OpenCourseWare (OCW) es una iniciativa que publica materiales educativos de nivel superior de forma gratuita y abierta en internet. El Instituto Tecnológico de Massachusetts creó la primera OCW en 2001. Desde entonces, cientos de universidades han publicado miles de cursos en OCW con el objetivo de mejorar la educación global y fomentar proyectos de aprendizaje abierto.
Este documento presenta una introducción al Movimiento Educativo Abierto. Explica que es una forma de adquirir y compartir conocimientos en línea de manera gratuita y colaborativa. Señala que sus orígenes se remontan a 2002 cuando la UNESCO invitó a universidades a compartir sus recursos educativos. La base del movimiento son los Recursos Educativos Abiertos (REA) que tienen licencias libres y pueden encontrarse en plataformas como Coursera y repositorios como los de la UNESCO. Los REA incluyen
El documento describe los recursos educativos abiertos y el Consorcio OCW. El Consorcio OCW es una comunidad global de más de 300 instituciones comprometidas con apoyar el desarrollo y uso de recursos educativos abiertos. El movimiento comenzó en 2002 cuando el MIT publicó sus cursos en línea de forma gratuita. Desde entonces, el Consorcio ha crecido a más de 16,500 cursos de 225 sitios alrededor del mundo.
Los mooc y el aprendizaje a lo largo de la vida (ppt) (1)Yefri Ruiz
Son cursos en linea dirigidos a un amplio número de participantes a través de Internet según el principio de educación abierta. El término fue acuñado en 2008 por Dave Cormier y Brian Alexander.
Existen distintos tipos de plataformas educativas, todas con el fin de realizar de manera virtual un sitio donde alumnos y maestros se comuniquen a distancia, con clases en línea donde tiempo y dinero se ahorre. Aquí se muestran 5 principales que fueron jerarquizadas a mi criterio tomando en cuenta ventajas y desventajas.
El documento habla sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su uso en la educación. Explica conceptos como la enseñanza virtual, los recursos web como enlaces y videos, y la Web 2.0 y sus servicios de redes sociales y blogs. También discute por qué las TIC son útiles para la enseñanza flexible y el aprendizaje activo de los estudiantes, y el papel futuro de las TIC en la educación.
El documento proporciona información sobre ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). Explica que un AVA es un sistema de software diseñado para ayudar a los profesores a administrar cursos virtuales para estudiantes. Los AVA generalmente incluyen plantillas, foros, chats y herramientas de evaluación que los profesores pueden usar para crear y publicar contenido para los estudiantes. Los AVA se basan en el aprendizaje colaborativo donde los estudiantes pueden interactuar y compartir información.
OpenCourseWare (OCW) es una iniciativa que publica materiales educativos de nivel superior de forma gratuita y abierta en internet. El Instituto Tecnológico de Massachusetts creó la primera OCW en 2001. Desde entonces, cientos de universidades han publicado miles de cursos en OCW con el objetivo de mejorar la educación global y fomentar proyectos de aprendizaje abierto.
Este documento presenta una introducción al Movimiento Educativo Abierto. Explica que es una forma de adquirir y compartir conocimientos en línea de manera gratuita y colaborativa. Señala que sus orígenes se remontan a 2002 cuando la UNESCO invitó a universidades a compartir sus recursos educativos. La base del movimiento son los Recursos Educativos Abiertos (REA) que tienen licencias libres y pueden encontrarse en plataformas como Coursera y repositorios como los de la UNESCO. Los REA incluyen
El documento describe los recursos educativos abiertos y el Consorcio OCW. El Consorcio OCW es una comunidad global de más de 300 instituciones comprometidas con apoyar el desarrollo y uso de recursos educativos abiertos. El movimiento comenzó en 2002 cuando el MIT publicó sus cursos en línea de forma gratuita. Desde entonces, el Consorcio ha crecido a más de 16,500 cursos de 225 sitios alrededor del mundo.
Los mooc y el aprendizaje a lo largo de la vida (ppt) (1)Yefri Ruiz
Son cursos en linea dirigidos a un amplio número de participantes a través de Internet según el principio de educación abierta. El término fue acuñado en 2008 por Dave Cormier y Brian Alexander.
Existen distintos tipos de plataformas educativas, todas con el fin de realizar de manera virtual un sitio donde alumnos y maestros se comuniquen a distancia, con clases en línea donde tiempo y dinero se ahorre. Aquí se muestran 5 principales que fueron jerarquizadas a mi criterio tomando en cuenta ventajas y desventajas.
El documento habla sobre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su uso en la educación. Explica conceptos como la enseñanza virtual, los recursos web como enlaces y videos, y la Web 2.0 y sus servicios de redes sociales y blogs. También discute por qué las TIC son útiles para la enseñanza flexible y el aprendizaje activo de los estudiantes, y el papel futuro de las TIC en la educación.
El documento proporciona información sobre ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). Explica que un AVA es un sistema de software diseñado para ayudar a los profesores a administrar cursos virtuales para estudiantes. Los AVA generalmente incluyen plantillas, foros, chats y herramientas de evaluación que los profesores pueden usar para crear y publicar contenido para los estudiantes. Los AVA se basan en el aprendizaje colaborativo donde los estudiantes pueden interactuar y compartir información.
Este documento discute los recursos educativos abiertos (REA) y su importancia para mejorar el acceso a la educación y el conocimiento. Explica que los REA incluyen cursos, materiales de cursos, videos y otros recursos educativos que están disponibles libremente bajo licencias de propiedad intelectual abiertas. Argumenta que los REA pueden ayudar a satisfacer la creciente demanda mundial de educación superior al permitir que más instituciones y personas aprendan y enseñen libremente.
