Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para segundo curso de primaria. El protocolo incluye 16 ítems para evaluar las capacidades y conocimientos matemáticos básicos de los estudiantes. Cada ítem describe un objetivo y cómo aplicarlo, ya sea de forma individual o colectiva. El documento también proporciona instrucciones detalladas para los evaluadores y criterios para calificar cada ítem. El objetivo general es diagnosticar el nivel de los estudiantes al comienzo del curso para poder ajustar la enseñanza
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para el tercer curso de educación primaria. El protocolo incluye objetivos, contenidos y una estructura dividida en bloques. Proporciona instrucciones y criterios de evaluación para 27 ítems que miden capacidades y conocimientos básicos de los alumnos en áreas como números naturales, operaciones, geometría y representación de datos. El propósito es diagnosticar el nivel de los alumnos al inicio del curso y guiar el proceso educativo para satisfacer sus necesidades.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para segundo curso de primaria. El protocolo incluye 14 ítems para evaluar las capacidades y conocimientos básicos de los estudiantes en áreas como números naturales, operaciones matemáticas, geometría y resolución de problemas. El documento explica el objetivo y contenido de cada ítem, así como los criterios para su aplicación y corrección. El protocolo busca proporcionar a los centros educativos una herramienta para diagnosticar el nivel de los estudiantes y adaptar
Matematicas secu l1eso ayuda para el maestro blogGaby Iglesias
[1] El documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para el primer curso de educación secundaria que incluye pruebas de evaluación inicial diseñadas para diagnosticar las capacidades y conocimientos de los estudiantes; [2] El protocolo detalla los contenidos, objetivos y estructura de las pruebas de evaluación inicial así como instrucciones y criterios para su aplicación; [3] Finalmente, el documento proporciona un cuaderno del evaluador con detalles sobre cada ítem de la prueba de evaluación inicial.
Matematicas secu l1eso ayuda para el maestro blogRamon Herrera
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para el primer curso de educación secundaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los estudiantes al comienzo del curso para poder abordar el proceso educativo de manera adecuada. El protocolo incluye pruebas sobre diferentes temas matemáticos organizados en bloques como aritmética, geometría y representación de información. Se proveen instrucciones detalladas para la aplicación de las pruebas y criterios de evaluación para cada ítem.
INEE Criterios técnicos para el análisis de los instrumentos de evaluaciónErendira Piñon Aviles
PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION
EL 13 DE NOVIEMBRE DE 2015
CRITERIOS QUE SE UTILIZARÁN PARA CALIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE LA EVALAUCIÓN DOCENTE
Este documento trata sobre las técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes. Explica la importancia de utilizar múltiples técnicas de evaluación para obtener información completa sobre los objetivos cognitivos, afectivos y psicomotrices de los estudiantes. También analiza las ventajas y desventajas de las pruebas objetivas como instrumento de evaluación, y ofrece pautas para su correcta elaboración. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar evaluaciones efectivas que midan de manera integral los logros de
Este documento explica las diferencias entre medir, evaluar, calificar, compensar y acreditar en el contexto educativo. Resume que medir implica comparar el desempeño de estudiantes en una prueba sin emitir juicios de valor, mientras que evaluar es un proceso continuo que considera factores contextuales. Calificar asigna notas numéricas o descriptivas, compensar busca superar dificultades de aprendizaje, y acreditar certifica el logro de objetivos curriculares.
Este documento explica las diferencias entre medir, evaluar, calificar, compensar y acreditar en el contexto educativo. Resume que medir implica comparar el desempeño de estudiantes en una prueba sin emitir juicios de valor, mientras que evaluar es un proceso continuo que considera factores contextuales. Calificar asigna notas numéricas o descriptivas, compensar busca superar dificultades de aprendizaje, y acreditar certifica el logro de objetivos curriculares.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para el tercer curso de educación primaria. El protocolo incluye objetivos, contenidos y una estructura dividida en bloques. Proporciona instrucciones y criterios de evaluación para 27 ítems que miden capacidades y conocimientos básicos de los alumnos en áreas como números naturales, operaciones, geometría y representación de datos. El propósito es diagnosticar el nivel de los alumnos al inicio del curso y guiar el proceso educativo para satisfacer sus necesidades.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para segundo curso de primaria. El protocolo incluye 14 ítems para evaluar las capacidades y conocimientos básicos de los estudiantes en áreas como números naturales, operaciones matemáticas, geometría y resolución de problemas. El documento explica el objetivo y contenido de cada ítem, así como los criterios para su aplicación y corrección. El protocolo busca proporcionar a los centros educativos una herramienta para diagnosticar el nivel de los estudiantes y adaptar
Matematicas secu l1eso ayuda para el maestro blogGaby Iglesias
[1] El documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para el primer curso de educación secundaria que incluye pruebas de evaluación inicial diseñadas para diagnosticar las capacidades y conocimientos de los estudiantes; [2] El protocolo detalla los contenidos, objetivos y estructura de las pruebas de evaluación inicial así como instrucciones y criterios para su aplicación; [3] Finalmente, el documento proporciona un cuaderno del evaluador con detalles sobre cada ítem de la prueba de evaluación inicial.
Matematicas secu l1eso ayuda para el maestro blogRamon Herrera
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para el primer curso de educación secundaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los estudiantes al comienzo del curso para poder abordar el proceso educativo de manera adecuada. El protocolo incluye pruebas sobre diferentes temas matemáticos organizados en bloques como aritmética, geometría y representación de información. Se proveen instrucciones detalladas para la aplicación de las pruebas y criterios de evaluación para cada ítem.
INEE Criterios técnicos para el análisis de los instrumentos de evaluaciónErendira Piñon Aviles
PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION
EL 13 DE NOVIEMBRE DE 2015
CRITERIOS QUE SE UTILIZARÁN PARA CALIFICAR LOS INSTRUMENTOS DE LA EVALAUCIÓN DOCENTE
Este documento trata sobre las técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes. Explica la importancia de utilizar múltiples técnicas de evaluación para obtener información completa sobre los objetivos cognitivos, afectivos y psicomotrices de los estudiantes. También analiza las ventajas y desventajas de las pruebas objetivas como instrumento de evaluación, y ofrece pautas para su correcta elaboración. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar evaluaciones efectivas que midan de manera integral los logros de
Este documento explica las diferencias entre medir, evaluar, calificar, compensar y acreditar en el contexto educativo. Resume que medir implica comparar el desempeño de estudiantes en una prueba sin emitir juicios de valor, mientras que evaluar es un proceso continuo que considera factores contextuales. Calificar asigna notas numéricas o descriptivas, compensar busca superar dificultades de aprendizaje, y acreditar certifica el logro de objetivos curriculares.
Este documento explica las diferencias entre medir, evaluar, calificar, compensar y acreditar en el contexto educativo. Resume que medir implica comparar el desempeño de estudiantes en una prueba sin emitir juicios de valor, mientras que evaluar es un proceso continuo que considera factores contextuales. Calificar asigna notas numéricas o descriptivas, compensar busca superar dificultades de aprendizaje, y acreditar certifica el logro de objetivos curriculares.
Este documento explica las diferencias entre medir, evaluar, calificar, compensar y acreditar en el contexto educativo. Resume que medir implica comparar el desempeño de estudiantes en una prueba sin emitir juicios de valor, mientras que evaluar es un proceso continuo que considera factores contextuales. Calificar asigna notas numéricas o descriptivas, compensar busca superar dificultades de aprendizaje, y acreditar certifica el logro de objetivos curriculares.
