BUENO

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL BOYACÁ
DANE 205240000106 NIT 811017816-1
EL BRASIL, EBEJICO
TEL 856 34 12
Email: boyaca.68@hotmail.com
“LA EXCELENCIA ES NUESTRO COMPROMISO”
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL BOYACA.
CIENCIAS NATURALES - RUTA PERIODO: TODOS.
Grado: 6.
Rectora: Flor Edilma Caro.
AÑO: 2024.
DOCENTE:
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_6/S/index.html
GUIA DESCRIPTOR ACTIVIDAD SI NO
PERIODO UNO.
GUÍA 1. ¿Cómo se originó el
universo y la vida?
Reconocer las teorías
sobre el origen del
universo y de la vida.
Los estudiantes solucionan un cuestionario de
selección múltiple relacionado con preguntas
acerca del origen de la vida y el universo
argumentando el porqué de dicha respuesta.
Guía 2. ¿Cómo nació nuestro Sol? Ilustrar las fases de
formación de una estrella
y diferenciar las
nebulosas y las galaxias.
El estudiante presenta un dibujo ilustrando las
fases de formación de una estrella, este será
socializado en la próxima clase. El estudiante a
través de un medio interactivo diferencia las
nebulosas de las galaxias.
Guía 3. ¿Por qué observamos las
fases de la Luna y los eclipses?
Explicar las fases lunares
que se observan desde el
planeta Tierra.
Los estudiantes a través de una maqueta
representan las fases de la luna que se observan
desde la Tierra.
Guía 4. ¿Cómo se establecen los Explicar la manera de • En un primer nivel de complejidad se espera

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parámetros de la planeación
territorial con relación a los recursos
naturales que necesita el ser
humano?
utilizar los recursos
naturales dentro del
marco de la planeación
estratégica.
que el estudiante identifique una problemática
específica de su entorno inmediato. • Como
segundo nivel, el estudiante estará en la
capacidad de plantear soluciones a la
problemática encontrada guiado por el POT. •
Para un tercer nivel de complejidad, el estudiante
analiza su contexto y propone soluciones viables
y posibles de ejecutar argumentado desde el
POT.
Guía 5. ¿Con qué rapidez me debo
mover para llegar en 5 minutos
desde mi casa al colegio?
Analizar el movimiento de
objetos a partir del
desplazamiento, la
trayectoria y la rapidez.
• En el primer nivel de complejidad el estudiante
reconoce los diferentes conceptos que
intervienen en el movimiento de los objetos. • En
el segundo nivel de complejidad el estudiante
relaciona entre sí los diferentes conceptos que
intervienen en el movimiento de los objetos. • El
estudiante a través de experiencias está en
capacidad de analizar los movimientos de objetos
a partir del desplazamiento, la trayectoria y la
rapidez.
Guía 6. ¿Por qué a Colombia se le
considera un país con alta diversidad
biológica y cultural?
Analizar los factores que
inciden en la alta
diversidad biológica y
cultural de Colombia.
El estudiante analiza cada una de las preguntas y
responderá correctamente los interrogantes que
se le plantean acerca de los factores que inciden
en la alta diversidad biológica y cultural de
Colombia.
Guía 7. ¿Cómo sabemos si un
material es un compuesto puro o es
una mezcla?
Comparar a partir de su
composición las
sustancias puras y las
mezclas.
En casa, los estudiantes buscan noticias,
información o entrevistan personas que les
puedan mostrar fotografías o compartir
información relacionada con el deterioro del
ecosistema en su región. Cada estudiante
presenta la información conseguida ante sus
compañeros, debe tener en cuenta los efectos a
nivel biológico, social y cultural de su noticia.

