Impact of MOOCs, Impacto de los MOOC. Sesión monográfica, congreso CIDUI 2016 http://www.cidui2016.cidui.org/es/ Teaching and Learning Innovation, Innovación en la docencia y el aprendizaje
1. Impactes de la innovació en
la docència i l’aprenentatge
5, 6 i 7 de juliol de 2016
Hotel Campus, Cerdanyola del Vallès
(Barcelona)
ANÁLISIS DEL IMPACTO DE LOS MOOC
/ MOOC IMPACT ANALYSIS
06/07/2016; 11:45 - 13:30h, Sala/Room: Lluís Vives II
Relatora/Moderator: Davinia Hernández-Leo (UPF)
Autores /Authors:
Vanessa Soria Ortega et al. (UPF)
Andrés Besolí Martín et al. (UB)
Ester Torres-Simón et al. (URV, IPB, UM)
Daniel Otto et al. (FU-H)
Teresa Torres Coronas et al. (URV)
Sessió Monogràfica 6, http://www.cidui.org/
2. Dinámica de la sesión
• Síntesis comunicaciones
/ summary of papers (20’’)
• Comentarios adicionales por los autores
/additional comments by authors (25’’)
• Debate entre autores
/debate between authors (35’’)
• Preguntas por asistentes
/questions by the audience (15’’)
• Cierre de la sesión
/end of session (10’’)
3. • Los MOOC, un reto para las universidades, el profesorado y la formación a distancia
Una aproximación desde la Universidad Pompeu Fabra
Vanessa Soria, Manel Jiménez, Pau Cruanyes (UPF)
• Evaluando los Massive Open Online Courses (MOOCs): Un sistema integrado de calidad en el EEES
Andres Besolí, Marina Romeo, Montserrat Yepes-Baldó (UB)
• MOOCS: ¿traspasando barreras tecnológicas? MOOCs para la formación tecnológica de profesores
Ester Torres Simón (URV), Victor Gonçalvex, (IPB), Bruno Gonçalves (UM)
• What students really want from MOOCs. A qualitative analysis of students’ individual motivation
and learning goals
Daniel Otto, Sara Becker, Alexander Bollmann (FernUniversität Hagen)
• Los MOOC en los procesos mixtos de aprendizaje: equilibrando tecnología y clases magistrales
Un caso de aplicación en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la URV
Teresa Torres-Corones, Ricard Monclús-Guitart, Maria-Arántzu Vidal Blasco (UPF)
Comunicaciones
4. Map of ideas
ASSESSMENT OF
ACCOMPLISHMENT
QUALITY
INDICATORS
basic technological skills
CHALLENGUES
distance learning
educators
institution
considering
qualitative
analysis
learners
opportunities for blended learning
5. Los MOOC, un reto para las universidades, el profesorado y la formación a distancia
Una aproximación desde la Universidad Pompeu Fabra
Vanessa Soria, Manel Jiménez, Pau Cruanyes (UPF)
• Desde 2013: 15 MOOCs, 5 plataformas, media de 5069 inscritos, equipo multidisciplinario
• Retos
– Estructurales para la institución
• Financiación y sostenibilidad, ayudas externas limitadas, co-producción/co-financiación
• Certificados, no regularización ni legitimización en España, 2-5% participantes piden certificación
• Tensión entre alta calidad y coste. Optimización de recursos, 2ª ediciones (cuidado “caducidad”)
• No está claro cómo evaluar el impacto, eficiencia, repercusión. ¿Parámetro para rankings?
– Para el docente
• Reconocimiento al docente. Alta carga trabajo (3-12 meses preparación). Visibilidad vs. Créditos/Gratificación
• Cambio en praxis docente (virtual / asíncrono). Catalizador docencia en línea en docencia habitual
• Exposición y escala. Equipo audiovisual, perfil de profesorado dispuesto
• Adaptación de lenguaje, metodología, evaluación
• Limitaciones tecnología, asesoramiento, experimentación docente
– Sobre la formación a distancia
• Disminuir abandono. “MOOCs deben encontrar su lugar en el panorama académico-formativo”
• Calidad e impacto educativo. Agregación de contenidos vs. Experiencia de enseñanza-aprendizaje
• Evaluación sin presencialidad y con limitaciones de tecnología
• Fomentar interacción entre participantes. Presentación participantes, facilitación …
• Transferencia de conocimiento a la sociedad. Mayoría de participantes relacionados con la universidad
6. Evaluando los Massive Open Online Courses (MOOCs):
Un sistema integrado de calidad en el EEES
Andres Besolí, Marina Romeo, Montserrat Yepes-Baldó (UB)
• Calidad en programas EEES (agencias) vs.
