Este documento describe las principales corrientes pedagógicas y psicológicas que han influido en la educación infantil, incluyendo el Kindergarten de Froebel, el sistema Bradford, la Escuela Maternal francesa, la Casa dei Bambini de Montessori y el Método Decroly. Explica los principios clave de cada enfoque como el paidocentrismo, el naturalismo, el activismo y el respeto al desarrollo infantil. También analiza cómo estas teorías surgieron de experiencias educativas con niños deficientes y cómo han
Este documento describe las principales aportaciones de pensadores como Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Montessori, Decroly y las hermanas Agazzi al desarrollo de la educación infantil. Todos ellos defendieron la importancia de conocer científicamente las características de los niños y adaptar la educación a ellos, partir del desarrollo sensorial, y crear ambientes que favorezcan la autonomía e intereses de los pequeños.
Es necesario conocer científicamente las características de la infancia y las individuales de cada niño o niña. Los principales teóricos que aportaron conocimientos sobre la educación infantil fueron Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Montessori, Decroly y Agazzi. Montessori creó una pedagogía científica basada en las ciencias y materiales didácticos autocorrectivos y autónomos. Decroly también se basó en la ciencia y propuso partir de la globalización, el interés y tres etap
Este documento compara y contrasta la escuela tradicional y la escuela nueva. La escuela tradicional se centra en el profesor como figura de autoridad y en la transmisión de conocimientos a través de métodos estandarizados. La escuela nueva, en cambio, se origina en el siglo XIX como crítica a este modelo, centrándose en el desarrollo del niño, su actividad y aprendizaje mediante la experiencia. Autores como Rousseau, Pestalozzi, Fröebel y Montessori sentaron las bases de este
Este documento resume las ideas y contribuciones de varios autores de la pedagogía como Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Montessori, Decroly, las hermanas Agazzi, Freinet, Malaguzzi y otros. Rousseau enfatizó que los niños nacen buenos y la sociedad los corrompe, mientras que Pestalozzi promovió la educación a través de los sentidos, las conexiones entre conceptos y la educación integral. Fröbel creó los jardines infantiles y enfatizó el juego, la natur
El documento compara diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductual, cognitivo-constructivista, socio-crítico, instruccional (e-learning), Escuela Nueva y sus características en términos de año y lugar de origen, representantes, teorías, currículo, metodología, evaluación, ambiente, relación maestro-alumno.
Este documento trata sobre psicología y pedagogía. Discute tres temas principales: 1) La dificultad de evaluar los resultados educativos debido a la dependencia de los exámenes finales y la falta de estudios a largo plazo. 2) La necesidad de que los maestros participen en la investigación pedagógica, ya que enfrentan problemas complejos sobre los objetivos y métodos de la enseñanza. 3) La creación reciente de institutos de investigación pedagógica en universidades y otros centros para avanzar el estudio
El documento presenta las ideas pedagógicas de varios pensadores como Andrés Manjón, Roger Cousinet, John Dewey, Edouard Claparéde, Freinet, Friedrich Froebel, Wallon, las Hermanas Agazzi, Kerschensteiner, Lorenzo Luzuriaga, Maria Montessori, Alexander Sutherland Neill y Johann Heinrich Pestalozzi sobre temas como la naturaleza de la educación, la participación activa de los estudiantes, la importancia de partir de las necesidades e intereses del niño, el uso de métodos activos y el
El documento resume las ideas y contribuciones de importantes pensadores de la Escuela Nueva como Pestalozzi, Fröbel, Manjón, Kerschensteiner y Dewey. Pestalozzi promovió una educación basada en la intuición y el desarrollo natural del niño. Fröbel acuñó el término "jardín de infantes" y desarrolló material didáctico para estimular el aprendizaje a través del juego. Manjón defendió una educación integral, progresiva y sensible. Kerschensteiner propuso una educación prof
Este documento describe las principales aportaciones de pensadores como Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Montessori, Decroly y las hermanas Agazzi al desarrollo de la educación infantil. Todos ellos defendieron la importancia de conocer científicamente las características de los niños y adaptar la educación a ellos, partir del desarrollo sensorial, y crear ambientes que favorezcan la autonomía e intereses de los pequeños.
Es necesario conocer científicamente las características de la infancia y las individuales de cada niño o niña. Los principales teóricos que aportaron conocimientos sobre la educación infantil fueron Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Montessori, Decroly y Agazzi. Montessori creó una pedagogía científica basada en las ciencias y materiales didácticos autocorrectivos y autónomos. Decroly también se basó en la ciencia y propuso partir de la globalización, el interés y tres etap
Este documento compara y contrasta la escuela tradicional y la escuela nueva. La escuela tradicional se centra en el profesor como figura de autoridad y en la transmisión de conocimientos a través de métodos estandarizados. La escuela nueva, en cambio, se origina en el siglo XIX como crítica a este modelo, centrándose en el desarrollo del niño, su actividad y aprendizaje mediante la experiencia. Autores como Rousseau, Pestalozzi, Fröebel y Montessori sentaron las bases de este
Este documento resume las ideas y contribuciones de varios autores de la pedagogía como Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Montessori, Decroly, las hermanas Agazzi, Freinet, Malaguzzi y otros. Rousseau enfatizó que los niños nacen buenos y la sociedad los corrompe, mientras que Pestalozzi promovió la educación a través de los sentidos, las conexiones entre conceptos y la educación integral. Fröbel creó los jardines infantiles y enfatizó el juego, la natur
El documento compara diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, conductual, cognitivo-constructivista, socio-crítico, instruccional (e-learning), Escuela Nueva y sus características en términos de año y lugar de origen, representantes, teorías, currículo, metodología, evaluación, ambiente, relación maestro-alumno.
Este documento trata sobre psicología y pedagogía. Discute tres temas principales: 1) La dificultad de evaluar los resultados educativos debido a la dependencia de los exámenes finales y la falta de estudios a largo plazo. 2) La necesidad de que los maestros participen en la investigación pedagógica, ya que enfrentan problemas complejos sobre los objetivos y métodos de la enseñanza. 3) La creación reciente de institutos de investigación pedagógica en universidades y otros centros para avanzar el estudio
El documento presenta las ideas pedagógicas de varios pensadores como Andrés Manjón, Roger Cousinet, John Dewey, Edouard Claparéde, Freinet, Friedrich Froebel, Wallon, las Hermanas Agazzi, Kerschensteiner, Lorenzo Luzuriaga, Maria Montessori, Alexander Sutherland Neill y Johann Heinrich Pestalozzi sobre temas como la naturaleza de la educación, la participación activa de los estudiantes, la importancia de partir de las necesidades e intereses del niño, el uso de métodos activos y el
El documento resume las ideas y contribuciones de importantes pensadores de la Escuela Nueva como Pestalozzi, Fröbel, Manjón, Kerschensteiner y Dewey. Pestalozzi promovió una educación basada en la intuición y el desarrollo natural del niño. Fröbel acuñó el término "jardín de infantes" y desarrolló material didáctico para estimular el aprendizaje a través del juego. Manjón defendió una educación integral, progresiva y sensible. Kerschensteiner propuso una educación prof
Teorias y corrientes de la escuela nueva.Rocio GgMm
Este documento resume las teorías y métodos de la Escuela Nueva, incluyendo a autores clave como Claparéde, Montessori, Helen Parkhurst, Kerschensteiner, Decroly y las Hermanas Agazzi. También describe el Plan Langevin-Wallon posterior a la Segunda Guerra Mundial, el cual propuso principios como la educación globalizada, la autoeducación y la educación a través de proyectos. El documento analiza las ideas y métodos de estos pensadores para entender las tendencias contemporáneas en educación.
Este documento presenta resúmenes biográficos y descripciones de los métodos y enfoques educativos de varios pensadores y pedagogos importantes como Montessori, Cousinet, Decroly, Dewey, Claparède, Freinet, Froebel, Wallon y las hermanas Agazzi. Cubre temas como la educación activa, el aprendizaje basado en proyectos, el papel del juego y la experimentación en el desarrollo infantil, y la importancia de considerar las necesidades y intereses del niño.
El documento resume los principales precursores y teóricos de la educación infantil, incluyendo a Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Froebel. Comenio destacó la importancia de iniciar la educación tempranamente y adaptarla al ritmo del niño. Rousseau promovió una educación basada en la naturaleza y la actividad del niño. Pestalozzi y Froebel continuaron promoviendo una educación espontánea, integral y basada en el juego y material concreto como los "dones" de Froebel.
Este documento compara las principales corrientes pedagógicas a lo largo de la historia. La pedagogía tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno de forma magistral. La Escuela Nueva promueve que los niños aprendan de forma libre y autónoma. La Descolarización cuestiona la obligatoriedad escolar. Y la Pedagogía Crítica busca la emancipación a través de una educación que promueva la transformación social.