Importancia de los instrumentos de evaluacióndiana carolina
Este documento describe la importancia de los instrumentos de evaluación para los docentes. Explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Además de evaluar lo cognitivo, también es importante evaluar lo social. Los instrumentos de evaluación como registros descriptivos, guías de observación y pruebas escritas permiten a los docentes evaluar de forma individual y colectiva para verificar el logro de objetivos y mejorar las debilidades.
El documento describe los procedimientos de evaluación en la educación secundaria obligatoria en Castilla-La Mancha según el decreto regional. Define 9 competencias básicas, incluyendo la competencia emocional. Explica que las programaciones didácticas deben incluir criterios de evaluación de las materias y de las competencias, así como los procedimientos y criterios de calificación.
Pautas generales para la aplicacion de la evaluacion diagnostica en colegios ...Colegio
Este documento establece las pautas para la aplicación de pruebas de diagnóstico a estudiantes con el fin de identificar sus capacidades y conocimientos. Detalla las etapas antes, durante y después de la aplicación, así como los roles de coordinadores, directores, docentes y estudiantes. El objetivo es asignar a los estudiantes estrategias de refuerzo pedagógico de acuerdo con sus necesidades identificadas para mejorar su desempeño.
Este documento proporciona orientaciones a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Define la prueba escrita como un instrumento de medición que requiere respuesta escrita del estudiante para demostrar el dominio de un aprendizaje. Detalla pautas para la construcción válida y confiable de pruebas, incluyendo el uso de la taxonomía de Bloom y diferentes tipos de ítems. También presenta consideraciones para la aplicación de las pruebas de forma individual, sin interrupciones y con la orientación de un doc
Guía de apoyo para la evaluación diagnóstica Educación Secundaria. Segunda Le...Jav Brainn
Este documento presenta una guía de apoyo para la evaluación diagnóstica de docentes de nuevo ingreso al término de su primer año escolar en educación básica. Explica el proceso de evaluación en tres fases e incluye tres instrumentos de evaluación: un reporte de cumplimiento de responsabilidades, un examen de conocimientos y habilidades docentes, y un cuestionario sobre características y necesidades formativas. Además, detalla los aspectos a evaluar en el examen y ofrece recomendaciones y recursos bibliográficos para su
Este documento presenta cuatro instrumentos de evaluación para medir el desempeño de estudiantes y docentes. Los instrumentos incluyen una lista de cotejo para docentes, un registro de observación para prefectos, un portafolio para estudiantes de servicio social y una prueba objetiva de tangram para estudiantes. El propósito es integrar conocimientos adquiridos y analizar opciones de evaluación según el nivel deseado y la medición de habilidades.
Propuesta de evaluaciones diagnósticas para educación secundariaFernando Santander
El documento presenta una propuesta de evaluación diagnóstica para aplicar al inicio del ciclo escolar 2013-2014 a estudiantes de secundaria. Explica que la evaluación diagnóstica ayudará a conocer los conocimientos previos de los estudiantes y establecer estrategias de aprendizaje. Incluye criterios para elaborar la evaluación y propone instrumentos de evaluación por asignatura, incluyendo ejemplos para español.
¿Qué es una estrategia de evaluación?
¿Qué son las técnicas de evaluación?
¿Qué son los instrumentos de evaluación?
¿En qué momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de evaluación?
¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?
Este documento te lo aclara
Este documento propone un cambio en la forma de evaluar a los estudiantes, centrándose en los criterios de evaluación en lugar de solo en los contenidos. Sugiere que los profesores desglosen cada criterio de evaluación en procesos mentales, contenidos e indicadores, y luego asignen una calificación numérica de 0 a 10 para cada criterio. Estas calificaciones se ingresarían en una hoja de cálculo que calcularía las calificaciones finales de cada área y competencia. El objetivo es alinear mejor la evaluación con lo que los
Siomara Ordoñez
Criterios
4
3
2
1
Contenido
El trabajo incluye
todos los
elementos
requeridos y va
más allá de lo
esperado.
El trabajo incluye
todos los
elementos
requeridos.
El trabajo incluye
casi todos los
elementos
requeridos.
El trabajo no
incluye todos los
elementos
requeridos.
Organización
La información
está organizada
de manera clara,
coherente y
efectiva para el
Este documento presenta un instrumento de evaluación para proyectos de investigación de la unidad curricular TEG-I del Programa de Ciencias Veterinarias. El instrumento consta de dos etapas: 1) una evaluación cualitativa que determina la aprobación del proyecto con una calificación promedio mayor o igual a 4, y 2) una evaluación cuantitativa que asigna una calificación definitiva en base al promedio de los criterios evaluados y la versión en la que se aprobó el proyecto. El instrumento incluye una tabla con 22 aspectos a
Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentadaHoracio Rene Armas
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Planeación Didáctica Argumentada como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y las diferentes etapas, además de proporcionar información sobre cómo elaborar la planeación didáctica y argumentarla por escrito. El objetivo final es apoyar a los docentes en la preparación para esta etapa de evaluación.
Elaboración de reactivos para la evaluación del desempeño,ejemplo para directivos (de la misma forma pueden derivarse ejercicios para docentes y técnicos docentes
El documento habla sobre conceptos relacionados con la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para recopilar información y emitir juicios sobre los aprendizajes de los estudiantes y mejorar el proceso educativo. Se mencionan diferentes tipos de evaluación como la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. También se describen varias estrategias y técnicas de evaluación como mapas conceptuales, proyectos, portafolios y preguntas.
Este documento describe los tipos de rubricas de evaluación y sus características. Explica que las rubricas son herramientas que valoran los logros de los estudiantes en base a criterios específicos. Describe dos tipos principales de rubricas - rubricas globales que proveen una evaluación general de un trabajo y rubricas analíticas que se enfocan en componentes individuales. También detalla los pasos para crear rubricas y las ventajas de su uso tanto para estudiantes como profesores.
Este documento presenta 7 estrategias para evaluar formativamente que permiten alinear los propósitos, objetos y métodos de evaluación. Las estrategias incluyen proveer una visión clara de los objetivos, usar ejemplos de buenos y malos trabajos, ofrecer retroalimentación descriptiva y regular, enseñar autoevaluación y metas, enfocarse en un aspecto por clase, enseñar revisión focalizada, e involucrar a los alumnos en la autorreflexión.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Explica que una prueba escrita mide el aprendizaje de los estudiantes y debe incluir todos los objetivos planeados. También describe cómo calcular la puntuación total de una prueba y garantizar su validez de contenido mediante el uso de una tabla de especificaciones.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente de los estudiantes de educación primaria. Explica que la autoevaluación es un proceso reflexivo que permite identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar. Incluye un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 dimensiones relacionadas con la planificación, recursos, estrategias de enseñanza, evaluación y clima de aula. También provee instrucciones para aplicar el cuestionario, calificar los resultados e identificar aspectos a refor
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para el tercer curso de educación primaria. El protocolo incluye pruebas de evaluación inicial diseñadas para evaluar las capacidades y conocimientos matemáticos de los estudiantes al comienzo del curso. El documento describe los objetivos, contenidos y estructura de las pruebas de evaluación, así como instrucciones y criterios para su aplicación. El protocolo pretende proporcionar a los centros educativos una herramienta para evaluar a los estudiantes de manera inicial
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para el segundo curso de educación primaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los estudiantes al comenzar el curso para adaptar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación incluye pruebas sobre números naturales, operaciones matemáticas, geometría y representación de información. El protocolo proporciona instrucciones detalladas para la aplicación de las pruebas y criterios de evaluación con el fin de realizar una evaluación inicial sistemática y
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para alumnos de 4o curso de educación primaria. El protocolo incluye pruebas para evaluar las capacidades y conocimientos matemáticos de los alumnos al comienzo del curso y ayudar a planificar el proceso educativo. La prueba cubre diferentes bloques de contenido como aritmética, medida, geometría y representación de datos. El documento explica los objetivos de la prueba, los contenidos evaluados, la estructura y cómo debe aplicarse, incl
Este documento explica las diferencias entre medir, evaluar, calificar, compensar y acreditar en el contexto educativo. Resume que medir implica comparar el desempeño de estudiantes en una prueba sin emitir juicios de valor, mientras que evaluar es un proceso continuo que considera factores contextuales. Calificar asigna notas numéricas o descriptivas, compensar busca superar dificultades de aprendizaje, y acreditar certifica el logro de objetivos curriculares.
