Este documento presenta cuatro ejercicios para integrar grupos. El primero involucra presentaciones en parejas ante el grupo. El segundo implica que los participantes compartan características personales en subgrupos. El tercero usa un ovillo de lana para que los participantes se presenten formando un círculo. El cuarto ejercicio consiste en que el coordinador cuente una historia e imite personajes y animales, mientras los participantes imitan cuando son señalados. Los ejercicios buscan animar al grupo y promover la participación.
Este documento presenta los detalles de un encuentro grupal planeado para familias y niños. El encuentro incluirá actividades como canciones, juegos, y artesanías que involucran las huellas de manos y pies. El objetivo es crear un espacio para la expresión y el fortalecimiento de vínculos entre las familias.
Este documento presenta un libro de actividades para niños de tercer grado de preescolar. El libro contiene actividades organizadas en cuatro campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia. También incluye juegos y material recortable para realizar las actividades propuestas. El objetivo es apoyar el desarrollo de competencias y logro de estándares curriculares de una manera flexible y divertida.
Este documento presenta la planeación bimestral para el programa de primera infancia en la modalidad familiar en el municipio de Ubalá. Incluye objetivos como orientar a los padres sobre la alimentación y fortalecer procesos cognitivos, comunicativos, personales, corporales y artísticos en los niños. Describe actividades para celebrar el día de la madre, como juegos, manualidades y dinámicas familiares, con el fin de integrar a la comunidad y transmitir a las madres el amor de sus hijos.
Este documento describe una situación didáctica para festejar la Navidad con estudiantes de segundo grado. La situación durará dos semanas y abarcará diversas áreas como lenguaje, artes, cultura y desarrollo personal. Los estudiantes participarán en actividades como escuchar cuentos navideños, hacer adornos, cocinar, ensayar villancicos y participar en un festival navideño. El propósito es que los estudiantes comprendan las tradiciones y costumbres de la Navidad.
Este documento presenta un plan de lecciones para enseñar a los niños conceptos de medición como ordenar objetos por tamaño, realizar estimaciones, utilizar términos de medición, y verificar mediciones. Las actividades incluyen medir objetos del salón con unidades no convencionales, medir partes del cuerpo, comparar pesos, y aprender a leer la hora y usar instrumentos de medición como vasos graduados. El plan evalúa si los niños pueden ordenar y comparar medidas, y relacionar objetos con los instrumentos adecuados para me
Este documento presenta el plan de un encuentro grupal para familias y cuidadores. Incluye actividades como canciones, reflexiones, revisiones de compromisos anteriores, protocolos de higiene, conversaciones sobre temas como la autonomía y la toma de decisiones en niños, y actividades lúdicas para diferentes rangos de edad. El objetivo es fortalecer la autonomía en niños y familias a través de la participación y el desarrollo de habilidades.
Este documento describe la planeación de un encuentro grupal como parte de un programa de desarrollo infantil. El encuentro incluirá cuatro momentos: una bienvenida, una discusión sobre las emociones, una actividad creativa conjunta, y una evaluación. Se utilizarán dinámicas, murales y cuentos para explorar las emociones y promover los derechos de la primera infancia. El objetivo es que las familias reconozcan y acompañen las expresiones emocionales de los niños.
Este documento presenta las actividades planeadas para un jardín de niños sobre temas relacionados con la Navidad. Incluye actividades de inicio, desarrollo y cierre enfocadas en la expresión artística, matemática y musical. Las actividades involucran la manipulación de materiales, la construcción de adornos, el canto y la danza. El objetivo es que los niños aprendan conceptos sobre la Navidad y se diviertan de manera creativa.
Este documento presenta los detalles de un encuentro grupal planeado para familias y niños. El encuentro incluirá actividades como canciones, juegos, y artesanías que involucran las huellas de manos y pies. El objetivo es crear un espacio para la expresión y el fortalecimiento de vínculos entre las familias.
Este documento presenta un libro de actividades para niños de tercer grado de preescolar. El libro contiene actividades organizadas en cuatro campos formativos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia. También incluye juegos y material recortable para realizar las actividades propuestas. El objetivo es apoyar el desarrollo de competencias y logro de estándares curriculares de una manera flexible y divertida.
Este documento presenta la planeación bimestral para el programa de primera infancia en la modalidad familiar en el municipio de Ubalá. Incluye objetivos como orientar a los padres sobre la alimentación y fortalecer procesos cognitivos, comunicativos, personales, corporales y artísticos en los niños. Describe actividades para celebrar el día de la madre, como juegos, manualidades y dinámicas familiares, con el fin de integrar a la comunidad y transmitir a las madres el amor de sus hijos.
Este documento describe una situación didáctica para festejar la Navidad con estudiantes de segundo grado. La situación durará dos semanas y abarcará diversas áreas como lenguaje, artes, cultura y desarrollo personal. Los estudiantes participarán en actividades como escuchar cuentos navideños, hacer adornos, cocinar, ensayar villancicos y participar en un festival navideño. El propósito es que los estudiantes comprendan las tradiciones y costumbres de la Navidad.
Este documento presenta un plan de lecciones para enseñar a los niños conceptos de medición como ordenar objetos por tamaño, realizar estimaciones, utilizar términos de medición, y verificar mediciones. Las actividades incluyen medir objetos del salón con unidades no convencionales, medir partes del cuerpo, comparar pesos, y aprender a leer la hora y usar instrumentos de medición como vasos graduados. El plan evalúa si los niños pueden ordenar y comparar medidas, y relacionar objetos con los instrumentos adecuados para me
Este documento presenta el plan de un encuentro grupal para familias y cuidadores. Incluye actividades como canciones, reflexiones, revisiones de compromisos anteriores, protocolos de higiene, conversaciones sobre temas como la autonomía y la toma de decisiones en niños, y actividades lúdicas para diferentes rangos de edad. El objetivo es fortalecer la autonomía en niños y familias a través de la participación y el desarrollo de habilidades.
Este documento describe la planeación de un encuentro grupal como parte de un programa de desarrollo infantil. El encuentro incluirá cuatro momentos: una bienvenida, una discusión sobre las emociones, una actividad creativa conjunta, y una evaluación. Se utilizarán dinámicas, murales y cuentos para explorar las emociones y promover los derechos de la primera infancia. El objetivo es que las familias reconozcan y acompañen las expresiones emocionales de los niños.
Este documento presenta las actividades planeadas para un jardín de niños sobre temas relacionados con la Navidad. Incluye actividades de inicio, desarrollo y cierre enfocadas en la expresión artística, matemática y musical. Las actividades involucran la manipulación de materiales, la construcción de adornos, el canto y la danza. El objetivo es que los niños aprendan conceptos sobre la Navidad y se diviertan de manera creativa.
Este documento presenta un proyecto educativo para preescolar durante los meses de agosto y septiembre. El proyecto se titula "Explorando la escuela" y tiene como objetivo que los alumnos se familiaricen con su nueva escuela. El proyecto durará una semana e involucrará actividades para que los estudiantes exploren y conozcan las diferentes áreas de la escuela. Adicionalmente, el documento incluye planes de estudio y contenidos educativos relacionados con diferentes áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales,
Este documento presenta un plan de cuatro actividades diseñadas para enseñar a niños de 3er grado el concepto de números. La primera actividad usa un juego llamado "El cien pies" para que los niños ordenen círculos con números del 1 al 25. La segunda actividad involucra un collage de imágenes donde se usan números. La tercera actividad repite el juego "El cien pies". La cuarta actividad usa una ruleta y cereales para enseñar adición y sustracción. La quinta actividad involucra ensart
UNIDAD DE APRENDIZAJE Aula de 4-5 años de Educación Inicial LA BÚSQUEDA DE TE...Marly Rodriguez
Esta unidad de aprendizaje propone la actividad lúdica de "La búsqueda de tesoros para jugar" para que los niños desarrollen su competencia en actuar y pensar matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. A lo largo de varias sesiones, los niños buscarán tesoros escondidos, acordarán reglas de juego, jugarán con los tesoros encontrados usando estrategias, y representarán los tesoros y sus recorridos de búsqueda a través de actividades
El documento describe la organización de un aula de educación infantil en Toledo compuesta por 22 alumnos de entre 3 y 4 años. Detalla el equipo docente, el periodo de adaptación de 3 semanas y las actividades planificadas como presentaciones, juegos y visitas para facilitar la incorporación de los niños al centro de manera progresiva y con el apoyo de los padres.
Este documento presenta una guía de recursos pedagógicos para apoyar el bienestar socioemocional de estudiantes frente a situaciones de desastre. Incluye sesiones de trabajo con madres y padres de familia de los primeros ciclos con el objetivo de crear un mejor clima en el hogar y ser sensibles a las necesidades de apoyo de sus hijos. Cada sesión tiene una estructura básica de presentación, desarrollo y cierre, y ofrece sugerencias de actividades para poner en práctica los conocimientos
Este documento describe una actividad para que los estudiantes creen títeres que representen diferentes emociones y sentimientos, y luego actúen obras de teatro con ellos. Los estudiantes se dividirán en equipos para inventar historias con personajes que expresen alegría, tristeza, enojo o decepción, y luego crearán títeres con diferentes materiales para representar a esos personajes. Cada equipo presentará su obra de teatro con títeres para los demás.
Este documento presenta una lista de cotejo desarrollada para evaluar a los estudiantes de 5 años en diferentes áreas como personal social, matemática, comunicación y ciencia durante la semana del 6 al 17 de marzo. La lista incluye indicadores de evaluación para cada área y un espacio para registrar si el estudiante logra o no logra cada indicador.
12. Proyecto - Con el Juego, me ExpresoMonicacpe2015
Este documento presenta un proyecto pedagógico realizado por docentes de la Universidad de Pamplona que busca identificar las influencias de la expresión corporal y artística en la adquisición del lenguaje de niños preescolares. El proyecto utiliza actividades lúdicas, artísticas y pedagógicas como la danza, el teatro, la música y la pintura para motivar a los niños a participar y expresarse. El objetivo es que los niños desarrollen su lenguaje a través de la expresión corporal y artí
El documento describe una sesión educativa cuyo objetivo es reconocer y clasificar palabras que comienzan con las sílabas ma, me, mi, mo, mu. La actividad involucra que los estudiantes identifiquen cosas que comienzan con esas sílabas, trabajen con un papelógrafo pintando, recortando y pegando dibujos correspondientes a cada sílaba, y respondan preguntas sobre lo aprendido.