Los MOOCs son cursos masivos y abiertos en línea. Existen dos tipos principales de MOOCs: cMOOCs y xMOOCs. Ambos tipos comparten características como ser gratuitos, accesibles a distancia y permitir la interacción entre estudiantes. Sin embargo, los cMOOCs se enfocan más en la interacción entre estudiantes a través de recursos como blogs y documentos compartidos, mientras que los xMOOCs siguen un modelo más tradicional de enseñanza con conferencias y materiales de aprendizaje.
El documento describe los recursos educativos abiertos (REA), los cuales son materiales educativos digitales de libre acceso bajo licencias abiertas que permiten su uso y modificación sin restricciones. Explica que los REA incluyen cursos, materiales, videos y software educativos y que han facilitado que los estudiantes sean más independientes al acceder a contenidos en línea. Además, señala que la OCDE ha identificado más de 3,000 materiales educativos abiertos disponibles en más de 300 universidades a nivel mundial.
Evolución de los recursos educativos abiertos desde los objetos de aprendizaje hasta la definición de ODE. Estructura deseable de un recurso educativo abierto y sus partes inseparables
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es un sistema de software diseñado para facilitar a los profesores la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes. Estos sistemas proporcionan herramientas como foros, chats y cuestionarios para apoyar el aprendizaje en línea. Originalmente diseñados para cursos a distancia, ahora se usan como complemento de cursos presenciales.
Plataformas tecnológicas existentes para la tele formaciónEmmanuel Mayi
Este documento describe varias plataformas tecnológicas para la educación a distancia, incluyendo Moodle, ILIAS, Claroline, Dokeos y Chamilo. Estas plataformas de código abierto permiten a los docentes crear cursos en línea y gestionar el aprendizaje y la colaboración a través de herramientas como foros, bases de datos, tareas y cuestionarios. También se mencionan características como roles de usuario, herramientas de comunicación y configuración de diseño.
Plataformas tecnológicas existentes para la tele formación (1)Emmanuel Mayi
Moodle es una plataforma de aprendizaje abierta muy popular entre docentes para crear sitios web dinámicos online para estudiantes. Se puede instalar en un servidor web local o externo de forma gratuita. Ofrece múltiples herramientas como foros, bases de datos y cuestionarios para promover el aprendizaje social y ofrecer contenidos. Se puede utilizar en diferentes niveles educativos.
Este documento presenta las primeras partes de un curso sobre el uso de herramientas sociales web para la docencia. Explica conceptos clave como universidad 2.0, blogs educativos y uso de Twitter con fines docentes. También discute cómo estas herramientas pueden fomentar una mayor participación estudiantil y colaboración.
El MIT fue la primera institución en crear cursos abiertos masivos en línea (OCW) en 2001, poniendo a disposición de forma gratuita los materiales de 1900 cursos. En 2005 se formó el Consorcio de Cursos Abiertos para extender el alcance de los OCW y desarrollar modelos sostenibles de publicación. Los OCW proporcionan acceso libre a los materiales de cursos pero no autorizan el acceso a los profesores, no dan derecho a acreditación y no incluyen interacción, por lo que no constituyen
Este documento presenta un análisis de los MOOC (Massive Open Online Courses) desde diferentes perspectivas. Primero define los MOOC, su historia y tipos. Luego describe posibles estructuras y metodologías para su desarrollo. Además, realiza un análisis DAFO que identifica debilidades como altas tasas de abandono, y oportunidades como la identificación de talento. Finalmente, discute el potencial de los MOOC en las Fuerzas Armadas y concluye que, aunque no han cumplido con la "
Importancia del diseño en un MOOC (Massive Open Online Course)Elena Ayala Bailador
Los MOOCs están suponiendo una revolución en la forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. España no se ha quedado atrás y es el país de la UE que más cursos ofrece de manera masiva, abierta y online pero, para garantizar y asegurar el éxito de este tipo de cursos, es necesario realizar un buen diseño. Precisamente el diseño es la parte de los MOOCs que se va a analizar en este artículo.
Tarea 6 de recurso didácticos y tecnológicosMiladys-12
Este documento describe las tareas de una estudiante para su curso de Recursos Didácticos y Tecnológicos. La estudiante debe crear una presentación electrónica sobre las herramientas de la web 2.0, subirla a Slideshare, y crear una nube de palabras sobre la web 2.0 para su blog. También debe buscar enlaces sobre actividades de enseñanza y colocarlos en un documento de Word junto con su correo electrónico. Finalmente, debe publicar todos los recursos creados en su blog.
Este documento presenta una agenda para un taller sobre cómo introducir los Recursos Educativos Abiertos (REA) en la práctica docente. La agenda incluye una introducción a la educación abierta, la historia y evolución de los OpenCourseWare, y un foro de diálogo. También proporciona definiciones de términos clave como educación abierta, REA y OpenCourseWare, e identifica varias fuentes en línea para encontrar REA.
#Aprender3C ¿Cómo contribuye CC al Plan de Liubliana?Aprender 3C
por Evelin Heidel (Argentina)
Serie de webinars “Los desafíos de la Educación Abierta en Latinoamérica”
Organiza: A-REA y Aprender 3C.
Apoyan: OKFN edu, ABGRA, UMET, RENABI.ar y Conocimiento GyF.