Este documento compara los principales puntos de vista educativos de Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Herbart, Kilpatrick, Ferrer, Claparède, Cousinet y Montessori. Describe aspectos biográficos de cada uno, su visión del papel del alumno y el maestro, su metodología, principios pedagógicos y aportaciones. En general, promovían que el alumno sea el centro del proceso educativo, que aprenda de forma activa y basada en la experiencia, y que el maest
Este documento resume los principios y representantes clave de la Escuela Nueva, un movimiento educativo que surgió a finales del siglo XIX como alternativa a la enseñanza tradicional. Explora las ideas de figuras como Rousseau, Pestalozzi, Dewey y Freinet sobre concebir al niño como distinto del adulto, dar importancia a los intereses naturales del niño, y métodos basados en la experiencia y el trabajo cooperativo. También cubre cómo estos principios se incorporaron en la educación venezolana a través del humanismo democrá
Los tres precursores de la didáctica discutidos son: 1) Juan Amos Comenio, quien introdujo principios y reglas para la enseñanza de manera detallada y cuidadosa, insistiendo que la enseñanza se relacione con fenómenos observables y se aplique en la práctica; 2) María Montessori, creadora del método Montessori que se basa en el fomento de la iniciativa de niños preescolares de manera lúdica y respetando su ritmo; 3) Célestin Freinet,
El documento presenta una descripción de diferentes corrientes y enfoques pedagógicos, incluyendo sus aportes a la educación y autores representativos. Se mencionan figuras como Comenio, Montaigne, Locke, Bacon, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Decroly, Dewey, Claparède, Montessori, Neill, Freinet, Freire, el Movimiento de la Escuela Nueva, Agustín Nieto Caballero, la corriente cognitiva/constructivista, el constructivismo, la pedagogía
Este documento resume las ideas y contribuciones de varios pedagogos importantes como Pestalozzi, Manjón, Froebel y Kerschensteiner. Pestalozzi creía en la educación centrada en el niño y el aprendizaje a través de la intuición. Manjón fundó escuelas gratuitas para los pobres y creía en la educación desde la cuna. Froebel acuñó el término "jardín de infantes" y desarrolló material didáctico para el aprendizaje a través del juego. Finalmente, K
Este documento resume las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo el pensamiento pedagógico ilustrado, positivista, socialista, de la Escuela Nueva, fenomenológico-existencialista, antiautoritario, crítico y del Tercer Mundo. Describe los representantes clave y las ideas fundamentales de cada corriente pedagógica.
La Escuela Nueva surge a finales del siglo XIX como alternativa a la enseñanza tradicional basada en la memorización. Pone al niño en el centro del proceso educativo y propone que aprenda mediante la actividad, la experiencia y sus intereses. Sus principales precursores fueron Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart, quienes sentaron las bases de este nuevo modelo educativo.
Este documento resume tres modelos pedagógicos principales para la primera infancia: los modelos tradicionales, los modelos activos de la Escuela Nueva y los modelos actuales que enfatizan el pensamiento y la creatividad. También describe los orígenes y contribuciones clave de varios pensadores tempranos de la educación infantil como Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Froebel, así como las hermanas Agazzi y Maria Montessori.
La escuela nueva surgió a finales del siglo XIX en Europa y Estados Unidos como una alternativa a la enseñanza tradicional. Se centraba en el niño como sujeto del aprendizaje y al maestro como guía, con un énfasis en aprender haciendo y mediante actividades basadas en los intereses del niño. Filósofos como Rousseau, Pestalozzi, Dewey y Montessori influyeron en este movimiento que criticaba el formalismo y la falta de interactividad de las escuelas tradicionales.
La educación infantil se ha consolidado gracias a las aportaciones científicas de Montessori, Decroly y las hermanas Agazzi. Montessori creó una pedagogía científica basada en las ciencias y materiales didácticos autónomos y autocorrectivos. Decroly defendió una educación global basada en la observación, organizada en tres fases. Las hermanas Agazzi crearon escuelas parecidas al hogar usando objetos del entorno para actividades prácticas.
El documento presenta un resumen de diferentes corrientes educativas a través de la historia. Brevemente describe las teorías y enfoques de John Dewey, Maria Montessori, Carl Rogers, Sigmund Freud, Burrhus Skinner, Robert Gagné, Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel y Jerome Bruner con respecto al aprendizaje y la enseñanza. Cada uno propuso perspectivas diferentes pero contribuyeron al desarrollo de la pedagogía moderna.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.Rocio GgMm
Este documento describe varias teorías y corrientes de la Escuela Nueva, incluyendo a autores como Claparéde, Montessori, Dalton, Decroly, Agazzi, y Kerschensteiner. Explica que la Escuela Nueva se centra en la individualización, socialización y autoeducación del estudiante, y rechaza los programas tradicionales divididos en asignaturas. Además, resume brevemente las ideas y contribuciones de estos pedagogos pioneros de la Escuela Nueva.
Este documento resume las ideas y aportes de diferentes pensadores y pedagogos a lo largo de la historia sobre la educación. Aristóteles fundó la primera escuela científica y creía que la música y la gimnasia podían formar mejor a las personas. Platón usaba el diálogo para buscar la verdad y conocimiento. Juan Luis Vives y Comenio creían en aprender desde los sentidos y de forma gradual. Rousseau propuso una educación integral desde la infancia basada en la naturaleza. Dewey creía en la experimentación y la psic
El documento presenta una comparación de diferentes modelos pedagógicos como el constructivista, histórico crítico, conductista, tradicional y escuela nueva. También describe brevemente a pedagogos como Montessori, Decroly, Dewey y Freinet, señalando sus principales aportes a la pedagogía activa y centrada en el estudiante.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA Juli O. Toro
El documento describe varios modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia, incluyendo los enfoques de Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Froebel, High Scope, Reggio Emilia, Ausubel y Gardner. Estos modelos se centran en temas como el aprendizaje activo, el juego, el desarrollo del niño, las inteligencias múltiples y preparar al niño para la vida a través de una educación significativa, integral y centrada en el estudiante.
Este documento describe la magnitud del problema de la violencia intrafamiliar y el maltrato infantil en Colombia. Según cifras de varias instituciones, se ha evidenciado un incremento constante de estos casos en la última década. Miles de niños sufren maltrato físico, abandono, negligencia y abuso sexual cada año. Las niñas y las mujeres son las que se ven más afectadas. El documento analiza los múltiples factores individuales, sociales y culturales que contribuyen a esta problemática, y enfatiza la necesidad de adoptar un enfo
1. Este documento presenta el marco de referencia sobre el desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia en Colombia, con el fin de orientar a los agentes educativos.
2. Describe cinco estrategias de la Política Educativa para la Primera Infancia del Ministerio de Educación Nacional, incluyendo brindar acceso a educación inicial a través de modalidades familiares, comunitarias e institucionales, y formar a agentes educativos.
3. El objetivo es garantizar una atención integral a la primera infancia que permit
Este documento explora el concepto de infancia en la sociología y las principales premisas de la Sociología de la Infancia. Analiza cómo la infancia ha sido entendida por sociólogos clásicos como Durkheim y Parsons, quienes la veían como una etapa presocial. También revisa el enfoque de la Sociología de la Infancia, que comprende a la niñez como una categoría social construida históricamente y ve a las niñas y niños como actores sociales. Finalmente, concluye rescatando los aportes y desaf
Teorias y corrientes de la escuela nueva.Rocio GgMm
Este documento resume las teorías y métodos de la Escuela Nueva, incluyendo a autores clave como Claparéde, Montessori, Helen Parkhurst, Kerschensteiner, Decroly y las Hermanas Agazzi. También describe el Plan Langevin-Wallon posterior a la Segunda Guerra Mundial, el cual propuso principios como la educación globalizada, la autoeducación y la educación a través de proyectos. El documento analiza las ideas y métodos de estos pensadores para entender las tendencias contemporáneas en educación.
Este documento presenta resúmenes biográficos y descripciones de los métodos y enfoques educativos de varios pensadores y pedagogos importantes como Montessori, Cousinet, Decroly, Dewey, Claparède, Freinet, Froebel, Wallon y las hermanas Agazzi. Cubre temas como la educación activa, el aprendizaje basado en proyectos, el papel del juego y la experimentación en el desarrollo infantil, y la importancia de considerar las necesidades y intereses del niño.
El documento resume los principales precursores y teóricos de la educación infantil, incluyendo a Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Froebel. Comenio destacó la importancia de iniciar la educación tempranamente y adaptarla al ritmo del niño. Rousseau promovió una educación basada en la naturaleza y la actividad del niño. Pestalozzi y Froebel continuaron promoviendo una educación espontánea, integral y basada en el juego y material concreto como los "dones" de Froebel.
Este documento compara las principales corrientes pedagógicas a lo largo de la historia. La pedagogía tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno de forma magistral. La Escuela Nueva promueve que los niños aprendan de forma libre y autónoma. La Descolarización cuestiona la obligatoriedad escolar. Y la Pedagogía Crítica busca la emancipación a través de una educación que promueva la transformación social.
Este documento compara los principales puntos de vista educativos de Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Herbart, Kilpatrick, Ferrer, Claparède, Cousinet y Montessori. Describe aspectos biográficos de cada uno, su visión del papel del alumno y el maestro, su metodología, principios pedagógicos y aportaciones. En general, promovían que el alumno sea el centro del proceso educativo, que aprenda de forma activa y basada en la experiencia, y que el maest
Este documento resume los principios y representantes clave de la Escuela Nueva, un movimiento educativo que surgió a finales del siglo XIX como alternativa a la enseñanza tradicional. Explora las ideas de figuras como Rousseau, Pestalozzi, Dewey y Freinet sobre concebir al niño como distinto del adulto, dar importancia a los intereses naturales del niño, y métodos basados en la experiencia y el trabajo cooperativo. También cubre cómo estos principios se incorporaron en la educación venezolana a través del humanismo democrá
Los tres precursores de la didáctica discutidos son: 1) Juan Amos Comenio, quien introdujo principios y reglas para la enseñanza de manera detallada y cuidadosa, insistiendo que la enseñanza se relacione con fenómenos observables y se aplique en la práctica; 2) María Montessori, creadora del método Montessori que se basa en el fomento de la iniciativa de niños preescolares de manera lúdica y respetando su ritmo; 3) Célestin Freinet,
El documento presenta una descripción de diferentes corrientes y enfoques pedagógicos, incluyendo sus aportes a la educación y autores representativos. Se mencionan figuras como Comenio, Montaigne, Locke, Bacon, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Decroly, Dewey, Claparède, Montessori, Neill, Freinet, Freire, el Movimiento de la Escuela Nueva, Agustín Nieto Caballero, la corriente cognitiva/constructivista, el constructivismo, la pedagogía
Este documento resume las ideas y contribuciones de varios pedagogos importantes como Pestalozzi, Manjón, Froebel y Kerschensteiner. Pestalozzi creía en la educación centrada en el niño y el aprendizaje a través de la intuición. Manjón fundó escuelas gratuitas para los pobres y creía en la educación desde la cuna. Froebel acuñó el término "jardín de infantes" y desarrolló material didáctico para el aprendizaje a través del juego. Finalmente, K
Este documento resume las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo el pensamiento pedagógico ilustrado, positivista, socialista, de la Escuela Nueva, fenomenológico-existencialista, antiautoritario, crítico y del Tercer Mundo. Describe los representantes clave y las ideas fundamentales de cada corriente pedagógica.