Este documento describe el desarrollo psicomotor y de la identidad personal de niños de 1 a 2 años. En esta etapa, los niños exploran su movilidad y coordinación, reconocen partes de su cuerpo y desarrollan autonomía en actividades cotidianas. También establecen vínculos de confianza con sus cuidadores y manifiestan amor hacia figuras como el niño Jesús.
Este documento describe una práctica educativa sobre líneas para niños de primer grado. La práctica tiene como objetivo que los niños aprendan a diseñar y representar diferentes tipos de líneas como rectas, curvas, cerradas y abiertas. Durante la práctica, los niños dibujarán varios tipos de líneas en una hoja y luego decorarán la hoja con materiales como sopa de pasta, diamantina y confeti. El profesor evaluará si los niños comprendieron los diferentes tipos de línea observando los d
Este documento presenta un plan de 3 días para una actividad musical en el jardín. Los niños explorarán la música a través de sus cuerpos, instrumentos cotidianos y la creación de una orquesta. Aprenderán a seguir el ritmo, inventar canciones y trabajar en conjunto interpretando melodías.
El documento presenta la planeación de un encuentro educativo nutricional para familias gestantes en abril de 2013. El encuentro abordará los derechos de las gestantes y la importancia de la lectura del entorno para los bebés. La actividad incluirá canciones, exploración de texturas, socialización de los derechos de las gestantes y consejos para practicar la lectura en casa. El objetivo es empoderar a las familias sobre sus derechos durante la gestación, el parto y la lactancia.
PLANEACIÓN PEDAGOGICA NOVIEMBRE NIÑOS DE 2 AÑOSZulmaCacers
El documento describe un encuentro grupal con familias y niños. El encuentro incluye canciones, juegos y actividades como armar un rompecabezas y decorar un pesebre de Navidad. El objetivo principal es educar a las familias sobre los riesgos de la pólvora y la importancia de proteger a los niños, especialmente durante las fiestas decembrinas. Al final, las familias comparten lo que aprendieron y cómo pueden mejorar los próximos encuentros.
El cronograma describe la primera semana de práctica docente de una maestra en el Jardín de Niños "Herlinda Lavín Gómez" del 2 al 6 de junio. Incluye las actividades planeadas para cada día de la semana en diferentes horas, como organización de materiales, desayuno, honores a la bandera, biblioteca, inglés, recreo, música y computación, con enfoque en temas relacionados a los animales.
Este documento presenta tres versiones de actividades para preescolares relacionadas con rompecabezas y conteo de colecciones. La Versión 1 describe un juego de lotería numérica para trabajar el conteo hasta 10. La Versión 2 involucra el uso de dominós para explorar relaciones aditivas entre los primeros 6 números. La Versión 3 expande el uso de dominós hasta 8 y luego introduce tarjetas numéricas para trabajar relaciones hasta 12.
Este manual básico de fotografía introduce conceptos fundamentales como la luz y el color, las características de la cámara fotográfica y los objetivos, y la composición de imágenes. Explica que la fotografía se basa en capturar la luz, y que la luz se compone de colores primarios que al combinarse de diferentes maneras producen otros colores. También describe cómo la temperatura de color de la luz influye en la apariencia de las imágenes capturadas. El manual provee una introducción concisa pero completa a estos
Este documento presenta un proyecto educativo para preescolar durante los meses de agosto y septiembre. El proyecto se titula "Explorando la escuela" y tiene como objetivo que los alumnos se familiaricen con su nueva escuela. El proyecto durará una semana e involucrará actividades para que los estudiantes exploren y conozcan las diferentes áreas de la escuela. Adicionalmente, el documento incluye planes de estudio y contenidos educativos relacionados con diferentes áreas como lenguaje, matemáticas, ciencias naturales,
Este documento presenta un plan de cuatro actividades diseñadas para enseñar a niños de 3er grado el concepto de números. La primera actividad usa un juego llamado "El cien pies" para que los niños ordenen círculos con números del 1 al 25. La segunda actividad involucra un collage de imágenes donde se usan números. La tercera actividad repite el juego "El cien pies". La cuarta actividad usa una ruleta y cereales para enseñar adición y sustracción. La quinta actividad involucra ensart
UNIDAD DE APRENDIZAJE Aula de 4-5 años de Educación Inicial LA BÚSQUEDA DE TE...Marly Rodriguez
Esta unidad de aprendizaje propone la actividad lúdica de "La búsqueda de tesoros para jugar" para que los niños desarrollen su competencia en actuar y pensar matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. A lo largo de varias sesiones, los niños buscarán tesoros escondidos, acordarán reglas de juego, jugarán con los tesoros encontrados usando estrategias, y representarán los tesoros y sus recorridos de búsqueda a través de actividades
El documento describe la organización de un aula de educación infantil en Toledo compuesta por 22 alumnos de entre 3 y 4 años. Detalla el equipo docente, el periodo de adaptación de 3 semanas y las actividades planificadas como presentaciones, juegos y visitas para facilitar la incorporación de los niños al centro de manera progresiva y con el apoyo de los padres.
Este documento presenta una guía de recursos pedagógicos para apoyar el bienestar socioemocional de estudiantes frente a situaciones de desastre. Incluye sesiones de trabajo con madres y padres de familia de los primeros ciclos con el objetivo de crear un mejor clima en el hogar y ser sensibles a las necesidades de apoyo de sus hijos. Cada sesión tiene una estructura básica de presentación, desarrollo y cierre, y ofrece sugerencias de actividades para poner en práctica los conocimientos
Este documento describe una actividad para que los estudiantes creen títeres que representen diferentes emociones y sentimientos, y luego actúen obras de teatro con ellos. Los estudiantes se dividirán en equipos para inventar historias con personajes que expresen alegría, tristeza, enojo o decepción, y luego crearán títeres con diferentes materiales para representar a esos personajes. Cada equipo presentará su obra de teatro con títeres para los demás.
Este documento presenta una lista de cotejo desarrollada para evaluar a los estudiantes de 5 años en diferentes áreas como personal social, matemática, comunicación y ciencia durante la semana del 6 al 17 de marzo. La lista incluye indicadores de evaluación para cada área y un espacio para registrar si el estudiante logra o no logra cada indicador.
12. Proyecto - Con el Juego, me ExpresoMonicacpe2015
Este documento presenta un proyecto pedagógico realizado por docentes de la Universidad de Pamplona que busca identificar las influencias de la expresión corporal y artística en la adquisición del lenguaje de niños preescolares. El proyecto utiliza actividades lúdicas, artísticas y pedagógicas como la danza, el teatro, la música y la pintura para motivar a los niños a participar y expresarse. El objetivo es que los niños desarrollen su lenguaje a través de la expresión corporal y artí
El documento describe una sesión educativa cuyo objetivo es reconocer y clasificar palabras que comienzan con las sílabas ma, me, mi, mo, mu. La actividad involucra que los estudiantes identifiquen cosas que comienzan con esas sílabas, trabajen con un papelógrafo pintando, recortando y pegando dibujos correspondientes a cada sílaba, y respondan preguntas sobre lo aprendido.
Este documento describe el desarrollo psicomotor y de la identidad personal de niños de 1 a 2 años. En esta etapa, los niños exploran su movilidad y coordinación, reconocen partes de su cuerpo y desarrollan autonomía en actividades cotidianas. También establecen vínculos de confianza con sus cuidadores y manifiestan amor hacia figuras como el niño Jesús.
Este documento describe una práctica educativa sobre líneas para niños de primer grado. La práctica tiene como objetivo que los niños aprendan a diseñar y representar diferentes tipos de líneas como rectas, curvas, cerradas y abiertas. Durante la práctica, los niños dibujarán varios tipos de líneas en una hoja y luego decorarán la hoja con materiales como sopa de pasta, diamantina y confeti. El profesor evaluará si los niños comprendieron los diferentes tipos de línea observando los d
Este documento presenta un plan de 3 días para una actividad musical en el jardín. Los niños explorarán la música a través de sus cuerpos, instrumentos cotidianos y la creación de una orquesta. Aprenderán a seguir el ritmo, inventar canciones y trabajar en conjunto interpretando melodías.
El documento presenta la planeación de un encuentro educativo nutricional para familias gestantes en abril de 2013. El encuentro abordará los derechos de las gestantes y la importancia de la lectura del entorno para los bebés. La actividad incluirá canciones, exploración de texturas, socialización de los derechos de las gestantes y consejos para practicar la lectura en casa. El objetivo es empoderar a las familias sobre sus derechos durante la gestación, el parto y la lactancia.
PLANEACIÓN PEDAGOGICA NOVIEMBRE NIÑOS DE 2 AÑOSZulmaCacers
El documento describe un encuentro grupal con familias y niños. El encuentro incluye canciones, juegos y actividades como armar un rompecabezas y decorar un pesebre de Navidad. El objetivo principal es educar a las familias sobre los riesgos de la pólvora y la importancia de proteger a los niños, especialmente durante las fiestas decembrinas. Al final, las familias comparten lo que aprendieron y cómo pueden mejorar los próximos encuentros.
El cronograma describe la primera semana de práctica docente de una maestra en el Jardín de Niños "Herlinda Lavín Gómez" del 2 al 6 de junio. Incluye las actividades planeadas para cada día de la semana en diferentes horas, como organización de materiales, desayuno, honores a la bandera, biblioteca, inglés, recreo, música y computación, con enfoque en temas relacionados a los animales.
Este documento presenta tres versiones de actividades para preescolares relacionadas con rompecabezas y conteo de colecciones. La Versión 1 describe un juego de lotería numérica para trabajar el conteo hasta 10. La Versión 2 involucra el uso de dominós para explorar relaciones aditivas entre los primeros 6 números. La Versión 3 expande el uso de dominós hasta 8 y luego introduce tarjetas numéricas para trabajar relaciones hasta 12.