Falta de unificación en criterios de calidad para MOOCs
– Difícil evaluación sistemática
– Criterios no particularizados a MOOCs
• 16 criterios de calidad asociados:
a) al curso
Metodología, Organización contenidos, Guía didáctica,
Calidad contenidos, Recursos didácticos, Motivación, Calidad técnica,
Temporización, Lenguaje, Interacción, Singularidad usuarios, Valores,
Difusión y promoción, Precio
b) y a la plataforma
Diseño visual y estructural, Idioma base-variación,
Compatibilidad, Recursos de comunicación
• Rúbricas: dimensiones, indicadores, escala
• Aplicación en MOOCs
de emprendeduría e innovación
• Preparación de nuevo MOOC
7. MOOCS: ¿traspasando barreras tecnológicas?
MOOCs para la formación tecnológica de profesores
Ester Torres Simón (URV), Victor Gonçalvex, (IPB), Bruno Gonçalves (UM)
• MOOCs sobre “MOOCs y otras tecnologías educativas”
– Desarrollar competencias tecnológicas básicas
para crear un MOOC en Udemy
– Para profesores (15 diferentes niveles educativos)
– Diferentes niveles previos estrategias de apoyo
– Formadores: 1 principal, 2 colaboradores, 50 horas
• Sesión de prueba: videoconferencia,
con indicaciones para mejorar su uso (ej. micrófonos)
y calidad de conexión
• Cambios en siguientes sesiones:
– Instrucciones mediante e-mail/Facebook
– Sesiones de Q&A moderado por formadores en grupos separados y reflexiones en grupo entero
– Tiempo dedicado a resolver cuestiones técnicas
• Encuestas de seguimientos:
– Soporte en videoconferencias + foros + e-mail y ratio formador/participante bien valorado
– Conciencia de necesidad de competencias tecnológicas y sus limitaciones. Valoran lo aprendido
– 5 MOOCs diseñados, diversas competencias incorporadas / en práctica.
– Rol “disuasivo” del entorno tecnológico
8. What students really want from MOOCs. A qualitative analysis of students’ individual
motivation and learning goals
Daniel Otto, Sara Becker, Alexander Bollmann (FernUniversität Hagen)
• Questions focus on completion rates
– Distance teaching traditionally facing high numbers of dropouts
– + in MOOCs: anonymity, low cost, easy enrolment
• Need of different criteria to assess accomplishment
• More consideration of qualitative analysis: students’ subjective motivation and learning achievements
• MOOC “Climate Change – a question of justice”
– Allow participants to be critical observers of the United Nations Framework Convention on Climate Change (Dec 2015)
– With lectures by international interdisciplinary stakeholders, multiple-choice questions, access to articles
– 2908 participants, 302 with certificate, 78 countries
• Pre- Post- surveys (623 and 170 replies), 45 interviews
– Almost all students with academic degree (mostly Master)
– Motivations
• Questionnaire: interest and attractive program vs. certification (by initial students and students completing)
• Interviews: What were the students aiming to achieve by doing the course?
Certificate as by-product
Variety of learning intentions and outcomes, heterogeneity
Success cannot be captured by applying HE standards
9. Los MOOC en los procesos mixtos de aprendizaje: equilibrando tecnología y clases magistrales
Un caso de aplicación en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la URV
Teresa Torres-Corones, Ricard Monclús-Guitart, Maria-Arántzu Vidal Blasco (UPF)
• Uso de MOOC de forma abierta / a escala vs. aplicación a asignatura (aprendizaje híbrido o blended)
• Asignatura “Orientación Académica y Profesional” (OPA),
común a diversos grados, alumnos de diversas procedencias, 10 semanas presencial + 5 de MOOC
• Análisis desde la institución
– Contribución al plan director de la URV en cuanto a innovación docente y mejora de resultados académicos
(vs. Creación de marca o generación de ingresos)
– Focus group con 5 responsables académicos: oportunidad para flexibilizar, desarrollo profesional docente, estrategia
de uso de recursos del MOOC y mejora de oferta formativa
• Análisis desde el estudiante
– Mejora rendimiento; aumento de motivación y satisfacción;
más flexibilidad y eficiencia gracias a la tecnología
– Elementos del diseño /metodología bien valorados,
ítems más bajos son respuesta del profesor y
retroalimentación recibida
• Análisis desde el docente
– Más tiempo y esfuerzo, recursos para la adaptación de
materiales y pruebas piloto
– Tareas de profesor virtual + posibilidad de interacción presencial
– Compensación?, coste de oportunidad
10. Debate(ejes / themes)
• Evaluación calidad / Quality assessment
– ¿Necesidad de unificar criterios? Posibilidades y dificultades.
/Need of unifying criteria? Possibilities and difficulties.
• Evaluación impacto / Impact assessment
– Registros y certificación vs. otros indicadores. Posibilidades y dificultades.
/Registration and certification vs. other indicators. Possibilities and difficulties.
• Repercusión en institución y sostenibilidad
/ Results for the institution and sustainability
– Creación marca, ingresos vs. mejora oferta formativa. Posibilidades y dificultades.
/Brand creation, incomes vs. improving educational offerings. Possibilities and difficulties
• Necesidades del docente / Educators’ needs
– Formación y reconocimiento. Posibilidades y dificultades.