La Escuela Nueva surge a finales del siglo XIX como alternativa a la enseñanza tradicional basada en la memorización. Pone al niño en el centro del proceso educativo y propone que aprenda mediante la actividad, la experiencia y sus intereses. Sus principales precursores fueron Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart, quienes sentaron las bases de este nuevo modelo educativo.
Este documento resume tres modelos pedagógicos principales para la primera infancia: los modelos tradicionales, los modelos activos de la Escuela Nueva y los modelos actuales que enfatizan el pensamiento y la creatividad. También describe los orígenes y contribuciones clave de varios pensadores tempranos de la educación infantil como Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Froebel, así como las hermanas Agazzi y Maria Montessori.
La escuela nueva surgió a finales del siglo XIX en Europa y Estados Unidos como una alternativa a la enseñanza tradicional. Se centraba en el niño como sujeto del aprendizaje y al maestro como guía, con un énfasis en aprender haciendo y mediante actividades basadas en los intereses del niño. Filósofos como Rousseau, Pestalozzi, Dewey y Montessori influyeron en este movimiento que criticaba el formalismo y la falta de interactividad de las escuelas tradicionales.
La educación infantil se ha consolidado gracias a las aportaciones científicas de Montessori, Decroly y las hermanas Agazzi. Montessori creó una pedagogía científica basada en las ciencias y materiales didácticos autónomos y autocorrectivos. Decroly defendió una educación global basada en la observación, organizada en tres fases. Las hermanas Agazzi crearon escuelas parecidas al hogar usando objetos del entorno para actividades prácticas.
El documento presenta un resumen de diferentes corrientes educativas a través de la historia. Brevemente describe las teorías y enfoques de John Dewey, Maria Montessori, Carl Rogers, Sigmund Freud, Burrhus Skinner, Robert Gagné, Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel y Jerome Bruner con respecto al aprendizaje y la enseñanza. Cada uno propuso perspectivas diferentes pero contribuyeron al desarrollo de la pedagogía moderna.
Teorías y corrientes de la nueva escuela.Rocio GgMm
Este documento describe varias teorías y corrientes de la Escuela Nueva, incluyendo a autores como Claparéde, Montessori, Dalton, Decroly, Agazzi, y Kerschensteiner. Explica que la Escuela Nueva se centra en la individualización, socialización y autoeducación del estudiante, y rechaza los programas tradicionales divididos en asignaturas. Además, resume brevemente las ideas y contribuciones de estos pedagogos pioneros de la Escuela Nueva.
Este documento resume las ideas y aportes de diferentes pensadores y pedagogos a lo largo de la historia sobre la educación. Aristóteles fundó la primera escuela científica y creía que la música y la gimnasia podían formar mejor a las personas. Platón usaba el diálogo para buscar la verdad y conocimiento. Juan Luis Vives y Comenio creían en aprender desde los sentidos y de forma gradual. Rousseau propuso una educación integral desde la infancia basada en la naturaleza. Dewey creía en la experimentación y la psic
El documento presenta una comparación de diferentes modelos pedagógicos como el constructivista, histórico crítico, conductista, tradicional y escuela nueva. También describe brevemente a pedagogos como Montessori, Decroly, Dewey y Freinet, señalando sus principales aportes a la pedagogía activa y centrada en el estudiante.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA Juli O. Toro
El documento describe varios modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia, incluyendo los enfoques de Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Froebel, High Scope, Reggio Emilia, Ausubel y Gardner. Estos modelos se centran en temas como el aprendizaje activo, el juego, el desarrollo del niño, las inteligencias múltiples y preparar al niño para la vida a través de una educación significativa, integral y centrada en el estudiante.
Este documento describe la magnitud del problema de la violencia intrafamiliar y el maltrato infantil en Colombia. Según cifras de varias instituciones, se ha evidenciado un incremento constante de estos casos en la última década. Miles de niños sufren maltrato físico, abandono, negligencia y abuso sexual cada año. Las niñas y las mujeres son las que se ven más afectadas. El documento analiza los múltiples factores individuales, sociales y culturales que contribuyen a esta problemática, y enfatiza la necesidad de adoptar un enfo
1. Este documento presenta el marco de referencia sobre el desarrollo infantil y las competencias en la primera infancia en Colombia, con el fin de orientar a los agentes educativos.
2. Describe cinco estrategias de la Política Educativa para la Primera Infancia del Ministerio de Educación Nacional, incluyendo brindar acceso a educación inicial a través de modalidades familiares, comunitarias e institucionales, y formar a agentes educativos.
3. El objetivo es garantizar una atención integral a la primera infancia que permit
Este documento explora el concepto de infancia en la sociología y las principales premisas de la Sociología de la Infancia. Analiza cómo la infancia ha sido entendida por sociólogos clásicos como Durkheim y Parsons, quienes la veían como una etapa presocial. También revisa el enfoque de la Sociología de la Infancia, que comprende a la niñez como una categoría social construida históricamente y ve a las niñas y niños como actores sociales. Finalmente, concluye rescatando los aportes y desaf
Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico de Historia Sociológica de la Educación en Colombia en la Institución Educativa Normal Superior de Santiago de Cali. Describe los objetivos del curso como fortalecer la concepción del estudiante normalista como ser histórico-cultural y analizar la influencia de las corrientes sociológicas en el contexto educativo colombiano. Incluye la metodología a utilizar como lecturas, proyectos, y evaluaciones continuas. El curso busca que los estudiantes comp
Este documento presenta las guías pedagógicas para fortalecer la convivencia escolar en los establecimientos educativos de acuerdo con la Ley 1620 de 2013. Incluye agradecimientos a quienes participaron en su construcción y define conceptos clave como escuela, derechos humanos y convivencia escolar. El objetivo es proveer herramientas para mejorar el clima escolar y promover el respeto por la diversidad.
Este documento resume varias corrientes pedagógicas contemporáneas como la pedagogía del oprimido y la teoría de la actividad de Vygotsky. Argumenta que la educación debe estar centrada en el estudiante y en ayudarlos a desarrollarse como personas críticas y autónomas mediante experiencias significativas. También enfatiza que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y la construcción colaborativa del conocimiento, no solo individualmente.
Este documento discute la necesidad de reformar la educación superior para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Propone cuatro pilares para la educación: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. También aboga por desarrollar conocimientos interdisciplinarios y competencias genéricas y específicas en los estudiantes, así como por utilizar contenidos actualizados y evaluar continuamente a docentes y contenidos para fortalecer el aprendizaje significativo.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias ciudadanas en Colombia, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación y formar ciudadanos comprometidos con los derechos humanos. Se define la ciudadanía como un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a las personas convivir pacíficamente y participar democráticamente. Los estándares establecen de manera gradual lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en términos de ciudadanía según su nivel educativo, para desarrollar
INFLUENCIAS DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN IN¬FANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EX¬PERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORA¬CIÓN CRÍTICA.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del Código de la Infancia y la Adolescencia de Colombia. 1) El código establece las normas y principios para la protección integral de los derechos de los niños, niñas y adolescentes. 2) Incluye secciones sobre los derechos y libertades de los niños, como el derecho a la vida, la salud, la educación, y la participación. 3) También describe las obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado para garantizar la protección de estos derechos.
Este documento resume cuatro corrientes pedagógicas contemporáneas: 1) Teorías basadas en sociología, psicología y antropología que reconocen la multidimensionalidad del ser humano; 2) Aprendizaje significativo basado en la interacción entre conocimiento previo y nuevo que requiere disposición para aprender; 3) Teoría del desarrollo cognitivo donde el aprendizaje es una reorganización de estructuras cognitivas según las características individuales; 4) El aprendizaje depende de factores gen
Este documento compara la educación actual con la del pasado y discute diferentes corrientes pedagógicas. Brevemente describe que la escuela de hoy enseña contenidos del siglo XIX con métodos del siglo XX a estudiantes del siglo XXI, y que los maestros a veces responden preguntas que los estudiantes no han hecho. También cita a Paulo Freire diciendo que se necesita una pedagogía basada en preguntas en lugar de sólo respuestas.
El documento presenta información sobre diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo sus conceptos básicos, fundamentaciones y características. Se describen la pedagogía tradicional, la escuela nueva, el conductismo, el sistema de instrucción personalizada y la pedagogía libertaria. El documento provee detalles sobre pensadores clave como Dewey, Montessori, Decroly, Skinner y otros.
El documento describe las principales teorías pedagógicas, incluyendo la pedagogía tradicional basada en el conductismo y la pedagogía cognitiva basada en el constructivismo. También presenta los principales enfoques dentro de la pedagogía cognitiva, como la psicología genética de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel y el enfoque sociocultural de Vygotsky.
Este documento resume las teorías y aportes de varios pensadores pedagógicos como Montaigne, Locke, Rousseau, Pestalozzi, Herbart, Decroly, Dewey, Claparede, Montessori, Neill, Freinet, Freire, el Movimiento de la Escuela Nueva, Nieto Caballero, la corriente cognitiva y el constructivismo. Cada uno hizo contribuciones importantes a la educación como valorar la experiencia, respetar la individualidad del estudiante, centrarse en sus intereses, y ver el
TeoríAs PedagóGicas Y PsicolóGicas Del AprendizajeEuny Lou
El documento presenta una descripción general de diferentes teorías y paradigmas del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, humanismo y sociocultural. Explica brevemente los supuestos y características clave de cada uno, mencionando autores representativos como Piaget, Vigotsky, Watson y Skinner.