Este manual básico de fotografía introduce conceptos fundamentales como la luz y el color, las características de la cámara fotográfica y los objetivos, y la composición de imágenes. Explica que la fotografía se basa en capturar la luz, y que la luz se compone de colores primarios que al combinarse de diferentes maneras producen otros colores. También describe cómo la temperatura de color de la luz influye en la apariencia de las imágenes capturadas. El manual provee una introducción concisa pero completa a estos
1. La política lechera debe promover el diálogo entre los actores de la cadena láctea, mejorar la transparencia de la información y establecer condiciones equitativas de competencia.
2. Se deben implementar medidas para mejorar la calidad de la leche, transferir conocimientos a los productores primarios, y mitigar la volatilidad del mercado lácteo.
3. A largo plazo, la política debe fomentar el consumo interno, desarrollar mercados de exportación, y aumentar la productividad e infraestruct
Este documento proporciona información sobre Google Drive. Explica que Google Drive es una herramienta en la nube que permite crear, editar y compartir documentos, hojas de cálculo y presentaciones de forma colaborativa. También describe las ventajas de Google Drive como la edición en tiempo real y el almacenamiento gratuito, así como sus limitaciones como la compatibilidad. Finalmente, discute cómo Google Drive puede ser útil en educación para que estudiantes y docentes colaboren y compartan materiales educativos.
El documento presenta un plan de negocio para un sitio web que promueve diferentes restaurantes. El sitio permitiría a los restaurantes publicar fotos de sus menús, direcciones, comentarios y hacer pedidos en línea. El plan describe la misión, visión, valores, clientes objetivo, el producto ofrecido, recursos, finanzas e impacto social del negocio. El negocio está a cargo de dos estudiantes y ofrecería a los restaurantes publicar sus menús a cambio de una tarifa mensual.
Este documento describe los elementos básicos de la interfaz de usuario de Microsoft Word. Explica que la barra de herramientas de acceso rápido contiene opciones comunes como guardar, deshacer y rehacer. Las cintas de opciones contienen las herramientas necesarias para realizar acciones en Word. También describe otras características como las barras de desplazamiento, el zoom, las vistas de documentos y la barra de estado.
The document describes a free summer course organized by Volontaire, a Swedish advertising agency. They will bring together 100 of the world's best creators and divide them into 25 work groups to take on 5 different pro bono projects over 10 days and nights, with the goal of making the world a little better. Students from various Swedish universities will participate in an interdisciplinary, creative experiment combining product development, new media landscapes, and common sense to solve business problems in a healthier way than hiding them.
El narcotráfico ha sido un gran problema en México durante décadas y ha causado mucha violencia y corrupción. Los cárteles de la droga mexicanos han traficado drogas ilegales como cocaína, heroína y marihuana a los Estados Unidos por años. El gobierno mexicano ha luchado contra los cárteles con la ayuda de los Estados Unidos, pero el tráfico de drogas sigue siendo una amenaza importante para la seguridad y la estabilidad de México.
El documento define varios tipos de educación y proporciona detalles sobre cada uno. La educación presencial implica la transferencia de conocimientos en el aula en tiempo real, mientras que la educación a distancia y abierta permiten estudiar sin asistir diariamente a la escuela utilizando materiales y comunicación por correo. La educación virtual usa internet y tecnología digital para que estudiantes y profesores interactúen desde lugares separados, y la educación asíncrona y síncrona difieren en si la interacción es en tiempo real o
La odontopediatría se encarga de tratar a niños y recién nacidos, realizando prevención de enfermedades orales, diagnóstico de posibles alteraciones dentales y tratamientos que van desde sellantes y restauraciones hasta cirugías. Un reto clave es ganarse la confianza de los pacientes más pequeños usando diferentes técnicas como canciones o caricias. La prevención incluye buena higiene dental diaria y visitas regulares al odontopediatra.
Este documento resume las limitaciones y excepciones al derecho de autor según la ley, incluyendo citas breves, uso de obras para enseñanza, reproducción de noticias, leyes y decretos gubernamentales, y reproducción con fines ilustrativos. También describe los procesos legales y sanciones por infracciones a los derechos de autor.
El documento describe varias búsquedas avanzadas realizadas en Google y Google Académico relacionadas con la música popular puertorriqueña entre 1940-1960. Se incluyen términos de búsqueda, restricciones de fecha, región y autores. También presenta algunas referencias seleccionadas como resultados de las búsquedas, incluyendo artículos, libros y documentos disponibles en línea.
Este documento resume diferentes teorías sobre la relación entre tecnología y sociedad. Explica el determinismo tecnológico, que sostiene que la tecnología impulsa el cambio social, y el constructivismo social de la tecnología, que argumenta que el diseño y evaluación de la tecnología depende del contexto social. También discute las teorías de sistemas tecnológicos de Thomas Hughes y cómo nuevas tendencias como el feminismo han influenciado el análisis de esta relación.
Documento colaborativo / perfiles de curación / aula 175cardozo17
Este documento presenta una lista de cursantes y las herramientas de curación que han seleccionado para organizar recursos sobre diferentes temas. Cada fila incluye el nombre de un cursante, la herramienta seleccionada como Pearltrees, Storify o Symbaloo, y el tema sobre el cual se enfocarán los recursos organizados. Los temas incluyen el cuerpo humano, factores que posibilitan la vida en la Tierra, los Pueblos Originarios, la lectura y escritura, Manuel Belgrano y la creación de la Bandera Nacional,
Guía para la Elección, Instalación y Funcionamiento de las Mesas de Participa...Jairo Sandoval H
Este documento provee información sobre las mesas de participación efectiva de las víctimas en Colombia. Explica que las mesas son los espacios de participación y representación de las víctimas del conflicto para interlocutar con el Estado a nivel municipal, distrital, departamental y nacional. Detalla el proceso de elección de las mesas, que comienza a nivel local y culmina con la elección de la mesa nacional. También describe las funciones y estructura interna de las mesas de participación una vez instaladas. El objetivo es brindar una gu
Este documento resume los principales riesgos de Internet, incluyendo la desinformación, el robo de datos personales, el sexting, la pornografía infantil, el ciberacoso y la difusión de imágenes personales sin consentimiento. Resalta la importancia de ser precavido al navegar en la web y usar redes sociales, y evitar compartir información personal con desconocidos.
El documento describe las principales estructuras y orgánulos de una célula eucariota, incluyendo la membrana plasmática, núcleo, mitocondrias, vacuola, aparato de Golgi, centriolos, lisosomas, ribosomas, retículo endoplasmático liso y citoesqueleto. Cada uno tiene una función específica como la producción de energía, el transporte de materiales, el ensamblaje de proteínas y la determinación de la forma celular.
Im Schnelldurchlauf werden die wichtigsten Informationen zum erfolgreichen Abschluss der Projektarbeiten in Handelsakademien und Handelsschulen gegeben, die Teil der Matura bzw. Abschlussprüfung sind. Zusammengestellt nach den Vorgaben des LSR für OÖ für die SchülerInnen der HAK/HAS Steyr von Prof. Karl Piaty
La institución educativa La Julita tiene amplias salas de sistemas y audiovisuales, así como una excelente dotación de equipos de ordenadores. Sin embargo, la sala de sistemas y audiovisuales aún no se han implementado en la sede MFS y algunas directrices no se llevan a cabo debido a la excesiva cantidad de acciones simultáneas.
Este documento presenta tres técnicas para presentaciones grupales: presentaciones por parejas, un baile de presentación, y la técnica de la telaraña. Cada técnica describe brevemente sus objetivos, materiales necesarios, y los pasos a seguir. El documento también incluye secciones sobre discusión, recomendaciones y la utilidad de cada técnica.
Esta dinámica tiene como objetivo presentar a los participantes del grupo y facilitar su comunicación. Cada persona escribe su nombre, estudios u oficio, edad y gustos en un papel que pega en su pecho para que los demás los lean. Luego pasean por la sala conversando sobre lo escrito por los demás, con música de fondo. Al final comparten cómo se sintieron y a quiénes encontraron más afines.
Este documento presenta varias técnicas de dinámica de grupo para la presentación. Describe tres técnicas específicas: 1) Presentación por parejas donde los participantes se presentan en parejas e intercambian información personal; 2) Baile de presentación donde los participantes bailan para encontrar a otros con intereses similares y se agrupan; y 3) La telaraña donde los participantes se presentan al pasarse una bola de cordel para formar una red. El objetivo general de estas técnicas es permitir que los miembros del grupo se conozcan
Este documento presenta varias dinámicas de aula para la educación infantil con el objetivo de promover la integración de los niños y ayudarlos a conocerse entre sí. Describe dinámicas de presentación como "Corazones" y "Identificación con un animal", así como juegos como "La pelota preguntona", "Pedro llama a Pablo" y "Me pica" que involucran a los niños diciendo sus nombres y pequeños detalles sobre ellos para facilitar que se conozcan. El documento explica que estas dinámicas son útiles
Este documento presenta varias estrategias innovadoras de aprendizaje grupal basadas en la educación experiencial. Describe actividades como el contrato de valor, bloqueos, caminante preguntón y hojas rotantes, las cuales buscan crear un ambiente seguro y efectivo para que el grupo aprenda de forma progresiva y colectiva mediante la acción y el diálogo. El objetivo general es disponer emocional y físicamente a los participantes para enfocar el aprendizaje y comprender que este se da de manera gradual a través de la experiencia compartida
Este documento presenta siete técnicas para las presentaciones en grupos: 1) Presentaciones por parejas, 2) Canasta revuelta, 3) La telaraña, 4) Sé de ti/No sé de ti, 5) ¿Quién eres?, 6) La mano, y 7) Logotipos. El objetivo general es que los participantes se conozcan entre sí y generen un ambiente de confianza y participación aplicando estas dinámicas al inicio de un taller o curso.
Este documento presenta seis técnicas para la integración grupal, con el objetivo de preparar a los individuos para el trabajo en grupo y romper la tensión entre personas que se están conociendo. Cada técnica incluye instrucciones detalladas sobre los materiales necesarios, los pasos a seguir y los objetivos. Las técnicas presentadas son: 1) Fiesta de presentación 2) El escudo 3) Palabras claves 4) Cuatro aspectos de mi persona 5) Partiendo pastel 6) Simbiosis.