/Training and recognition. Possibilities and difficulties.
11. Impactes de la innovació en
la docència i l’aprenentatge
5, 6 i 7 de juliol de 2016
Hotel Campus, Cerdanyola del Vallès
(Barcelona)
Gràcies per la seva atenció!
http://www.cidui.org/
Notas del editor
MOOC impact analysis
06/07/2016; 11:45 - 13:30h
Relatora/Moderator: Dra. Davínia Hernández-Leo
Sala/Room: Lluís Vives II
Resum:
En els últims anys, els cursos massius en línia estan tenint importants repercussions a l'educació superior. L'etiqueta “MOOC” és molt genèrica i s'han
creat diverses plataformes i modalitats de cursos. Les possibilitats són moltes però també existeixen reptes importants com mantenir la interacció entre els
participants, definir el rol del professorat, els sistemes d'acreditació, etc. Per aquest motiu, convé aprofundir en l'impacte que els MOOCs estan tenint a
l'educació superior.
Resumen:
En los últimos años, los cursos masivos en línea están teniendo importantes repercusiones en la educación superior. La etiqueta “MOOC” es muy
genérica y se han creado diversas plataformas y modalidades de cursos. Las posibilidades son muchas pero también existen retos importantes como mantener la interacción entre los participantes, definir el rol del profesorado, los sistemas de acreditación, etc. Por este motivo, conviene profundizar en el impacto que los MOOCs están teniendo en la educación superior.
Summary:
In recent years, the massive online courses are having major repercussions in higher education. The “MOOC” label is highly generic and is offered on
various platforms and with different course modalities. The concept offers great possibilities, but presents major challenges such as, maintaining interaction
between participants, definin
----
Ens posem de nou en contacte amb tu, en relació a la teva funció de relatora d’una de les sessions monogràfiques del CIDUI. Com ja saps, la sessió monogràfica que dinamitzes és la següent:
Sessió Monogràfica 6: Anàlisis de l’impacte del MOOC’s
Codis ID Comunicacions incloses: IDs 105, 201, 231, 357, 479
Horari: Dimecres 6 de juliol, d’11:45h a 13:30h
Lloc: Sala Lluís Vives 2. Hotel Campus. Universitat Autònoma de Barcelona
Programa web: http://www.cidui2016.cidui.org/ca/programa
Vanessa Soria Ortega - vanessa.soria@upf.edu
Daniel Otto - Daniel.Otto@fernuni-hagen.de
Teresa Torres Coronas - teresa.torres@urv.cat
Andrés Besolí Martín - abesoli@ub.edu
Ester Torres-Simón - ester.torres@urv.cat
Since 2013 UPF has created several MOOC in different topics and for different platforms. These have led to increase the impact on teaching innovation and learning resources. However, although MOOC deal specifically with something as close to the university as teaching, these courses offers structural challenges for the institution, for teachers and for the actual implementation of online teaching- learning processes.
The objective of this research is to design an integrated assessment system of MOOCs quality. To do so, the evaluation criteria used by various institutions and authors (eg. REACU, ENQUA...) has been considered. Methodologically, a quantitative, descriptive and sectional design has been applied to evaluate several courses on entrepreneurship and innovation. The main contribution is to establish indicators of quality in the development and implementation of MOOCs.
This study considers prior knowledge and experience in the use of the technological tools requested to complete the course "Mooc on MOOCs and other educational technologies." The difficulties encountered by students during the course, how they were solved and how students reflected on these solutions and difficulties, lead to the suggestion of proposals to helps students with lower technological training, which are worth considering.
Despite the euphoria about MOOCs, a final evaluation of the educational value is still pending. In our paper, we question the recent research focus which tends to solely quantify educational success by referring to certain numbers of completion. We think it is promising to give more consideration to the subject of students’ individual learning success and thus complement recent research about the impact of MOOCs. Empirically, we draw on experiences gained throughout a climate MOOC.
¿Cuál es el poder transformador de los MOOC en la educación combinada? En esta comunicación se explora un caso de estudio y profundizamos en las cuestiones clave que impactan en estudiantes, profesores y escuelas. Los temas clave incluyen: el impacto en el rendimiento académico de los estudiantes y su satisfacción, implicaciones para los docentes dentro de su rol global y, los retos de implantación a los que se enfrentan las instituciones de educación superior que apuesten por este modelo.
What is the transformational potential of MOOC in blended-learning education? In this paper we will explore a case study and dive into key issues that impact students, teachers, and schools. The key topics will include: The impact on student academic performance and their satisfaction with the blended-learning process, implications for teachers in their overall role and the implementation challenges faced by higher education institutions that want to invest in this learning model.
Como líneas de debate, fundamentalmente nos parece interesante plantear una reflexión sobre la necesidad de una unificación de criterios a la hora de desarrollar cursos online eficaces desde su promoción hasta su aprovechamiento por parte de los estudiantes, como mínimio en el marco del EEES.