Importancia de los instrumentos de evaluacióndiana carolina
Este documento describe la importancia de los instrumentos de evaluación para los docentes. Explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Además de evaluar lo cognitivo, también es importante evaluar lo social. Los instrumentos de evaluación como registros descriptivos, guías de observación y pruebas escritas permiten a los docentes evaluar de forma individual y colectiva para verificar el logro de objetivos y mejorar las debilidades.
El documento describe los procedimientos de evaluación en la educación secundaria obligatoria en Castilla-La Mancha según el decreto regional. Define 9 competencias básicas, incluyendo la competencia emocional. Explica que las programaciones didácticas deben incluir criterios de evaluación de las materias y de las competencias, así como los procedimientos y criterios de calificación.
Pautas generales para la aplicacion de la evaluacion diagnostica en colegios ...Colegio
Este documento establece las pautas para la aplicación de pruebas de diagnóstico a estudiantes con el fin de identificar sus capacidades y conocimientos. Detalla las etapas antes, durante y después de la aplicación, así como los roles de coordinadores, directores, docentes y estudiantes. El objetivo es asignar a los estudiantes estrategias de refuerzo pedagógico de acuerdo con sus necesidades identificadas para mejorar su desempeño.
Este documento proporciona orientaciones a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Define la prueba escrita como un instrumento de medición que requiere respuesta escrita del estudiante para demostrar el dominio de un aprendizaje. Detalla pautas para la construcción válida y confiable de pruebas, incluyendo el uso de la taxonomía de Bloom y diferentes tipos de ítems. También presenta consideraciones para la aplicación de las pruebas de forma individual, sin interrupciones y con la orientación de un doc
Guía de apoyo para la evaluación diagnóstica Educación Secundaria. Segunda Le...Jav Brainn
Este documento presenta una guía de apoyo para la evaluación diagnóstica de docentes de nuevo ingreso al término de su primer año escolar en educación básica. Explica el proceso de evaluación en tres fases e incluye tres instrumentos de evaluación: un reporte de cumplimiento de responsabilidades, un examen de conocimientos y habilidades docentes, y un cuestionario sobre características y necesidades formativas. Además, detalla los aspectos a evaluar en el examen y ofrece recomendaciones y recursos bibliográficos para su
Este documento presenta cuatro instrumentos de evaluación para medir el desempeño de estudiantes y docentes. Los instrumentos incluyen una lista de cotejo para docentes, un registro de observación para prefectos, un portafolio para estudiantes de servicio social y una prueba objetiva de tangram para estudiantes. El propósito es integrar conocimientos adquiridos y analizar opciones de evaluación según el nivel deseado y la medición de habilidades.
Propuesta de evaluaciones diagnósticas para educación secundariaFernando Santander
El documento presenta una propuesta de evaluación diagnóstica para aplicar al inicio del ciclo escolar 2013-2014 a estudiantes de secundaria. Explica que la evaluación diagnóstica ayudará a conocer los conocimientos previos de los estudiantes y establecer estrategias de aprendizaje. Incluye criterios para elaborar la evaluación y propone instrumentos de evaluación por asignatura, incluyendo ejemplos para español.
¿Qué es una estrategia de evaluación?
¿Qué son las técnicas de evaluación?
¿Qué son los instrumentos de evaluación?
¿En qué momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de evaluación?
¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?
Este documento te lo aclara
Este documento propone un cambio en la forma de evaluar a los estudiantes, centrándose en los criterios de evaluación en lugar de solo en los contenidos. Sugiere que los profesores desglosen cada criterio de evaluación en procesos mentales, contenidos e indicadores, y luego asignen una calificación numérica de 0 a 10 para cada criterio. Estas calificaciones se ingresarían en una hoja de cálculo que calcularía las calificaciones finales de cada área y competencia. El objetivo es alinear mejor la evaluación con lo que los
Siomara Ordoñez
Criterios
4
3
2
1
Contenido
El trabajo incluye
todos los
elementos
requeridos y va
más allá de lo
esperado.
El trabajo incluye
todos los
elementos
requeridos.
El trabajo incluye
casi todos los
elementos
requeridos.
El trabajo no
incluye todos los
elementos
requeridos.
Organización
La información
está organizada
de manera clara,
coherente y
efectiva para el
Este documento presenta un instrumento de evaluación para proyectos de investigación de la unidad curricular TEG-I del Programa de Ciencias Veterinarias. El instrumento consta de dos etapas: 1) una evaluación cualitativa que determina la aprobación del proyecto con una calificación promedio mayor o igual a 4, y 2) una evaluación cuantitativa que asigna una calificación definitiva en base al promedio de los criterios evaluados y la versión en la que se aprobó el proyecto. El instrumento incluye una tabla con 22 aspectos a
Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentadaHoracio Rene Armas
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Planeación Didáctica Argumentada como parte de la Evaluación del Desempeño docente. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y las diferentes etapas, además de proporcionar información sobre cómo elaborar la planeación didáctica y argumentarla por escrito. El objetivo final es apoyar a los docentes en la preparación para esta etapa de evaluación.
Elaboración de reactivos para la evaluación del desempeño,ejemplo para directivos (de la misma forma pueden derivarse ejercicios para docentes y técnicos docentes
El documento habla sobre conceptos relacionados con la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para recopilar información y emitir juicios sobre los aprendizajes de los estudiantes y mejorar el proceso educativo. Se mencionan diferentes tipos de evaluación como la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. También se describen varias estrategias y técnicas de evaluación como mapas conceptuales, proyectos, portafolios y preguntas.
Este documento describe los tipos de rubricas de evaluación y sus características. Explica que las rubricas son herramientas que valoran los logros de los estudiantes en base a criterios específicos. Describe dos tipos principales de rubricas - rubricas globales que proveen una evaluación general de un trabajo y rubricas analíticas que se enfocan en componentes individuales. También detalla los pasos para crear rubricas y las ventajas de su uso tanto para estudiantes como profesores.
Este documento presenta 7 estrategias para evaluar formativamente que permiten alinear los propósitos, objetos y métodos de evaluación. Las estrategias incluyen proveer una visión clara de los objetivos, usar ejemplos de buenos y malos trabajos, ofrecer retroalimentación descriptiva y regular, enseñar autoevaluación y metas, enfocarse en un aspecto por clase, enseñar revisión focalizada, e involucrar a los alumnos en la autorreflexión.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Explica que una prueba escrita mide el aprendizaje de los estudiantes y debe incluir todos los objetivos planeados. También describe cómo calcular la puntuación total de una prueba y garantizar su validez de contenido mediante el uso de una tabla de especificaciones.