Más información en http://aprender3c.org/
#Aprender3C - Nuevas modalidades en Aprendizaje: educación en linea y recurso...Aprender 3C
El documento habla sobre las nuevas modalidades de aprendizaje como la educación virtual y los recursos educativos abiertos (REA) en el contexto de la digitalización y masificación de Internet. Explica que los REA, al estar bajo licencias abiertas, pueden ser reutilizados y adaptados libremente para democratizar el acceso al conocimiento. La educación virtual también puede beneficiarse de los REA y el software libre al permitir mayor flexibilidad, calidad e inclusión educativa.
Exp. 14: “Creación de cursos según modelo OpenCourseWare”. Miguel Soto, Insti...Jornadas TIC
El documento describe la experiencia de crear un curso de liderazgo educativo siguiendo el modelo OpenCourseWare (OCW) utilizando la plataforma Claroline. El MIT inició el modelo OCW en 2001 al ofrecer acceso libre a los materiales de sus cursos. El proyecto OCW busca democratizar el conocimiento mediante el acceso abierto a recursos educativos. El Instituto Profesional Libertador de Los Andes creó un curso piloto de liderazgo siguiendo este modelo para proveer formación continua de manera abierta y as
El documento habla sobre la recopilación y diseminación de recursos educativos abiertos (REA) para usar la metodología AICLE en la enseñanza. Explica que los REA son recursos gratuitos disponibles en internet que pueden usarse para la enseñanza, el aprendizaje autónomo y la investigación. También discute posibles fuentes para encontrar REA, como blogs y sitios web de profesores expertos, y estrategias para diseminar los REA completados, como publicarlos en páginas web, redes sociales y repositor
eMadrid 2014 01-17 (uned) "Big Data in Education" Pablo Orduña U DeustoeMadrid network
WebLab-Deusto is a remote laboratory management system developed at the University of Deusto that allows students to perform experiments remotely. It collects data on student usage, including authentication logs, experiment access, and social network interactions. This data is analyzed through dashboards and advanced analytics to gain insights into student learning and collaboration. The system also supports federation that enables sharing of remote laboratories between different institutions. Future work will include deploying the dashboard, expanding federation capabilities, and publishing anonymized usage data for other researchers.
2013 07 05 (uc3m) lasi emadrid cdk uc3m introduccioneMadrid network
The document summarizes a local event called LASI-Spain eMadrid that was organized alongside the larger Learning Analytics Summer Institute (LASI) event at Stanford University in 2013. LASI-Spain eMadrid included a morning session that presented recordings from LASI at Stanford, and an afternoon session with local presentations at the University Carlos III of Madrid. The event covered topics related to learning analytics including processing educational data, visualizing information, and using analytics to inform actions that can improve learning outcomes.
Este documento discute los recursos educativos abiertos (REA) y su importancia para mejorar el acceso a la educación y el conocimiento. Explica que los REA incluyen cursos, materiales de cursos, videos y otros recursos educativos que están disponibles libremente bajo licencias de propiedad intelectual abiertas. Argumenta que los REA pueden ayudar a satisfacer la creciente demanda mundial de educación superior al permitir que más instituciones y personas aprendan y enseñen libremente.
Los MOOCs son cursos masivos y abiertos en línea. Existen dos tipos principales de MOOCs: cMOOCs y xMOOCs. Ambos tipos comparten características como ser gratuitos, accesibles a distancia y permitir la interacción entre estudiantes. Sin embargo, los cMOOCs se enfocan más en la interacción entre estudiantes a través de recursos como blogs y documentos compartidos, mientras que los xMOOCs siguen un modelo más tradicional de enseñanza con conferencias y materiales de aprendizaje.
El documento describe los recursos educativos abiertos (REA), los cuales son materiales educativos digitales de libre acceso bajo licencias abiertas que permiten su uso y modificación sin restricciones. Explica que los REA incluyen cursos, materiales, videos y software educativos y que han facilitado que los estudiantes sean más independientes al acceder a contenidos en línea. Además, señala que la OCDE ha identificado más de 3,000 materiales educativos abiertos disponibles en más de 300 universidades a nivel mundial.
Evolución de los recursos educativos abiertos desde los objetos de aprendizaje hasta la definición de ODE. Estructura deseable de un recurso educativo abierto y sus partes inseparables
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) es un sistema de software diseñado para facilitar a los profesores la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes. Estos sistemas proporcionan herramientas como foros, chats y cuestionarios para apoyar el aprendizaje en línea. Originalmente diseñados para cursos a distancia, ahora se usan como complemento de cursos presenciales.
Plataformas tecnológicas existentes para la tele formaciónEmmanuel Mayi
Este documento describe varias plataformas tecnológicas para la educación a distancia, incluyendo Moodle, ILIAS, Claroline, Dokeos y Chamilo. Estas plataformas de código abierto permiten a los docentes crear cursos en línea y gestionar el aprendizaje y la colaboración a través de herramientas como foros, bases de datos, tareas y cuestionarios. También se mencionan características como roles de usuario, herramientas de comunicación y configuración de diseño.
Plataformas tecnológicas existentes para la tele formación (1)Emmanuel Mayi
Moodle es una plataforma de aprendizaje abierta muy popular entre docentes para crear sitios web dinámicos online para estudiantes. Se puede instalar en un servidor web local o externo de forma gratuita. Ofrece múltiples herramientas como foros, bases de datos y cuestionarios para promover el aprendizaje social y ofrecer contenidos. Se puede utilizar en diferentes niveles educativos.
Este documento presenta las primeras partes de un curso sobre el uso de herramientas sociales web para la docencia. Explica conceptos clave como universidad 2.0, blogs educativos y uso de Twitter con fines docentes. También discute cómo estas herramientas pueden fomentar una mayor participación estudiantil y colaboración.
