Este documento describe el origen y la adquisición del lenguaje. Explica que el lenguaje probablemente tuvo su origen en vocalizaciones emocionales o en la necesidad de coordinar el trabajo en grupo. También describe las etapas en la evolución del lenguaje y en la adquisición del lenguaje por parte de los niños, desde el balbuceo hasta la producción de oraciones completas. Además, contrasta la adquisición de la lengua materna frente a la adquisición de una segunda lengua.

1. ORIGEN Y ADQUISICIÓN
DEL LENGUAJE
TEMA 11

2. 1. Filogénesis y Ontogénesis
 La ontogénesis es el proceso mediante el cual el niño
comienza a desarrollar su lenguaje, y
 la filogénesis es el inicio de esta capacidad en la
especie humana.
 La búsqueda de patrones comunes entre los procesos
filogenéticos y ontogenéticos se ha convertido en uno de los
aspectos fundamentales de la lingüística actual.

3. 2. El origen del lenguaje
 Las primeras palabras imitaban sonidos naturales
(teoría del ding dong);
 reproducían los gritos de los animales (teoría del
guau guau);
 tuvieron su origen en vocalizaciones emocionales,
como gemidos, suspiros o gritos (teoría del pooh
pooh);
 o bien en la necesidad de coordinar vocalmente el
trabajo conjunto de la tribu al arrastrar pesos (teoría
del yo-he-ho).

4. Avances sobre el origen del lenguaje
 el descubrimiento del gen FOXP2 en los
neandertales
 el estudio del ADN mitocondrial

5. Condiciones la aparición del lenguaje en el
hombre
 El bipedalismo.
 incremento de la capacidad mental.
 Se especula con la posibilidad de que los primeros lenguajes
fueran manuales, signados, y no orales.
 El aumento en el volumen del cráneo.
 Neonatos con el cráneo cada vez más flexible.

6.  La evolución de los órganos fonadores:
 El descenso de la laringe.
 Aparece un nuevo órgano, el velo del paladar,
 que permite cerrar el paso del aire por la nariz y diferenciar los
sonidos orales de los nasales.
 Otros estudios añaden a las consideraciones
biológicas, las socioculturales.
 el lenguaje permite trazar alianzas, relaciones familiares,
jerarquías de dominio, etc.

7. Dos teorías sobre su origen
 ¿Adaptación de ciertos órganos? cuya función inicial
no fue lingüística, sino de supervivencia;
 su primer representante fue Charles Darwin.
 ¿Mutación genética masiva?,
 para dar cabida, como un Big Bang, a la Gramática Universal y
al Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje;
 es la propuesta chomskyana.

8. mecanismos
 la mimesis
 la simbolización

9. Fases en la evolución del lenguaje
 En medio de un clima de competencia social, donde cada
individuo debía ganarse un lugar en el clan, aquellos sujetos que
aportaran información relevante para el grupo (sobre la caza,
peligros, etc.) serían muy importantes. Con un conjunto limitado
de palabras sería suficiente (aquí, ahora…).
 Es el “prelenguaje”.
 En la segunda etapa, surge la necesidad de combinar recuerdos y,
por tanto, combinar palabras con mayor precisión porque los
interlocutores no están viendo la escena.
 Surge entonces el “protolenguaje”, más complejo pero aún carente de sintaxis.
 Y con él se abre la posibilidad de modificar la realidad, exagerando o
mintiendo.
 En la tercera fase se hace necesario defenderse contra la mentira,
aprendiendo a detectar inconsistencias en el discurso del otro.
 Nace la argumentación y, con ella, la sintaxis.

10. 2.4 El origen de las lenguas
 El origen de las 6.700 lenguas que existen en el
mundo sólo puede ser de dos tipos:
1. Monogenético
1. Poligenético

11. 3. La adquisición del lenguaje
 A los 8 meses se segmentan unidades en medio del
continuo fónico.
 Relación directa entre la rapidez con la que
desarrollan su lenguaje y la desaparición de las
capacidades prelingüísticas.

12. 3.2 El impulso social del lenguaje
 El lenguaje se considera un instrumento
esencialmente comunicativo, que sólo en el marco de
las relaciones humanas puede desarrollarse.