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Guía 8. ¿Cómo lleva a cabo la célula
sus funciones?
Explicar las funciones de
los componentes de las
células.
Al finalizar la unidad el estudiante está en
capacidad de explicar las funciones de los
componentes de las células a través de dibujos o
estructuras mentales que demuestre la
comprensión del tema abordado en el LO.
Guía 9. ¿De qué manera puedo
medir la densidad de los sólidos y
líquidos?
Utilizar los principales
métodos que permiten
determinar la densidad
de sólidos y líquidos.
El estudiante plantea dos situaciones cotidianas a
partir de una animación “Mezcla de agua y hielo”.
Guía 10. ¿Cómo se dividen las
células somáticas y las células
sexuales?
Identificar los
mecanismos de división
celular.
Explicar los procesos de
mitosis.
Explicar el proceso de la
meiosis.
Los estudiantes por medio de réplicas elaboradas
en arcilla, barro o plastilina ilustran los
mecanismos de división que van a servirle de
apoyo para explicar los procesos de mitosis y
meiosis ante el docente y grupo.
Guía 11. ¿Cómo haría para separar
una mezcla de agua y tierra?
Diseñar y construir un
sistema de filtros para
purificar una mezcla de
agua y Tierra.
El docente pretende evaluar dos aspectos: el
primero es la elaboración y el segundo es la
sustentación de una presentación en la que se
proponen soluciones creativas a problemas
cotidianos a partir de los interrogantes
propuestos en la tarea.
Guía 12. ¿Cómo se mantienen las
poblaciones de seres vivos en el
tiempo?
Evaluar los mecanismos
reproductivos a través de
los cuales las
poblaciones biológicas se
mantiene en el tiempo.
El estudiante al finalizar la clase está en
capacidad de emitir juicios desde unos
interrogantes planteados, a cerca de los
mecanismos reproductivos de los cuales las
poblaciones biológicas se mantienen en el
tiempo.
PERIODO DOS.
Guía 13. ¿Cómo entran y salen las
sustancias de la célula?
Explicar Los mecanismos
de transporte a través de
membrana.
El estudiante representa gráficamente
situaciones en donde logra caracterizar las
diferentes formas de entrar y salir las sustancias

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a través de la membrana celular a la célula.
GUÍA 14. ¿Por qué se tamiza la
arena para pañetar una pared?
Entender el proceso de
tamizado y su aplicación
en la vida cotidiana.
El estudiante aplica el concepto en la
cotidianidad a través de la elaboración de un
video casero, en el cual el estudiante explica el
principio del proceso de tamizado, ilustrando
cinco actividades de la vida cotidiana en las que
se utiliza este proceso a partir de esto realiza una
tabla comparando semejanzas y diferencias entre
los procesos de filtración y tamizado y responde
a los interrogantes propuestos relacionados con
la actividad “Juguemos a construir con la basura”.
Guía 15. ¿Qué características se
utilizan para clasificar a los
organismos?
El estudiante estará en
capacidad de:
Entender el uso de
diversos caracteres como
criterios de clasificación
de los seres vivos.
Se espera que el estudiante a través de un
ejemplo elabore una clasificación de seres vivos,
teniendo en cuenta la jerarquía taxonómica
empleada para su estudio con los criterios que se
utilizan para esa clasificación.
Guía 16. ¿Por qué podemos emplear
un resorte para medir fuerzas?
Analizar las
características de las
fuerzas aplicadas en la
vida cotidiana y su uso
para definir los principios
que determinan cómo
medirlas.
Los estudiantes se cuestionan sobre lo que
consideran como una fuerza y se pide que den
ejemplos de situaciones donde se ven aplicadas
comúnmente.
Guía 17. ¿De qué forma se adaptan
los animales y las plantas a los
diferentes ecosistemas de nuestro
país?
Especificar las relaciones
entre las adaptaciones
que presentan diferentes
poblaciones biológicas en
Colombia y los
ecosistemas que éstas
habitan.
Se espera que el estudiante a través de dibujos,
establezca las funciones de adaptación que
presentan los organismos vivos, para sobrevivir
en un determinado ecosistema.
Guía 18. ¿Qué factores abióticos El estudiante estará en Durante la socialización de la tarea, el profesor

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determinan la presencia o la
ausencia de las poblaciones
biológicas en un ecosistema
determinado?
capacidad de: Revisar el
efecto de los factores
abióticos determinantes
en la presencia/ausencia
de una población
biológica en un
ecosistema específico.
verifica que el estudiante: • Describa factores
abióticos que determinan la presencia o la
ausencia de los seres vivos en un ecosistema. •
Identifique los niveles de organización ecológicos
de un ecosistema. • Explique razones acerca de
la existencia de una alta variedad de ecosistemas
en Colombia. • Mencione factores abióticos que
varían con relación al tipo de ecosistema.
Guía 19. ¿Cómo hacemos para
duplicar nuestra fuerza?
Comprobar la utilidad de
algunas máquinas
simples.
Los estudiantes reconocen la utilidad de algunas
máquinas simples que impliquen la reducción del
esfuerzo necesario para realizar tareas
cotidianas.
Guía 20. ¿Qué estrategias utilizan
los seres vivos para conseguir y
procesar el alimento?
Comprobar y explicar las
diferencias en los
mecanismos de nutrición
de los seres vivos. 1.
Diferenciar entre
organismos autótrofos y
heterótrofos.
2. Ilustrar el proceso de
nutrición de plantas y
hongos.
3. Explicar el proceso de
nutrición de los animales.
Introducción: Análisis del video “Relaciones de
nutrición en los ecosistemas”.
Actividad 1. ¿Qué estrategias utilizan los seres
vivos para conseguir el alimento?
Actividad 2.Los seres vivos utilizan fuentes de
energía sorprendentes.
Actividad 3. ¿Cómo se nutren los animales?
Actividad 4.La nutrición en el ser humano.
Guía 21. ¿En qué se diferencia la
fusión de la sublimación?
Verificar procesos de
sublimación en sólidos y
de sublimación inversa
en vapores.
Verificar que el punto de
fusión de un compuesto
puro es una propiedad
intensiva.
Los estudiantes utilizan imágenes de situaciones
cotidianas para elaborar un poster que les
permita demostrar comprensión sobre: •
Características y diferencias entre los procesos
de fusión, solidificación, sublimación progresiva y
regresiva • Utilidad de la fusión en la metalurgia y
• Dinámica molecular en los cambios de estado.