El documento resume las principales corrientes psicológicas como el psicoanálisis creado por Sigmund Freud que se basa en el análisis de los conflictos sexuales inconscientes originados en la niñez, el conductismo de Watson que se enfoca en la conducta observable y las relaciones estímulo-respuesta, y la psicología humanista influenciada por Maslow que ve al ser humano de forma integral y busca desarrollar su máximo potencial.
Federico Froebel fue un pedagogo alemán que creó el Kindergarten o Jardín Infantil, una de las instituciones educativas preescolares más influyentes. Froebel propuso conceptos revolucionarios centrados en el niño y en la naturaleza, incluyendo el juego y la actividad espontánea como medios para el desarrollo infantil. Introdujo el uso de materiales manipulativos como bolas, cubos y tablillas para estimular el aprendizaje a través del juego. Su método influyó en considerar
Las principales corrientes pedagógicas y psicológicas han influido en la educación infantil. Teorías como el Kindergarten de Froebel, el método Montessori, el método Decroly y las teorías de Piaget, Vygotski, Bruner y Feuerstein han dado forma a la concepción del niño, el aprendizaje, y los enfoques metodológicos. Estas teorías se han desarrollado en contextos sociales y culturales específicos y continúan influyendo en los enfoques actuales de la educ
Las corrientes pedagógicas contemporáneas se encuentran ligadas a la psicología del desarrollo y la psicología educativa. La pedagogía tiene como objeto la formación y estudia la educación como fenómeno socio-cultural. El documento luego resume las teorías y métodos de Jean Piaget, Froebel, Montessori, Decroly, así como las aportaciones de la psicología gestalt, psicoanalítica y de Vygotsky y Bruner.
Este documento presenta una visión panorámica de los principales modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia. Describe los orígenes y contribuciones de pensadores clave como Comenio, Rousseau y Pestalozzi, quienes enfatizaron la importancia de la educación en las primeras edades y sentaron las bases para los modelos actuales. También define tres grandes grupos de modelos: los tradicionales basados en la transmisión de información, los activos centrados en la acción y manipulación, y los modernos enfoc
El documento presenta una visión panorámica de los modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia. Describe tres grandes grupos de modelos: los tradicionales basados en la transmisión de información, los activos basados en la acción y manipulación, y los actuales basados en el desarrollo del pensamiento y la creatividad. También analiza las contribuciones de pensadores tempranos como Comenio, Rousseau y Pestalozzi, quienes destacaron la importancia de la educación en las primeras edades y sentaron las
Tema 2 Precursores y modelos científicos escuela nuevamagtendencias
La educación infantil se ha desarrollado gracias a aportaciones científicas en biología, psicología y pedagogía. Pensadores como Rousseau, Pestalozzi y Froebel establecieron que la infancia es una etapa cualitativamente diferente que requiere una educación específica, centrada en los sentidos y el desarrollo de la madre. Montessori, Decroly y las hermanas Agazzi crearon modelos científicos basados en el desarrollo infantil, proponiendo ambientes y materiales adaptados a
Los modelos pedagógicos de la educación de la primera infanciaMarieta1308
El documento describe los modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia, incluyendo las teorías de Comenio, Rousseau y Pestalozzi, quienes destacaron la importancia de la educación en las edades tempranas. También discute los modelos tradicionales, activos y actuales, y cómo estos se relacionan con los propósitos, contenidos y métodos de la educación. Finalmente, analiza los precursores del movimiento de la Escuela Nueva.
1. antecedentes históricos de la educ. inicial.Claudia Arias
El documento describe la historia de la educación inicial desde sus orígenes hasta su consolidación en América Latina. Comenzó considerándose la infancia como algo imperfecto y se educaba para la productividad, pero filósofos defendieron la inocencia infantil. Luego surgieron instituciones educativas iniciales influenciadas por Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Montessori y otros, consolidándose en Latinoamérica en el siglo XX a pesar de dificultades.
Pestalozzi concibió una pedagogía centrada en el desarrollo natural del niño, la educación familiar y la igualdad. Creía que los niños deben aprender a través de la práctica y la observación utilizando los sentidos, y que la familia y la escuela deben trabajar juntos para educar de manera integral al niño en lo físico, intelectual y moral. Su objetivo era preparar a los niños para la vida social a través de la enseñanza de oficios y dando igual acceso a la educación.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que introdujo los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño. Fundó la escuela École de l’Ermitage en 1907 donde aplicó métodos como la observación, los grupos homogéneos y la escuela activa. Consideraba que la educación debía preparar a los niños para vivir en libertad y sociedad mediante el aprendizaje significativo centrado en los intereses del alumno.
Resumenes De Las Condiciones De Verificacion 1normalsanpedro
Este documento describe la propuesta curricular de una Escuela Normal para la formación de maestros de preescolar y primaria. La propuesta se basa en cuatro núcleos temáticos que permiten un enfoque interdisciplinario. El programa busca desarrollar una concepción de infancia que reconoce los derechos de los niños y una educación inclusiva y multicultural. Además, explica conceptos como educabilidad y enseñabilidad que fundamentan la formación docente.
Tema 06 - oposicion infantil - recursosticymas.blogspot.comdark-kira
Este documento resume las principales corrientes científicas que han influido en la educación preescolar e infantil, incluyendo teorías pedagógicas de figuras como Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Montessori y Freinet, así como teorías psicológicas como el conductismo, el cognitivismo, la teoría sociogenética de Vigotsky y el psicoanálisis. Explica las aportaciones clave de estas corrientes y teorías y su visión actual del desarrollo y aprendizaje en
Este documento presenta los fundamentos teóricos y pedagógicos de la educación inicial. Aborda las aportaciones de pioneros como Froebel, Montessori y Decroly, así como modelos actuales como High Scope y Reggio Emilia. También analiza las teorías del desarrollo de Piaget, Vygotsky, Ausubel y Pikler, y los aportes de estudios como los de Abecedarian y Carnegie que demuestran los beneficios de la educación temprana. El documento proporciona una base sólida para comprender los enfo
La pedagogía infantil es una disciplina científica que se enfoca en la educación de menores de edad. Estudia el desarrollo del niño y cómo fomentarlo, así como las teorías y métodos de enseñanza para niños pequeños. Algunos expertos importantes en este campo son Jean Piaget y sus etapas del desarrollo cognitivo, así como Lev Vygotsky y su teoría del juego y la psicología. La pedagogía infantil busca comprender y mejorar los procesos educativos de los niños
La pedagogía infantil es una disciplina científica que se enfoca en la educación de menores de edad. Estudia el desarrollo del niño y cómo fomentarlo, así como comprender el contexto en el que ocurre. Los expertos en pedagogía infantil deben conocer teorías de la educación infantil, metodologías específicas y más para enseñar en primaria o preescolar. Piaget y Vygotski influyeron mucho en este campo con sus estudios sobre el desarrollo cognitivo y teorías psicol
La educación infantil se ha consolidado gracias a las aportaciones de importantes pensadores como Montessori, Decroly y las hermanas Agazzi. Se reconoce la necesidad de conocer científicamente las características de los niños y diseñar ambientes y materiales didácticos acordes a sus intereses y desarrollo. La escuela debe partir de la vida y los sentidos de los niños, organizando actividades que fomenten la observación, asociación y expresión.
La educación infantil se ha consolidado gracias a las aportaciones de importantes pensadores como Montessori, Decroly y las hermanas Agazzi. Se reconoce la necesidad de conocer científicamente las características de los niños y adaptar la educación a ellas. Los sentidos son la principal fuente de aprendizaje en la infancia y la educación debe partir del trabajo sensorial. Se debe preparar un ambiente que favorezca la autonomía infantil y experiencias enriquecedoras usando materiales diseñados científicamente o del propio entorno
La educación infantil se ha consolidado gracias a las aportaciones científicas de Montessori, Decroly y las hermanas Agazzi. Montessori creó una pedagogía científica basada en las ciencias y materiales didácticos autónomos y autocorrectivos. Decroly defendió una educación global basada en la observación, organizada en tres fases. Las hermanas Agazzi crearon escuelas parecidas al hogar usando objetos del entorno para actividades prácticas.
El documento describe los principales modelos pedagógicos según Rafael Flórez Ochoa, incluyendo el modelo tradicional, romántico, conductista, progresista y socio-crítico. Define cada modelo y explica sus características clave, como sus objetivos, estrategias, contenidos y enfoques hacia el aprendizaje y el papel del maestro. Los modelos varían en su énfasis, desde el aprendizaje basado en la memorización y disciplina en el modelo tradicional hasta hacer del estudiante el centro del proceso de aprend
El documento describe la experiencia del autor con el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. Explica que el diplomado TIC en el que participó se enfocó en el enfoque pedagógico del uso de las herramientas TIC como recursos didácticos. También describe cómo las TIC pueden generar nuevos ambientes de aprendizaje activo y colaborativo para los estudiantes, y alienta a los profesores a innovar con ellas. El autor reflexiona sobre
Este documento resume la reflexión de Horacio Gonzalez Carmona sobre su evolución personal y aprendizaje a lo largo de un programa de formación. Reconoce haber tenido avances significativos en el uso de tecnologías y haber resuelto muchas preguntas iniciales. Sin embargo, siente que le faltó más dedicación y que deberá seguir actualizando sus conocimientos tecnológicos.