El MIT fue la primera institución en crear cursos abiertos masivos en línea (OCW) en 2001, poniendo a disposición de forma gratuita los materiales de 1900 cursos. En 2005 se formó el Consorcio de Cursos Abiertos para extender el alcance de los OCW y desarrollar modelos sostenibles de publicación. Los OCW proporcionan acceso libre a los materiales de cursos pero no autorizan el acceso a los profesores, no dan derecho a acreditación y no incluyen interacción, por lo que no constituyen
Este documento presenta un análisis de los MOOC (Massive Open Online Courses) desde diferentes perspectivas. Primero define los MOOC, su historia y tipos. Luego describe posibles estructuras y metodologías para su desarrollo. Además, realiza un análisis DAFO que identifica debilidades como altas tasas de abandono, y oportunidades como la identificación de talento. Finalmente, discute el potencial de los MOOC en las Fuerzas Armadas y concluye que, aunque no han cumplido con la "
Importancia del diseño en un MOOC (Massive Open Online Course)Elena Ayala Bailador
Los MOOCs están suponiendo una revolución en la forma de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. España no se ha quedado atrás y es el país de la UE que más cursos ofrece de manera masiva, abierta y online pero, para garantizar y asegurar el éxito de este tipo de cursos, es necesario realizar un buen diseño. Precisamente el diseño es la parte de los MOOCs que se va a analizar en este artículo.
Tarea 6 de recurso didácticos y tecnológicosMiladys-12
Este documento describe las tareas de una estudiante para su curso de Recursos Didácticos y Tecnológicos. La estudiante debe crear una presentación electrónica sobre las herramientas de la web 2.0, subirla a Slideshare, y crear una nube de palabras sobre la web 2.0 para su blog. También debe buscar enlaces sobre actividades de enseñanza y colocarlos en un documento de Word junto con su correo electrónico. Finalmente, debe publicar todos los recursos creados en su blog.
Este documento presenta una agenda para un taller sobre cómo introducir los Recursos Educativos Abiertos (REA) en la práctica docente. La agenda incluye una introducción a la educación abierta, la historia y evolución de los OpenCourseWare, y un foro de diálogo. También proporciona definiciones de términos clave como educación abierta, REA y OpenCourseWare, e identifica varias fuentes en línea para encontrar REA.
#Aprender3C ¿Cómo contribuye CC al Plan de Liubliana?Aprender 3C
por Evelin Heidel (Argentina)
Serie de webinars “Los desafíos de la Educación Abierta en Latinoamérica”
Organiza: A-REA y Aprender 3C.
Apoyan: OKFN edu, ABGRA, UMET, RENABI.ar y Conocimiento GyF.
Más información en http://aprender3c.org/
#Aprender3C - Nuevas modalidades en Aprendizaje: educación en linea y recurso...Aprender 3C
El documento habla sobre las nuevas modalidades de aprendizaje como la educación virtual y los recursos educativos abiertos (REA) en el contexto de la digitalización y masificación de Internet. Explica que los REA, al estar bajo licencias abiertas, pueden ser reutilizados y adaptados libremente para democratizar el acceso al conocimiento. La educación virtual también puede beneficiarse de los REA y el software libre al permitir mayor flexibilidad, calidad e inclusión educativa.
Exp. 14: “Creación de cursos según modelo OpenCourseWare”. Miguel Soto, Insti...Jornadas TIC
El documento describe la experiencia de crear un curso de liderazgo educativo siguiendo el modelo OpenCourseWare (OCW) utilizando la plataforma Claroline. El MIT inició el modelo OCW en 2001 al ofrecer acceso libre a los materiales de sus cursos. El proyecto OCW busca democratizar el conocimiento mediante el acceso abierto a recursos educativos. El Instituto Profesional Libertador de Los Andes creó un curso piloto de liderazgo siguiendo este modelo para proveer formación continua de manera abierta y as
El documento habla sobre la recopilación y diseminación de recursos educativos abiertos (REA) para usar la metodología AICLE en la enseñanza. Explica que los REA son recursos gratuitos disponibles en internet que pueden usarse para la enseñanza, el aprendizaje autónomo y la investigación. También discute posibles fuentes para encontrar REA, como blogs y sitios web de profesores expertos, y estrategias para diseminar los REA completados, como publicarlos en páginas web, redes sociales y repositor
eMadrid 2014 01-17 (uned) "Big Data in Education" Pablo Orduña U DeustoeMadrid network
WebLab-Deusto is a remote laboratory management system developed at the University of Deusto that allows students to perform experiments remotely. It collects data on student usage, including authentication logs, experiment access, and social network interactions. This data is analyzed through dashboards and advanced analytics to gain insights into student learning and collaboration. The system also supports federation that enables sharing of remote laboratories between different institutions. Future work will include deploying the dashboard, expanding federation capabilities, and publishing anonymized usage data for other researchers.
2013 07 05 (uc3m) lasi emadrid cdk uc3m introduccioneMadrid network
The document summarizes a local event called LASI-Spain eMadrid that was organized alongside the larger Learning Analytics Summer Institute (LASI) event at Stanford University in 2013. LASI-Spain eMadrid included a morning session that presented recordings from LASI at Stanford, and an afternoon session with local presentations at the University Carlos III of Madrid. The event covered topics related to learning analytics including processing educational data, visualizing information, and using analytics to inform actions that can improve learning outcomes.
