luego olvidarse de llevada a la escuela. No es fácil
hacer frente a estas frustraciones día tras día. Algunos niños libe-ran
su frustración actuando de manera contraria, iniciando peleas o
destruyendo propiedad (NIMH, 2002).
4.1.3. En niños con TDAH tipo inatento y en niños
con TDAH tipo combinado
Aunque la esta investigación no pretende describír la adaptación
social y escolar en niños con IDAH inatento y TDAH combinado; se-ria
un dato interesante para retomar en una nueva investigación, y
como un complemento al análisis realizado, se mostrara algunos ha-llazgos
encontrados entre estos niños. En cuanto a los niños que pre-sentan
IDAR en cada subtipo, se encontró diferencias significativas
en la puntuación de inadaptación social en el rango alto:
Tabla 7
Número de niños con IDAH tipo combinado y IDAR tipo inatento
con resultados obtenidos dentro del rango
alto en inadaptación social
TOAH Combinado TDAH inatento
Alta inadaptación social 8 1
No alta inadaptación social 12 19
A partir de estos resultados y al aplicar como herramienta esta-dística
la prueba de F de Fisher se en·cuentra que:
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
16. Tabla 8
Análisis con la prueba f correspondiente a los resultados
expresados en la tabla 7. Alta inadaptación social
TABLE = [8,1 ,12,19]
Left , p-value - 0.9993857493857495
Right , p-value - 0.00982800982801011
2-Tail , p-value - 0.01965601965602022
En esta tabla se observa que hay diferencia significativa entre
los niños con lDAH inatento y los niños con mAR tipo combinado
en e! rango "Alto" de inadaptación social, puesto que e! estadístico
F es menor de 0.05, lo cual nos plantea a nivel general que los niños
con IDAHcombinado de la muestra presentan más inadaptación
social que los niños que con IDAHinatento. La diferencia entre es-tos
dos grupos la encontramos en las puntuaciones en e! rango alto,
lo cual indica un grado mayor de inadaptación social en los niños
con IDAHtipo combinado (ver right p value, tabla 34).
Esto resultados quizás se deban, desde las propuesta teóricas, a
las características propias de! cuadro clínico de!IDAH combinado,
donde la impulsividad y la hiperactividad, son más evidentes que
en los niños con IDAHtipo inatento. Según Carnosa (2002), e! subtipo
más prevalente es e! Tipo Combínado. Estos niños tendrán signifi-cantes
síntomas de las tres características (inatención, hiperactividad
e impulsividad). "El niño está constantemente en movimiento. Se
retuerce, mueve sus manos y sus pies, agarra o toca algunas cosas
mientras debería estar atento, tiene dificultad para permanecer sen-tado
tranquilamente aún por pocos segundos".
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
17. 4.2. RESULTADOS OBTENIDOS EN CADA UNO DE LOS FACTORES
DE LA INADAPTACIÓN SOCIAL Y ESCOLAR EN NIÑOS CON
TDAH Y SIN TDAH
4.2.1. Inadaptación escolar
En lo que se refiere a los factores de la inadaptación escolar, se
halló en el número de niños con TDAH y sin TDAH diferencias signi-ficativas
en:
• En la Inadaptación Escolar Externa
Tabla 9
Número de niños con TDAH y sin TDAH con resultados
obtenidos dentro el rango
medio en inadaptación escolar externa
Con TDAH Sin TDAH
Medio 8 15
No Medio 15 5
Tabla 10
Número de niños con 1DAH y sin mAR con resultados
obtenidos dentro del rango
alto en inadaptación escolar externa
Con TDAH Sin TDAH
Alta 10 O
No alta 10 20
• A versión al Aprendizaje
Tabla 11
Número de niños con TDAH y sin TDAH con resultados
obtenidos dentro del rango medio en aversión al aprendizaje
Con TDAH Sin TDAH
Medio 10 19
N o Medio 10 1
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
18. Tabla 12
Número de niños con mAR y sin mAR con resultados
obtenidos dentro del rango alto en aversión al aprendizaje
Con TDAH Sin TDAH
Alta 4 O
No alta 16 20
En aversión a la institución, que es el otro factor que compone a la
inadaptación escolar, no se encontró diferencias significativas.