Este documento presenta una guía para la autoevaluación de la práctica docente de los estudiantes de educación primaria. Explica que la autoevaluación es un proceso reflexivo que permite identificar fortalezas y áreas de oportunidad para mejorar. Incluye un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 dimensiones relacionadas con la planificación, recursos, estrategias de enseñanza, evaluación y clima de aula. También provee instrucciones para aplicar el cuestionario, calificar los resultados e identificar aspectos a refor
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para el tercer curso de educación primaria. El protocolo incluye pruebas de evaluación inicial diseñadas para evaluar las capacidades y conocimientos matemáticos de los estudiantes al comienzo del curso. El documento describe los objetivos, contenidos y estructura de las pruebas de evaluación, así como instrucciones y criterios para su aplicación. El protocolo pretende proporcionar a los centros educativos una herramienta para evaluar a los estudiantes de manera inicial
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para el segundo curso de educación primaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los estudiantes al comenzar el curso para adaptar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación incluye pruebas sobre números naturales, operaciones matemáticas, geometría y representación de información. El protocolo proporciona instrucciones detalladas para la aplicación de las pruebas y criterios de evaluación con el fin de realizar una evaluación inicial sistemática y
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para alumnos de 4o curso de educación primaria. El protocolo incluye pruebas para evaluar las capacidades y conocimientos matemáticos de los alumnos al comienzo del curso y ayudar a planificar el proceso educativo. La prueba cubre diferentes bloques de contenido como aritmética, medida, geometría y representación de datos. El documento explica los objetivos de la prueba, los contenidos evaluados, la estructura y cómo debe aplicarse, incl
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 2o curso de Educación Secundaria. El protocolo incluye 16 ítems para evaluar las capacidades y conocimientos matemáticos básicos de los alumnos en áreas como números naturales, enteros, fraccionarios, decimales, porcentajes, álgebra y geometría. El documento proporciona instrucciones detalladas para la aplicación de cada ítem y los criterios para su evaluación. El objetivo es diagnosticar el nivel de cada alumno y adaptar el proceso educativo
Matematicas secu l1eso ayuda para el maestro blogCompa Jose Najar
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial de matemáticas para el primer curso de educación secundaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los estudiantes al comenzar la secundaria para poder adaptar el proceso educativo a sus necesidades. El protocolo incluye pruebas que cubren tres bloques de contenido: aritmética y medida, geometría, y representación de la información. Las pruebas se centran en los objetivos y contenidos mínimos que los estudiantes debieron haber adquirido al final
Este documento presenta los primeros pasos para elaborar planes de mejora enfocados al éxito escolar. Explica que los planes de mejora son instrumentos que sistematizan las decisiones del centro para mejorar los resultados académicos, evitar el abandono escolar y vincular los resultados de las evaluaciones externas con los procesos de enseñanza-aprendizaje y la evaluación curricular. Además, destaca la importancia de clarificar el propósito de la evaluación de los aprendizajes y asociar las evaluaciones externas del sistema educativo con
Este documento presenta el reglamento de evaluación y promoción escolar de un centro de educación para adultos. Establece las normas generales sobre la evaluación formativa, sumativa y diferenciada de los estudiantes. Además, detalla los procedimientos de calificación, las fechas de evaluación y los requisitos mínimos de notas por asignatura. El objetivo es apoyar el aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación continua, flexible y que tome en cuenta las necesidades individuales.
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?balderasgp
La evaluación debe ser formativa y dirigida tanto a los alumnos como a los docentes. Se evalúa el grado de apropiación de conocimientos y habilidades de los alumnos, así como la efectividad de las actividades y la práctica docente. La evaluación se realiza de manera continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar tanto el desempeño de los alumnos como las estrategias docentes.
El documento habla sobre la evaluación en el contexto de la reforma educativa. Explica que la evaluación debe ser formativa y continua para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Señala que la evaluación debe proveer información sobre los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por los estudiantes. También menciona que la evaluación debe usarse para retroalimentar tanto a los estudiantes como a los maestros.
Este documento proporciona definiciones de varios términos clave relacionados con la evaluación educativa desde una perspectiva de enfoque por competencias. Explica conceptos como evaluación inicial, formativa, final, criterios de evaluación y calificación, instrumentos y herramientas de evaluación. El objetivo es establecer un lenguaje común entre los involucrados en el proceso de evaluación y facilitar la implementación del modelo de enseñanza y aprendizaje basado en competencias.
Este documento establece las normas y procedimientos para la evaluación del aprovechamiento académico y la promoción de estudiantes en Puerto Rico. Detalla los tipos de evaluación que deben usarse, incluyendo ubicación, diagnóstica, formativa y sumativa. También explica la diferencia entre medición, assessment y evaluación, y los elementos que deben incluirse en el plan de evaluación de cada maestro, como los instrumentos de assessment y sus criterios de corrección. Además, cubre el procedimiento para registrar las notas de los estudiant
Este documento describe las rúbricas como herramientas de evaluación que establecen criterios y niveles progresivos de desempeño. Explica que existen rúbricas comprensivas y analíticas, y proporciona pasos para elaborar rúbricas efectivas. Finalmente, destaca que las rúbricas deben enfocarse en criterios significativos y ser claramente comunicables para los estudiantes.
Investigaciòn sobre el instrumento de evaluación; rúbricajhoana ortega
Este documento describe las rúbricas como herramientas de evaluación que establecen criterios y niveles progresivos de desempeño. Explica que existen rúbricas comprensivas y analíticas, y proporciona pasos para elaborar rúbricas válidas y confiables. Las rúbricas son útiles para evaluar procesos, habilidades, trabajos estudiantiles y proporcionar retroalimentación formativa.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Define una prueba escrita, e indica consideraciones como incluir todos los objetivos medidos, usar diferentes tipos de ítems, redactar instrucciones claras y garantizar la validez mediante una tabla de especificaciones. También describe la taxonomía de Bloom, el formato de la prueba y ejemplos de diferentes tipos de ítems. El objetivo es que los docentes puedan diseñar pruebas que midan con precisión los aprendiz
Sept orientaciones evaluación diagnóstica 1er. y 2do. ciclo vfC.G
Este documento presenta orientaciones para la aplicación de una evaluación diagnóstica en el primer ciclo de primaria en la República Dominicana. Incluye especificaciones sobre el tiempo, organización, actores involucrados, áreas evaluadas y tipo de ítems. La evaluación diagnosticará conocimientos en lengua española, matemática, ciencias sociales y ciencias naturales, y consistirá en preguntas de respuesta cerrada y abierta para primero a tercero. Ayudará a identificar fortalezas y necesidades de los estudiantes.
Este documento presenta un manual para la autoevaluación de la práctica docente de estudiantes de la Licenciatura de Educación Primaria. Incluye un cuestionario de 112 ítems agrupados en 6 temáticas para que los estudiantes evalúen aspectos como la planeación de clases, el uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. También ofrece sugerencias para aplicar el cuestionario de forma individual o grupal con el fin de promover la reflexión y mejora continua de la práctica docente.
Este documento presenta el Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar de la Escuela Particular N°26 Primitiva Echeverría. Establece que la evaluación debe ser un proceso continuo y significativo para mejorar la calidad de los aprendizajes. Describe los tipos de evaluación que se aplicarán: diagnóstica, formativa y sumativa. También establece disposiciones generales sobre la calendarización de la evaluación, los informes a los apoderados y el tratamiento de casos especiales.
Este documento presenta el reglamento de evaluación y promoción de un Centro de Educación Integrada de Adultos. Establece normas generales como las fechas del calendario escolar, los tipos y momentos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa, y los procedimientos de evaluación que incluyen observación, análisis de producciones y pruebas. También determina cómo se calcularán las notas parciales, semestrales, promedios final y general, y los criterios para la aprobación.
Este documento establece las directrices para la evaluación y promoción de estudiantes en una fundación educativa. Describe cuatro tipos de evaluación (diagnóstica, formativa, sumativa y diferenciada) y especifica los procedimientos, criterios, instrumentos y calificaciones para cada una. Además, detalla los requisitos generales como la frecuencia de evaluaciones, escala de calificaciones y responsabilidades de docentes, estudiantes y apoderados.