Seminario eMadrid sobre "Aprendizaje de la programación en diversos niveles e...eMadrid network
Seminario eMadrid sobre "Aprendizaje de la programación en diversos niveles educativos". Ronit Ben-Bassat Levy, Weizmann Institute of Science. El efecto de la tecnología educativa en las actitudes hacia el aprendizaje STEM. 2016-01-22.
2014 10 23 (fie2014) emadrid uc3m a multidimensional analysis of trends in ed...eMadrid network
This document analyzes trends in educational technology through a multidimensional framework. It discusses how MOOCs and SPOCs represent different points within the educational technology design space and have increased awareness of these tools. The framework examines technology through physical-digital, local-global, and formal-informal dimensions and explores how educational technologies are evolving in these areas from tools like augmented reality and learning analytics to issues around open education.
Este documento describe cómo Linked Data puede mejorar la búsqueda y descubrimiento de contenidos en repositorios OpenCourseWare (OCW). Actualmente, los buscadores de OCW tratan los datos como silos aislados sin conexiones semánticas. Linked Data vincula los datos usando URIs y vocabularios comunes, lo que permite realizar búsquedas más precisas basadas en relaciones semánticas. El documento propone publicar los datos OCW de OCW Universia como Linked Data para mejorar la visibilidad, acceso y reutilización de los recursos
El documento propone crear un repositorio de recursos educativos abiertos (REA) en una facultad de la Universidad de Colima para ampliar el acceso a materiales de aprendizaje. El repositorio sería una plataforma en línea desarrollada por estudiantes y profesores para almacenar y clasificar contenidos. Los recursos se compartirían bajo licencias Creative Commons para permitir su uso y reutilización. El objetivo es sistematizar el acceso a REA para su uso en la comunidad universitaria.
Los repositorios de objetos de aprendizaje (ROA) almacenan y comparten recursos educativos digitales como gráficos, imágenes, textos y videos. Un ROA debe tener herramientas de búsqueda, publicación y evaluación de objetos, así como permitir búsquedas federadas y compartir metadatos. Algunos ROA importantes son MERLOT, GEM, POOL y NSDL. Los ROA benefician la educación al facilitar la reutilización de recursos y su análisis para diferentes usos e instituciones.
Este documento describe brevemente la historia de los Recursos Educativos Abiertos (REA) desde las discusiones iniciales en la UNESCO en 2002, sus características como materiales educativos gratuitos y de libre acceso, y los desafíos para incorporarlos en los procesos de enseñanza y aprendizaje como la formación de docentes y el desarrollo de infraestructura tecnológica.
El documento describe varias plataformas y repositorios de recursos educativos abiertos (REA), incluyendo OER Commons, Merlot, Connexions y Curriki. También describe organizaciones como el Commonwealth of Learning y OpenDOAR que apoyan el movimiento de educación abierta al facilitar el acceso y el intercambio de REA.
Este documento describe los Recursos Educativos Abiertos (REA), que son materiales educativos disponibles de forma gratuita bajo una licencia abierta que permite su uso, modificación y distribución con pocas restricciones. Los REA incluyen cursos completos, materiales de cursos, videos, simulaciones y software educativo. Compartir REA de alta calidad requiere licencias abiertas, repositorios en línea y capacitación de educadores sobre su desarrollo y uso.
Este documento trata sobre los Recursos Educativos Abiertos (REA), que son materiales educativos publicados bajo una licencia abierta que permite su libre acceso, uso, modificación y distribución. Explica los tipos de REA, las licencias Creative Commons, cómo compartir REA y aumentar la capacitación sobre ellos. También menciona repositorios populares de REA y discute brevemente la diferencia entre REA y publicaciones de acceso abierto.
Este documento discute la accesibilidad y usabilidad de los recursos educativos abiertos (OER). Propone un ciclo de producción social que incluya componentes colaborativos y semánticos para facilitar la creación, publicación y accesibilidad de los OER. También sugiere el uso de tecnologías sociales para mejorar la accesibilidad de los OER y describe un sistema recomendador que extrae información de los recursos y permite consultas basadas en criterios del usuario. El objetivo general es mejorar la accesibilidad y us
Este documento describe los repositorios de objetos de aprendizaje (ROA), los cuales almacenan contenidos educativos digitales como gráficos, imágenes, textos y videos. Explica que un ROA debe permitir localizar, publicar y recuperar objetos de aprendizaje y contar con herramientas de búsqueda, evaluación y mecanismos para compartir metadatos con otros repositorios. Además, presenta ejemplos de ROA como MERLOT, GEM y la Biblioteca Digital Nacional de Ciencia, describiendo brevemente
El documento presenta un resumen del seminario "Tendencias en Formación Virtual: Recursos Educativos en Abierto" celebrado en el Centro de Enseñanzas Virtuales de la Universidad de Granada. El seminario discutió el concepto de recursos educativos abiertos, iniciativas como OCW y MOOCs, y el papel de las universidades en promover y certificar el aprendizaje basado en recursos abiertos.
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio educativo alojado en la web que contiene herramientas informáticas que permiten la interacción didáctica entre estudiantes y profesores. Los EVA surgen en los 90 y ahora incluyen plataformas comerciales y de código abierto. Los EVA permiten nuevas formas de interacción y aprendizaje colaborativo pero también enfrentan desafíos como limitaciones tecnológicas y la necesidad de capacitar a profesores y estudiantes.