4.2.2. Inadaptación social
En los factores de la inadaptación social en niños con mAR y sin
mAR se halló lo siguiente:
• Desajuste social
Tabla 13
Número de niños con mAR y sin mAR con resultados
obtenidos dentro del rango medio en desajuste social
Con TDAH Sin TDAH
Medio 8 14
No Medio 12 6
Dentro del factor de desajuste social se halló en cuanto a la
disnomia que:
Tabla 14
Número de niños con mAR y sin mAR con resultados
obtenidos dentro del rango medio en disnomia
Con TDAH Sin TDAH
Medio 7 14
No Medio 13 6
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
19. ---------.-------~1-~-12; .. , =, =ry=----------------~-----~- ~!!""!It'~~'*. ----
YOUMA GHISAYS CARDOZO., LIDIA ROMERO SANTIAGO
En cuanto a la agresividad, e! cual es e! otro subcomponente de!
factor de desajuste social, No se encontró diferencias significativas.
En otro factor que integra la inadaptación socia! es e! de restricción
social, y en sus sub componentes: la introversión y hostiligencia no se
encontró diferencias significativas.
A partir de estos resultados, y a! aplicar como herramienta esta-dística
la prueba de F de Fisher se encuentra que:
Tabla 15
Análisis con la prueba f correspondiente a los resultados
expresados en la tabla 10. Rango alto en nadaptación escolar externa
TABLE = [ 10 ,0,10,20]
Left : p~value- 1
Right : p-va1ue = 0.0002179598953792563
2-Tail : p-value = 0.0004359197907585126
Tabla 16
Análisis con la prueba f correspondiente a los resultados
expresados en la tabla 12. Rango alto en aversión al aprendizaje
TABLE = [ 4 , O, 16 ,20]
Left : p-value = 1
Right : p-value = 0.053014553014554024
2-Tail: p-value = 0.10602910602910786
Tabla 17
Análisis con la prueba f correspondiente a los resultados
expresados en la tabla 9. Rango medio en inadaptación escolar externa
TABLE = [8,15,12,5 ]
Left : p-va1ue = 0.02677549629718824
Right : p-value = 0.995234945735502
2-Tail : p-value = 0.05355099259437648
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
20. Tabla 18
Análisis con la prueba f correspondiente a los resultados
expresados en la tabla 11. Rango medio en aversión al aprendizaje
TABLE = [ 10.19,10.1 ]
Left , p-value - 0.0016710258645743323
Right , p-value - 0.9999273467015403
2-Tail , p-va1ue - 0.0033420517291486463
Tabla 19
Análisis con la prueba f correspondiente a los resultados
expresados en la tabla 13. Rango medio en desajuste social
TABLE - [8.14,12,6]
Left , p-value - 0.0554847685137402
Right , p-value - 0.987579139811088
2-Tail , p-value = 0.1109695370274806
Tabla 20
Análisis con la prueba f correspondiente a los resultados
expresados en la tabla 14. Rango medio en disnomia
TABLE = [ 7 • 14 • 13 .6]
Left , p-value - 0.028080463216122307
Right , p-value = 0.9948066489005695
2-Tail , p.value - 0.056160926432244615
En estas tablas se observa que hay diferencia significativa entre
los niños con mAR y los niños sin 1DAH en los rangos "Alto en
inadaptación escolar externa y Alto en aversión al aprendizaje" de
la inadaptación escolar, puesto que el estadistico F es menor de
0.05. Lo cual nos plantea a nivel general que los niños con 1DAH
presentan más inadaptación escolar externa y aversión al aprendi-zaje
que los niños que sin 1DAH. La diferencia entre estos dos gru-pos
la encontramos en las puntuaciones en el rango alto, lo cual
indica un grado mayor de inadaptación escolar en los niños con
1DAH (ver right p value, tabla 15 y 16).
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
21. _144". ~SÓ"'·lllVi"'~"h.L".!il'.,<J'''h.!l~CI'U~ESTA.GOZMAN.,
y QLlMA GHlSAYS CARnOZa., LIDIA ROMERO SANTIAGO
En cuanto a las tablas siguientes (17-20), se observa que el valor
de Left es menor de 0.05, lo que indica que los niños sin IDAH
puntearon más en el rango medio que lo niños con IDAH. Puntuar
en el rango Medio, equivale a decir que los niveles de inadaptación
escolar en los niños sin IDAH no son significativos, tanto en in-adaptación
escolar externa como en la aversión al aprendizaje. As-pecto
que también se resalta en cuanto a la inadaptación social, en
lo que se refiere al autodesajuste social y a la disnomia.