Este documento describe los aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseñanza, que es parte de la Evaluación del Desempeño docente. El expediente incluye dos trabajos de estudiantes como evidencia de la práctica docente, uno de un estudiante con alto desempeño y otro con bajo desempeño. El docente debe elaborar un Texto de análisis reflexionando sobre cómo su práctica afectó el aprendizaje de los estudiantes basado en las evidencias. El texto analiza el contexto educativo, la e
Los meses del año se enumeran en la primera fila, con los meses de invierno en la segunda fila. Los días de la semana se enumeran en la tercera fila, con Domingo, Lunes, Martes, Jueves y Sábado en la primera columna y Miércoles y Viernes en la segunda columna.
Saludos comunes en español como "Buenas tardes", "Buenos días", "Buenas noches", "Hola", "Como estás", preguntas sobre cómo se siente la otra persona con respuestas como "Bien" o "Mal", y despedidas como "Saludos".
La leyenda cuenta que en la India antigua un sabio inventó el juego del chaturanga, antecesor del ajedrez moderno, para enseñarle al soberano indio a tratar bien a su pueblo. El juego mostraba que el rey dependía de sus piezas para defenderse. Más tarde, el sabio pidió al rey una recompensa de granos de trigo crecientes por casilla que resultó imposible de pagar, demostrándole así su poder limitado.
Este documento contiene ejercicios de matemáticas para segundo curso de ESO. Incluye problemas sobre divisibilidad, descomposición en factores primos, mínimo común múltiplo y máximo común divisor. También hay ejercicios sobre fracciones, porcentajes, potencias, raíces, álgebra y medidas.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 5o curso de primaria que incluye pruebas en lengua española y literatura. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos para adaptar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación se estructura en cinco bloques de contenidos y proporciona indicadores de competencias y criterios de evaluación para cada ítem.
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 4o curso de primaria. El protocolo tiene como objetivo evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos al comienzo del curso para poder ajustar el proceso educativo a sus necesidades. La evaluación se basa en tres bloques de contenido relacionados con la comunicación oral, la lectura y la expresión escrita. Dentro de cada bloque se enumeran diversos indicadores que serán evaluados a través de pruebas iniciales. El protocolo ofrece una guía flexible que los
Este documento presenta un protocolo de evaluación inicial para alumnos de 2o curso de primaria en lengua castellana y literatura. El protocolo incluye pruebas para evaluar las capacidades y conocimientos de los alumnos al comienzo del curso y ayudar a planificar el proceso educativo. Las pruebas cubren diferentes bloques de contenido como comunicación oral, lectura, expresión escrita y reflexión sobre la lengua. El documento proporciona instrucciones detalladas sobre cómo aplicar las pruebas y evaluar los resultados para identificar las fort
2da guia ecuacion cuadratica 3ro medio (5)Liceo A-66
Este documento presenta una guía sobre ecuaciones cuadráticas. Explica que este tipo de ecuaciones tienen como máximo exponente de la incógnita el número dos, por lo que su conjunto de soluciones contiene dos elementos. Además, describe los diferentes tipos de ecuaciones cuadráticas y los métodos para resolverlas, ya sea mediante factorización o utilizando la fórmula cuadrática. Finalmente, indica que el número de soluciones reales depende del signo del discriminante.
2da guia ecuacion cuadratica 3ro medio (4)Liceo A-66
Este documento presenta una guía sobre ecuaciones cuadráticas. Explica que este tipo de ecuaciones tienen como mayor exponente de la incógnita el número dos, por lo que su conjunto de soluciones contiene dos elementos. Además, describe las diferentes formas que pueden tomar las ecuaciones cuadráticas, como completas, incompletas puras e incompletas binomiales. Finalmente, detalla los métodos para resolver cada tipo de ecuación cuadrática, como factorización de trinomios u uso de la fórmula cuadrática.
2da guia ecuacion cuadratica 3ro medio (3)Liceo A-66
Este documento presenta una guía sobre ecuaciones cuadráticas. Explica que este tipo de ecuaciones tienen como mayor exponente de la incógnita el número dos, por lo que su conjunto de soluciones contiene dos elementos. Además, describe las diferentes formas que pueden tomar las ecuaciones cuadráticas, como completas, incompletas puras o binomiales. Finalmente, detalla los métodos para resolver cada tipo de ecuación cuadrática, como factorización de trinomios u uso de la fórmula cuadrática.
2da guia ecuacion cuadratica 3ro medio (2)Liceo A-66
Este documento presenta una guía sobre ecuaciones cuadráticas. Explica que este tipo de ecuaciones tienen como mayor exponente de la incógnita el número dos, por lo que su conjunto de soluciones contiene dos elementos. Además, describe las diferentes formas que pueden tomar las ecuaciones cuadráticas, como completas, incompletas puras e incompletas binomiales. Finalmente, detalla los métodos para resolver cada tipo de ecuación cuadrática, como factorización de trinomios u uso de la fórmula cuadrática.
2da guia ecuacion cuadratica 3ro medio (1)Liceo A-66
Este documento presenta una guía sobre ecuaciones cuadráticas. Explica que este tipo de ecuaciones tienen como mayor exponente de la incógnita el número dos, por lo que su conjunto de soluciones contiene dos elementos. Además, describe las diferentes formas que pueden tomar las ecuaciones cuadráticas, como completas, incompletas puras o binomiales. Finalmente, detalla los métodos para resolver cada tipo de ecuación cuadrática, como factorización de trinomios u uso de la fórmula cuadrática.
2da guia ecuacion cuadratica 3ro medio (1)Liceo A-66
Este documento presenta una guía sobre ecuaciones cuadráticas. Explica que este tipo de ecuaciones tienen como mayor exponente de la incógnita el número dos, por lo que su conjunto de soluciones contiene dos elementos. Además, describe los diferentes tipos de ecuaciones cuadráticas y los métodos para resolverlas, ya sea mediante factorización o utilizando la fórmula general. Finalmente, incluye ejercicios de aplicación sobre este tema.
Este documento habla sobre las necesidades educativas especiales (NEE), definidas como problemas de aprendizaje que requieren atención específica. Explica que las NEE pueden ser transitorias o permanentes. También describe brevemente la historia de la educación especial, las clasificaciones de NEE, y provee estadísticas sobre la cantidad de escuelas de integración en Chile y la prevalencia de discapacidad.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. INTRODUCCIÓN.
La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una
nueva reflexión sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la
evaluación un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas
culturas, se hace necesaria la adopción de una serie de medidas y cambios
organizativos.
A este fin presentamos un modelo de evaluación inicial que puede utilizarse y/o
modificarse a criterio de cada centro. Este modelo puede aplicarse a todo alumno sea o
no inmigrante, aunque en este último caso exige el conocimiento y uso del idioma
español. Decisiones sobre cómo aplicarlas, dónde, quién … deberían formar parte de
los criterios adoptados por cada centro educativo.
El Proyecto Educativo de Centro debe incluir, en cada una de las etapas
educativas, aspectos claves como la adecuación de los objetivos y contenidos a las
características de los alumnos, su distribución equilibrada por ciclos y cursos, la
idoneidad de la metodología, los criterios y estrategias de evaluación y promoción y la
pertinencia de las adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten.
La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de
la situación, evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión
cooperativa, evaluación continua, y se completa con la evaluación final, cuyas
conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentación y mejora de todo el
proceso educativo.
OBJETIVOS DE LAS PRUEBAS
La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de
enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y realizar las
mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por
ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y
sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas del alumnado.
La intención del documento que ahora se os presenta, Protocolo de Evaluación
Inicial, es proporcionar a los centros un instrumento de evaluación de las capacidades y
conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en segundo
de Primaria, a fin de abordar el proceso educativo con garantías, prever y anticipar
ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.