Esta dinámica tiene como objetivo ampliar el autoconocimiento y el conocimiento de los demás miembros del grupo. Se divide en dos partes, la primera donde los participantes se definen a sí mismos y la segunda donde definen anónimamente a un compañero del grupo. Al final se comparten y comparan las definiciones propias y ajenas para analizar las similitudes y diferencias entre la percepción propia y la proyección hacia los demás. La dinámica crea un ambiente distendido y favorece el conocimiento personal y entre los miembros del grupo
DINÁMICAS PARA TRABAJO CON ADOLESCENTES.pptxOlgaMarquez11
Este documento presenta varias dinámicas para trabajar con adolescentes en grupos. Describe dinámicas como "La historia", "El pulpo" y "Afirmaciones en grupo" que se enfocan en mejorar la comunicación, confianza y diálogo entre los miembros del grupo. Explica cada dinámica, los objetivos, el desarrollo y aspectos a trabajar. El objetivo general es proporcionar herramientas útiles para facilitar el trabajo con adolescentes en grupos.
El documento presenta una clasificación de diferentes tipos de dinámicas de grupo, incluyendo dinámicas de conocimiento, integración, cooperación y presentación. Describe ejemplos concretos de dinámicas para cada categoría, con sus objetivos, participantes requeridos, materiales, proceso y observaciones. El objetivo general es fomentar la interacción, el trabajo en equipo y el conocimiento mutuo entre los miembros del grupo.
Este documento presenta 7 dinámicas grupales con el objetivo de integrar a los participantes, mejorar la comunicación y fomentar la creatividad. La primera dinámica se llama "El cien pies" y consiste en formar grupos mediante conteos rítmicos. Las dinámicas 2 y 3 se enfocan en mejorar la transmisión de mensajes a través de ejercicios prácticos. Las dinámicas 4 a 6 presentan diferentes formas lúdicas para que los participantes se presenten y conozcan. La última diná
Este documento presenta varias dinámicas grupales para integrar y divertir a grupos de 30 a 40 personas. Algunas dinámicas incluyen "El cien pies" donde los participantes forman grupos según números cantados, "La carga eléctrica" donde uno tiene una "carga eléctrica" y los demás gritan cuando lo tocan, y presentaciones donde los participantes aprenden nombres y características de los demás. El objetivo general es fomentar la integración, comunicación y diversión entre los participantes a través de actividades lú
Este documento presenta varias técnicas y dinámicas de grupo que pueden emplearse en sesiones de tutoría, incluyendo ejercicios como "Nombres con adjetivo", "Presentación con tarjeta", "La tarjeta de visita que encontró el detective", y "Historia de Marlene" para promover el conocimiento mutuo y la resolución de problemas entre los estudiantes.
Este documento presenta varias actividades de dinámicas grupales con el objetivo de fomentar la integración e interacción entre los participantes. Algunas de las actividades descritas son: un baile de presentación donde los participantes comparten aspectos de su trabajo e intereses y se agrupan con personas afines; juegos como "la pelota caliente" y "quien calla paga" para aprender nombres; y el "amigo secreto" donde cada persona observa y envía mensajes a un compañero asignado de forma anónima para generar un clima
Este documento presenta 7 dinámicas de empatía para trabajar en el aula. La primera dinámica "El ovillo" fomenta la automotivación y empatía mediante el lanzamiento de un ovillo donde cada persona dice algo positivo del otro. La segunda dinámica "La rueda de la verdad" utiliza preguntas para que los estudiantes se conozcan mejor unos a otros. La tercera dinámica "Autorretrato" permite a los estudiantes expresar aspectos de sí mismos a través de imágenes. Las diná
Cuenta con 12 dinámicas distribuidas en presentación, auto conocimiento y análisis; gracias a la colaboración de estudiantes de la carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil
Este documento presenta varias dinámicas de aula para la educación infantil con el objetivo de fomentar la presentación, la integración y el conocimiento entre los niños. Describe dinámicas como "Corazones" y "Identificación con un animal", donde los niños se presentan y aprenden los nombres de sus compañeros de manera divertida. También incluye juegos como "La pelota preguntona", "Pedro llama a Pablo" y "Pelota caliente" para promover la interacción entre los estudiantes de una manera lúdica
Este documento presenta una sesión de tutoría sobre el establecimiento y respeto de normas de convivencia. La sesión incluye una presentación del tema, un trabajo en grupos donde los estudiantes proponen normas y medidas correctivas para diferentes casos, y un plenario para aprobar las sugerencias. El objetivo es que los estudiantes valoren la importancia de normas para una convivencia armoniosa.
El documento contiene una lista de 61 dinámicas diversas para realizar en clubes juveniles. Las dinámicas están organizadas en categorías como dinámicas de comunicación, presentación, reflexión y más. Cada dinámica incluye el número de participantes requeridos, objetivos, instrucciones y procedimientos. El documento provee una variedad de opciones para animar a los jóvenes y fomentar la comunicación, el trabajo en equipo y el aprendizaje a través del juego.
Este documento presenta instrucciones para realizar varios juegos y dinámicas grupales. Algunos de los juegos descritos son "Conejo, muro, pistola", "La palmada huy huy", y "Los mosquitos", cuyos objetivos son fomentar la atención, memoria y destreza de los participantes. También se describen dinámicas para la reflexión personal, conocimiento mutuo y análisis de temas de interés del grupo.
El programa Escuelita del Barrio ofrece actividades semanales para niños y niñas con el apoyo de promotores y voluntarios. Los temas trabajados incluyen la aceptación personal y de los demás, el desarrollo de habilidades manuales como la arcilla y manualidades, y el reconocimiento de sentimientos y la importancia de la amistad.
La termodinámica estudia las transformaciones de la energía en trabajo a través de máquinas térmicas como motores. Describe el estado de un sistema mediante variables de estado como la energía, presión, volumen y temperatura. La primera ley establece que la energía total de un sistema cerrado se conserva, mientras que la segunda ley indica que es imposible que un proceso sea 100% eficiente o que el calor fluya de un cuerpo frío a uno caliente espontáneamente.
Este documento trata sobre conceptos básicos de mecánica de fluidos. Explica que la presión se transmite uniformemente a través de un fluido incompresible como un líquido. También define densidad como la masa por unidad de volumen y peso específico como la diferencia de presiones hidrostáticas entre dos puntos a diferentes profundidades en un líquido. Además, introduce la ecuación de continuidad que establece que el producto de la velocidad por el área es constante a lo largo de una tubería para un flujo
El documento habla sobre los beneficios del humor en el trabajo. Una consultora llamada Humor Positivo promueve el uso del humor en las organizaciones y ofrece cursos y asesoría sobre cómo desarrollar y aplicar el sentido del humor en el entorno laboral. El documento enumera varios beneficios del humor en el trabajo como aumentar la productividad, retener talento, mejorar la salud de los empleados y la motivación, estimular la innovación y mejorar el clima laboral. Los consultores también publicaron un libro llamado "Alta Diversión" que
El documento habla sobre los beneficios del humor en el trabajo. Una consultora llamada Humor Positivo promueve el uso del humor en las organizaciones y ofrece cursos y asesoría sobre cómo desarrollar y aplicar el sentido del humor en el entorno laboral. El documento enumera varios beneficios del humor en el trabajo como aumentar la productividad, retener talento, mejorar la salud de los empleados y la motivación, estimular la innovación y mejorar el clima laboral. Los consultores también publicaron un libro llamado "Alta Diversión" que
Este documento presenta la filosofía "Fish!" basada en 4 principios observados en una pescadería exitosa: 1) Jugar, 2) Alegrar el día, 3) Ser atento, 4) Escoger la actitud. Explica cómo varias empresas aplicaron con éxito estos principios creando un ambiente de trabajo más divertido y enfocado en el cliente, lo que mejoró la moral de los empleados y los resultados comerciales. Finalmente, ofrece recomendaciones para implementar un programa de 12 semanas utilizando la filosofía "Fish!" en cualquier neg
El documento presenta el plan de negocio de una pastelería llamada "Dulce Tentación" en Chiclayo. Detalla la descripción del negocio, objetivos, análisis de la competencia y el mercado, costos de producción, flujo de efectivo y proyecciones financieras. El plan busca establecer una pastelería que ofrezca pasteles de alta calidad a precios competitivos para captar clientes.
Este documento describe un curso de Gerencia y Liderazgo ofrecido por Asesórate Chiclayo dirigido a jefes, gerentes y empresarios. El curso consta de 17 sesiones semanales de 2 horas cada una sobre temas como la toma de decisiones, planeamiento, control, coordinación y liderazgo. El curso será dictado por la Mg. Rosy Reyes G. de Asesórate Chiclayo y tendrá un costo de S/. 913 pagadero en cuotas o S/. 639 al contado.
Este documento describe las propiedades de las ondas electromagnéticas. Explica que son ondas transversales que se propagan a través del espacio llevando energía en forma de campos eléctricos y magnéticos perpendiculares. A diferencia de las ondas mecánicas, no necesitan de un medio material para propagarse. También describe elementos básicos como la frecuencia, periodo, longitud de onda y velocidad de la luz, así como la naturaleza cuántica de la radiación electromagnética en forma de fotones
El documento resume la historia del terrorismo a nivel mundial y en el Perú. A nivel mundial, destaca los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001 en EE.UU. y la toma de rehenes y asesinato de atletas israelíes en los Juegos Olímpicos de Múnich de 1972. En el Perú, el terrorismo surgió principalmente en la década de 1980 de la mano de Sendero Luminoso y el MRTA, y alcanzó su punto máximo en la violencia en los años 1986 y 1988, aunque
Este documento resume dos teorías sociológicas sobre el consenso y el conflicto. La teoría del consenso sugiere que la sociedad se mantiene estable a través de roles sociales, valores y recompensas. La teoría del conflicto argumenta que las clases sociales antagónicas y la desigualdad generan conflicto como motor del cambio social hacia la igualdad.