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Guía 22. ¿Existen diferencias entre
los mecanismos de respiración de los
seres vivos?
Establecer diferencias
entre los mecanismos de
respiración de los seres
vivos.
Al finalizar la clase el estudiante está en
capacidad de elaborar un cuadro comparativo
donde se establecen diferencias entre los
mecanismos de respiración de los seres vivos.
Guía 23. ¿Podrías caminar en
júpiter?
Analizar el efecto de la
fuerza de la gravedad
que sobre un cuerpo se
presenta en los planetas
del sistema solar.
Los estudiantes reconocerán el efecto que se
produce la gravedad a los cuerpos cercanos o
sobre la superficie del planeta tierra y aplicarán
dicho conocimiento para entender lo que ocurrirá
en la superficie de otros planetas.
Guía 24. ¿Cómo fluye la energía a
través de las comunidades?
El estudiante estará en
capacidad de: Explicar el
flujo de energía en un
ecosistema.
Durante la socialización de la respuesta a las
preguntas planteadas en la tarea, el profesor
verifica que el estudiante: • Describa el efecto en
las redes tróficas, de la ausencia de productores
• Explique consecuencias en las redes tróficas,
asociadas a la carencia de consumidores •
Especifique resultados en el ecosistema,
asociados a la falta de descomponedores Se
espera también, que durante la socialización de
la historia propuesta por cada estudiante, se
evidencie la comprensión de los términos
asociados a este tema.
Guía 25. ¿Por qué ha evolucionado
la tecnología del ser humano hasta
permitirle llegar al espacio?
Representar los avances
que permitieron iniciar la
exploración espacial y
asociarlos con las
condiciones
sociopolíticas del
momento.
Por medio de una línea de tiempo representa los
hitos de la exploración espacial teniendo en
cuenta las condiciones sociopolíticas de sucesos
históricos que sucedieron en el momento, con el
objetivo demostrar su comprensión del por qué
ha evolucionado la tecnología del ser humano
hasta permitirle llegar al espacio.
Guía 26. ¿Qué tan importante ha
sido el agua para el establecimiento
de comunidades humanas a lo largo
de la historia?
Explicar las funciones de
los componentes de las
células.
Se espera que el estudiante a través de una
encuesta aplicada a cinco personas analice la
importancia que tienen los cuerpos de agua dulce
para sus vidas.

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Guía 27. ¿Por qué cuando miro
debajo de la rendija de un sifón, el
agua siempre se encuentra al mismo
nivel?
Representar el principio
de funcionamiento de los
vasos comunicantes y
sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
Los estudiantes identificarán el principio de
funcionamiento de los vasos comunicantes,
reconociendo su importancia por los diversos
usos y utilidades que se le puede dar a los
mismos en forma cotidiana.
Guía 28. ¿Cómo se manifiestan los
efectos antrópicos en las redes
trófica?
Analizar el efecto
antrópico sobre los
diferentes niveles o
eslabones de la red
trófica.
Se espera que el estudiante exponga por medio
de un dibujo los efectos de las actividades
humanas sobre la cobertura vegetal y los
organismos herbívoros tanto terrestres como
acuáticos destacando en este último el plancton.
Guía 29. ¿Qué efectos potenciales
sobre el cuerpo y la mente humana
tiene asociados el consumo de
sustancias psicoactivas?
Analizar los efectos de
las sustancias
psicoactivas sobre el
cuerpo humano y su
relación con el concepto
de farmacodependencia.
El estudiante describe la forma de hacer café,
chocolate y té.
Guía 30. ¿Qué avance biomédico
permitió el aumento de la esperanza
de vida de las personas y el aumento
de la población humana?
Analizar el efecto de las
vacunas sobre la
dinámica poblacional
humana.
Los estudiantes indagan sobre las enfermedades
neumonía, varicela e influenza, elaborando una
presentación que incluya los aspectos requeridos
en la tarea y la sustentan en la siguiente clase.
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/MenuSecundaria/index.html

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