Este instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y
posibilidades de cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los ítems de
la Prueba de Evaluación Inicial, pueden reducirse o ampliarse según el contexto de cada
centro y, en todo caso, abordarse gradualmente.
3. CONTENIDOS DE LAS PRUEBAS
Las pruebas de Evaluación Inicial parten de los objetivos y contenidos mínimos
que el alumno debió adquirir al finalizar el curso anterior. Respeta la estructura
disciplinar de la materia, determinada por los Bloques de contenidos del currículo
oficial y concretada en los ítems que la conforman. Cada ítem tiene en cuenta los
contenidos concretos que pretende medir, sus operaciones cognitivas y las competencias
curriculares del alumno recogidas en un registro adjunto, que su adquisición exige.
En el enunciado descriptor de cada ítem se relacionan los contenidos
disciplinares y, al mismo tiempo, la acción que permite alcanzarlos. Se añaden así
mismo unos criterios de evaluación que concretan, en la medida de lo posible, la
consecución del objetivo planteado.
El registro de competencias intenta recoger las operaciones cognitivas que se
ponen en acción con los contenidos. Aunque la relación entre unas y otros es obvia,
conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita. Capacidades
relacionadas con la participación, interacción y actitud del alumno, se observan,
registran y miden mejor en la práctica cotidiana del aula.
La valoración de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una
escala de SI, A Veces, Con Frecuencia, y NO a fin de concretar en qué medida cada
uno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos
y alcancen el máximo desarrollo de sus competencias. Cada indicador deberá ir
acompañado de una valoración matizada y explicativa de las observaciones y de las
actuaciones de cambio o mejora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos
evaluados.
ESTRUCTURA.
La Prueba de Evaluación Inicial se ajusta a la propuesta curricular oficial
para el 1º curso de Educación Primaria y sigue con fidelidad los Bloques de
Contenidos, haciendo referencia a sus conocimientos más básicos y significativos.
Bloque I.- Aritmética y medida
1. Los primeros números naturales. Representación gráfica. Carácter cardinal y
ordinal. El Sistema de Numeración Decimal. Valor posicional de las cifras, en
números menores que 1.000. Ordenación y descomposición aditiva.
2. Operaciones con números naturales. Adición y sustracción: significado y
carácter opuesto. Cálculo mental aditivo-sustractivo. Estimación.
Automatización de algoritmos para la suma y la resta. Iniciación al uso
racional de la calculadora.
3. Situaciones de la vida diaria aditivo-sustractivas. Estrategias para resolver
problemas simples aditivo-sustractivos. Proceso de resolución.
4. Lenguaje y concepto intuitivo de multiplicación. Iniciación a las tablas de
multiplicar.
5. Magnitudes: longitud, capacidad, peso y tiempo Percepción. Procedimientos
para comparar y ordenar longitudes, capacidades y pesos. Introducción a la
4. medida: utilización de instrumentos y de unidades de medida no convencionales
y convencionales para cuantificar, por aproximación y/o encuadre, longitudes,
capacidades y pesos. El metro (centímetro), el litro y el kilogramo: apropiación
de puntos de referencia y estimación.
6. Iniciación a la tabulación y a la medida del tiempo: calendario y relojes.
El segundo y el minuto: apropiación de puntos de referencia y estimación.
7. Introducción al sistema monetario. Relación con el sistema de numeración.
Bloque II.- Geometría
1. Localización y orientación en el espacio: descripción posicional y direccional,
en los tres ejes básicos, delante/detrás, arriba/abajo, derecha/izquierda.
2. Aproximación intuitiva a los conceptos de espacio, plano (superficie), recta
(línea)y punto.
3. Líneas y superficies abiertas y cerradas: concepto de figura y de cuerpo
geométrico. Figuras y cuerpos geométricos elementales: dibujo y
reconocimiento en el entorno. Elementos básicos: lado, vértice, interior,
exterior, frontera...
4. Aproximación intuitiva al concepto de igualdad en el plano: forma, tamaño,
superposición...
Bloque III.- Representación de la información
1. Recogida de datos. Utilización de estrategias personales.
2. Interpretación de símbolos, de códigos y de gráficas sencillas relacionadas con
la vida cotidiana.
CÓMO SE USA
1 - Antes de iniciar el proceso de evaluación deben tenerse en cuenta aspectos tan
esenciales como:
- Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno.
- Posibilitar que demuestre aquello que sabe.
- Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
- Considerar la evaluación de forma flexible .
- Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo: coevaluación.
2.- El propio evaluador podrá reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos
ítems que considere básicos y rechazando aquellos que considere secundarios.
3.- El material de la prueba de evaluación comprende un manual del evaluador para
facilitar la presentación de los ítems a los alumnos, los criterios de evaluación de cada
ítem y un cuaderno de alumno en el que se desarrollan los ejercicios.
4- El carácter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensión de
cada ítem y aclarar las dudas que le surjan en el desarrollo de la prueba.
5. 5- Se adjuntan modelos de hojas de registro tanto individual como colectivo para anotar
los resultados obtenidos en al prueba de Evaluación Inicial.
En la elaboración de esta prueba se han tenido en cuenta documentación de
centros (Proyecto Educativo, Proyecto Curricular y Programación General), materiales
curriculares de las editoriales Anaya, Santillana, Edebé y Vicens Vives,
ejemplificaciones de evaluaciones iniciales de América Benítez Peñate y José Luis
García Castro, registros de competencias de A.R. Calvo y A. Martínez Alcolea,
valoraciones de profesores/as de Educación Primaria y diversa bibliografía sobre
evaluación y diseños curriculares.
7. INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
En cada ítem numerado se enuncia el descriptor de la acción a realizar, su
aplicación individual o colectiva, la presentación explicada al alumno/a y los
criterios de evaluación que indican su superación.
Item nº 1
Descriptor: Leer y escribir números naturales.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: "En el ejercicio nº 1 vais a unir con una flecha cada palabra con el
número que le corresponde: la palabra diecisiete se ha unido con el número 17".
Sin límite de tiempo.
Evluador: Completad el segundo ejercicio sobre representación gráfica y valor
posicional de las cifras de un número. Fijaos bien en el ejemplo.
"Completad ahora el cuadro siguiente, poniendo, como en el ejemplo, el número,
las decenas y unidades, la equivalencia, el valor que tiene y cómo se lee".
Criterios de aplicación: Item superado con ocho o más aciertos en el primer
ejercicio de relacionar y seis o más aciertos en el siguiente ejercicio y las series
horizontales del tercero
Item nº 2:
Descriptor: Identificar el anterior y posterior a un número.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: "Escribid el número que va antes del 3, el 2 y el que va después del
3, el 4. Haced lo mismo con los demás".
Tiempo ilimitado.
Criterios de aplicación: Item superado con seis o más ejercicios resueltos.
Item nº 3:
Descriptor: Comparar y ordenar números.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: "Vamos a comparar números rodeando el mayor de 21, 35 y 38. El
mayor de los tres es el 38 y por eso se rodea.
Haced lo mismo con 47, 23 y 67, rodead el mayor.
8. Y con los otros tres rodead el mayor"
Dar tiempo suficiente para que todos acaben.
"Ahora vamos a ordenar empezando por el mayor, como en el ejemplo".
Explicar el ejemplo.
"Ordenad los siguientes". "Ordenad ahora de menor a mayor fijándose en
el ejemplo".
Criterios de evaluación: Item superado con ningún error en los tres apartados
Item nº 4:
Descriptor: Ordenar series progresivas y regresivas.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: "Calculad el número que tiene cada círculo empezando por el que
lleva el 3 y sumando cada vez 2. Después poned el número en los círculos de la
fila de abajo empezando por el que lleva el 22 e ir restando 2.
Tiempo ilimitado.