Este documento presenta una introducción a los recursos educativos abiertos (REA) y la educación abierta. Explica que los REA son materiales educativos gratuitos disponibles en línea para cualquier persona y pueden incluir cursos completos, contenidos, herramientas y más. Además, describe que la educación abierta elimina barreras para ampliar el acceso a la educación y cómo iniciativas como los OpenCourseWare comparten conocimiento de forma gratuita a nivel mundial. Finalmente, discute cómo la educación abierta puede ayudar a
Movimiento educativo abierto y Recursos Educativos AbiertosEly Merino
El movimiento educativo abierto son actividades educativas en la modalidad de acceso abierto que permiten prácticas formativas que van desde el uso de REA disponibles en internet, la producción de materiales con licenciamiento abierto, la selección de REA a través de repositorios y conectores que actúan como infomediarios de los catálogos de REA, la diseminación de prácticas en entornos académicos, gubernamentales, institucionales, etc. y la movilización hacia las prácticas educativas. Para ejemplificar este movimiento se presenta el caso de una institución educativa en su devenir por el movimiento educativo abierto
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) permiten la creación de espacios educativos interactivos en línea. Los EVA ofrecen flexibilidad y acceso a contenidos desde cualquier lugar, pero requieren capacitación docente y tiempo de preparación. Algunas ventajas son el acceso flexible a información y la combinación de recursos, mientras que las desventajas incluyen necesidad de capacitación y posibles problemas técnicos.
Este documento presenta el programa de un curso sobre el diseño multimodal y el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) en e-learning. El curso tiene como objetivos que los participantes conozcan las características del diseño multimodal y los REA, busquen y seleccionen REA, y desarrollen contenidos digitales multimodales y abiertos para proyectos de enseñanza. El curso consta de cuatro unidades temáticas y actividades como foros de discusión y la creación de un Contenido Educativo Multimodal y Abierto
Este documento describe la evolución de las aplicaciones web tradicionales hacia aplicaciones enfocadas en el usuario final, como el Web 2.0. Analiza OCW como una herramienta de estudio en la web que ofrece contenido educativo de alta calidad de forma gratuita y abierta. Explica que OCW busca socializar contenido educativo evitando la infraestructura tecnológica y enfocándose en la difusión del conocimiento.
Similar a 2013 11 15 (upm) emadrid jchicaiza npiedra utpl gicac upm oer4all recursos educativos abiertos linked data (20)
Recognizing Lifelong Learning Competences: A Report of Two Cases - Edmundo TovareMadrid network
The document discusses two European projects - STEMSOFT and TEASPILS - that aim to develop micro-credentials for lifelong learning. STEMSOFT focuses on developing soft skills for STEM professionals through open online courses, while TEASPILS uses IoT planters to teach environmental awareness. Both projects map learning outcomes to competencies frameworks and plan to pilot short courses to certify skills acquisition through micro-credentials. The document also outlines the European policy context around micro-credentials and lifelong learning, and how the projects aim to address skills gaps through flexible, targeted training opportunities.
Recognition of learning: Status, experiences and challenges - Carlos Delgado ...eMadrid network
1. The document discusses recognition of learning, experiences, and challenges. It describes an eMadrid Network special session on this topic with presentations from various universities.
2. The UC3M presentation focuses on recognizing the value of recognition in education. It discusses formats for recognition like badges and credentials and uses cases at UC3M involving competitions, gamification, and digital credentials.
3. Recognizing learning is important for motivation and signaling achievement. Recognition elements should be integrated into instructional design similar to activities and assessments.
Bootstrapping serious games to assess learning through analytics - Baltasar F...eMadrid network
This document summarizes research on using serious games to assess learning through analytics. It discusses how games can be validated using pre-post tests to ensure effectiveness and provide training data for machine learning models. Interaction data from validated games can then train models to predict learning from gameplay without exams. The researchers developed tools like a game analytics tracker, validation tool, and analysis tool to facilitate collecting interaction data, validating games, and analyzing results. Their authoring tool integrates these analytics capabilities. Future work will integrate machine learning models into the validation tool to directly provide assessment scores based on interaction data. The goal is to close the assessment loop for serious games.
Meta-review of recognition of learning in LMS and MOOCs - Ruth CoboseMadrid network
The meta-review examines 10 studies that provide overviews of recognition of learning techniques in learning management systems (LMSs) and massive open online courses (MOOCs). The studies were published between 2017-2021 and included reviews, experiences, and challenges. Most focused on MOOCs and used badges for recognition. Results showed techniques like gamification and badges positively impact motivation and engagement. Limitations included short study periods and small samples. Future work could study applications over longer periods, combine data types, and consider diverse stakeholders and environments.
The document announces that Abdallah Yusuf Al-Zoubi, Manuel Castro, Fadi Shahroury and Elio Sancristobal received the Best Paper Award in the category of Innovation Engineering Education from the IEEE Global Engineering Education Conference held from May 11-14, 2023 at the American University of Kuwait in Salmiya, Kuwait for their paper titled "Impact of Remate Labs in Preparing Students for Work 4.0: The Story at Princess Sumaya University for Technology."
Seminario eMadrid_Curso MOOC_Antonio de Nebrija_Apología del saber.pptx.pdfeMadrid network
Este documento resume un curso MOOC sobre Antonio de Nebrija diseñado por la Universidad Nebrija. El curso conmemora el 500 aniversario de Nebrija y tiene como objetivo divulgar su figura y legado. Consiste en 6 módulos y 30 horas de contenido sobre la vida y obra de Nebrija, así como sobre temas como la pedagogía, la gramática del español y la literatura. El curso tuvo una gran participación con 1.540 inscritos de 62 nacionalidades y recibió buenas valoraciones.
This document discusses digital education initiatives at Politehnica University of Timisoara. It describes creating open educational resources (OERs) through collaboration between students and faculty. Students research topics and use multimedia tools to create OERs that are peer-reviewed and published with Creative Commons licenses for reuse. The document also outlines virtual mobility programs that improve students' digital skills through international collaboration projects using virtual reality tools and blogging.