13.  En cuanto a la percepción, los bebés discriminan
contrastes fonéticos de cualquier lengua,
 Con el paso de los meses, van restringiendo esa
capacidad a los estímulos más frecuentes en su
entorno,
 para facilitar la segmentación e identificación de unidades en
la lengua materna.

14. Percepción-producción
 Esta asincronía es tan fuerte que algunos autores
sugieren que puede proceder de la utilización de
diferentes sistemas neuronales en un caso y otro:
 la comprensión se debería a mecanismos cerebrales
bilaterales, comunes a otras tareas no lingüísticas, mientras
que
 la producción se generaría en regiones anteriores del
hemisferio izquierdo especializadas en el lenguaje

15. La producción
 Las primeras emisiones en el recién nacido son pre-
lingüísticas, (hasta el medio año)
 sonidos biológicos como la tos o el llanto; pero desde los tres
meses comienza la preparación al balbuceo, una sucesión de
sonidos vocálicos de timbres y tonos muy variados.

16.  Del medio año en adelante, con el balbuceo canónico
 (secuencias consonante-vocal),
 se reduce el inventario de sonidos, pero se estabiliza.
 En torno a los 10 meses suele comenzar una jerga
cada vez más similar a los patrones fónicos de la
lengua materna,
 con secuencias consonante-vocal-consonante,
 también se denomina balbuceo conversacional.
 Finalmente, alrededor de los 12 meses, desemboca
en las primeras palabras.

17. Etapa holofrástica,
(Una sola emisión amalgama frases completas.
 En un momento determinado, el niño relaciona
cierta secuencia de sonidos a un amplio conjunto
de situaciones comunicativas.
 Por ejemplo, [aua] puede equivaler a “dame agua”, si tiene
sed,
 Lo importante es que esa emisión ya tiene un valor
simbólico.

18. Etapa telegráfica
 Al año y medio, por lo general, empiezan a
diferenciarse dos elementos en las emisiones del
niño.
 Llamada así porque suele carecer de marcas
gramaticales (artículos, preposiciones, etc.).

19. explosión léxica
 Los dos años el vocabulario activo y el pasivo se
incrementan a una gran velocidad.
 Aparecen en estos momentos los marcadores
gramaticales:
 la flexión nominal, género y número;
 posteriormente, la verbal, comenzando por la primera y la
tercera personas, el presente, el imperativo…;
 los diminutivos también juegan un papel importante,
facilitando el descubrimiento de la morfología derivativa.

20.  Aparecen la morfología y las palabras funcionales
(preposiciones, conjunciones, adverbios).
 Y con la primera, las hiper-regularizaciones, las
reglas del modelo adulto se aplican a todo
 se ha rompido, me la sabo, ya venió el nene.

21.  De los tres años en adelante, se produce la combinación
de oraciones.
 A las yuxtaposiciones anteriores se unen las coordinaciones
copulativas y las subordinadas más simples:
 las sustantivas (quiero ver a mamá),
 así como las causales (no la coges porque no llegas),
 finales (el chándal no es para dormir) y
 relativas sencillas (un libro que compró papá);
 entre las coordinadas más complejas, las primeras adversativas con
pero (no, pero esta nena quiere tarta) y las disyuntivas (¿vienes o te
quedas?).
 Más tarde, las condicionales, modales, temporales y comparativas.
 En este momento, el niño ya necesita echar mano de otros
mecanismos, como elipsis, deícticos complejos, secuencias
temporales, etc.

22. 3.4 L1, L2, L3, Ln…
 La adquisición de la lengua materna y la de una
lengua extranjera presentan algunos rasgos
comunes, pero también otros diferentes

23. Principios comunes
 En sus emisiones, lo simple precede a lo complejo,
 Usan lo que tienen y buscan un rendimiento máximo
de medios limitados.
 Las relaciones complejas se descomponen en otras
más simples,
 Se tiende a las formas con significado transparente.

24. las diferencias
 Todos los niños, independientemente de su
personalidad o de su nivel de inteligencia, consiguen
dominar su lengua en un período de tiempo bastante
similar y siguiendo unos pasos más o menos
comunes,
 En el caso de las segundas lenguas, ese conocimiento
y aparecen ligados a las capacidades intelectuales y
psicológicas de cada persona.

25.  Por eso, en el primer caso se habla de adquisición
 espontánea, intuitiva
 y en el segundo, de aprendizaje
 consciente, guiado por reglas aprendidas.