Este documento proporciona instrucciones para completar cinco prácticas en Word. La primera instrucción es copiar un texto y dividirlo en dos columnas. La segunda es insertar la fecha y hora. La tercera es insertar el número de página en un pie de página. La cuarta es completar algunas sumas. Y la quinta es dibujar una figura y agruparla.
Las sugerencias para mejorar la formación profesional de los estudiantes de sociología incluyen implementar más horas prácticas y pasantías para complementar la teoría con experiencia en el campo laboral, actualizar los planes de estudio para reflejar las necesidades de la sociedad actual, y fomentar una educación más autodidacta y activa que prepare a los estudiantes para las demandas del mundo real.
1) La caída del Muro de Berlín en 1989 marcó el comienzo del colapso del bloque comunista en Europa del Este y la disolución de la Unión Soviética.
2) Liderado por Mijail Gorbachov, los movimientos de protesta en Alemania Oriental derribaron el Muro de Berlín y condujeron a la reunificación alemana.
3) La disolución de la Unión Soviética culminó formalmente en 1991 con el colapso del gobierno comunista y la independencia de las repúblicas sovi
Este documento presenta unos materiales de formación para animadores de asociaciones desarrollados por un grupo de formadores de Cádiz, España. Los materiales consisten en 8 sesiones formativas de 3 horas cada una, con el objetivo de mejorar las habilidades de comunicación, participación y resolución de conflictos en las asociaciones. Cada sesión sigue una estructura metodológica común basada en la participación activa de los miembros del grupo.
Este documento presenta una introducción a los conceptos y técnicas básicas para el diseño y planificación de proyectos. Define qué es un proyecto y sus tipos principales. Luego describe las técnicas de análisis de problemas, objetivos y opciones, incluyendo cómo elaborar árboles de problemas y objetivos para visualizar las relaciones entre ellos. El propósito es ofrecer una guía inicial para el análisis y desarrollo de proyectos de manera sistemática.
El documento habla sobre la importancia del Día Internacional del Aire Puro, que se celebra el 21 de noviembre para crear conciencia sobre la contaminación del aire y sus efectos en la salud humana y el medio ambiente. Algunas de las principales fuentes de contaminación del aire son los vehículos, la quema de basura y los incendios forestales. El documento también proporciona algunas recomendaciones para ayudar a cuidar la calidad del aire, como optar por medios de transporte públicos, no quemar basura y evitar
La amistad es una relación afectiva entre dos o más personas basada en valores como la lealtad y la solidaridad. Puede surgir en diversos contextos y entre personas de diferentes características. Aunque existen diferentes grados de amistad, la verdadera amistad ofrece un apoyo incondicional y duradero. El Día Internacional de la Amistad se celebra el 30 de julio para honrar esta relación fundamental.
El amor es un fenómeno complejo con muchas facetas que se experimenta de diferentes maneras. No es solo que alguien te guste, sino que implica un fuerte sentimiento de apego y alto grado de intimidad emocional. El amor apasionado se caracteriza por deseo sexual y emociones intensas, pero su intensidad disminuye con el tiempo, mientras que el amor comprometido es más estable y profundo. El amor tiene tres componentes principales - intimidad, pasión y compromiso - que no siempre se dan juntos y su desarrollo varía
Ricardo Palma fue un escritor peruano que creó un género intermedio entre el relato y la crónica que renovó la prosa sudamericana. Aunque se le considera parte de la escuela romántica, su obra no siguió completamente sus presupuestos. Palma provenía de una familia humilde y estudió en varios colegios de Lima. Comenzó su carrera literaria en 1848 como poeta y periodista, escribiendo para varias publicaciones periódicas usando múltiples seudónimos.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. 28
(Vargas y Bustillos de Núñez, 1998)
OBJETIVO
Desarrollar la participación y animación del grupo.
MATERIALES
No se requieren.
APLICACIÓN
Se puede aplicar en el inicio de un taller o una jornada educativa.
TIEMPO
De 30 a 40 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Un máximo de 30 personas.
DESCRIPCIÓN
Las personas que dirigen el ejercicio indican a los participantes que la presentación se
va a hacer por parejas. Éstas tienen que intercambiar determinada información que sea
interesante para todos. Por ejemplo: el nombre de cada quien, su interés particular por
el curso o taller, sus expectativas, información sobre su trabajo, su procedencia y algún
dato personal.
La duración de esta dinámica dependerá del número de participantes. Por lo general a
cada pareja se le da un máximo de tres minutos para que haga su presentación ante el
pleno.
Es importante recordar que deben intercambiarse datos sobre aspectos personales, como
sería señalar algo que al compañero le guste, mencionar si tiene hijos, etc. La informa-
ción que se recoja de cada compañero es expresada en el pleno de forma general, sen-
cilla y breve.
RECOMENDACIONES
El coordinador debe estar atento para animar y agilizar la presentación. Así mismo,
puede ir observando las funciones (papeles) que cada participante va asumiendo, a
manera de ejercicio diagnóstico.
Pueden emplearse variantes creativas, como sería que la presentación de la pareja en el
pleno fuera sólo con mímica.
3. 29
(Aguilar, 1989)
OBJETIVOS
Romper la tensión inicial facultando a las personas para que hablen fácilmente de sus
sentimientos y no sólo de sus ideas.
Ayudar a la organización del trabajo posterior y en la tarea de asignación de responsa-
bilidades.
MATERIALES
No se requieren.
APLICACIÓN
Puede emplearse cuando nadie se conoce o la gente sólo se conoce superficialmente.
TIEMPO
De 40 a 50 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Como máximo, 15 personas.
DESCRIPCIÓN
Si el grupo no es muy numeroso, se puede trabajar de manera conjunta, pero si hay
muchos participantes (más de 12 ó 15), conviene agruparlos previamente en quintetos.
Una vez constituidos los subgrupos, cada persona debe expresar y comunicar a sus com-
pañeros de tres a cinco características personales que considere propias. No se trata de
peculiaridades externas, sino de cualidades y condiciones personales que cada uno crea
poseer, sin que importe si en algún momento otros se las hayan reconocido o no. Lo
principal es que sea uno mismo quien considere que dichos rasgos lo identifican como
persona. En este caso no es preciso compartir los resultados en la reunión plenaria.
RECOMENDACIONES
Es importante que el coordinador esté atento al tipo de respuestas que van dando los
participantes, ya que podría producirse el efecto de contagio y caerse en una repetición
de rasgos «socialmente aceptables», sólo para quedar bien. Esta limitación puede subsa-
narse parcialmente si se combina el ejercicio con otras técnicas.
4. 30
(Vargas y Bustillos de Núñez, o. cit.)
OBJETIVO
Promover la participación e integración.
MATERIALES
Una bola de cordel o un ovillo de lana.
APLICACIÓN
Cuando se da inicio a un taller o a una jornada educativa.
TIEMPO
De 25 a 30 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Un máximo de 20 personas.
DESCRIPCIÓN
Los participantes se ubican de pie formando un círculo. A uno de ellos se le entrega una
bola de cordel, y al recibirla tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo que
desempeña, interés de su participación, etc. A continuación toma la punta del cordel y
le lanza la bola a otro compañero, quien a su vez tiene que presentarse de la misma
manera. La acción se repite hasta que todos los participantes van quedando enlazados
en una especie de telaraña.
Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola al final debe regresarla
al que antes se la había enviado, repitiendo los datos que dio ese compañero. Éste tiene
que hacer lo mismo, de forma tal que la bola va siguiendo la misma trayectoria pero en
sentido inverso, hasta regresar donde el compañero que inicialmente la lanzó. Hay que
advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación de cada
participante, pues no se sabe a quién se le va a lanzar la bola y posteriormente tenga
que repetir los datos del lanzador.
RECOMENDACIONES
Esta técnica en esencia es un juego, por lo que debe ser bien dirigida; de lo contrario, el
desorden que se origine podría ser interpretado por algunos participantes como una
«improvisación».
Se recomienda realizar esta ejercicio en un lugar adecuado, que cuente con suficiente
espacio (patio, jardín, etc.).
5. 31
1
(McKee, N.E., 1997)
OBJETIVO
Demostrar que una comunicación interpersonal efectiva puede ser entendida sin pa-
labras.
MATERIALES
Pizarra o panel, papel, plumones gruesos, cinta adhesiva gruesa (masking tape).
APLICACIÓN
Al inicio de un encuentro grupal.
TIEMPO
Entre 30 y 40 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Como máximo, 30 personas.
DESCRIPCIÓN
Se explica a los participantes que el propósito de este ejercicio es llevarlos a que ellos
mismos presenten a su compañero, pero que la actividad entera debe realizarse sin
palabras. Para hacerlo pueden valerse de elementos visuales como figuras, señales, ges-
tos, signos y cualquier otro elemento no verbal. En caso necesario, pueden darse algu-
nas pistas: por ejemplo, mostrar un anillo de matrimonio para indicar que la persona
está casada. Una vez que las explicaciones quedan claras, se le pide al grupo que se
divida en parejas.
A cada persona se le conceden tres minutos para que realice la presentación no verbal
con su pareja. Luego, se le permite a cada uno que declare verbalmente lo que estuvo
intentando comunicar de manera no verbal.
Paralelamente se discute con cada pareja la precisión que tuvo la descripción de cada
uno y la lectura de las señales hechas por su compañero.
RECOMENDACIONES
Una variante interesante y que puede ser muy útil si acaso estamos trabajando con
grupos pequeños es que cada participante se presente en la reunión plenaria y luego
sea presentado por otro al azar.
Otra variante puede consistir en que cada uno se dibuje a sí mismo y dibuje alguna idea.
Estos dibujos se pegan luego sin seguir un orden establecido y en el pleno los demás
tienen que «adivinar» a quién le pertenecen el dibujo y las ideas representadas.
1 La traducción es nuestra.
6. 32
(Aguilar, o. cit.)
OBJETIVOS
Ayudar a que los participantes del grupo se conozcan mutuamente.
Propiciar el desbloqueo inicial en la formación del grupo.
MATERIALES
Copias del cuestionario, lapiceros o lápices, tarjetas o solapines con los nombres de los
participantes.
APLICACIÓN
Al inicio de un encuentro grupal.
TIEMPO
Entre 15 y 20 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Un máximo de 25 personas.