Criterios de aplicación Item superado con nueve o más aciertos
. Item nº 5:
Descriptor: Identificar números ordinales.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: "El nadador que llega a la meta en primer lugar decimos que es el
primero y se ha unido con una flecha la palabra primero con ese nadador. Haced
lo mismo con las demás palabras uniéndolas con el nadador que corresponda".
Dar el tiempo necesario para que todos terminen.
Criterios de aplicación: Item superado con ningún error.
Item nº 6:
Descriptor: Componer y descomponer números naturales.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: "Ahí vemos como se representa el número 51 que es igual a 50 +
1, vale 51 y se lee cincuenta y uno. Completad el resto del ejercicio".
9. Criterios de aplicación: Item superado con dos o más filas bien resueltas en el
primer ejercicio y seis o más aciertos en el segundo.
Item nº 7:
Descriptor: Identificar el valor de posición de las cifras de un número:
unidad y decena.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Haced lo que se os pide en el ejercicio”.
Criterios de aplicación: Item superado con ocho o más aciertos entre ambos
ejercicios.
Item nº 8:
Descriptor: Sumar sin llevadas.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Realizad las siguientes sumas sin llevadas”
Criterios de aplicación: Item superado con siete sumas bien hechas.
Item nº 9:
Descriptor: Sumar con llevadas.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Realizad las siguientes sumas teniendo en cuenta las llevadas”.
Criterios de aplicación: Item superado con dos sumas bien hechas.
Item nº 10:
Descriptor: Restar sin llevadas.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Realizad las siguientes restas”.
Criterios de aplicación: Item superado con seis restas bien hechas.
Item nº 11:
Descriptor: Expresar el concepto de mitad.
10. Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “ Coloread la mitad de cada dibujo o figura.”
Criterios de aplicación: Item superado con ningún error.
Item nº 12:
Descriptor: Plantear y resolver problemas de sumas.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Plantead y resolved el enunciado del problema”.
Criterios de aplicación: Item superado con ningún error.
Item nº 13:
Descriptor: Plantear y resolver problemas de resta.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Plantead y resolved el enunciado del problema”.
Criterios de aplicación: Item superado con ningún error.
Item nº 14:
Descriptor: Realizar cálculo mental.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva.
Evaluador: “Unid mediante flechas la operación con su resultado”.
Criterios de aplicación: Item superado con ningún error.
Item nº 15:
Descriptor: Identificar y diferenciar medidas longitud capacidad y masa.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Unid mediante flechas las cantidades a medir y su unidad de
medida”.
Criterios de aplicación: Item superado con ningún error.
11. Item nº 16:
Descriptor: Identificar y establecer relaciones entre las unidades de medida
del tiempo.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Completad lo que se os pide en cada ejercicio”.
Criterios de aplicación: Item superado con diez o más aciertos en los
ejercicios de relojes y cinco o más aciertos entre los dos ejercicios siguientes.
Item nº 17:
Descriptor: Identificar y relacionar billetes y monedas.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Haced lo que se os pide en cada ejercicio”.
Criterios de aplicación: Item superado con diez o más aciertos en los ejercicios
de identificación de monedas y billetes y al menos uno en apreciar el valor
justo en el segundo ejercicio.
Item nº 18:
Descriptor: Aplicar referentes de orientación espacial a itinerarios y
laberintos.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Haced lo que se os indica en cada ejercicio”.
Criterios de aplicación: Item superado con ningún error.
Item nº 19:
Descriptor: Identificación y clasificación de formas geométricas planas.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
Evaluador: “Colocad el nombre debajo de cada figura”.
Criterios de aplicación: Item superado con ningún error.
Item nº 20:
Descriptor: Elaborar tablas de registro de datos.
Instrucciones de aplicación: Aplicación colectiva
12. Evaluador: “Haced los que se os pide en el ejercicio”.
Criterios de aplicación: Item superado con ningún error.
14. PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL DE MATEMÁTICAS
2º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
CUADERNILLO DE EJERCICIOS
NOMBRE Y APELLIDOS: ______________________________________________
CENTRO: ____________________________CURSO: ______Fecha: ____________
1.- LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS.
Une con flechas la escritura y lectura de cada número
diecisiete 29 noventa y cuatro 85
nueve 9 sesenta y nueve 18
cuarenta y cinco 45 ochenta y cinco 7
setenta y dos 17 dieciocho 94
veintinueve 72 siete 69
Completa su valor posicional:
■■■■■ ■■■■■ ■■■■■ ■■■■■ ■■■■■
■■■■■ + ■■■ ■■■■■ + ■■■■■ + ■■■
1 D + 3 u = 13 ___ D + ___ u = ____ ____D + ____u = __
15. Completa el cuadro
número D u es = vale se lee
15 1 D 5 u 10 + 5 = 15 quince
68
2 7
3 8 cincuenta y cuatro
86
4 3
2.- ANTERIOR Y POSTERIOR A UN NÚMERO.
Escribe el número que va antes y el que va después:
__2__ 3 _4__ ____ 48 ____ ____ 74 ____
____ 23 _____ ____ 69 ____ ____ 47 _____
____ 98 ____ _____ 9 ____ ____ 55 ____
3.- COMPARAR Y ORDENAR NÚMEROS
Rodea el número mayor
21 38 47 67 60 85
35 23 93
Ordena de mayor a menor: ( > )
65 43
12 49 65 49 12 68 44
16. Ordena de menor a mayor: ( < )
62 38 36 70
83 38 62 83 16
4.- SERIACIÓN PROGRESIVA Y REGRESIVA.
Calcula los pasos a dar hasta llegar al último número
3 +2 +2 +2 +2 +2 +2 15
22 -2 -2 -2 -2 -2 -2 -2 8
5.- NÚMEROS ORDINALES HASTA EL 10º.
Relaciona y une con flechas
cuarto séptimo tercero quinto primero
6.- COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS.
Escribe la descomposición de estos números. Fíjate en el primero:
número es igual a vale se lee
51 50 + 1 51 cincuenta y uno
12 ______ _____ _____________
95 ______ _____ _____________
47 ______ _____ _____________
17. Composición de números. Observa el ejemplo y completa
40 + 9 = 49 60 + 4 = ________
30 + 3 = ______ 50 + 6 = _________
10 + 6 = ______ 90 + 7 = _________
20 + 7 = ______ 70 + 8 = _________
7.-VALOR DE POSICIÓN: UNIDAD, DECENA Y CENTENA.
Rodea la cifra de las decenas en los siguientes números:
25 60 34 5 16
Escribe el número formado por:
3 decenas y 5 unidades: _____________
6 decenas y 3 unidades. _____________
7 decenas : _______________________
2 unidades: _______________________
1 decena y 6 unidades: ______________
8.- SUMAS SIN LLEVADAS
Realiza estas sumas:
17 4 5 6
+ 2 + 3 +4 + 4
_____ ______ ________ ______
6 3 2 4 4 5 7 2
+ 1 5 + 4 5 + 2 3 + 1 5
________ _______ ______ _______
19. 12 .- PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
En un estanque de agua están nadando 25 patos. Al rato vienen 7 patos más.
¿Cuántos patos en total están nadando en el estanque?
13 .- PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
En una sala de cine están viendo la película 23 personas. Durante la película se
marchan 12 personas. ¿Cuántas personas se quedan en el cine hasta el final de la
película?
14.- CÁLCULO MENTAL
Une con flechas la operación y su resultado.
4 + 3 9 13 - 5 18
7 + 2 7 22 - 4 10
12 + 3 28 16 - 6 8
25 + 3 15 35 - 4 31
20. 15) MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y MASA.