The document discusses challenges in establishing digital credentials for learning achievements that were investigated by the DiBiHo research project. It identifies key challenges such as technical interoperability, credential revocation, and privacy-enhancing cryptography. A proof of concept was created to test proposed solutions for these challenges. The presentation will discuss the identified challenges, proposed approaches, and remaining open questions regarding digital credentials.
The document discusses the evolution of MOOC certification and credentialing from stage 1 of course certificates to stage 4 of accredited learning pathways. It outlines Federica's experience with early partnerships providing certification via Coursera and edX courses. Federica has since developed an in-house system awarding certificates and badges for its own courses. The document also covers recent European trends in microcredentials and Federica's key partnerships in Italy providing certification for public sector training.
The document discusses European Digital Credentials for Learning, which aims to empower citizens to own credentials that can be easily shared across Europe. The initiative seeks to reduce market fragmentation, create an EU skills data space, and remove barriers to credential recognition. The infrastructure will include standards, services, and software to allow credentials to be issued, stored, verified, and shared digitally. This framework aims to capture all types of learning and be interoperable, multilingual, and applicable across one's career. It is a central part of the EU's agenda to support lifelong learning and labor mobility.
2022_12_16 «“La informática en la educación escolar en Europa”, informe Euryd...eMadrid network
El informe resume la enseñanza de la informática en los sistemas educativos europeos, incluyendo cuándo se introduce la asignatura, cómo se distribuye a lo largo de las etapas educativas, los contenidos abordados y la preparación del profesorado. Algunos de los hallazgos clave son que la mayoría de países comienzan la informática en primaria o secundaria, cubren sobre todo algoritmos y programación, y existe escasez de profesores especializados en la asignatura.
2022_12_16 «Informatics – A Fundamental Discipline for the 21st Century»eMadrid network
The document provides an overview of efforts to establish informatics as a fundamental discipline in school education across Europe. It discusses the Informatics for All coalition which developed an Informatics Reference Framework for School to advocate for including informatics in curriculums. The framework defines 11 core topics and was informed by broad consultation. The status of informatics in schools across Europe is then analyzed according to this framework, finding most systems integrate it into other subjects rather than as a standalone discipline. Informatics is positioned as a new fundamental competence and language for all students akin to mathematics and languages.
2022_11_11 «AI and ML methods for Multimodal Learning Analytics»eMadrid network
This document discusses using multimodal data and machine learning methods for analyzing learning across multiple contexts. It describes several studies that collected eye tracking, physiological, video, and other data from participants in contexts like playing Pacman, self-assessment tests, debugging programs, educational games, and collaborative concept mapping. Machine learning models were developed to predict outcomes like test scores, effort, and performance using features from the multimodal data. The document discusses the value of collecting multimodal data, developing explainable AI pipelines, and generalizing models across different learning contexts and tasks. It concludes by considering opportunities for using online learning system logs and designing more similar learning contexts.
2022_11_11 «The promise and challenges of Multimodal Learning Analytics»eMadrid network
1. The document discusses three conceptualizations of multimodal learning analytics (MMLA): MMLA to automate human tasks, augment teaching and learning practices, and as a research methodology.
2. It examines what modalities of data are used in MMLA, including video/audio data, eye tracking data, physiological sensors, and location sensing. Machine learning has been applied to MMLA tasks like classifying collaboration.
3. Challenges of MMLA include connecting findings to learning theory, addressing ethics concerns like privacy and surveillance, and determining what behaviors are considered good or bad in education. Students have mixed reactions to being analyzed by MMLA.
2. Agenda
¿Los OER pueden ser usados/consumidos
por todos?
Problemas en relación a la accesibilidad de
OERs
Nuestra propuesta de mejora desde
LinkedData
Conclusiones
3. Contenidos universitarios
libres/abiertos compartidos
por prestigiosas Instituciones
de Educación Superior.
Una vía para desarrollar
competencias del siglo XXI
Ofrecen el potencial de
ampliar el acceso al
conocimiento al mundo
entero
5. ¿Los OER son abiertos?
Open: "A piece of knowledge is open if you are free to
use, reuse, and redistribute it”
[http://www.opendefinition.org/okd]
Ac c r ed i t ed
Ef f ec t i v e
Sha r ea bl e
I n t er o per a bl e
Ac c essi bl e
Usef u l
I n t er n a t i o n a l l y
So c i a l
Au t ho r i t a t i v e
T ec hn i c a l
F i n d a bl e
Open n ess
Leg a l
Fi n an ci al
Su st a i n a bl e
Ea si l y i d en t i f i a bl e
I n d ex ed
Ad a pt a bl e
Af f o r d a bl e
Sha r ea bl e
6. ¿Los OER son accesibles?
Para el
mundo
Para las
máquinas
Para las
personas
Mediante un enfoque basado en tecnologías, es
posible contribuir al acceso universal a los OERs y al
mismo tiempo que puedan ser adaptados a las
necesidades especiales de las personas?