DESCRIPCIÓN
Cada uno de los participantes del grupo debe llenar el cuestionario de este ejercicio (ver
página siguiente). En él aparecen preguntas que deben responder en el menor tiempo
posible. Las respuestas consisten en escribir el nombre de la persona que creen que
cumple los requisitos de cada una de las preguntas. En la medida de lo posible, no
deben repetirse los nombres. Luego de que todos hayan completado sus cuestionarios,
se socializarán las respuestas.
RECOMENDACIONES
Como condición previa, todos los participantes deberán portar escritos, de manera visi-
ble, sus nombres (se pueden utilizar tarjetas, solapines, etc.)
Las preguntas del cuestionario pueden variar y adaptarse especialmente al grupo (in-
cluso pueden ser más). Lo importante aquí es recordar que tiene que haber igual número
de preguntas y de participantes.
7. 33
Modelo de cuestionario
1. Una persona del grupo que nunca haya salido del país ................................................................
2. Una persona del grupo cuyo nombre empiece con la misma letra que el mío ......................
3. Una persona del grupo a quien le gusten los mismos deportes que a mí ...............................
4. Una persona del grupo que tenga el mismo color de pelo que yo.............................................
5. Una persona del grupo cuyos ojos sean del mismo color que los míos....................................
6. Una persona del grupo que haya leído un libro que yo haya leído ...........................................
7. Una persona del grupo que sea más pequeña que yo....................................................................
8. Una persona del grupo que sea del mismo signo zodiacal que yo.............................................
9. Una persona del grupo que sea más alta que yo.............................................................................
10. Una persona del grupo a quien le guste el mismo programa de TV que a mí ........................
11. Una persona del grupo que nunca se haya mudado de casa.......................................................
12. Una persona del grupo cuyo color favorito sea el mismo que el mío .......................................
13. Una persona que tenga el mismo número de hermanos que yo ................................................
14. Una persona que le guste comer lo mismo que a mí .....................................................................
15. Una persona que haya viajado al mismo lugar que yo ..................................................................
10. 36
(Vargas y Bustillos de Núñez, o. cit.)
OBJETIVO
Fomentar la animación y concentración de los participantes.
MATERIALES
No se requieren.
APLICACIÓN
Luego de atravesar por momentos intensos y agotadores, este ejercicio ayuda a que los
participantes se integren y descansen.
TIEMPO
Aproximadamente 10 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Un máximo de 30 personas.
DESCRIPCIÓN
Todos los participantes se sientan formando un círculo. El coordinador empieza a rela-
tar un tema cualquiera, en el que se van mencionando personajes y animales en deter-
minadas actitudes y emprendiendo ciertas acciones.
Se explica que, cuando el coordinador señale a alguno de los participantes, éste tendrá
que actuar imitando al animal o la persona a los que el coordinador esté refiriéndose en
el relato.
RECOMENDACIONES
No se aconseja emplear esta técnica con concurrentes que sean muy inhibidos, ya que
el resultado podría ser inverso al esperado.
Lo recomendable es aplicarla luego de transcurridos unos días de trabajo en grupo. No
conviene hacerlo el primer día.
11. 37
(Cuenca, 2000a)
OBJETIVO
Animar a los participantes.
MATERIALES
No se requieren.
APLICACIÓN
Después de atravesar por momentos intensos y de cansancio, sirve para que los partici-
pantes se integren y descansen.
TIEMPO
Entre 5 y 10 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Puede trabajarse con grupos grandes (más de 30 personas).
DESCRIPCIÓN
Los participantes, sentados en círculo (sin mesas ni carpetas de por medio), deben escu-
char atentamente las consignas del coordinador. Éstas son: «Al escuchar la palabra ‘mar’,
tienen que sentarse en el lugar inmediato de la derecha. Cuando escuchen ‘marea’,
deben sentarse en el lugar contiguo de la izquierda; y cuando se diga ‘maremoto’, tie-
nen que cambiarse a cualquier otro lugar (menos al de la derecha o al de la izquierda)».
RECOMENDACIONES
Es importante recordar que en esta dinámica no existen perdedores ni ganadores, sólo
participantes que se distenderán un momento, se moverán, se escucharán algunas risas
y el resultado serán personas que entrarán más despiertas al trabajo.
Aquí hay que tener cuidado con la seguridad. Las personas podrían resbalar, caerse o
tropezar unos con otros.
12. 38
2
(McKee, N.E., o. cit.)
OBJETIVO
Facilitar la interacción positiva del grupo.
MATERIALES
No se requieren.
APLICACIÓN
Durante la realización de un taller, sobre todo después de transcurrida la primera mitad
del mismo.
TIEMPO
Aproximadamente 15 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Entre 10 y 20 personas.
DESCRIPCIÓN
Se le pide al grupo que se sienten en círculo. El coordinador pregunta: «¿Qué color
usarías para describir a la persona que está a tu izquierda?», y así da inicio al juego
diciéndole a alguno de los concurrentes: «Yo te llamaría Amarillo, porque siempre estás
alegre y esplendoroso».
Cada persona escoge un color para la persona que está a su izquierda, con una pequeña
explicación, y lo va haciendo por turnos.
RECOMENDACIONES
Esta técnica, a diferencia de las anteriores, va dirigida a mantener la cohesión. Aunque
no es precisamente un juego, ayuda mucho a que el grupo se sienta «más unido» a
partir de la idea de que el conocimiento del otro es una vía de unión, mas aún si se
trata de conocimientos simbólicos, como ocurre al definir a una persona de manera
indirecta (en este caso, a través de un color).
2 La traducción es nuestra.
13. 39
(Vargas y Bustillos de Núñez, o. cit.)
OBJETIVO
Animar a los participantes.
MATERIALES
Una cuerda por cada dos participantes, para que puedan ser atados juntos de la cintura
(en caso de no haber cuerdas, las personas se pueden tomar de los brazos).
APLICACIÓN
Después de atravesar por momentos intensos y de cansancio, sirve para que los partici-
pantes se integren y descansen.
TIEMPO
Entre 15 y 20 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Puede aplicarse con grupos grandes (de más de 30 personas).
DESCRIPCIÓN
Se forman parejas, a cada una se le ata por la cintura, de espaldas uno con otro, de tal
forma que queden unidos.
Se marca una línea de partida y otra de llegada en el extremo opuesto, teniendo como
meta final la línea de partida.
Se da la voz de inicio y se anuncia que la pareja que llegue primero a la meta es la
ganadora. A cada uno le va a tocar correr de frente y de espaldas, ya que una vez que la
pareja ha alcanzado la línea marcada en el otro extremo, al compañero que le tocaba
correr hacia atrás ahora le tocará hacerlo de frente; no se dan la vuelta.
RECOMENDACIONES
Es preciso tener en cuenta que podría haber accidentes menores. Al igual que con las
técnicas que son juegos, recomendamos no premiar ni castigar a los participantes.
14. 40
(Cuenca, 2000a)
OBJETIVO
Animar a los participantes.
MATERIALES
No se requieren.
APLICACIÓN
Ayudar a los participantes a que se integren y descansen.
TIEMPO
Entre 5 y 10 minutos.
TAMAÑO DE GRUPO
Como máximo, 25 personas.
DESCRIPCIÓN
Los participantes, sentados en círculo sin mesas ni carpetas, deben seguir las instruc-
ciones que vaya dando el coordinador. Éste les pedirá que realicen una acción determi-
nada. Empleará frases como: «Simón manda ponerse de pie», «Simón manda sentarse» y
así sucesivamente. Los participantes deben obedecerlo sólo cuando el coordinador men-
cione la palabra manda; si acaso señala: «Simón dice: ‘a ponerse de pie’», o sólo: «A
ponerse de pie», los participantes NO deben hacerle caso y han de continuar con la
acción anterior. La clave es escuchar la palabra manda.
RECOMENDACIONES
En este ejercicio tampoco existen perdedores ni ganadores. La finalidad sólo es que los
participantes se relajen un momento, se muevan, se escuchen algunas risas y puedan
así entrar más despiertos al trabajo.
Para conducir esta técnica, es preciso que el coordinador actúe con mucha agilidad.
Aquí la lentitud puede ser su peor enemiga.
16. 42
(Vargas y Bustillos de Núñez, o. cit.)
OBJETIVO
Presentar en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado tema.
MATERIALES
Hojas grandes de papel o cartulina; recortes de periódicos; plumones, marcadores o
crayones; cualquier otro material disponible (hojas de árboles, pasto, ramas, etc.).
APLICACIÓN
Para presentar las conclusiones del trabajo de comisiones, talleres o subgrupos.
TIEMPO
Entre 50 y 60 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Los grupos pueden ser grandes (más de 30 personas).
DESCRIPCIÓN
Se les pide a los participantes que, con relación al tema que se esté discutiendo o que
los grupos se propongan debatir, expresen sus opiniones en la forma de un afiche.
Una vez que éste ha sido confeccionado, cada grupo lo presenta al pleno para proceder
a su descodificación. Para ello, se le pide a alguno de los participantes que describa los
distintos elementos allí contenidos.
Al resto se les pide que hagan una interpretación de lo que el afiche pareciera estar
dando a entender. Luego, quienes se encargaron de elaborarlo dan a conocer al pleno la
interpretación que su grupo le dio a cada símbolo.
RECOMENDACIONES
Lo importante aquí es el proceso de «descodificación» del afiche por parte del pleno, en
la medida en que permite introducirse en el tema y captar en toda su riqueza el conte-
nido plasmado en forma simbólica.
Esta técnica también puede servir como un ejercicio de comunicación. Los símbolos no
son interpretados por todos de la misma forma; esto va a depender del contexto y del
grupo que los haya elaborado o interpretado según un determinado contenido.
17. 43
(Fritzen, 1993)
OBJETIVOS
Demostrar cómo la búsqueda de consenso mejora una decisión. Explorar el impacto que
las suposiciones tienen sobre la decisión.
MATERIALES
Una copia de la historia de la máquina registradora (ver página siguiente), para ser en-
tregada a cada miembro y/o cada subgrupo; lápiz o lapicero.