CONCLUSIONES
El grupo de investigación que participó en esta investigación en
primer lugar reconoce las limitan tes de un estudio como el presen-tado,
en el que la muestra es pequeña y el muestreo no es aleatorio.
Sin embargo, teniendo en cuenta que es un primer acercamiento a
esta problemática desde la adaptación social y escolar en niños con
IDAH, es un muy buen esfuerzo que permitirá luego transitar en el
fascinante mundo de la investigación con mayor rigor científico.
Con este estudio y los resultados expuestos y analizados, pode-mos
concluir que existen diferencias significativas estadísticamente
y conductualmente entre los niños con IDAH y los niños sin IDAH en
cuanto a los niveles de adaptación social y escolar; y se presenta
una mayor presencia de inadaptación social y escolar en niños que
tienen mAR, donde, a su vez, se manifiesta más inadaptación social
en los niños con IDAH tipo combinado.
En los niños con IDAH, esta inadaptación social se refleja en el
autodesajuste social y en la disnomia, y en la inadaptación escolar
se refleja en la inadaptación escolar externa y aversión al aprendi-zaje.
Los niveles de inadaptación escolar en los niños sin IDAH no
son significativos, tanto en inadaptación escolar externa como en
la aversión a! aprendizaje. Aspecto que también se resalta en cuan-to
a los niveles de inadaptación social en la población de niños sin
trastorno, en lo que se refiere a! autodesajuste socia! ya la disnomia.
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
22. En cuanto a los demás aspectos o factores de la inadaptación
social y escolar, no se puede generalizar ni afirmar que no existan
diferencias. Lo cual impulsa la necesidad de hacer estudios con este
tipo de población con muestras más representativas.
Estas dificultades adaptativas se ven reflejada porque el Trastor-no
por déficit de atención con hiperactividad (IDAH) es un trastor-no
que se caracteriza por la falta de atención, hiperactividad, im-pulsividad,
o imposibilidad de seguir un plan indicado, y en algunos
casos dificultad en mantener relaciones sociales (IDAH, 2003). Todo
proceso adaptativo, según Hernández, se presenta como un criterio
operativo y funcional de la personalidad, en el sentido de que reco-ge
la idea de ver hasta qué punto los individuos logran estar satisfe-chos
consigo mismos, y sus comportamientos son adecuados a los
requerimientos de las distintas circunstancias en que tienen que vi-vir
(Hernández, 1983a).
Por sus conductas impulsivas, debido a lo cual el control motor
no es el adecuado, los niños con IDAR presentan más dificultadesque
un niño normal, dentro de la niñez media, para modificar su conducta
en respuesta a las cambiantes exigencias del ambiente, tanto en lo
personal como en lo social. Lo cual les acarrea obstáculos para rela-cionarse
adecuadamente con sus pares, con las figuras de autoridad ...
Además, si se complementa su problema con la falta de atención y
concentración, las posibilidades de mantener un buen rendimiento
académico se ven un poco entorpecidas por estas características pro-pias
del cuadro clínico del IDAH.
Ante el creciente aumento de niños diagnosticados con IDAH, y
todas las dificultades que acarrea este trastorno en la vida de una
persona, es necesario crear instrumentos más válidos para nuestra
población, que tiene su propia indiosincrasia. Complementar este
estudio con otras pruebas ya establecidas para medir la conducta
adaptativa, permitirá una visión global de la adaptación. Cabe re-saltar
que además de la adaptación social y escolar, podemos hablar
de la adaptación personal, familiar, entre otros, que pueden enri-quecer
esta investigación. Además, según las características de este
Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. N° 14: 125-149,2004
23. trastorno, y los avances que la neuropsicología nos brinda, también
se pueden realizar correlaciones entre las funciones cognitivas y la
conducta adaptativa emitida; es recomendable realizar un estudio
exhaustivo de las funciones ejecutivas, las cuales están relacionadas
con la planeación, toma de decisiones, anticipación, juicio y razona-miento;
aspectos que son esenciales en la vida de cualquier ser hu-mano
independientemente de su oficio e intereses.
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