El documento reflexiona sobre el uso de las TIC en la educación. Se reconoce que las TIC son herramientas que permiten dinamizar el rol del profesor y desarrollar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. A lo largo del tiempo, el autor ha cambiado su actitud hacia las TIC y ahora las ve como recursos didácticos importantes. Si bien se han resuelto preguntas sobre su uso pedagógico, queda abierta la cuestión de su eficacia en el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los estándares básicos de competencias ciudadanas en Colombia, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación y formar ciudadanos comprometidos con los derechos humanos. Se define la ciudadanía como un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a las personas convivir pacíficamente y participar democráticamente. Los estándares establecen de manera gradual lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en términos de ciudadanía según su nivel educativo, para desarrollar
La fábula cuenta la historia de una liebre y una tortuga que compiten en varias carreras. En la primera carrera, la liebre se confía y se duerme, permitiendo que la tortuga gane. En la segunda carrera, la liebre corre con determinación y gana. En la tercera carrera, la tortuga identifica su ventaja de saber nadar y propone una ruta que incluye un río, lo que le permite ganar. Finalmente, aprenden que trabajando juntos como equipo obtienen mejores resultados que compitiendo individualmente
El documento resume la historia de El libro de la selva de Rudyard Kipling. Cuenta la historia de Mowgli, un niño que fue criado por lobos en la selva india. Mowgli aprendió a vivir en la selva con la ayuda de sus amigos Bagheera el pantera y Baloo el oso, pero también tuvo enemigos como el tigre Shere Khan. Finalmente, Mowgli decidió dejar la selva e ir a vivir a la aldea de los hombres después de enamorarse de una chica que conoció allí.
Este documento presenta una guía para ayudar a las familias a enfrentar los problemas más comunes. Incluye capítulos sobre el proceso de socialización a través de las familias, la paternidad y maternidad responsable, estilos y pautas educativas, y más. El objetivo es ofrecer orientaciones sobre cómo contribuir al desarrollo personal de los miembros de las familias y prevenir y actuar ante algunos de los problemas frecuentes en el ámbito familiar.
Este documento es una guía de aprendizaje temprano para niños de 36 a 48 meses. Explica que la guía está organizada por dominios de desarrollo como el desarrollo motor y físico, el desarrollo social y emocional, el desarrollo del lenguaje y la comunicación y el desarrollo cognitivo. Cada dominio contiene componentes específicos con conductas de los niños y estrategias para los cuidadores para apoyar el desarrollo saludable. La guía provee información para que los padres comprendan
Este documento presenta una guía de aprendizaje temprano para niños de 18 a 36 meses. La guía está organizada en cuatro dominios principales de desarrollo: desarrollo motor y de la salud física, desarrollo social y emocional, desarrollo del lenguaje y la comunicación, y desarrollo cognitivo. Cada dominio contiene componentes específicos con conductas infantiles y estrategias para los cuidadores. El objetivo es ayudar a los padres a comprender y apoyar el desarrollo saludable de
Este documento proporciona una guía de aprendizaje temprano para padres de niños de 0 a 8 meses. Explica que la guía cubre cuatro dominios principales del desarrollo: desarrollo motor y de la salud física, desarrollo social y emocional, desarrollo del lenguaje y la comunicación, y desarrollo cognitivo. Dentro de cada dominio, se dividen componentes específicos con conductas que los bebés pueden mostrar y estrategias que los padres pueden usar para fomentar el desar
Este manual presenta sugerencias para incluir la perspectiva de género en la educación inicial. Comienza explicando los marcos conceptuales de enfoque de género, enfoque de derechos y educación en primera infancia, desde los cuales parte. Luego, propone repensar las prácticas educativas cotidianas para promover relaciones igualitarias entre niños y niñas. Por último, incluye instrumentos y materiales didácticos para trabajar estos temas en el aula, con las familias y la comunidad.
Este documento discute una propuesta didáctica para las ciencias sociales desde el jardín de infantes hasta tercer grado. Propone usar el ambiente, medio o entorno como eje organizador, contenido y método, concibiéndolo como un texto para leer y explorar. El conocimiento social se construye a través de la interacción con el entorno, no siendo una mera copia de él. El objetivo es que los estudiantes comprendan y analicen críticamente su contexto social próximo.
El documento discute el uso de la tecnología en la educación. Resalta la necesidad de orientar el uso didáctico de las nuevas tecnologías y transformar las instituciones educativas de manera progresiva con un plan que incluya la capacitación del docente. También destaca que el uso de las TIC puede garantizar más calidad, eficiencia y equidad en la educación al permitir atender a la diversidad, optimizar recursos y asegurar igualdad de oportunidades.
Caracterización de las estrategias didácticas en la enseñanza del concepto de...Gustavo Navia Silva
Este trabajo de investigación busca caracterizar las estrategias didácticas utilizadas por una profesora de preescolar para enseñar el concepto de germinación de plantas a niños en transición. Se realizó un estudio de caso en una institución educativa, observando clases sobre germinación y comparando las estrategias con la teoría. Los hallazgos buscan analizar la contribución de las estrategias al aprendizaje de los niños, con el fin de fortalecer procesos constructivistas en el aula preescolar.
Este documento describe el diseño y experimentación de una estrategia didáctica en el área de lenguaje apoyada en TIC para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Escuela Nueva. El documento justifica la necesidad de desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes rurales y propone una estrategia que incorpora recursos impresos, multimedia e hipermedia para evaluar su impacto en 119 estudiantes.
(1) Este documento habla sobre la exploración del medio como una actividad propia de la educación inicial. (2) Explica qué se explora, cómo se explora y cómo los agentes educativos acompañan esta actividad. (3) Finalmente, presenta algunas propuestas pedagógicas para que los niños crezcan explorando su medio a diferentes edades.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para la educación inicial en Colombia. Resume los antecedentes de políticas internacionales y nacionales sobre la primera infancia y la educación inicial. Explica que la propuesta se basa en indagaciones sobre las prácticas de maestros en el país y en garantizar el derecho de los niños a una educación inicial de calidad. El documento busca generar un debate público sobre una visión de la educación inicial centrada en el desarrollo de los niños más que en su preparación para la escuela primaria.
Este documento presenta:
1) Una introducción al proceso de construcción de la línea técnica de educación inicial en Colombia.
2) Una definición de educación inicial como derecho impostergable de la primera infancia y elemento estructurante de la atención integral.
3) Una descripción de cómo la educación inicial busca potenciar el desarrollo integral de las niñas y los niños a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado que reconocen sus características y contextos.
Este documento presenta la guía pedagógica del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para la atención integral a la primera infancia. Incluye la presentación de los directivos del Instituto, los fundamentos teóricos sobre el desarrollo infantil desde perspectivas culturales y sociales, estrategias pedagógicas como fiestas de lectura y huertas caseras, y lineamientos para el Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario enfocado en el desarrollo integral de los niños.
Este documento presenta el plan de estudios por competencias para Medellín en 2005. Incluye la programación de capacitaciones docentes sobre temas como currículo, planes de estudio por competencias, modelos pedagógicos y estrategias de evaluación. También presenta lineamientos sobre competencias, tipos de competencias y aspectos de las competencias. Explica la estructura de un plan de estudio, con secciones como diagnóstico, contenidos, objetivos y metodología. Por último, detalla los enfoques de la lengua castellana.
1. Corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil
INFLUENCIAS DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICASY PSICOLÓGICAS
EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Juan Ramón Alegre
Las teorías, corrientes y aportaciones que han marcado el desarrollo pasado de la Educación
Infantil, y los desarrollos del presente que se derivan de posiciones Teórico-prácticas
precedentes, tanto del campo de la pedagogía como de la psicología se explican por un
contexto social y cultural determinado, probablemente deriven de experiencias o influjos
anteriores, en algunos casos, difíciles de rastrear. La historia de la Educación Infantil es una
historia ligada a variables contextuales y espacio-temporales.
Cuestiones como la concepción del niño y del aprendizaje, los intereses de cada época, las
posiciones teóricas sobre la función de la escuela, la ideología y valores dominantes, pueden
explicar este desarrollo en cada momento histórico. Por otra parte, el propio avance
de las diferentes ciencias (psicología, biología, sociología, psiquiatría,...) que fundamentan el
quehacer pedagógico y que sirven de soporte a la actuación educativa, contribuyen a ampliar
esta complejidad.
Gran parte de las innovaciones teórico-prácticas surgen, principalmente, en los siglos XVI y
XIX como preludio de las realizaciones que se impondrían en la concepción educativa actual.
Estas innovaciones surgen frecuentemente, de la mano personalista de autores a manera de
iniciativas variadas e individualistas de hombres y mujeres, y dispersos en distintas épocas y
países. Estos autores y sus realizaciones que, en un principio, adoptan una actitud desafiante y
crítica respecto de las concepciones educativas tradicionales de su época, serán más tarde
invocados como "autoridades", reconocida su obra y aplicados sus postulados y principios
pedagógicos.
PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL
No se pretende recorrer todas y cada una de las corrientes y áreas de investigación que desde
el campo de la psicología y de la pedagogía han configurado, con el perfil que tiene en la
actualidad, la Educación Infantil. Analizaremos sólo las que, por su especial relevancia y
surgidas de un inmediato pasado, configuran el presente de la Educación Infantil, y su posible
desarrollo futuro.
Entendemos por "corrientes" las tendencias y manifestaciones que tienen como soporte
teorías y modelos explicativos, psicológicos o psicopedagógicos, y han dado origen a
formulaciones prácticas de carácter general o a concepciones didácticas, metodológicas y
organizativas para la Educación Infantil. Hay que dejar clara la diferencia entre corrientes,
teorías, modelos, enfoques..., que en el lenguaje coloquial parecen equiparables pero tienen un
significado científico diferente.
Algunas de las corrientes, tendencias, o experiencias lo son en razón de su aportación teórica
de base, otras en razón de su especial interés práctico y aplicado. Muchos de los principios
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2. Corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil
didácticos, que en un primer momento se enuncian de manera intuitiva, son más tarde corro
borados con las aportaciones de la psicología científica (gestalt, cognitivismo,
constructivismo,...), a partir de autores como: Piaget, Vygostki, Bruner,
Ausubel, Wertheimer,...
El auge de las modernas teorías psicológicas y pedagógicas que se inicia en el siglo XIX y que
culmina en el XX, aboga por una psicología empírica y objetiva y una pedagogía experimental
dotada de una visión práctica. Eso permitirá diseñar técnicas materiales y métodos
para ajustar la enseñanza a las diferentes capacidades, edades y ritmos de los niños.