7. OERs accesibles/inclusivos
En la medida en que las organizaciones que
comparten OER, observen consideraciones
de apertura y accesibilidad durante el diseño
y liberación de recursos educativos abiertos,
mayor será su contribución a que estos
materiales sean lo más inclusivos posibles
… Responsabilidad de los productores,
patrocinadores
8. Un caso … Los OpenCourseWare
Declaración de Accesibilidad en sitios OCW
Fuente: Reporte Proyecto ESVI-AL [http://www.esvial.org/wp-
9. Revisión Manual de imágenes que asocian una etiqueta ALT para incorporar
texto descriptivo a la imagen
10. Revisión Manual de imágenes que asocian una etiqueta ALT para incorporar
texto descriptivo a la imagen
11. Revisión Manual de tablas accesibles y no accesibles en instituciones que
han declarado formalmente su compromiso con las directrices de accesibilidad
12. Revisión Manual de tablas accesibles y no accesibles en instituciones que NO
han declarado formalmente su compromiso con las directrices de accesibilidad
13. … No es suficiente con publicar los
recursos educativos bajo licencias de
contenido abierto
EL PROBLEMA
14. Hasta el momento, compartir y reusar
OERs ha sido una cuestión de…
• Abrir acceso a recursos y materiales
educativos
• Crear esquemas de compatibilidad legal
para distribuir recursos
• Mejorar calidad y accesibilidad
• Promover algunas prácticas educativas
abiertas
• Usar licencias abiertas: Creative
…Legalmente libre/abierto no implica que sea fácil de
Commons/Public domain
descubrir, usar, reusar, adaptar, re-mezclar y compartir
15. Los OER tradicionales tienen al menos
dos características en cuanto a
información de accesibilidad y uso:
• Falta de información explícita y suficiente que
mejoren su acceso y uso por parte de las
personas.
• La información, si está presente en el
recurso, puede estar perdida…mezclada con
los formatos de presentación y no en
formatos legibles por máquinas.
) Los OER están almacenados en
repositorios dispersos de información
16. ¿Quiénes son los afectados?
Sin información de acceso y uso, es difícil
que los estudiantes, profesores y
autodidactas personalicen los recursos
existentes y su propia experiencia de
aprendizaje, y es difícil que las máquinas
encuentren los recursos más pertinentes
para una persona que tiene necesidades de
aprendizaje o físicas particulares
17. @nopiedra #OCW #OER #LOCWD #LinkedData #UPM #UTPL
Uno de los siguientes pasos es abrir los
datos que están contenidos y aislados en
OERs y OCW. Las tecnologías de la Web
Semántica ofrecen importantes
posibilidades para esto
19. OER
Contenido educativo +
Licencias Abiertas +
Datos en formato para máquinas
nuestra visión desde la
semántica
Contenido educativos es para la gente
Open Linked Data es para las máquinas
20. La Tecnología
Linked data tiene el potencial de crear
puentes entre silos de datos de OERs
La Web Semántica puede facilitar el
procesamiento automatizado de la
información
RDF es una manera de registrar y compartir
información semántica sobre los recursos
Web
21. ¿Cómo mejorar la accesibilidad de
OERs?
Para las personas con discapacidad, la Web
Semántica puede contribuir a mejorar la
accesibilidad de los recursos educativos abiertos:
• Al disponer las computadoras de datos en formatos
procesables e interoperables, podrán encontrar los
recursos más pertinentes
• Las personas podrán acceder a los recursos necesarios
para acompañar su proceso de aprendizaje o podrán
recibir recomendaciones según sus necesidades de
acceso, mejorar la participación y colaborar a través de la
web
• Por la flexibilidad de soportar los cambios en la
presentación del contenido y la reducción de la
ambigüedad.
22. Tecnologías semánticas para mejorar la
accesibilidad
Uso de vocabularios para modelar información
de las personas, de accesibilidad, de los
recursos…
Mediante anotación semántica, el texto relevante
de un recurso puede ser identificado y definido
formalmente utilizando lenguajes como RDF.
24. OCW environment is a web of documents connected by anchors. URIs are used for webpages and anchors
OCW
Repository
University A
based on eduCommons
OCW
Repository
University B
OCW Content is
represented in
natural language
and suitable for
humans.
<href>
OCWC
OCW
consortium
<href>
OCW Universia
<href>
Other OCW-CMS
Component for
OCW metadata
extractor, translate
and index builder
<href>
DRUPAL or Moodle
OCW
Repository
University X
Web Search
Engine
(keyword-based)
OCW Data are encoded in
HTML-pages that are designed
primarily for human consumption
and not directly amenable to
machine processing
26. Recomendación de OER
Piloto: formación de emprendedores
User
Profile
Learning
Paths
Open
Educationa
l
Resources
Metadata
@nopiedra 2013 #loxa #gicac #utpl #upm
Entrepreneur Context - Training based on OER
Interaction between User Profile, Learning Paths and OER
27. Structure of Learning Paths
Entrepreneurial Competences
Competence area
Competences / skills
Topics to achieve
learning outcomes
Representation of Learning Outcomes - Hard Skills
Rubrics: indicators of assess knowledge acquisition
performance criteria
Scale/level or score
include annotations and
tags to support the
recommendation of OER
“Business skills”
“Management Skills”
“Communication Skills”
“Self-development Skills”
@nopiedra 2013 #loxa #gicac #utpl #upm
(Topic of entrepreneurship)
29. El acceso universal (inclusivo) y personalizado a los
Recursos Educativos Abiertos puede ser una
realidad:
• Estar a disposición de todas las personas
• Ser presentados en forma coherente con las
particularidades de cada usuario.
• Al mejorar su accesibilidad y acceso, se puede mejorar su
apertura: uso, re-uso,…
LinkedData tiene el potencial de abrir los silos de
contenido y de datos de OERs, y así aprovechar el
capital de conocimiento representado por los
repositorios de OER
Linked Data y Web Semántica pueden contribuir a
mejorar el descubrimiento, consumo y reutilización
de los recursos educativos abiertos