Este documento describe dos enfoques innovadores para la enseñanza de la filosofía en los grados 10 y 11: el aprendizaje invertido y el aprendizaje flexible. Se propone seguir un modelo de aprendizaje por indagación que permita el diseño de secuencias didácticas con impacto en los estudiantes. También se ha creado una página web donde los estudiantes pueden acceder a información y aprender a su propio ritmo. Si bien estos enfoques han aumentado la participación de los estudiantes, su implementación se ve dific

1. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores
Departamento: ANTIOQUIA.
Municipio: TURBO.
Institución Educativa: I.E. SAN MARTIN DE PORRES
Sede Educativa: I.E. SAN MARTIN DE PORRES
Nombres y apellidos del
docente:
SONIA SANMARTIN SUAREZ
Al hacer el análisis se tienen en cuenta lo solicitado en Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tratando que él sea lo más objetivo posible en la
enseñanza-aprendizaje del área de Filosofía en los grado 10° y 11° de
educación media en el país.
PASO 1. CONCEPTUALIZACIÓN:
En el desarrollo diario de la labor docente en la enseñanza de la
Filosofía se pueden seguir, como efectivamente se hace, diferentes
modelos de tendencias pedagógicas a fin de que se alcancen las
competencias propias del área. Sin embargo, hay dos que son
significativamente importante en lo que normalmente se está haciendo:
el aprendizaje invertido y el aprendizaje flexible.
PASO 2. DESARROLLO:
En relaciónconla primeratendencia, la temática se desarrollasiguiendo
el MODELO P.E.P.A. que permite el diseño de secuencias didácticas
con impacto en los estudiantes. Se sigue, en la elaboración de
secuencias didácticas las fases del aprendizaje por indagación,
propuestas por Andersony Garrison en la primera década del presente
siglo. Esta estrategia permite la puesta en práctica de la tendencia
pedagógica de un aprendizaje invertido.

2. La dinámica se plantea desde una pregunta orientadora, para la
exploración de saberes previos del educando en busca de la
construcción del conocimiento a lo largo de la secuencia didáctica, a
través de las animaciones y representaciones visuales en relación claro
está con la temática tratada sobre el saber desde la concepción
filosófica.
A partir de la pregunta orientadora, los estudiantes harán uso de todos
los recursos educativos que le permitan acercarse al problema en
tratamiento desde la apropiación de conceptos básicos hasta llegar a
los más complejos. Aclarando las dudas pertinentes por parte del
docente orientador de la clase. Además, la secuencia didáctica
promueve la integración y el uso de las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la escuela de hoy.
Para desarrollar actividades de reflexión, exploración, producción y
aplicación de los contenidos de aprendizaje.
De otro lado, en relación con la tendencia pedagógica del aprendizaje
flexible,se ha diseñado una página web en la que los estudiantes se les
ofrece las opciones de cuándo, dónde y cómo aprender. En ella se les
“sube” informaciónque puede ser consultada previamente al encuentro
presencial con el docente y los demás compañeros de curso.
PASO 3. CIERRE:
El desarrollo de algunas de las clases de filosofía siguiendo lo que se
ha venido exponiendo en el anterior acápite ha permitido que haya una
mayor y mejor participación de los estudiantes y la motivación sea más
o menos constante.Se dificultasupuestaen prácticaporla inestabilidad
de la conexión a internet en la institución educativa, ya que
disponibilidad de equipos informáticos está siempre presente en la
misma.