I- APORTACIONES DESDE EL CAMPO DE LA PEDAGOGÍA
Se puede afirmar que las aportaciones más importantes, que después se convertirán en teorías
específicas para la Educación Infantil, surgen originariamente de prácticas educativas en el
campo de la educación de niños deficientes. Así se trasladan experiencias métodos y
materiales desde el campo de la Educación Especial al campo de la educación infantil.
1. El "Kindergarten" de Froebel
Ciento cincuenta años después de su nacimiento, el término Jardín de Infancia está vivo y
cargado de contenido entre nosotros.Esta pequeña reseña condensa en sí misma la enorme
importancia que supuso la figura de Federico Froebel (1782-1852) para el futuro desarrollo de
la Educación Infantil. Federico Froebel, pedagogo de
origen alemán, es el impulsor y creador de una de las instituciones infantiles de mayor
trascendencia educativa: el Kindergarten (Jardín de Infancia).
·
El Kindergarten no sólo pasará por ser, con acierto, el nombre de un tipo determinado de
instituciones infantiles, sino también una manera de entender la educación desde unos
planteamientos didácticos y metodológicos revolucionarios para la época. Perso
na vitalista, Froebel se apoya en una profunda teoría para llevar a cabo sus realizaciones
prácticas.
· Los fundamentos de su obra hay que buscarlos en las corrientes pedagógicas derivadas de
autores como Pestalozzi y Rousseau (Pedagogía Natural).
· También el Idealismo de Schelling está presente en su obra ya que en estos "jardines"
(Kindergarten) los niños, a la manera de pequeñas "plantas", recibirían alimento y cuidado.
El "Kindergarten" de FroebelLos supuestos del método de Froebel se basan en estos
principios:
• El paidocentrismo: supone concebir al niño como el eje de todo el proceso educativo.Supus
o un cambio radical de los sistemas pedagógicos imperantes basados en la eficacia del método
al que debían acomodarse los alumnos. Por vez primera se va a considerar a la infancia como
una etapa con características propias y no como un tránsito hacia el desarrollo del adulto. La
educación deberá, por tanto, programar métodos y materiales apropiados a las necesidades
infantiles y adaptarse al desarrollo
"natural" del niño.
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3. Corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil
· El naturalismo: educación y naturaleza van íntimamente unidas en su concepción educativa.
El mismo nombre de "jardín" es revelador de esta tendencia. El niño es un ser natural y debe
crecer en la espontaneidad (manifestación de lo natural), no en la coacción.
· Educación de los valores: Froebel tuvo una gran preocupación por el desarrollo moral, no
sólo intelectual, de los niños. La educación de los valores se realiza, principalmente a través
del juego, ya que en esos momentos el educador puede regular y formar en las actitudes
positivas necesarias par a las experiencias de la vida.
· El activismo: con Froebel el principio de la actividad hace su aparición en la pedagogía de
manera científica y con carácter sistemático. Precursor de la "escuela activa", considera la
acción como algo esencial para el desarrollo del niño. El juego será el medio a partir del cual se
puede guiar la actividad infantil. La actividad espontánea o autoactividad es uno
de los requisitos necesarios para el desarrollo infantil.
· De manera intuitiva, Froebel desarrolla un material manipulativo, denominado "dones", que
van a servir de base al juego infantil: bolas, cilindros, cubos, tablillas,..., son parte de los
materiales utilizados. ·
Propone la ejecución de ciertas actividades como picado, modelado, recortado,...,
que tienen como finalidad
desarrollar la habilidad manipulativa
del niño.
El Jardín de Infancia, tal y como es concebido por Froebel, tiene una gran difusión en Francia
donde, con el apoyo institucional de la Administración educativa, se transforman las, hasta
entonces, "Salas de asilo", en auténticas instituciones educativas denominadas Escuelas
Maternales. Esta transformación cuenta con dos destacadas representantes que mantienen
planteamientos educativos genuinos pero complementarios.
2. El Sistema Brandford
Herederas de los principios pedagógicos de Froebel, las pedagogas británicas Margarita y
Raquel Mc Millan aplicaron estos principios creando unas instituciones denominadas "Nursery
School", conocidas también como Sistema Bradford. Las Nursery School tienen como finalidad
servir de transición entre la vida familiar y la escolaridad del niño y sustentan una serie de
principios pedagógicos que se concretan en:
· Atención al desarrollo físico del niño a través de actividades al aire libre y de una
alimentación equilibrada y adaptada a las necesidades nutricionales de la primera infancia.
· Expresión que designa aquellas tendencias pedagógicas que unen al principio de actividad
todo el quehacer didáctico al aplicar métodos activos. No se vincula a ningún movimiento
pedagógico concreto, aunque se opone a la "escuela tradicional".
· Importancia de la
formación de hábitos
higiénicos y de salud corporal.
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4. Corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil
· Reproducción del ambiente materno como medio de proporcionar un clima de seguridad y
afecto en el niño. · Importancia de la actividad infantil
y desarrollo de habilidades
motrices a través del juego y de la ejercitación.
3. La "Escuela Maternal" francesa - Kergomard Pape - Carpentier·
Reconocimiento de la libertad como valor· Respeto a la espontaneidad del niño.· Importancia
de la libertad como valor educativo
· Necesidad de la ejercitación sensorial y motriz.
· Adecuación de los métodos educativos al desarrollo infantil.
· Valor importante de la educación moral y estética
· Valor de la educación moral.
4. La "Casa dei bambini" de María Montessori
Las ideas pedagógicas de Montessori se complementaron, como en el caso de Froebel, con
una inmensa gama de "ejercicios educativos" para los niños preescolares. Estos ejercicios que
fundamentalmente se orientan en forma de actividades sensoriomotrices y otras de utilidad
para la vida práctica" (vestirse, lavarse las manos, poner la mesa, cuidar plantas,…), se
complementan con un "material de desarrollo" diseñado experimentalmente por la propia
doctora Montessori y que se utilizaba para las diversas actividades programadas en la escuela.
Hay que indicar, a modo de crítica, que este material, necesario para el desarrollo del método,
al no ser asequible para cualquier tipo de escuela, puede determinar la libertad del educador y
del educando, contraviniendo uno de los principios básicos de su ideario pedagógico.
María Montessori (1870-1952), representa otro de los influjos importantes en el desarrollo
posterior de la educación infantil. Doctora en medicina, sus primeras experiencias pedagógicas
proceden de la atención a niños deficientes.
Ya en el Congreso de Turín de 1898 defendió la supremacía del método pedagógico sobre el
médico en el tratamiento de los niños deficientes mentales. En 1907 funda, en un barrio obrero
de Roma (Barrio de San Lorenzo), las "Casas de los niños", instituciones que acogían a niños
de 3 a 6 años.El "mesianismo" del niño, base de su pedagogía, se pone ya de manifiesto en la
misma denominación de estas escuelas, al recalcar el término "de los", y no "para los" niños.
Con ello Montessori pretendía demostrar que en estas instituciones toda la acción educativa
giraría en torno a los más pequeños.
Su pedagogía y su obra tuvo rápidamente una enorme difusión en Italia, Holanda, Suecia,
Dinamarca, EE.UU. En España se difunde gracias al esfuerzo pionero de un grupo de
pedagogos catalanes que asistieron, pensionados por la Diputación de Barcelona, al curso
internacional Montessori celebrado en Roma en 1914.
La pedagogía de Montessori se basa fundamentalmente en estos principios:
· El paidocentrismo: será un principio fundamental y base del denominado mesianismo del
niño. Para la doctora el niño es un ser cualitativamente distinto del adulto, con leyes propias
que rigen su desarrollo intelectual y afectivo. ·
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5. Corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil
La autoeducación: la educación infantil es concebida por Montessori como un proceso de
autoeducación, es decir, como un proceso espontáneo del desarrollo del alma infantil. Para
ello, es esencial crear el ambiente idóneo, libre de obstáculos ydotado de los materiales
apropiados. Desde esta perspectiva el educador cumple una función facilitadora y estimuladora
de la propia actividad infantil.
· Respeto al desarrollo infantil: fruto de su formación médica, Montessori concibe la
educación como desarrollo más que como adaptación.
El niño está lleno de posibilidades que precisan ser actualizadas. Educar será, pues, permitir
ese desarrollo y el crecimiento individual.
Eso requiere por parte del educador un conocimiento profundo de las claves biológicas y
psicológicas que rigen el desarrollo infantil. El protagonista es el niño, pero el educador es
quien potencia el crecimiento y las relaciones sociales dentro de un clima de respeto y libertad
hacia la naturaleza del niño y su forma de ser, sentir y pensar.
· Principio de libertad: para que el proceso de autoeducación pueda darse, es necesario crear
en la escuela infantil un ambiente favorable que permita al niño el libre ejercicio de su
espontaneidad y de su actividad sin coacciones. Por tanto, se concede especial importancia a
la educación para la autonomía, como vía para conseguir la libertad.
Esta independencia debe adquirirse progresivamente y en un orden determinado. Primero el
niño deberá adquirir la independencia física, después la independencia afectiva, posteriormente
la independencia de voluntad para, finalmente, adquirir la independencia de pensamiento.
· Principio de actividad: El niño es esencialmente activo surgiendo la actividad de los propios
intereses infantiles. Es un principio fundamental ya que a través de él el niño se relaciona e
interactúa con el mundo exterior y, en consecuencia, conforma progresivamente su inteligencia.
5. El "Método Decroly
"Bajo el lema “école pour la vie et par la vie" el médico belga Ovide Decroly (1871-1932) funda
en 1907 su "École de l'Ermitage". Decroly, uno de los impulsores de la Escuela Nueva,
introduce y perfila su teoría sobre la "globalización" y los
"centros de interés". Gran pragmático de la educación, parte de los principios educativos
obtenidos a través de su trabajo con niños deficientes. Su enorme mérito fue haber demostrado
que la globalización es un fenómeno esencial no sólo en la percepción sino también en el
funcionamiento intelectual infantil y haber llevado dichas conclusiones al campo de la didáctica
y de la organización escolar.