APLICACIÓN
Es un ejercicio que puede servir como «calentamiento», antes de pasar a la toma de de-
cisiones grupales o a trabajar el tema de comunicación e interpretación.
TIEMPO
Unos 40 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Puede utilizarse en grupos grandes (de más de 30 personas).
DESCRIPCIÓN
El coordinador distribuye una copia de la historia de la máquina registradora a cada
miembro. Ésta deberá ser leída durante 7 a 10 minutos, para luego procederse a señalar
las declaraciones que se consideren verdaderas, falsas o desconocidas.
A continuación, se forman subgrupos de 5 a 7 miembros. Cada uno de ellos recibe una
copia de la historia para que se registren los resultados del trabajo en consenso que
realice el grupo; es decir, para señalar las declaraciones que se consideren verdaderas,
falsas o desconocidas. Esta tarea debe durar unos 15 minutos, transcurridos los cuales
el coordinador anuncia cuáles son las respuestas correctas.
A modo de conclusión, se propicia un comentario acerca de la experiencia vivida, enfo-
cando sobre todo el impacto que las suposiciones causan sobre la decisión y los valores
del grupo.
RECOMENDACIONES
No conviene utilizar esta técnica como un juego o distracción. Tampoco se recomienda
hacerlo si previamente hubo conflictos en el grupo.
18. 44
La máquina registradora
Un comerciante acaba de encender las luces de una zapatería, cuando surge un hombre pi-
diendo dinero. El propietario abre una máquina registradora. El contenido de la máquina regis-
tradora es retirado y el hombre corre. Un miembro de la policía es avisado de inmediato.
Declaraciones acerca de la historia Verdadero Falso Desconocido
1. Un hombre aparece apenas el propietario enciende
las luces de su zapatería. V F ?
2. El ladrón era un hombre. V F ?
3. El hombre no pidió dinero. V F ?
4. El hombre que abrió la máquina registradora era el
propietario. V F ?
5. El propietario de la zapatería retiró el contenido de
la máquina registradora y huyó. V F ?
6. Alguien abrió una máquina registradora. V F ?
7. Después que el hombre que pidió el dinero tomó el
contenido de la máquina registradora, huyó. V F ?
8. Aun cuando había dinero en la máquina registradora,
la historia no dice cuánto. V F ?
9. El ladrón pidió dinero al propietario. V F ?
10. La historia registra una serie de acontecimientos que
involucran a tres personas: el propietario, un hombre
que pidió dinero y un miembro de la policía. V F ?
11. Los siguientes acontecimientos de la historia son
verdaderos: alguien pidió dinero, una máquina
registradora fue abierta, su dinero fue retirado y un
hombre huyó de la tienda. V F ?
19. 45
(Aguilar, o. cit.)
OBJETIVO
Presentar ideas o propuestas en torno a una cuestión, sin restricciones ni limitaciones.
MATERIALES
Pizarra o rotafolio; tizas o plumones.
APLICACIÓN
Cuando el grupo necesita evaluar diversas propuestas y modalidades para solucionar un
problema, o sopesar todos los aspectos de una situación o un tema. Esta técnica ayuda
a establecer una atmósfera de comunicación e inducción de ideas.
TIEMPO
Entre 45 y 50 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Como máximo, 30 personas.
DESCRIPCIÓN
El grupo debe conocer —de la manera más detallada y precisa posible— el problema,
tema o área de interés sobre el cual se va a trabajar; así mismo, el tiempo del que dis-
pone para discutirlo. Se recomienda trabajar con un grupo de 10 a 12 personas.
El coordinador se encarga de explicar las reglas y el procedimiento respectivo; se esta-
blece con precisión qué tema se va a tratar (si esto se hace en forma de pregunta,
mucho mejor).
Se designa a la persona responsable de anotar las ideas que se vayan expresando. Con-
viene que este registro esté a la vista de todos, para así estimular la mutua generación
de respuestas (en una pizarra, rotafolio, etc.).
El animador o coordinador debe ayudar en todo momento a que se cumplan las reglas
de la «lluvia de ideas», procurando que se desarrolle una idea adecuada. También será
quien asigne el turno cuando dos o más personas pugnen por hablar al mismo tiempo y
quien aliente a pronunciarse a quienes no participen.
Terminado el tiempo, el coordinador puede hacer un resumen y extraer conclusiones
conjuntamente con los participantes. Otra posibilidad en ese momento es examinar
todas las propuestas una a una, desechando las que el grupo considere inadecuadas y
dejando las que estime convenientes. Todo ello dependerá, en última instancia, del ob-
jetivo con el que se decida emplear esta técnica.
RECOMENDACIONES
Con este ejercicio también pueden usarse tarjetas y el procedimiento es el mismo; en
ese caso, cada cual debe escribir ideas en tarjetas preparadas para el efecto y pegarlas
20. 46
en una cartulina, en la pared o en un papelógrafo. Se debe tener en cuenta que esta
modalidad es más lenta y sólo aplicable en grupos reducidos, por la poca visibilidad de
las tarjetas desde lejos, aunque facilita el registro de las ideas tal como van siendo
formuladas.
Reglas básicas para poner en práctica la «lluvia de ideas»:
1. Se prohíbe radicalmente toda crítica.
2. Toda idea es admitida, cuanto más fantástica, mejor.
3. Cada uno debe presentar y desarrollar tantas ideas como le sea posible.
4. Cada uno puede adherirse a las ideas de los demás y desarrollarlas por cuenta propia.
5. Toda idea debe ser considerada como perteneciente al equipo y no al individuo que la
exponga.
21. 47
(Vargas y Bustillos de Núñez, o. cit.)
OBJETIVO
Desarrollar la capacidad de abstracción de los participantes, para que sea posible dife-
renciar los elementos subjetivos y personales que están presentes cuando observamos
un hecho o una situación, o cuando analizamos la realidad.
MATERIALES
Copias del dibujo elaborado para esta técnica que se entregan a cada participante.
APLICACIÓN
Este ejercicio permite introducir elementos básicos para investigar de forma correcta y
objetiva cualquier aspecto de la realidad.
TIEMPO
Entre 30 y 40 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Un máximo de 30 personas.
DESCRIPCIÓN
A cada participante se le entrega una hoja con una figura que puede ser así:
A continuación se pide a todos que la observen y dibujen aquello que la figura «los hizo
imaginarse». La intención es representar lo que la figura le pareció a cada uno a primera
vista. Cada persona muestra su dibujo mientras el coordinador va anotando las opinio-
nes de los demás. Después de haber visto los dibujos de todos los participantes y de
establecer la relación con diferentes objetos a partir de un mismo dibujo, se pasa a la
reflexión correspondiente.
La discusión parte de considerar cómo un mismo dibujo da pie a diferentes formas de
verlo o interpretarlo, apreciación personal que está presente siempre que analizamos la
realidad (hechos, situaciones, etc.). Todo lo cual va a depender de los distintos valores,
enfoques, experiencias personales, gustos, opiniones, etc. de cada individuo.
RECOMENDACIONES
Esta técnica es muy útil para analizar situaciones y diferencias en cuanto a percepción.
22. 48
(Aguilar, o. cit.)
OBJETIVO
Visualizar el paso de una situación problemática a otra que el grupo estime como ideal
(en la que se supere ese estado conflictivo), teniendo en cuenta el proceso que seguir, las
dificultades que se interpongan y las distintas fuerzas allí presentes.
MATERIALES
No se requieren.
APLICACIÓN
Resulta muy útil en grupos cuyos miembros se expresen más fácilmente con gestos,
actitudes, etc., que con palabras. También en aquéllos que estén poco habituados al
trabajo racional o de abstracción.
TIEMPO
Entre 30 y 45 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
De 10 a 20 personas.
DESCRIPCIÓN
El coordinador les pide a los miembros del grupo que formen una estatua (o un conjunto
de ellas) para mostrar alguna idea colectiva sobre un tema particular (la familia, la sexua-
lidad, el trabajo, etc.). Uno tras otro, los participantes van mostrando su estatua. Si el
resto del grupo no estuviera de acuerdo con la imagen, algún otro miembro sale a reha-
cer la figura original, indicando la forma que él crea que debe tener. Y así se prosigue
hasta quedar formada una estatua que —a juicio de todos— exprese mejor la realidad del
tema en cuestión. Esta «estatua real» siempre tiene que denotar una situación proble-
mática o alguna forma de opresión.
Después se pide al grupo que construya lo que sería la «estatua ideal», en la que el
problema o la opresión han desaparecido o se han superados. Se utiliza el mismo proce-
dimiento que sirvió para construir la figura real.
Más adelante se vuelve a la estatua real y empieza la discusión: cada uno tiene la opor-
tunidad de modificarla para mostrar cómo sería posible, a partir de la realidad concreta,
crear la realidad deseada. Los participantes tienen que expresarse con mucha rapidez,
para evitar así pensar primero con palabras que luego intenten transformar en represen-
taciones corporales. El propósito es que cada uno piense con sus propias imágenes, que
hable con las manos, a la manera de un escultor.
Se les pide entonces a las estatuas que modifiquen ellas mismas la realidad opresiva,
actuando en cámara lenta o con movimientos intermitentes, como lo haría la estatua
(personaje) y no como la persona que se es realmente.
23. 49
Se inicia luego un diálogo general para elaborar las conclusiones del grupo, formulando
el problema y la dificultades y alternativas para superarlo. No debemos olvidar que lo
importante es el diálogo posterior y que la creación de imágenes es un instrumento
que permite al grupo trabajar a partir de las vivencias experimentadas por todos.
RECOMENDACIONES
No conviene aplicar este ejercicio con participantes muy inhibidos, ya que la situación
no sería real y la discusión tampoco. Así mismo, no debe planificarse esta técnica al
inicio de una jornada de trabajo, pues el grupo debe tener cierto grado de cohesión.
26. 52
(Aguilar, o. cit.)
OBJETIVO
Sopesar todos los aspectos generales del proceso y del trabajo en grupo, sin profundizar
en ninguno de ellos en particular.
MATERIALES
Copias del Cuestionario de evaluación general (ver página siguiente) para cada uno de
los participantes; lapiceros o lápices; papelote y marcadores (opcional).