Une con flechas el objeto a medir y su unidad de medida
El largo de un campo de fútbol kilo
La cantidad de agua de una piscina metro
El peso de una oveja litro
16) MEDIDAS DE TIEMPO.
Indica las horas que marcan los relojes:
__________ __________ _________
___________ ___________ __________
Dibuja las agujas en cada reloj :
Las 2 las 5 las 8
21. Las 2 y media las 5 y media las ocho y media
Completa los días de la semana que faltan:
lunes, ____________, miércoles, _____________, __________, sábado y
______________.
Une con flechas cada estación del año con el tiempo que hace:
Primavera.(mayo) Se caen las hojas de los árboles
Verano (agosto) Nieva, llueve y hace frío.
Otoño. (octubre) Hay muchas flores en el campo.
Invierno (enero) Hace mucho calor
17.- MONEDAS
Identifica las siguientes monedas:
22. Marca con una X las monedas que necesitas para pagar los objetos.
27 Ctms. 63 Ctms.
Identifica lo siguientes billetes de euros
________________________ _________________________
23. _________________________ ___________________________
18.- ITINERARIOS, LABERINTOS.
Señala el camino recorrido por Ana, Antonio y Marta
Ana va a jugar a _______________________________
Antonio va a jugar a____________________________
Marta va a jugar al _____________________________
24. Observa y localiza:
a b c d e
1
2
3
4
5
( 5 d) ( ____) ( _____) ( ____)
19) FORMAS GEOMÉTRICAS.
Colorea y escribe el nombre de cada dibujo:
triángulo - círculo - cuadrado
________________ _______________ _______________
25. 20.- RECOGIDA, REGISTRO Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
Lucía ha obtenido: ______ + _______+ ________ + _______ = _________ PUNTOS
Carlos ha obtenido ______ + _______ + ________ + _______ = _________ PUNTOS
Sonia ha obtenido _______ + _______ + ________ + _______ = _________ PUNTOS
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntos Lucía Carlos Sonia
Observa el gráfico de barras.
Cuántos puntos ha obtenido Lucía: __________
Cuántos puntos ha obtenido Carlos __________
Cuántos puntos ha obtenido Sonia __________
26. INDICADORES DE COMPETENCIAS CURRICULARES BÁSICAS
ÁREA DE MATEMÁTICAS. 2º CURSO DE PRIMARIA
CENTRO: ________________________________________________ LOCALIDAD:_______________________________ FECHA DE EVALUACIÓN__________
NOMBRE DEL ALUMNO/A: _______________________________________CURSO: _________________ _________FECHA DE NACIMIENTO: ______________
Claves: SI; CF: Con frecuencia; AV: A veces; NO
BLOQUE I: ARITMÉTICA Y MEDIDA
VALORACIÓN Y OBSERVACIONES
SI CF AV NO OBSERVACIONES AYUDAS
2.1.1. Lee, cuenta y escribe números naturales hasta el 99.
2.1.2. Lee, cuenta y escribe los números ordinales hasta el 10
2.1.3. Conoce el valor de las unidades y decenas.
2.1.3. Compone y descompone números con unidades y decenas.
2.1.4. Realiza el algoritmo de la suma con llevadas
2.1.5. Realiza el algoritmo de la sustracción.
2.1.6.
Realiza series ascendentes (+ 1, + 2, + 3, + 4, + 5)… + 10) y descendentes ( - 1,
- 2, - 3, - 4, - 5… - 10) del 0 al 99.
2.1.7. Maneja los conceptos de impar y par, doble y mitad.
2.1.8. Hace estimaciones de suma y resta
2.1.9.
Realiza operaciones sencillas de cálculo mental con operaciones de suma y resta
para resolver problemas sencillos
2.1.10
Distingue los conceptos de cerca/lejos; más cerca/ más lejos; muy cerca/muy
lejos.
2.1.11 Conoce y utiliza las unidades de longitud: el metro y el centímetro.
21.12 Conoce y utiliza las unidades de masa: el kilogramo y ½ kilo.
2.1.13 Conoce y utiliza las medidas de capacidad: el litro y ½ litro.
2.1.14
Conoce y utiliza las unidades de tiempo y el calendario: año, mes, día, hora ( en
punto, y media, y cuarto)
2.1.15
Reconoce el valor y utiliza las monedas de 1 ctm., 2 cents., 5 cents, 10 cents, 20
cents., 50 cents ; 1 euro, 2 euros y los billetes de 5 y 10 euros).
27. 2.1.16
Utiliza con soltura las distintas unidades de longitud, masa, capacidad, tiempo y
dinero, aplicando los conocimientos a situaciones personales de su entorno.
2.1.17
Resuelve problema sencillos del tipo “Tengo y me dan”, “Hay y pongo más”,
“Tengo y doy”, “Había y quitan”, “Tengo y me gasto”.
2.1.18 Es capaz de reconocer los datos esenciales de un problema.
2.1.19
A partir de unos datos es capaz de plantear diversos problemas y darles una
solución correcta.
2.1.20
Resuelve, a partir de datos dados, problemas con operaciones sencillas de suma
y resta, colocando adecuadamente las cantidades para la realización de los
algoritmos.
2.1.21 Expresa los resultados de forma clara y precisa.
2.1.22
Aplica los criterios de resolución de problemas a situaciones cotidianas de su
contexto personal..
BLOQUE II: GEOMETRÍA
2.2.1. Reconoce, clasifica y traza líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas.
2.2.2. Reconoce los ángulos y vértices.
2.2.3. Discrimina formas geométricas con criterios de formas redondas/no redondas.
2.2.4. Identifica y nombra las formas de triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.
2.2.5.
Identifica y nombra los siguientes cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro y
cono.
2.2.6. Interpreta una representación espacial.
2.2.7.
Interpreta en un croquis un itinerario tomando como referencia un espacio
familiar o muy conocido.
2.2.8.
Define la situación de un objeto en el espacio y de un desplazamiento usando
los conceptos de derecha/izquierda, delante/detrás, arriba/abajo,
proximidad/lejanía.
BLOQUE III: REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
2.3.1.
Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos recuento, agrupación,
etc, del entorno inmediato.
2.3.2. Realiza la representación de los datos obtenidos en un diagrama de barras.
2.3.3. Obtiene información de diagramas sencillos.
28. Registro Colectivo
Evaluación Inicial
MATEMATICAS
2º Curso
(X = Ítem superado)
Lecturayescrituradenúmeros
Anterioryposterioraunnúmero
Compararyordenarnúmeros
Series
Númerosordinales
Valordeposición:u,d,c
Sumassinllevadas
Sumasconllevadas
Restassinllevadas
Conceptodeunidad
Resolucióndeproblemas:suma
Resolucióndeproblemas:resta
Cálculomental
Medidasdelongitud,capacidadymasa
Medidasdetiempo
Sistemamonetario
Orientaciónespacial
Formasgeométricas
Recogidadedatos
APELLIDOS Y NOMBRE
A R I T M É T I C A Y M E D I D A GEOMETRÍA R.
I.
29.
30. EVALUACIÓN INICIAL. MATEMÁTICAS
ALUMNO/A: _____________________________________________ CURSO: 2º FECHA: _____________________
CONTENIDOS
SUPERADO
CONTENIDOS
SUPERADO
SI NO SI NO
Lectura y escritura de números Resolución de problemas: suma
Anterior y posterior a un número Resolución de problemas: resta
Comparar y ordenar números Cálculo mental
Series Medidas de longitud, capacidad y masa
Números ordinales Medidas de tiempo
Valor de posición: u,d,c Sistema monetario
Suma sin llevadas Orientación espacial
Suma con llevadas Formas geométricas
Resta sin llevadas Recogida de datos
Concepto de unidad
Valoración global: __________________________
Observaciones: __________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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El evaluador/a