La acción educativa se inspira, para Decroly, en dos principios elementales:
· Principio de globalización: principio psicológico que explica el procedimiento de la actividad
mental del niño. Para Decroly, las funciones intelectuales en el niño actúan según un esquema
de globalización. Bajo este principio, tanto la percepción como el resto de las funciones
mentales, operan no de manera analítica sino sintética, es decir, actúan en base a elementos
completos y no a partes.
El procedimiento mental actúa,en un primer estadio, como una percepción sincrética, confusa o
indiferenciada de la realidad para, posteriormente, pasar, en un segundo estadio, a un análisis
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6. Corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil
de los componentes o partes, y concluir finalmente, en un tercer estadio, con una síntesis.
Este principio tiene unas claras consecuencias didácticas ya que, como indica Decroly, es
necesario aplicar en la enseñanza aquellos métodos acordes con la psicología y la forma de
percepción del niño.
· Principio del interés: Decroly es partidario de concentrar la enseñanza en torno a temas
sugestivos y atractivos para el niño (los "centros de interés"). Estas ideas deben ser capaces
de motivar a los alumnos al aprendizaje, y dado que el interés del niño surge de sus propias
necesidades, es necesario previamente conocer los intereses infantiles para poder organizar
los núcleos de contenido en centros de interés. Un "centro de interés" es un núcleo activador
de aprendizajes a través del cual el niño aprehende una realidad de forma global, unitaria y
completa.
II-APORTACIONES DESDE EL CAMPO DE LA PSICOLOGÍA
1. La corriente psicoanalítica
La educación, y especialmente la educación infantil, debe buena parte de sus planteamientos a
las aportaciones de Freud y de su legado científico. Fue el psicoanálisis el que se planteó, de
manera constructiva, el enorme papel que juegan las experiencias tempranas en la vida del
adulto. Esta importancia de las primeras experiencias serán el punto de partida que ponen el
acento en la calidad de las interacciones y vivencias que recibe el niño y no en la cantidad de
las mismas.
Para Karen Horney, la infancia es la época más significativa de la vida del ser humano, ya que
al ser la personalidad algo dinámico, su conformación y su adecuación al principio de realidad
es esencial en esta etapa.
2. La psicología de la Gestalt
A este movimiento psicológico se debe una de las aportaciones más interesantes que
fundamenta el principio de globalización.Fue Max Wertheimer quien, rechazando la teoría
asociacionista de corte tradicional, afirmaba que nuestro pensamiento está constituido por
"percepciones totales significativas" y no colecciones de imágenes asociadas. En el proceso de
percepción, decía, se capta la imagen como un todo significativo. Sólo a través de un análisis
artificioso e irreal, podremos descomponer esta totalidad significativa en elementos aislados.
Así, por ejemplo, un cuadrado no es más que el conjunto formado por cuatro trazos, que
pueden ser analizados, como tales, por separado. Sin embargo, para un gestaltista estos
cuatro trazos en una disposición determinada forman un cuadrado y en otras muchas no.
Por tanto, la cuadrangularidad no depende tanto de los trazos en sí, cuanto de su disposición y
de la percepción que de esa disposición hace nuestra mente.Esta escuela, que empezó
estudiando fenómenos perceptivos, fue, poco a poco, ampliando su campo de estudios a otras
áreas como el pensamiento y el aprendizaje.
Todos los teóricos del movimiento (Wertheimer, Kohler, Kofka, etc.) hicieron hincapié en la
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7. Corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil
importancia de los sistemas totales. Sistemas en los cuales las partes se hallaban
dinámicamente relacionadas, de modo tal que el todo era más que la suma de las partes que lo
componían. Wertheimer aplicó la palabra "gestalt" para designar estas totalidades dinámicas, y
Psicología de la Gestalt al movimiento que inició.
3. La teoría epistemológica de Jean Piaget
Sus trabajos realizados desde una perspectiva epistemológica, no pretendieron en ningún
momento aportar soluciones prácticas a problemas pedagógicos; antes bien su intención era la
de dar respuesta a determinadas cuestiones de tipo teórico sobre la génesis de los procesos
cognitivos. La teoría piagetiana no es, por tanto, una teoría de la educación, sino simplemente
una corriente psicológica que tiene implicaciones educativas.
Sin embargo, la influencia del pensamiento piagetiano, en el ámbito educativo en general, y en
la educación infantil en particular, ha sido una de las más fructíferas e importantes de las
últimas décadas. En España goza de gran prestigio y sus propuestas
teóricas tienen ya una larga tradición entre los educadores infantiles.
Esta óptica educativa y el énfasis puesto en el proceso evolutivo del niño hacen que se hable
de las prácticas que en ella se inspiran como de una pedagogía excesivamente centrada en el
niño.
Comparaciones:
PIAGET — Desarrollo en estadios invariablespara tod
Aprendizaje en función de la maduración individual
El aprendizaje orienta y estimula los procesos internos del desarrollo mediante:
• Interacción social.
• Actividad instrumental.
La zona de desarrollo potencial es específica para cada sujeto y para cada momento del desarrollo.
4. Vygostki (1896-1934),
es uno de los teóricos de la psicología soviética que más influencias ha dejado en el campo de
la educación infantil. Trabajó en los problemas prácticos de la educación, a partir de los cuales
desarrolló sus teorías psicológicas.
Sostuvo tesis contrarias a las de Piaget en el campo de la génesis de la inteligencia.
Piaget afirmaba, que el aprendizaje es un producto individual sujeto a la maduración de
determinadas estructuras cognitivas. Por el contrario, Vygostki insiste en que la inteligencia es
un producto social, que el aprendizaje es preferentemente socializado y que éste puede
acelerar la maduración.
Así, el desarrollo natural, puede ser estimulado o retardado por el aprendizaje, y
viceversa, en un proceso interactivo mutuo; ya que, "el aprendizaje tiene la virtud de estimular y
ampliar los procesos de aprendizaje si bien es verdad no de forma ilimitada".
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8. Corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil
Uno de los argumentos para justificar esta virtud de estimular el desarrollo que tiene el
aprendizaje, proviene del concepto de Zona de Desarrollo Próximo, y que según el autor "no
es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro
compañero más capaz".
Con esto se viene a indicar que en el individuo existe un nivel de desarrollo potencial
(desarrollo al que podrá llegar en función de los recursos puestos a su disposición), y un nivel
de desarrollo efectivo, o nivel evolutivo real (lo que realmente es capaz de hacer con su
capacidad personal).La Zona de Desarrollo Próximo sería la distancia entre ambos niveles de
desarrollo, que se sitúan entre lo que es capaz de realizar el niño por sí mismo, y aquello que
sólo lograría aprender con el apoyo y ayuda de otras personas.
Vygostki y la teoría del origen social de los procesos psicológicos superiores
Sus teorías concuerdan con los enfoques actuales que consideran los procesos educativos
como procesos compartidos adulto-niño o entre iguales. Las personas que rodean al niño no
son sujetos pasivos en su desarrollo, sino que contribuyen a facilitar, dar sentido y significación
a la experiencia infantil.Esta dimensión social del aprendizaje ha sido puesta de manifiesto
también por autores como Bruner y Feuerstein destacando los procesos de mediación social
como facilitadores de la asimilación y estructuración de conceptos, procedimientos y, sobre
todo, actitudes.
Maduración y aprendizaje son dos procesos distintos pero relacionados, y ambos necesarios
para el desarrollo infantil
Entre estas propuesta, por sus implicaciones educativas, se pueden destacar:
El aprendizaje es un proceso "constructivo" interno de carácter individual. Es decir, son
las propias actividades cognitivas del sujeto las que le permiten construir su propio proceso de
desarrollo intelectual.
- El nivel de adquisición del niño depende, fundamentalmente, de su nivel de desarrollo,
y éste sigue una sucesión de estadios determinados. Así, todos los niños pasan por las mismas
etapas (estadios), y en el mismo orden.
Además, cada etapa es necesaria para acceder a la siguiente, correspondiéndole a cada una
adquisiciones específicas.Posteriormente Piaget reconocerá que, si bien el orden es invariable,
el momento de acceso y la duración pueden variar en cada niño dependiendo de factores
personales y socioambientales.
- El proceso de aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. Cuando el niño
adquiere un conocimiento, éste se ha dado gracias a un proceso de asimilación de la
información del medio que, a la vez, produce un proceso de acomodación de los nuevos
conocimientos con los que el niño tenía previamente. Este proceso de autorregulación se
denomina equilibración.
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9. Corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil
-El conflicto cognitivo o contradicciones existentes en el proceso de aprendizaje es uno de
los motores del desarroll
o.
- La interacción social juega un papel importante en el aprendizaje, pero no por su valor
en sí misma, como afirmará más adelante Vygostki, sino en la medida en que, en el
intercambio comunicativo, se producen contradicciones y, consecuentemente,
reorganizaciones cognitivas.
El papel del maestro sigue siendo fundamental, consiste más que nada en despertar
lacuriosidad del niño y estimular su investigación.
Esto lo logra animando al niño a plantear sus propios problemas y no imponiéndole problemas
o dándole soluciones..., de manera que el niño pueda corregir sus propios errores y encontrar
nuevas soluciones por medio de su propia actividad". (Aprendizaje por descubrimiento)
· Así, el desarrollo natural, puede ser estimulado o retardado por el aprendizaje, y
viceversa, en un proceso interactivo mutuo; ya que, "el aprendizaje tiene la virtud de estimular y
ampliar los procesos de aprendizaje si bien es verdad no de forma ilimitada".
Uno de los argumentos para justificar esta virtud de estimular el desarrollo que tiene el
aprendizaje, proviene del concepto de Zona de Desarrollo Próximo, y que según el autor "no
es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro
compañero más capaz".
