Este documento describe dos enfoques innovadores para la enseñanza de la filosofía en los grados 10° y 11°: el aprendizaje invertido y el aprendizaje flexible. El aprendizaje invertido implica el uso de preguntas orientadoras y recursos educativos para que los estudiantes exploren conceptos por su cuenta antes de las clases. El aprendizaje flexible involucra una página web donde los estudiantes pueden acceder a información y aprender a su propio ritmo. El documento también menciona que estos enfoques han aumentado la

1. li

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio: MEDELLIN
Radicado: 18767
Institución Educativa: I.E MONSEÑOR VICTOR WIEDEMANN
Sede Educativa: PRINCIPAL
Nombres y apellidos del
docente:
CRUZ AMPARO OSPINA GIRALDO
Al hacer el análisis se tienen en cuenta lo solicitado en Taller práctico: 10 claves
para la implementación de tendencias y enfoques innovadores, tratando que él
sea lo más objetivo posible en la enseñanza-aprendizaje del área de Filosofía en
los grado 10° y 11° de educación media en el país.
Paso 1. Conceptualización:
En el desarrollo diario de la labor docente en la enseñanza de la Filosofía se
pueden seguir, como efectivamente se hace, diferentes modelos de tendencias
pedagógicas a fin de que se alcancen las competencias propias del área. Sin
embargo, hay dos que son significativamente importante en lo que normalmente
se está haciendo: el aprendizaje invertido y el aprendizaje flexible.
Paso2. Desarrollo:
En relación con la primera tendencia, la temática se desarrolla siguiendo el
MODELO P.E.P.A. que permite el diseño de secuencias didácticas con impacto
en los estudiantes. Se sigue, en la elaboración de secuencias didácticas las
fases del aprendizaje por indagación, propuestas por Anderson y Garrison en la
primera década del presente siglo.
Esta estrategia permite la puesta en práctica de la tendencia pedagógica de un
aprendizaje invertido.
La dinámica se plantea desde una pregunta orientadora, para la exploración de
saberes previos del educando en busca de la construcción del conocimiento a lo
largo de la secuencia didáctica, a través de las animaciones y representaciones
visuales en relación claro está con la temática tratada sobre el saber desde la
concepción filosófica.
A partir de la pregunta orientadora, los estudiantes harán uso de todos los
recursos educativos que le permitan acercarse al problema en tratamiento desde

3. la apropiación de conceptos básicos hasta llegar a los más complejos. Aclarando
las dudas pertinentes por parte del docente orientador de la clase.
Además, la secuencia didáctica promueve la integración y el uso de las TIC en
los procesos de enseñanza-aprendizaje de la escuela de hoy.
Para desarrollar actividades de reflexión, exploración, producción y aplicaciónde
los contenidos de aprendizaje.
De otro lado, en relación con la tendencia pedagógica del aprendizaje flexible,
se ha diseñado una página web en la que los estudiantes se les ofrecen las
opciones de cuándo, dónde y cómo aprender.
En ella se les “sube” información que puede ser consultada previamente al
encuentro presencial con el docente y los demás compañeros de curso.
Paso 3. Cierre:
El desarrollo de algunas de las clases de filosofía siguiendo lo que se ha venido
exponiendo en el anterior acápite ha permitido que haya una mayor y mejor
participación de los estudiantes y la motivación sea más o menos constante.
Se dificulta su puesta en práctica por la inestabilidad de la conexión a internet en
la institución educativa, ya que disponibilidad de equipos informáticos está
siempre presente en la misma.