APLICACIÓN
Facilitar una primera aproximación o revisión general del proceso y del modo como se
está trabajando.
TIEMPO
Entre 40 y 50 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Un máximo de 30 personas.
DESCRIPCIÓN
El coordinador entrega copias del cuestionario a los participantes para que lo respondan.
RECOMENDACIONES
Las preguntas del cuestionario pueden variar y ser adaptadas específicamente a las ne-
cesidades el grupo (incluso pueden ser más).
El cuestionario inclusive puede escribirse en un papelote que esté al alcance de todos
(pero no necesariamente visible), al que cada participante se acerque para marcar su
respuesta.
27. 53
Instrucciones: Marque la respuesta que corresponda a su opinión sobre los distintos aspectos
planteados en el grupo.
1. ¿Hay en el grupo alguien que participe un excesivo número de veces? SÍ NO
2. ¿Hay alguien que no suela participar? SÍ NO
3. ¿Las participaciones son cortas? SÍ NO
4. ¿Los miembros del grupo se quitan la palabra e interrumpen unos a
otros? SÍ NO
5. ¿Existe algún miembro del grupo que sea rechazado, que después de
su intervención los demás comenten o se rían por lo bajo? SÍ NO
6. ¿Se crean tensiones en el grupo cuando no hay acuerdo o cuando se
exponen críticas? SÍ NO
7. ¿Cree que hay entusiasmo en el grupo? SÍ NO
8. ¿Las normas son conocidas, aceptadas y cumplidas por todos? SÍ NO
9. ¿Se tienen en cuenta los objetivos del grupo y de las reuniones? SÍ NO
10. ¿El método de trabajo parece adecuado? SÍ NO
11. Si Ud. fuera el conductor, ¿llevaría el grupo de otra forma? SÍ NO
12. ¿Cree que el grupo debería tratar más profundamente algunos de
estos aspectos? (Señale cuáles):
__ Clima del grupo __ Participación del grupo
__ Comunicación __ Tamaño del grupo
__ Funciones __ Técnicas de grupo
__ Tipo de animación __ Evaluación
__ Normas del grupo __ Objetivos grupales
28. 54
(Aguilar, o. cit.)
OBJETIVO
Medir el grado de cohesión y pertenencia que se ha generado en el grupo.
MATERIALES
Copias del Cuestionario para evaluar el clima grupal (ver más abajo) para cada uno de
los participantes; lapiceros o lápices.
APLICACIÓN
Ayudar a que cada persona reflexione sobre cómo se siente en el grupo al que pertenece.
TIEMPO
Entre 30 y 40 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Un máximo de 30 personas.
DESCRIPCIÓN
El coordinador entrega copias del cuestionario a los participantes para que lo respondan.
RECOMENDACIONES
Las preguntas del cuestionario pueden variar y adaptarse especialmente para el grupo
y/o el tema que se esté tratando (incluso pueden ser más).
Instrucciones: Evalúa el clima de tu grupo y cómo te sientes tú en él (marca con una X)
Nada Mucho
1. ¿Estás satisfecho con el trabajo que haces en el grupo? 1 2 3 4 5
2. ¿Crees que tu grupo pierde el tiempo? 1 2 3 4 5
3. ¿Puedes intervenir en él cuantas veces lo deseas? 1 2 3 4 5
4. ¿Existe un clima favorable para que te sientas libre de opinar? 1 2 3 4 5
5. ¿Hay personas que intentan dominar a los demás? 1 2 3 4 5
6. ¿Hay personas que no se comprometen con la tarea del grupo? 1 2 3 4 5
7. En tu opinión, lo que más dificulta las relaciones dentro de tu
grupo en este momento es: ________________________________________________
______________________________________________________________________
8. Para mejorar el clima del grupo,
a) ¿Qué actividades crees que ayudarían al entendimiento?________________________
______________________________________________________________________
b) ¿Qué actitudes habría que cambiar?________________________________________
______________________________________________________________________
29. 55
(McKee, N.E., o. cit.)
OBJETIVO
Aclarar las opiniones o reacciones de los participantes frente a una discusión o presen-
tación.
MATERIALES
Papelotes; marcadores o plumones gruesos; cinta adhesiva (masking tape); tarjetas de
cartulina (opcional).
APLICACIÓN
Cuando se desea evaluar una sesión.
TIEMPO
Unos 30 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Entre 15 y 30 personas.
DESCRIPCIÓN
Se dibujan cuatro caras en distintos papelotes (se puede usar la mitad de un papelógrafo
para cada una). Cada cara debe reflejar una de las siguientes expresiones: depresión o
tristeza, aburrimiento o sueño, desagrado o mal humor y alegría o felicidad. Se pegan
las caras alrededor del ambiente en el que se esté trabajando.
Se prepara una lista de preguntas relativas a la discusión o la sesión que esté desarro-
llándose en ese momento. Se les pide a los participantes ubicarse cerca de la cara dibu-
jada que consideren más apropiada como respuesta a las preguntas.
Después de cada pregunta, se les da tiempo a los grupos para que discutan las razones
de su elección. Pueden escribir sus ideas en el papelógrafo o en tarjetas. Se le pide al
grupo que sintetice las razones y las comparta en el pleno.
RECOMENDACIONES
Como en todo proceso de evaluación, la recomendación principal es que se tenga clara-
mente determinado qué se va a evaluar (indicadores) y para qué (objetivos). Siempre
que se examine el trabajo de grupo, debe enfatizarse la utilidad que los resultados de
este procedimiento tienen en el proceso mismo.
3
3 La traducción es nuestra.
30. 56
(Botero, 1997)
OBJETIVO
Descubrir la necesidad de cooperar e integrarse.
MATERIALES
Copias de La fábula de la abeja (ver página siguiente), de las preguntas individuales y de
las preguntas para el grupo. Pizarra o rotafolio; papelotes y plumones.
APLICACIÓN
Para fomentar la cohesión en el grupo.
TIEMPO
Entre 30 y 50 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Como máximo, 25 personas.
DESCRIPCIÓN
Cada integrante recibe una copia de La fábula de la abeja, para que sea leída de manera
individual. Junto con ella, recibe también una copia de las preguntas que orientarán la
reflexión individual. Todos los participantes deben responderlas (no necesariamente por
escrito).
A continuación se organizan pequeños grupos y se distribuye la copia de un nuevo
juego de preguntas (destinadas al grupo), las cuales deberán discutirse sobre la base de
las reflexiones individuales previas.
Cada grupo prepara el resultado de la reflexión en un papelote (puede ser escrito, un
cartel o un afiche) que luego será presentado en la reunión plenaria.
RECOMENDACIONES
Se recomienda que en la reunión plenaria se haga hincapié en que este tipo de auto-
evaluaciones de grupo sirven para mejorar el trabajo conjunto, y que no traen consigo
ningún juicio de valor sobre las personas que integran el grupo o su comportamiento
personal.
31. 57
La fábula de la abeja
Dijo una vieja abeja al final de cierto día: «Este asunto de la colonia en realidad no conviene.
Deposito mi miel en esa vieja colmena para que otros puedan comer, vivir y prosperar; y hago
más trabajo en un día que otras de mis compañeras hacen en tres. Trabajo y me desvivo, ahorro
y acumulo, y todo lo que obtengo es casa y alimento. Aspiro a una colmena que pueda dirigir yo
misma y para mí los dulces frutos de mi arduo trabajo».
Y así la abeja voló sola a un prado y comenzó un negocio propio. No pensó más en su clan
zumbador. Y toda su intención la puso en su propio plan, viviendo la vida de un ermitaño libre.
«¡Ah, esto es vivir!», exclamó la vieja y sabia abeja. Pero el verano fallecía, los días se hacían
más tristes y la abeja solitaria se marchitaba enjugando una lágrima.
Los demás insectos devoraron su pequeño almacén y su cera se agotó y su corazón se tornó
amargo. Y así volvió a su antiguo hogar y tomó sus comidas con todas las demás. Una abeja
más joven de la colonia exclamó: «Solas nuestro trabajo es de poco valor; juntas somos las
amas de la tierra. Una para todas y todas para una.»
Preguntas individuales
1. ¿Cuál es, en síntesis, el argumento de la fábula?
2. ¿Cuál o cuáles son las expresiones de la abeja que más le llamaron la atención?
3. ¿Cuál fue el final de la historia? ¿Por qué?
4. ¿Cuál es el mensaje de la fábula?
5. ¿La fábula de la abeja se repite también entre los hombres? ¿Qué casos concretos
conoce?
Preguntas para el grupo
¿Nos ha preparado nuestra educación para la cooperación?
¿Qué expresiones conoce que vayan en contra del espíritu de cooperación?
¿Hay peligro de individualismo en el grupo?
¿Cómo se entiende el significado de «grupos cerrados»?
¿Existen otras razones para cooperar mas allá de la posible necesidad de recibir ayuda de
otros en algún momento?
32. 58
OBJETIVO
Evaluar creativamente un proceso grupal.
MATERIALES
Papelotes, marcadores o plumones gruesos.
APLICACIÓN
Al final del día o al culminar el taller de trabajo.
TIEMPO
Unos 30 minutos.
TAMAÑO DEL GRUPO
Entre 15 y 30 personas.
DESCRIPCIÓN
Se colocan en la pared tres papelógrafos, cada uno con uno de los siguientes títulos:
Carta para los compañeros participantes
Carta para el coordinador/facilitador
Carta para los organizadores
Se les pide a los participantes que formen tres grupos, cada uno de los cuales debe
ponerse en fila frente a un papelógrafo. La primera persona de la fila escribe allí un
saludo y una oración inicial.
La segunda persona agrega otra oración, siguiendo el contenido lógico que se estable-
ció con la frase anterior.
Este procedimiento continúa hasta que la carta esté terminada y la última persona la
haya firmado.
Después de que las cartas se han completado, se les da tiempo a los participantes para
que las lean todas.
Este ejercicio puede servir para comprobar los beneficios de la cooperación dentro de
un grupo. Los participantes se sorprenderán ante la habilidad demostrada por su grupo
para escribir una carta.
RECOMENDACIONES
Es importante recordar que cada participante debe escribir sólo una oración por carta.