Con esto se viene a indicar que en el individuo existe un nivel de desarrollo potencial
(desarrollo al que podrá llegar en función de los recursos puestos a su disposición), y un nivel
de desarrollo efectivo, o nivel evolutivo real (lo que realmente es capaz de hacer con su
capacidad personal).· La Zona de Desarrollo Próximo sería la distancia entre ambos niveles de
desarrollo, que se sitúan entre lo que es capaz de realizar el niño por sí mismo, y aquello que
sólo lograría aprender con el apoyo y ayuda de otras personas.
5. Teoría del andamiaje tutorial de Bruner
Pionero en el campo de la Psicología Cognitiva, Bruner desarrolla la teoría del "andamiaje",
indicando que una parte de la responsabilidad del desarrollo del niño corresponde a los adultos
que organizan su experiencia.
· En este proceso, el educador infantil deberá suministrar, a modo de "andamios", las
referencias, exigencias y ayudas, para que los pequeños puedan ir construyendo su
conocimiento del mundo.
· El trabajo del profesor consiste, en "andamiar", el proceso de aprendizaje del niño reduciendo
la incertidumbre que éste encuentra en el desarrollo de la tarea (limitando su complejidad,
segmentándola, graduándola, etc).
· La intervención mediadora del profesor (tutorial), estará, por tanto, inversamente relacionada
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con el nivel competencial del niño en una tarea dada. Así, cuanto mayor es la dificultad de la
tarea, más intervenciones directas (andamios) precisará el sujeto. Igualmente, los andamios
puestos por el profesor serán mayores cuanto menos dotado sea el alumno, o cuanto menores
sean sus posibilidades de aprendizaje.
6. Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel
"El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.Averígüese
esto y enséñese en consecuencia".
Ausubel, profesor de Enseñanzas Medias, pone en cuestión, a mediados de los años 60, el
concepto de aprendizaje por "descubrimiento" preconizado por los defensores de las teorías
piagetianas.
Básicamente, lo que en ellas se venía a indicar era el hecho de que los contenidos carecían de
importancia en el aprendizaje y que lo que importaba era el método de enseñanza, que debe
promover el aprendizaje por descubrimiento.
A partir de su experiencia docente, pone de relieve la importancia de los métodos de recepción
en el proceso de aprendizaje: cuando él explicaba conceptos a sus alumnos éstos los
aprendían. Por tanto sí se daba un aprendizaje por recepción y no, únicamente, por
descubrimiento, como afirmaba Piaget ("Todo cuanto enseñamos a un niño impedimos que lo
descubra"). La cuestión clave no residía,
según Ausubel, en si la educación escolar debía conceder más importancia a los contenidos
que a los procesos, (ya que ambos tienen igual prioridad) sino en asegurar la realización de
aprendizajes significativos.
La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, acuñada por Ausubel,
facilita la clave del problema:
· Si los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionan de forma sustantiva y no
arbitraria con lo que el alumno ya sabe , es decir, si el contenido es asimilado por la
estructura cognoscitiva del sujeto, se producirá un aprendizaje significativo. Si, por el contrario,
esta relación no se establece se produce un aprendizaje memorístico, repetitivo y mecánico.
· Solo mediante la construcción de aprendizajes significativos el sujeto asimila la
realidad y la integra en una estructura global de conocimiento . Luego, el desarrollo
personal de un alumno será mayor cuantos más significados se le ayude a construir.
7. R. Feuerstein – Estimulación cognitiva y enriquecimiento instrumental
R. Feuerstein, autor del conocido programa de estimulación cognitiva (Programa de
Enriquecimiento Instrumental), ha desarrollado el concepto de "aprendizaje medio" defendiendo
el interaccionismo como elemento esencial en los procesos de aprendizaje.
8. Novack
Retoma las teorias de Ausutel y afirma que para que el aprendizaje sea significativo deben
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darse dos condiciones:· Que el contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo
lógica y psicológicamente. Es decir, estructurado, claro, adecuado al desarrollo del niño...
· Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente.
III- VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES MÁS IMPORTANTES
El modelo actual de enseñanza, adopta una serie de ejes vertebradores que, a modo de
principios, van a caracterizar la intervención educativa en infantil
· La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.
El "constructivismo" no es una teoría psicológica en sentido estricto o, al menos, no una única
teoría. Antes bien, lo componen un agregado de principios y postulados comunes a un conjunto
de teorías que coinciden en el hecho de explicar el aprendizaje y el desarrollo humano como un
proceso de "construcción". En ese sentido, el desarrollo no puede entenderse como algo
previamente inscrito en el código genético personal ni, tampoco, como el resultado de una
simple acumulación o absorción de experiencias.
Así las explicaciones sobre el aprendizaje y el desarrollo de autores como Piaget, Wallon,
Ausubel, Bruner, Vygostki, etc. pueden ser calificadas como constructivistas, aunque estos
mismos autores y sus teorías, discrepen entre sí en muchos de sus aspectos.
Ninguno de ellos proporciona por sí solo una visión integral y suficientemente satisfactoria del
aprendizaje y del desarrollo humano, tal y como, complementaria e inseparablemente, lo hacen
el conjunto de sus teorías. Esto es lo decisivo del actual planteamiento ya que, evitando la
adscripción a una explicación teórica determinada, aboga por la superación de confrontaciones
estériles entre partidarios de unas y otras, para integrar todas en un proyecto que adopta
múltiples vertientes dentro de la misma concepción.
· La dimensión afectiva de los niños y niñas.
Este interés por el desarrollo de esta dimensión, heredero de las teorías neopsicoanalíticas,
subordina, más que en cualquier otra etapa, el desarrollo de los procesos cognitivos y los
logros escolares, al desarrollo y atención de las demandas afectivas.
· La dimensión globalizadora y al enfoque globalizado:
de las situaciones de enseñanza-aprendizaje.El principio de globalización en el marco del
Diseño Curricular Base de Educación Infantil, supone entender que "el aprendizaje no se
produce por la suma o acumulación de nuevos conocimientos a los que ya posee la persona
que aprende, sino que es el producto del establecimiento de múltiples conexiones y relaciones
entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o
vivido".
Es, por consiguiente, respecto al aprendizaje, un proceso unitario y global de acercamiento del
individuo a la realidad objeto de conocimiento. Igualmente supone, respecto al proceso de
enseñanza (al cómo enseñar), proponer a los niños secuencias de aprendizajes que,
respondiendo a intereses genuinos, consigan poner en juego todo un conjunto de habilidades y
capacidades de distinto tipo (cognitivas, afectivas, motrices, etc.) y que permitan que los
significados y relaciones que se establezcan sean amplias y diversificadas.
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Una perspectiva así planteada se aleja, de igual manera, del enfoque disciplinar de los
contenidos y actividades de enseñanza-aprendizaje, como del "tópico" globalizador
consistente en hacer cosas distintas alrededor de un mismo núcleo activador. La globalización
es tanto una técnica, como una actitud metodológica, entre los profesionales de la Educación
Infantil.
· El papel mediador del educador en el proceso de desarrollo infantil. Derivado de las
posiciones teóricas de Vygostki y Bruner, se resalta la dependencia que tienen los procesos de
aprendizaje y de construcción de conocimiento de la mediación de otros sujetos más expertos
(adultos o iguales). Así, los educadores con su función
mediadora del aprendizaje, facilitan la adquisición de la cultura social.
ALUMNO
Sigue un proceso madurativo
Construye su aprendizaje
Aprende activamente
Aprende significativamente. PROFESOR, EDUCADOR
Conoce-respeta: individualiza
Media, apoya, organiza
Selecciona-adapta actividad
Conoce lo previo y planifica a partir de ello
Experiencias renovadoras significativas
La exigencia de dar significatividad y funcionalidad al aprendizaje infantil derivada de las
teorías de Ausubel y Novak. La Educación Infantil se concibe como una etapa educativa, cuyos
objetivos básicos consisten en optimizar las capacidades y el desarrollo de los niños y niñas
entre 0 y 6 años.
Se espera que el niño efectúe determinados aprendizajes que le doten de una autonomía
creciente en su entorno. Para que esos aprendizajes contribuyan decisivamente a su desarrollo
y autonomía deben ser, como hemos visto, dotados de significatividad. La estructura
cognoscitiva del niño será tanto más rica cuanto más extensa sea la red de significados que ha
incorporado (aprendizajes significativos). De tal manera es así, que podemos decir que la
modificación de sus esquemas de conocimiento dependen de ello.
El modelo de Educación Infantil propuesto y las orientaciones metodológicas para la
etapa permiten
· La superación de las metodologías tradicionales y la polémica en torno a las mismas. Así, la
concepción constructivista adoptada por la reforma rompe, según Coll, con la tradicional
confrontación existente entre métodos centrados en el alumno y métodos centrados en el
profesor. Desde la perspectiva constructivista la cuestión de la metodología
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didáctica que se ha de utilizar en el proceso de aprendizaje infantil no es más que un sistema
de ajuste y adecuación entre el proceso constructivo de conocimiento del alumno y la ayuda
que precisa del profesor para impulsar y ampliar dicho proceso.
· Los requerimientos del modelo exigen del profesor una formación más técnica. Es necesario
que los maestros vean la importancia de realizar una intervención educativa coherente con los
supuestos de una concepción del aprendizaje como construcción del conocimiento, y entendido
éste como un desarrollo integral de la persona.
· Si el aprendizaje lo realizan los niños, es decir, el alumno aprende activamente, la función
docente
consistirá en potenciar, organizar, seleccionar procedimientos y actividades que se
desarrollarán en un marco interactivo de relaciones sociales.
· Para ayudar a un niño a progresar, en definitiva, a construirse como persona, el profesor debe
conocer los parámetros elementales del desarrollo y las posibilidades madurativas del niño, es
decir, debe individualizar el proceso de enseñanza. Niños diferentes poseen capacidades
diferentes y no parece oportuno mantener el mismo nivel de expectativas, ni el mismo grado de
exigencias en todos y cada uno de ellos.
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